3 травня о 18:00Вебінар: На допомогу вчителю: онлайн-тести «На Урок» в освітньому процесі

Методичні рекомендації "НУШ. Тиждень 19. Ми - дослідники. Ми-винахідники"

Про матеріал

Досліди чимось нагадують фокуси, вони незвичайні, а головне - діти усі люблять щось зробити самостійно. Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, її мислення, уміння узагальнювати. В рекомендаціях подано описи найпростіших дослідів з водою, повітрям, рослинами, які доступні молодшим школярам під керівництвом дорослого ( вчителя, батьків).

Перегляд файлу

http://a.plai.com.ua/wp-content/uploads/2012/10/816608.jpgДосліди чимось нагадують фокуси, вони незвичайні, а головне - діти усі люблять щось зробити самостійно. Дослідницька робота допомагає розвинути пізнавальний інтерес дитини, його мислення, уміння узагальнювати. Тому на початку проведення дослідів корисно запропонувати дітям висловити свої гіпотези про очікувані результати. А у кінці роботи обов'язково обговорити їх.

 

Велике значення для творчо-пошукового розвитку дитини мають завдання, які спонукають учнів працювати з іншими логічними прийомами, і ставиться вимога зробити висновки.

Наприклад: «Уявімо, що на Землі зникли усі живі організми, крім вищих рослин. Опишіть подальший розвиток подій». Під час обгрунтування цього завдання учень має включитися в такі ситуації, в яких він діятиме як у реальному житті. Це допоможе викликати у школярів співпереживання до всього живого, сприятиме реалізації набутих екологічних знань, спонукатиме до самовиховання, виховуватиме в них наполегливість дослідників.

З метою розвитку пошуково-дослідницьких умінь молодших школярів засобами навчального матеріалу пропоновано такі завдання:

ДОСЛІДИ  З  ВОДОЮ  

«Властивості води »

Мета. Ознайомити дітей з властивостями води (приймає форму, не має запаху, смаку, кольору).

Обладнання.  Кілька прозорих посудин різної форми, вода.

Хід досліду.   У прозорі посудини різної форми налити води і показати дітям, що вода приймає форму посудин.

Висновок. Вода не має форми і приймає форму тієї посудини, в яку вона налита.

«Смак води»

Мета. З'ясувати чи має вода смак.

Обладнання.  Вода, три склянки, сіль, цукор, ложечка.

Хід досліду.   Запитати перед дослідом, якого смаку вода. Після цього дати дітям спробувати просту кип'ячену воду. Потім покладіть в один стакан сіль. В іншій цукор, розмішайте і дайте спробувати дітям. Який смак тепер набула вода?

Висновок. Вода не має смаку, а приймає смак тієї речовини, яка в неї додана

 

«Запах води»

Мета. З'ясувати чи має запах вода.

Обладнання.  Склянка води з цукром, склянку води з сіллю, пахучий розчин.

Хід досліду.   Запитайте дітей, чим пахне вода ? Після відповідей попросіть їх понюхати воду в склянках з розчинами ( цукру і солі). Потім капніть в одну зі склянок (але так, щоб діти не бачили) пахучий розчин. А тепер чим пахне вода?

Висновок. Вода не має запаху, вона пахне тією речовиною, яку в неї додано.

 

«Колір води»

Мета.  З'ясувати чи має колір вода.

Обладнання.   Кілька склянок з водою, кристалики різного кольору.

Хід досліду.   Попросіть дітей покласти кристалики різних кольорів у склянки з водою і розмішати, щоб вони розчинилися . Якого кольору вода тепер ?

Висновок. Вода безбарвна, приймає колір тієї речовини, яка в неї додана.

 

«Жива вода »

Мета.  Ознайомити дітей з життєдайною  властивістю води.

Обладнання.  Свіжозрізані гілочки дерев, які швидко розпускаються, посудина з водою, етикетка «Жива вода».

Хід досліду.   Візьміть посудину, наклейте на неї етикетку «Жива вода». Разом з дітьми розгляньте гілочки. Після цього поставте гілки в воду, а посудину поставте на видне місце. Пройде час, і вони оживуть . Якщо це гілки тополі, вони пустять коріння.

Висновок. Одна з важливих властивостей води - давати життя всьому живому.

 

« Випаровування. Конденсація »

Мета.  Ознайомити дітей з перетвореннями води з рідкого в газоподібний стан і назад в рідкий.

