Методичний посібник "Дидактико - методичні аспекти фізичної культури "

Майська філія І-ІІ ступенів КОЗО “Кислянська опорна загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів”

Зайцівської сільської ради Синельниківського району Дніпропетровської області

 

 

 

Волк Н.В.

 

 

Методичний посібник

 

"Дидактико - методичні аспекти фізичної культури "

 

 

 

 

 

 

 

 

             2019

 

 

 

 

 

 

Методичний посібник для вчителів фізичної культури "Дидактико - методичні аспекти фізичної культури " .

У збірнику викладанні тези та статті, що відображають проблеми фізкультурної освіти в навчальних закладах, планування та комплексний контроль у фізичному вихованні та спорті, сучасні підходи в методиці розвитку фізичних  здібностей, конспекти уроків та збірки тестів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зміст

1.Дидактичні принципи предмета «Фізична культура». Урок в дидактичній системі предмета «Фізична культура»

2.Місце фізичної культури в системі освіти,нової української школи.

3.Стан фізичного виховання учнів школи як складової превентивного виховання.

4.Тести

5. Розробки уроків

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕРЕДМОВА

 

У педагогіці поняття «принцип» зведено в ранг категорії і застосовується в поєднанні зі словами освіта, виховання, навчання, дидактика, дидактичний, педагогічний.

 

Обговорення принципів педагогічної системи з предмету «Фізична культура» базується на загальних педагогічних аспектах інтерпретації даної категорії. В системі фізичного виховання використовуються в якості керівних положень загальносоціальні, загальнометодичні специфічні принципи: принципи, що виражають специфічні закономірності занять фізичними вправами і принципи розвитку фізичних здібностей.

 

Протягом багатьох десятиліть поняття урок визначалося як основна форма організації навчально-виховного процесу з тієї чи іншої дисципліни в загальноосвітній школі. Вказувалися ознаки, які його відрізняли від інших форм організації навчальної та виховної  роботи: сталість складу учнів, регламентованість змісту, тривалість, місця і часу проведення, обов'язковість відвідування, провідну роль вчителя та ін.

 

Однак вказівка ​​на те, що урок - основна форма організації навчального процесу, лише частково розкривало сутність даного поняття. Функції уроку в структурі процесу навчання залишаються хіба що поза визначається поняття. З дефініції випала основна ознака визначається предмета. Тільки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

проникнення в глиб процесу навчання, виділення його структурного елементу, «кроку», дозволило виявити функціональний взаємозв'язок уроку як організаційної форми і процесу навчання.

 

Методика навчального предмета розглядається як педагогічна наука, що досліджує закономірності навчання з певного навчального предмета, як приватна дидактика. З урахуванням того, що до складу багатьох навчальних предметів можуть входити основи різних галузей відповідної науки, розрізняють загальну методику навчального предмета і приватні методики, або теорії навчання певного навчального предмету.

 Реформа освіти зумовила проникнення в теорію і практику вітчизняної педагогічної думки нових ідей, підходів, принципів, форм організації та методів реалізації процесів освіти і виховання. Так ми розглядаємо і педагогічну технологію, яка може бути представлена ​​і як один з підходів до організації та здійснення навчально-виховного процесу, і як принцип організації, і як метод його реалізації, і як ідея побудови навчання і виховання одночасно. Залежно від аспекту аналізу та інтерпретації педагогічна технологія може бути сприйнята з різних позицій. Технологічний підхід таїть в собі великі резерви неординарного і продуктивного підходу до модернізації навчально-виховного процесу не тільки з даного предмету, а й за багатьма іншими на всіх рівнях функціонування системи освіти. Технологічний підхід ґрунтується на визнанні циклічного характеру навчального процесу.

Типовий «крок» технології навчально-виховного процесу відтворює в загальній структурі основні компоненти діяльності вчителя в школі за весь період викладання цієї навчальної дисципліни. В якості основних складових змісту циклу технології виділені компоненти: визначення мети, селекції, програмування, стимулювання і мотивації, оперативно-діяльнісний, оціночно-аналітичний.

