Методичні рекомендації "Необхідність використання рефлексії на уроках. Рефлексія діяльності"

«Необхідність використання рефлексії на уроках»
 

Якщо до недавнього часу основною метою навчання було формування предметних знань, умінь і навичок, то в інноваційному освіті на перше місце поставлено формування загальнонавчальних умінь, розвиток умінь самостійно здійснювати навчальні дії. Це, в свою чергу тягне за собою зміни підходів до системи оцінювання навчальних досягнень школярів. Існуюча система оцінювання недосконала і може негативно впливати на школярів.

Дуже важко перейти на нову - безотметочного - систему оцінювання. Важко переконати і батьків прийняти таку систему оцінювання. Потрібно навчити самооцінювання (рефлексії) і дітей. Головний аргумент в бесідах з батьками - діти прийшли отримувати знання і формувати вміння, значить, необхідно стежити за цим процесом, радіти «зростання» своїх дітей.

Зрозуміло, що існує невідповідність між тим, як проходить розвиваюче, особистісно-орієнтоване навчання, як оцінюються і контролюються його результати.

Традиційна школа пропонує всього два однозначно позитивних бала, і учні часто не розуміють оцінки вчителя, кажучи: «Ви мені трійку несправедливо поставили», «Чому у нього п'ять, а у мене чотири?». Таким чином, етап контролю породжує левову частку тих стрессообразующіх факторів, які необхідно зняти відповідно до принципу психологічної комфортності.

Реалізація даного принципу пов'язана, по-перше, зі зняттям всіх стрессообразующіх факторів навчального процесу. По-друге, даний принцип передбачає створення в навчальному процесі розкутою, стимулюючої творчу активність школяра атмосфери. По-третє, принцип комфортності вимагає опори на внутрішні мотиви і, зокрема, на мотивацію успішності, постійного просування вперед.

У традиційній практиці визначення оцінок і відміток - монополія вчителя. Будучи заручником цієї традиції, вчитель навіть на дуже хорошому проблемно-діалогічному уроці на етапі контролю перериває рівноправний діалог і збивається на монолог наставника. Зрозуміло, що в такому разі учень не опанує самооцінкою ніколи. Це суперечить принципу навчання діяльності, так як вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки - невід'ємний етап будь-якої діяльності. Без них неможливо усвідомити, досягнутий результат чи ні і що потрібно змінити, щоб його досягти. Сучасний педагог повинен навчати діяльності - не просто діяти, а й ставити цілі, вміти контролювати і оцінювати свої і чужі дії. Як би справедливо ми обрушувалися на свіде'ніе змісту освіти до знаменитих знань, умінь і навичок, без них неможливо уявити собі навчання, особливо початкова.

Ми повинні навчити школярів предметно-практичних дій: найпростіших трудових процесів, рахунку, читання та письма і т.п. з іншого боку, у них повинні бути сформовані способи і прийоми навчальної діяльності (наприклад, вміння правильно записувати умову задачі або проводити синтаксичний розбір) і діяльності пізнавальної (наприклад, способи роботи зі словником). У учня повинні бути сформовані вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки. Учень повинен вміти самостійно ставити цілі і організовувати свою діяльність для їх досягнення.

Всім відомо, що метою сучасної освіти є формування функціонально грамотної особистості. Значить, учитель повинен контролювати не окремі знання, а вміння ними користуватися в ході вирішення різних завдань.

РЕФЛЕКСІЯ-

одна з умов формування регулятивного універсального навчального дії.

      Один із принципів розвиваючого навчання - принцип активності і свідомості.

Дитина може бути активний, якщо усвідомлює мету навчання, його необхідність, якщо кожна його дія є усвідомленим і зрозумілим.

        Обов'язковою умовою створення розвивального середовища на уроці є етап рефлексії. Рефлексія (від латинського «відображення») - вміння міркувати, займатися самоспостереженням, самоаналіз, осмислення, оцінка передумов, умов і результатів власної діяльності, внутрішнього життя. Сучасна педагогічна наука вважає, що якщо людина не рефлексує, він не виконує ролі суб'єкта освітнього процесу. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

          Навчання дітей рефлексивної діяльності починається з предшкольном підготовки. І активно триває в початковій школі.