Обладнання.  Кип’ятильник, посудина з водою, кришка для посудини.

Хід досліду.   Закип'ятіть воду, накрийте посудину кришкою і покажіть, як сконденсований пар перетворюється знову в краплі і падає вниз.

Висновок.  При нагріванні вода з рідкого стану переходить в газоподібний, а при охолодженні з газоподібного назад в рідкий.

 

«Вода при замерзанні розширюється »

Мета.  З'ясувати, як сніг зберігає тепло. Захисні властивості снігу. Довести, що вода при замерзанні розширюється.

Хід досліду.   Винести на прогулянку дві пляшки (банки) з водою однакової температури . Одну закопати в сніг, іншу залишити на поверхні. Що сталося з водою? Чому в снігу вода не замерзла?

Висновок.  У снігу вода не замерзає, бо сніг зберігає тепло, на поверхні вода  перетворилася на лід. Якщо банка або пляшка, де вода перетворилася на лід, лопне, то зробити висновок, що вода при замерзанні розширюється.

 

«Залежність танення снігу від температури »

Мета.  Підвести дітей до розуміння залежності стану снігу ( льоду) від температури повітря. Чим вища температура, тим швидше розтане сніг .

Хід досліду.  

1 ) В морозний день запропонувати дітям зліпити сніжки. Чому сніжки не виходить? Сніг розсипчастий, сухий. Що можна зробити? Занести сніг в клас, через кілька хвилин намагаємося зліпити сніжок. Сніг став пластичний. Сніжки зліпили. Чому сніг став липким ?

 2 ) Поставити блюдця зі снігом в групі на вікно і під батарею. Де сніг швидше розтане? Чому?

Висновок.  Стан снігу залежить від температури повітря. Чим вища температура, тим швидше тане сніг і змінює свої властивості.

 

Дослідницький практикум

«Використання сонячної енергії для опріснення води»

Мета. Виявити чи можна опріснити воду методом випаровування.

Обладнання. Велика тарілка, блюдце, прозора салатниця, трошки більша, ніж блюдце, розчин солі.

Хід досліду.

1. Постав блюдце на тарілку і налий у нього солону воду.

 2. Накрий блюдце перевернутою салатницею.

3. Постав модель у сонячне місце.

4. Досліди на солоність воду, яка по стінках салатниці стікає в тарілку.

Висновок. З часом на внутрішніх стінках салатниці з’являються краплини води, вони несолоні. Але їх дуже мало.

Коли вода випаровується, солі, в свою чергу, залишаються в блюдці. Процес опріснення води випаровуванням (дистиляцією) заснований на тому, що вода є летючою речовиною, а солі нелетучими.

 

 

ДОСЛІДИ  З  ПОВІТРЯМ

«Властивості повітря »

Мета.  Ознайомити дітей з властивостями повітря .

Обладнання.  Ароматизовані серветки, кірки апельсин тощо.

Хід досліду.   Візьміть ароматизовані серветки, кірки апельсин тощо і запропонуйте дітям послідовно відчути запахи, що поширюються в приміщенні.

Висновок.  Повітря невидиме, не має певної форми, поширюється у всіх напрямках і не має власного запаху.

 

« Повітря стискається »

Мета.  Продовжувати знайомити дітей з властивостями повітря.

Обладнання.  Пластмасова пляшка, ще не надута кулька, холодильник, миска з гарячою водою.

Хід досліду.   Поставте відкриту пластмасову пляшку в холодильник. Коли вона охолоне, надіньте на її шийку не надуту  кульку. Потім поставте пляшку в миску з гарячою водою. Поспостерігайте за тим, як кулька сама стане надуватися . Це відбувається тому, що повітря при нагріванні розширюється. Тепер знову поставте пляшку в холодильник. Шарик при цьому спуститься, так як повітря при охолодженні стискається.

Висновок.  При нагріванні повітря розширюється , а при охолодженні - стискається.

 

« Як виявити повітря»

Мета.  Встановити, чи оточує нас повітря і як його виявити. Визначити потік повітря в приміщенні.

Хід досліду.  

1 ) Запропонувати заповнити поліетиленові мішечки: один дрібними предметами, другий повітрям. Порівняти мішечки.

Висновок.  Мішечок з предметами важче, предмети відчуваються на дотик. Мішечок з повітрям легкий, опуклий, гладкий.             

