Методичні рекомендації. "Використання групової роботи на уроках математики для формування компетентностей здобувачів освіти".

Використання групової роботи на уроках математики для формування компетентностей здобувачів освіти

Формування в учнів компетенції "навчальна самостійність"     Сьогоднішні діти   будуть жити в суспільстві, що буде істотно відрізнятися від того, у якому жили їхні батьки. Соціально-економічні перетворення, характерні для  останнього тисячоліття, змінили економічні і ціннісні орієнтири  суспільства, що спричинило за собою зміни цілей і задач, що стоять перед освітою. Форма, якість і зміст освіти  визначатиметься не тільки державним замовленням, але й попитом, що виникає в різних соціальних групах, кожна з яких відрізняється власним розумінням "сенсу життя” і своїми фінансовими можливостями для його втілення.  Ідеї компетентністного підходу з’явилися в результаті вивчення ситуації на ринку праці та у результаті визначення тих вимог, що складаються на ринку праці стосовно працівника. Перехід освіти на сучасний інтенсивний шлях конструктивно орієнтує не стільки на засвоєння знань, скільки на способи засвоєння,  на розвиток пізнавальних, творчих сил дитини.    Тому задача закладу освіти полягає не тільки в тім, щоб передати наступним поколінням знання, цінності, уміння, навички, але й у тім, щоб підготувати їх   самостійно діяти і приймати рішення в умовах, яких свідомо не було і не могло бути в житті попередніх поколінь. Задача ця принципово нова, і вона ускладнює процеси виховання і навчання.   Таким чином, система освіти, і, насамперед загальноосвітня, виявилася перед необхідністю в черговий раз шукати відповідь на традиційні педагогічні питання: чому учити? і як учити?

Ясно, що випускник коледжу повинен бути особистістю, що володіє індивідуальністю, здатною до безперервної освіти, до гнучкої зміни способів своєї освітньої, професійної і соціальної діяльності, що вміє працювати з іншими і над собою, причому працювати не за стереотипом, а з урахуванням мінливих умов, вимог і т.д.

З позицій компетентністного підходу основним безпосереднім результатом освітньої діяльності стає формування ключових компетентностей,  іншими словами здатність здобувачів освіти самостійно діяти в ситуації невизначеності при розв’язанні актуальних для них проблем,  уміння ставити перед собою різні навчальні задачі й вирішувати ïх. Це уміння зв'язане з потребою людини виконувати дії по власному усвідомленому спонуканню, тобто на перший план виходять такі особливості дитини, як пізнавальна активність, інтерес, творча спрямованість, ініціатива, уміння ставити перед собою цілі, планувати свою роботу. Отже, навчальна самостійність має на увазі здатність до рефлексії (як здатність усвідомити відсутнє, зрозуміти, що невідомо, пізнати задачу як нову) і уміння шукати (або самостійно просуваючи вперед, або запитуючи, що вміє і знає інший, або звертаючи до інформаційних джерел).  Опираючись на наукові розробки розглядаю навчальну самостійність як здатність здійснювати вибір, як рух по різних освітніх траєкторіях. 

Основи навчальної самостійності лежать в освоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації, в умінні учитися.

Групова робота -  одна з форм колективної діяльності учнів на уроці.

Діяльність здобувачів освіти є колективною. На уроці учні люблять працювати парами , радитися . Це відбувається тому, що вони відчувають потребу в спілкуванні. Працюючи в складі групи, вони на власному досвіді переконуються в користі спільного планування, розподілу обов’язків, взаємоспілкуванні. Учні спілкуються між собою, привчаються діяти узгоджено і злагоджено, випробовуючи почуття колективної відповідальності за результат спільної діяльності. Групова форма організації роботи вимагає явних зусиль і здібностей кожного, а це є природним стимулом здорового творчого змагання. Групова робота - одна з форм колективної діяльності учнів на уроці.  Принцип роботи в групі складається в передачі учнем на період такої роботи функцій, традиційно виконуваних учителем: інформаційних, організаційних, контролюючих і (частково) оцінюючих.

 Групова форма навчальної роботи припускає включення групи учнів у спільне планування навчальної діяльності , виховання і з'ясування інформації, обговорення, взаємний контроль . Ця форма припускає роботу учнів над єдиними завданнями. Темп роботи залежить від складу групи. Учень індивідуально сприймає інформацію . Але в процесі засвоєння знань йому необхідно висловлюватися , давати обґрунтування розв’язанням. З погляду  теорії поетапного формування знань найбільш ефективне осмислення навчального матеріалу учнями здійснюється у формі зовнішньої мови для інших. Вираження думок у зовнішній мові сприяє усвідомленому узагальненню знань, якими в майбутньому учень буде оперувати.  У порівнянні з фронтальною групова форма навчання дозволяє учням частіше і повніше викладати свої  думки вголос. Цим процесом взаємного навчання керує вчитель. Він контролює діяльність навчальних груп, вносить корективи. 