       Відсутність рефлексії - це показник спрямованості тільки на процес діяльності, а не на ті зміни, які відбуваються в розвитку людини.

        Цілі рефлексії: згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності - її зміст, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати і т.п.

Розглянемо рефлексія досягнення мети.

Рефлексія досягнення мети з використанням «дерева цілей», оцінки «збільшення» знань і досягнення цілей (висловлювання Я не знав ... - Тепер я знаю ...); досить відомий прийом сінквейна, який допомагає з'ясувати ставлення до досліджуваної проблеми, з'єднати старе знання і осмислення нового.

           Зазвичай в кінці уроку підбиваються його підсумки, обговорення того, що дізналися, разом, як працювали - тобто кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку уроку цілей, свою активність, ефективність роботи класу, захопливість і корисність обраних форм роботи. Хлопці по колу висловлюються одним реченням, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрана:

Бо сьогодні я знаю ...

було цікаво дізнатися ...

було важко виконувати ...

тепер я можу вирішувати ..

я навчився…

у мене вийшло…

я зміг…

я спробую сам ...

          Для підведення підсумків уроку можна скористатися вправою «Плюс-мінус-цікаво». Цю вправу можна виконувати як усно, так і письмово, в залежності від наявності часу. Для письмового виконання пропонується заповнити таблицю з трьох граф.

 У графу «П» - «плюс» записується все, що сподобалося на уроці, інформація і форми роботи, які викликали позитивні емоції, або, на думку учня, можуть бути йому корисні для досягнення якихось цілей.

У графу «М» - «мінус» записується все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, викликало неприязнь, залишилося незрозумілим або інформація, яка, на думку учня, виявилася для нього не потрібній з точки зору вирішення життєвих ситуацій.

У графу «І» - «цікаво» учні вписують всі цікаві факти, про які дізналися на уроці, і що б ще хотілося дізнатися з даної проблеми, питання до вчителя.

            Цю таблицю придумав Едвард де Боно, доктор медичних наук, доктор філософії Кембриджського університету, фахівець в області розвитку практичних навичок в області мислення. Ця вправа дозволяє вчителю поглянути на урок очима учнів, проаналізувати його з точки зору цінності для кожного учня.

Для учнів найбільш важливими будуть графи «П» і «І», так як в них будуть міститися пам'ятки про ту інформацію, яка може їм коли-небудь стати в нагоді.

Техніка осмислення процесу, способів і результатів розумової роботи, практичних дій (інтелектуальна рефлексія) сприяє осмисленню перешкод і труднощів в даній ситуації, виступає в якості одного з основних механізмів розвитку мислення, свідомості і навчальної діяльності.

         Вибери вірне твердження: - Я сам не зміг впоратися з труднощами;

                                                   - У мене не було труднощів;

                                                   - Я тільки слухав предложені
                                                   - Я висував ідеї
Табличка - фіксація знання і незнання про будь-якому понятті (може бути розташована як горизонтально, так і вертикально).

 Позначки на полях (інсерт, маркування) - позначення за допомогою знаків на полях біля тексту або в самому тексті:

«+» - знав, «!» - новий матеріал (дізнався), «?» - хочу дізнатися

         Шпаргалка - інформація, формулювання, правило і т. Д. В стислому вигляді. Складання пам'яток, схем або текстів для довідників.

         Ранжування, розташування в потрібному порядку понять.

Відновлення деформованого висловлювання, правила, тексту або доповнення пропущеними словами (наприклад, коли кожне третє чи п'яте слово пропущені).

Сінквейн - складання   «чотири рядки»за схемою:

перший рядок - поняття, виражене іменником,

другий рядок - опис двома прикметниками (дієприкметниками),

третій рядок - 4 значущі слова, які виражають ставлення до поняття,

четверта рядок - слово-синонім поняттю, узагальнення або розширення сенсу.