 2 ) Запалити свічку і подути на неї. Полум'я відхиляється, на нього діє потік повітря.

        Вирізати з кола по спіралі паперову змійку, потримати її над свічкою. Повітря над свічкою тепле, воно йде до змійки і вона обертається, але не опускається вниз, так як її піднімає тепле повітря.

3 ) Визначити рух повітря зверху вниз від дверного отвору ( фрамуги ). Тепле повітря піднімається і йде знизу вгору (так як він теплий), а холодне важче - воно входить в приміщення знизу. Потім повітря зігрівається і знову піднімається вгору, так виходить вітер в природі.

 

ДОСЛІД  «Життєвий цикл мушок»

Мета.  Поспостерігати за життєвим циклом мушок.

Обладнання.  Банан, літрова банка, нейлонова панчоха, аптечна гумка ( кільцем ).

Хід досліду.   Очистити банан і покласти його в банку. Залиште банку відкритою  на кілька днів. Щодня перевіряйте банку. Коли там з'являться плодові мушки дрозофіли, накрийте банку нейлоновою  панчохою і зав'яжіть гумкою. Залиште мушок в банці  на три дні, а після закінчення цього терміну відпустіть їх усіх. Знову закрийте банку панчохою. Протягом двох тижнів спостерігайте за банкою.

Висновок.  Через кілька днів ви побачите личинок, які повзають по дну банки. Пізніше личинки перетворяться на кокони, а, зрештою, з'являться мушки. Дрозофіл приваблює запах стиглих фруктів. Вони відкладають на фруктах яйця, з яких розвиваються личинки і потім утворюються лялечки. Лялечки схожі на кокони, в які перетворюються гусениці. На останній стадії з лялечки виходить доросла мушка, і цикл повторюється знову.

ДОСЛІД  «Чому  здається, що зірки рухаються по колу»

Мета.  Установіть, чому зірки рухаються по колу.

Обладнання.  Ножиці, лінійка, біла крейда, олівець, клейка стрічка, папір чорного кольору.

Хід досліду.   Виріжте з паперу коло діаметром 15 см. Навмання намалюйте крейдою на чорному колі 10 маленьких точок . Проткніть коло по центру олівцем і залиште його там, закріпивши знизу клейкою стрічкою. Затиснувши олівець між долонь, швидко крутіть його .

Висновок.  На  паперовому колі, що обертається, з'являються світлові кільця. Наш зір на деякий час зберігає зображення білих точок. Через обертання кола їх окремі зображення зливаються в світлові кільця. Подібне трапляється, коли астрономи фотографують зірки, роблячи при цьому багатогодинні витримки. Світло від зірок залишає на фотопластини довгий кругової слід, наче зірки рухалися по колу. Насправді ж рухається сама Земля, а зірки щодо неї нерухомі. Хоча нам здається, що рухаються зірки, рухається фотопластинка разом з Землею обертається навколо своєї осі.

 

ДОСЛІДИ З РОСЛИНАМИ

«Чи може рослина дихати? »

Мета.  Виявити потребу рослини в повітрі, диханні. Зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослин.

Обладнання.  Кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін, лупа .

Хід досліду.   Вчитель запитує, чи дихають рослин , як довести, що дихають. Діти визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, що при диханні повітря має надходити всередину рослини і виходити з нього. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускає  повітря . Висувається гіпотеза, що рослини мають у листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змащують одну або обидві сторони аркуша вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають за листям.

Висновок.  Листочки «дихають » своєю нижньою стороною, тому що ті листочки, які були змащені вазеліном з нижньої сторони, загинули.

 

«Чи потрібне корінцям повітря? »

Мета.  Виявити причину потреби рослини в розпушуванні; довести, що рослина дихає всіма частинами.

Обладнання.  Ємкість з водою, ґрунт  ущільнений і пухкий, дві прозорі ємкості з проростками квасолі, пульверизатор, рослинне масло, дві однакових рослини в горщиках.