При формуванні знань здобувачів освіти доцільно провести з ними спочатку фронтальний аналіз навчального матеріалу, а потім повторний аналіз досліджуваного матеріалу в групах. Для цього на дошці я заздалегідь  записую питання, що розглядаються в групах. При такій організації навчання кожен учень у 8 - 10 разів частіше, ніж при фронтальній, виражає свої думки вголос. Він піддається  взаємному контролеві, що особливо важливо, тому що сприяє повному осмисленню, глибокому засвоєнню знань, свідомому оперуванню ними. Потім  за допомогою фронтального опитування підбиваю підсумок, чітко формулюючи основні висновки з розглянутої проблеми. 

Після доказу теореми біля дошки я відразу пропоную учням розглянути її безпосередньо за партами. Учні в групах починають відтворювати доказ.

Утрудняється один - приходять на допомогу інші, виникають умови для активного осмислення навчального матеріалу. Проходячи по класу, стежу за роботою учнів, потім, у ході фронтальної бесіди, розглядаємо всі труднощі і коротко формулюємо висновки. Виводячи необхідний  математичний    висновок, відразу ж пропоную учням  розібрати це  в групах. Учні, радячись один з одним, відтворюють процес виведення результатів. Спілкуючись між собою, учні включаються в активну розумову діяльність. Спостерігаючи за їхньою працею, уточнюю з якими труднощами вони зустрічаються. У ході фронтальної бесіди встановлюються причини труднощів і розглядаються виниклі запитання. 

        Найбільш продуктивна групова робота при закріпленні , удосконалюванні знань. Після пояснення матеріалу пропоную учням кілька прикладів вирішити спільно. У ході рішення з'ясовуємо всі незрозумілі питання. Після такої роботи даю учням завдання для самостійного виконання, що допомагає їм відтворювати засвоєні знання. Розбираючи питання, учні слухають роздуми кожного. У першу чергу висловлюються учні з низькими навчальними можливостями. Розгортається процес обговорення, у ході якого закріплюється вивчений матеріал.

Особливо часто групова форма навчальної роботи практикується при формуванні умінь і навичок. Після фронтального закріплення навчального матеріалу пропоную учням разом робити вправи, розв’язувати приклади, задачі. У процесі виконання роботи вони   радяться один з одним, здійснюється оптимальний вибір способів рішень. На мій погляд, групова робота найбільш результативна в плані формування у здобувачів освіти обов'язкових  результатів навчання, а також розвиток творчих здібностей кожного учня. Я це роблю так: кожна  група одержує картку з завданнями. Учні в групі приступають до роботи. У випадку ускладнення, погано підготовленому  учневі  допомагають  добре встигаючі учні. Усю роботу в групі організує відповідальний консультант. Коли всі завдання виконані, відповідальний консультант оцінює діяльність кожного учня в групі. При цьому враховуються: 

1) правильність виконання кожного завдання;  2) рівень самостійності.

Наступний етап - звіт груп про виконану роботу. Оцінка за роботу виставляється у вигляді дробу: у чисельнику - оцінка відповідального консультанта; у знаменнику - результат самоаналізу і самооцінки курсантів. Групова форма роботи виправдовує себе і при повторенні раніше вивченого матеріалу. Робота учнів у групах на цьому етапі навчання    сприяє підвищенню активності  учнів. Повторення перетворюється в   процес репродуктивно-пошукової діяльності, що дозволяє сформувати глибокі знання у всіх учнів . 

               Високу результативність дають не всі навчальні групи. Щоб здійснювати ефективну взаємодію учнів у групі, треба цілеспрямовано формувати навчальні групи, уважно  підбирати командирів (консультантів) здатних планувати роботу, налагоджувати контакти учнів. Учитель повинен увесь час здійснювати ретельний контроль за роботою учнів, учити ïх співпрацювати при розборі навчального матеріалу, виконанні вправ, рішенні задач. Для  успішної організації спільної навчальної роботи учнів важливо враховувати наявність або відсутність контактів між ними.

          Щоб навчальні групи успішно працювали, доцільно формувати групи учнів з різними навчальними можливостями. У цих групах учні, володіючи різною навченістю, інтересами і працездатністю, доповнюють один одного. Учні з вищими і високими навчальними можливостями при самостійній роботі, як правило, встигають виконати завдання за більш короткий термін, завдяки чому в них знаходиться час для надання допомоги товаришам. Спільно аналізуючи матеріал, розв’язуючи задачі вони усі досягають більш високих результатів. Сильний учень, успішно справляючись із завданням, попутно допомагає менш здатному усвідомити незрозуміле, спостерігаючи за його роботою, попереджає появу помилок, у результаті він сам засвоює матеріал глибше. 

Отже, групова робота — це унікальна форма організації уроку, що забезпечує взаємодію між учнями і робить непрямим керування вчителя. Він організовує початок і кінець роботи: формулює завдання, спільну інструкцію щодо його виконання, разом з учнями оцінює результати. Етап спільного оцінювання сприяє формуванню самооцінки і самоконтролю здобувачів освіти. Дуже важливо, що оцінюють роботу всієї групи, а не окремих учнів. Помилки дітей обговорюють тільки в групі. Учні вчаться домовлятися швидко, не враховуючи особистих інтересів.

Підсумовуючи викладене, зазначимо, що групова робота —це одна з тих форм організації уроку в коледжі, що оптимізує взаємодію між учнями та вчителями. Позитивним результатом групової роботи є не тільки дидактичний, але й результат формування умінь самооцінки, самоконтролю та позитивної мотивації до творчого навчання.