Методичні рекомендації "Основні принципи інклюзивної освіти"

Елена Киор,

директор ОШ І-ІІІступеней № 25

г. Мариуполь

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Речь идет о развитии инклюзивного образования,  что в результате расширит возможности общеобразовательных школ, изменит практику сотрудничества педагогов с родителями и детьми,  подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Ключевые слова: инклюзивное образование, социальная адаптация, психолого-педагогическое сопровождение, ограниченные возможности здоровья.

            Здоровье - самый ценный жизненный дар. К сожалению, среди школьников есть дети с особыми потребностями. Для них организовано индивидуальное и инклюзивное обучение, которое предполагает использование особых методов и приемов.

          Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Существует восемь принципов инклюзивного образования:

— ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

— каждый человек способен чувствовать и думать;

— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

— все люди нуждаются друг в друге;

— подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

— все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

— для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

— разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование.

           Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

Число детей-инвалидов в инклюзивной школе ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе (10% - это показатель, рекомендованный психологами). Прием детей-инвалидов в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.

Именно родители "особых" детей настаивают на их включение в обычное детское сообщество. Прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

Отношение сверстников к нетипичным детям напрямую зависит от наличия твердой позиции взрослых и климата в классе в целом. Наблюдения американских специалистов показывают, что те, кто, до школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями, относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые начавшие работать с ними.

           Реализация основных принципов инклюзивного образования детей в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

•        индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

•        социальная реабилитация ребенка с в образовательном учреждении и вне его;

•        психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

•        психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

•        индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка;

•        портфолио учащегося;

•        компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

•        повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

•        рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей в соответствии с образовательными стандартами;

•        тьюторское сопровождение ребенка в процессе обучения;

•        адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

•        адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

•        адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

•        сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

•        ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

          Инклюзивное образование предполагает целый комплекс серьёзных изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в понимании роли учителя и родителей, в педагогическом процессе вообще.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

         Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, описываются в Программе коррекционной работы в образовательном учреждении.

        Самое общее и основное условие включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социальное и  образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество.

Перечислим далее основные группы условий:

1.      Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

2.      Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями, информационно-просветительское обеспечение.

3.      Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы. Использование различных видов образования. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

4.      Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.

5.      Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, работе в условиях инклюзивной практики.

Для эффективности обучения детей с особыми потребностями необходимо знать и учитывать особенности психофизического развития:высокая эмоциональность, задержка психического развития, быстрая утомляемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, трудности распределения и переключения внимания, конфликтность, неуравновешенность психики, трудности общения, низкая мотивация, пониженная познавательная активность

При организации работы нужно соблюдать следующие требования:

• подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра;
• материал должен усложняться постепенно;
• частое переключение с одного вида деятельности на другой;
• многократное поэтапное повторение;
• создание ситуаций успеха на уроке;
• сочетание традиционных приемов и методов и инновационных.

Ребенок должен получать посильные задания, соответствующие его пониманию и умению.

           Таким образом, создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья связано не только и не столько с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, сколько с изменением всей образовательной среды.

          Цель инклюзии - не только интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовые образовательные учреждения. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации образовательной системы учреждения. Ведь инклюзия нужна не только детям с особенностями, но и обычным школьникам. Первым   потому, что они когут перенимать модель поведения, играть, общаться с обычными детьми. Их же сверстники постепенно привыкнут к тому, что нужно оказывать помощь, бать терпимее друг к другу. Так общество получит человека с особами потребностями, живущого нормальной жизнью, и детей, толерантно относящихся к людям, чем-то отличающимся от остальных.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Наумов А.А. Технологическая модель реализации инклюзивного   образования в условиях общеобразовательной школы // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.
2. Петровский В. Инклюзия как формат жизнедеятельности общества.
3. Алехина  С.В.,  Алексеева  М.Н.,  Агафонова  Е.Л.  Готовность  педагогов  как  основной фактор  успешности  инклюзивного  процесса  в  образовании.  Психологическая  наука  и образование,  2011г.
4. Селевко Г. К. Социально – воспитательные технологии. Педагогические  технологии. Энциклопедия образовательных технологий. Т. 1, Т.2, М., 2006 г.