Хід досліду.   Діти з'ясовують, чому одна рослина росте краще іншої. Розглядають, визначають, що в одному горщику ґрунт щільний, в іншому - пухкий . Чому щільний ґрунт - гірше. Доводять, занурюючи однакові грудочки в воду (гірше проходить вода, мало повітря, так як з щільної землі менше виділяється бульбашок повітря). Уточнюють, чи потрібне повітря корінцям : для цього три однакових проростка квасолі поміщають в прозорі ємкості з водою. В одну ємкість з допомогою пульверизатора нагнітають повітря до корінців, другу залишають без зміни, в третю - на поверхню води наливають тонкий шар рослинного масла, який перешкоджає проходженню повітря до коріння. Спостерігають за змінами проростків ( добре росте в першій ємкості,  гірше в другій, в третій - рослина гине) .

Висновок.  Повітря необхідне для корінців, замальовують результати. Рослинам для росту необхідний пухкий ґрунт, щоб до коріння був доступ повітря.

 

«Що виділяє рослина? »

Мета.  Встановити, що рослина виділяє кисень. Зрозуміти необхідність дихання для рослин.

Обладнання.  Велика скляна ємкість з герметичною кришкою, маленький горщик з рослиною, лучинка, сірники.

Хід досліду.   Дорослий пропонує дітям з'ясувати, чому в лісі так приємно дихається. Діти припускають, що рослини виділяють кисень для дихання людини. Припущення доводять дослідом: поміщають всередину високої прозорої ємкості з герметичною кришкою горщик із рослиною. Ставлять у тепле, світле місце (якщо рослина дає кисень, у банці його має стати більше). Через 1 -2 доби дорослий ставить перед дітьми питання , як дізнатися, чи накопичився в банці кисень (кисень горить ). Спостерігають за яскравим спалахом полум'я лучинки, внесеної в ємкість відразу після зняття кришки.

Висновок.  Рослини виділяють кисень.

 

 

« Чи в усіх листках є живлення? »

Мета.  Встановити наявність в листках харчування для рослин.

Обладнання.  Окріп, лист бегонії (зворотна сторона пофарбована в бордовий колір), ємкість білого кольору.

Хід досліду.   Вчитель пропонує з'ясувати, чи є харчування в листках, пофарбованих не в зелений колір ( у бегонії зворотна сторона листка пофарбована в бордовий колір). Діти припускають, що в цьому листку  немає харчування. Вчитель пропонує дітям помістити листок в киплячу воду, через 5 - 7 хвилин його розглянути, замалювати результат.

Висновок.  Лист стає зеленим, а вода змінює забарвлення, отже, харчування в листку є.

 

« На світлі і в темряві »

Мета . Визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для росту і розвитку рослин.

Обладнання.  Цибуля, коробка з міцного картону, дві ємкості з землею.

Діти роблять припущення, що світло потрібне для життя рослин.

Хід досліду.   Закривають частину цибулі ковпаком з щільного темного картону. Замальовують результат досліду через 7 - 10 днів (цибуля під ковпаком стає світлою ) . Забирають ковпак.

Висновок.  Через 7 - 10 днів знову замальовують результат (цибуля на світлі позеленіла - значить в ній утворилося харчування) .

 

«Лабіринт»

Мета.  Встановити, як рослина шукає світло.

Обладнання.  Картонна коробка з кришкою і перегородками всередині у вигляді лабіринту: в одному кутку картоплину, в протилежному - отвір.

Хід досліду.   У коробку поміщають картоплину, закривають її, ставлять у тепле, але не жарке місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи з отвору паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрямки, колір ( паростки бліді, білі, викривлені у пошуках світла в одну сторону). Залишивши коробку відкритою, продовжують протягом тижня спостерігати за зміну кольору і напрямом паростків ( паростки тепер тягнуться в різні сторони, вони позеленіли ).

Висновок.  Багато світла - рослині добре, вона зелена; мало світла - рослині погано.

 

«Для чого корінці? »

Мета.  Довести, що корінець рослини всмоктує воду; уточнити функцію коренів рослин; встановити взаємозв'язок будови і функцій рослини.

Обладнання.  Живці герані або бальзаміну з корінцями, ємкість з водою, закрита кришкою з прорізом для живця рослини.

Хід досліду.   Діти розглядають живці бальзаміну або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібні рослині (коріння закріплює рослини у землі), вони забирають воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця . Визначають, що сталося з водою через кілька днів.

Висновок.  Води стало менше, тому що коріння живця всмоктує воду.

 

«Як побачити рух води через корінці? »

Мета.  Довести, що корінець рослини всмоктує воду, уточнити функцію коренів рослини, встановити взаємозв'язок будови і функції .

Обладнання.  Живець герані або  бальзаміну з корінцями, вода з харчовим барвником.

Хід досліду.   Діти розглядають живці герані або бальзаміну з корінцями , уточнюють функції корінців (вони зміцнюють рослина у ґрунті, беруть з неї вологу ). А що ще можуть брати корінці з землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник, додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо корінці можуть забирати не тільки воду (корінець повинен забарвитися в інший колір ). Через кілька днів результати досвіду діти замальовують у вигляді щоденника спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для нього речовини ( рослина загине, забравши разом з водою шкідливі речовини).

Висновок.  Корінець рослини всмоктує разом з водою й інші речовини, що знаходяться в ґрунті.

 

"Що може статися з рослиною,

коли її середовище забруднене або змінене на гірше".

 

Мета.  Довести, що жива істота реагує на зміни в середовищі.

Обладнання. Чотири листочки герані, чотири склянки з водою, оцет, сіль,  рослинна олія.

Хід досліду.  

  1. Відрізати чотири листочки герані з однієї рослини і поставили кожен в окрему склянку з водою.
  2. Забруднити воду в трьох склянках. До першої налити дві столові ложки оцту. Підписати: "Кислота".

До другої покласти дві столові ложки солі. На цій склянці написати слово "Сіль".

Налили дві столові ложки рослинної олії до третьої склянки, написати на ній "Олія".

В четвертій склянці воду залишили чистою.

  1. Усі чотири склянки поставити на підвіконня.
  2. Спостерігали за листочками протягом тижня.

Висновок. Найкращий вигляд мав листочок, який стояв у склянці з чистою водою. Якщо середовище, де  існують живі істоти, забруднене, вони поступово гинуть.

 

 « Як впливає сонце на рослину »

Мета.  Встановити необхідність сонячного освітлення для росту рослин. Як впливає сонце на рослину.

Хід досліду.  

1 ) Посадити цибулю в ємкості. Поставити на сонце , під ковпак і в тінь. Що станеться з рослинами ?

2 ) Прибрати ковпак з рослинам. Яка цибуля? Чому світла? Поставити на сонце, цибуля через кілька днів позеленіє.

3 ) Цибуля в тіні тягнеться до сонця, вона витягується в той бік, де сонце . Чому?

Висновок.  Рослинам потрібне сонячне світло для зростання, збереження зеленого забарвлення, так як сонячне світло накопичує хлорофіл, який дає зелене забарвлення рослинам, так рослини харчуються.

 

«Що потім? »

Мета.  Систематизувати знання про цикли розвитку всіх рослин.

Обладнання.  Насіння трав, овочів, квітів, предмети догляду за рослинами.

Хід досліду.   Вчитель пропонує з'ясувати , на що перетворюються насіння. Протягом літа діти вирощують рослини, фіксуючи всі зміни по мірі їх розвитку. Після зборів плодів порівнюють свої замальовки, складають загальну схему для всіх рослин з використанням символів, відображаючи основні етапи розвитку рослини.

Висновок.  Цикл розвитку рослин: Насіннячко - паросток - доросла рослина - квітка - плід.

ДОСЛІД "Я і "природа"

Мeтa. продемонструвати значення зору та функцій очей.

Обладнання.  Два ряди стільців (або інших предметів).

Хід досліду.

• Запропонувати дітям щільно затулити очі долонями й спробувати пройти поміж двох рядів стільців. Чи легко це зробити? Потім пройти з розплющеними очима. Чи є різниця?

• Піднести розрізану цибулину до очей. Що відбувається з ними?

Висновок: крапельки цибулевого соку подразнюють слизову оболонку очей. Захищаючи око, повіки швидко моргають, а сльози очищають очі. Так очі захищаються від зовнішнього впливу.

 

• Запропонувати дітям уважно розглянути очі дитини, яка сидить навпроти.

Зненацька легенько плеснути в долоні перед її очима. Що вона зробила відразу? (Заплющила очі).

Висновок: наш організм також знає, що найперше слід берегти очі. Адже саме завдяки зору ми дізнаємося про світ навколо нас.

 

 

 

 

docx
Додано
12 січня
Переглядів
2506
Оцінка розробки
Відгуки відсутні
Безкоштовний сертифікат
про публікацію авторської розробки
Щоб отримати, додайте розробку

Додати розробку