Ієрархія принципів в системі фізичного виховання

 

При всій своєрідності підходів, можливих в різних випадках виховної практики, принципи лише тоді приводять до дійсно цінним результатами, коли узгоджуються (а не вступають в протиріччя) з об'єктивними закономірностями виховання. Практичне значення принципів, сформульованих на основі пізнання даних закономірностей, в тому й полягає, що вони дозволяють не блукати на шляху до мети, переслідуваної у вихованні, розкривають логіку рішення деталізують її завдань, окреслюють головні правила їх реалізації.

 

До числа принципів, що відображають ідейні основи системи виховання і освіти, необхідно віднести (Л.П. Матвєєв, 1991; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнєцов, 2004 та ін.) Загальні соціальні принципи виховної стратегії суспільства. Вони передбачають використання соціальних чинників (культури, виховання, освіти) для забезпечення спрямованого всебічного гармонійного розвитку людини і органічний зв'язок виховання з практичним життям суспільства.В системі фізичного виховання ці принципи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

переломлюються в основних керівних положеннях, відповідно до яких здійснюється вся практика фізичного виховання. Соціальні принципи гарантують єдність всіх сторін виховання в процесі фізичного виховання (розумового, естетичного, трудового, фізичного); забезпечують найбільший оздоровчий ефект, зміцнення здоров'я та підтримання гарної загальної працездатності здатності; відображають основну функцію фізичного виховання в справі всебічної фізичної підготовки людини до трудової та інших видів діяльності, в тому числі ряд універсальних правил методики, без яких неможливо на високому якісному рівні вирішувати завдання навчання і виховання.

 

У фізичному вихованні повинні отримувати своє конкретне втілення і загальнопедагогічні  принципи (принципи дидактики), оскільки вони відображають загальні педагогічні закономірності, що діють і в сфері фізичного виховання. У загальній педагогіці такі принципи сформульовані стосовно до закономірностей навчання (дидактичні принципи) і виховання у вузькому сенсі цього поняття (принципи педагогічних впливів, спрямованих на формування свідомості і поведінки виховуються, на розвиток їх особистісних якостей). Фактично дидактичні принципи (принципи свідомості і активності, наочності, доступності, систематичності і т.д.) містять ряд універсальних методичних положень, без дотримання яких не мислиться раціональна методика не тільки в навчанні, а й взагалі ні в одному з основних аспектів педагогічної діяльності. В цьому відношенні вони представляють собою

 загальнометодичні  принципи. Саме в такій якості вони утвердилися і в методиці фізичного виховання. Їх зміст тут отримало свою конкретизацію відповідно до особливостей цього виду виховання.Людині, що веде педагогічний процес в сфері фізичної культури, доводиться його будувати у відповідності не тільки з принципами навчання і виховання, але і з принципами розвитку фізичних здібностей,які виражають специфічні закономірності занять фізичними вправами. При цьому слід враховувати, що принципи навчання фізичним вправам відображають єдині вимоги: будь-який педагогічний процес повинен будуватися на принципах свідомості, активності та ін. Однак конкретна реалізація цих принципів (тобто підбір засобів і методів) повинна відповідати важливість справ (або завданням навчання , або завданням розвитку фізичних здібностей). Припустимо, при навчанні рухових дії принцип поступовості може реалізуватися через побудову системи підвідних вправ, а при розвитку фізичних здібностей - через побудову системи фізичного навантаження.

 

Отже, будь-яка методика розвитку фізичних здібностей повинна передбачати специфічну реалізацію дидактичних принципів. Оскільки навчання рухам пов'язано з впливом фізичних навантажень на учня, то виникає потреба в обліку закономірностей реакції організму на передбачувані навантаження. Тому й існують особливі принципи, що виражають головним чином закономірності взаємозв'язку стану людини і фізичного навантаження в залежності від її

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

організації в часі, принципи розвитку фізичних здібностей.

 

Таким чином, в системі фізичного виховання використовуються в якості керівних положень загальносоціальні, загальнометодичні і специфічні принципи: принципи, що виражають специфічні закономірності занять фізичними вправами і принципи розвитку фізичних здібностей.

Урок як форма організації дидактичних процесів

 

Ще первісні люди усвідомлювали необхідність попередньої підготовки підростаючих  поколінь до життя. Людство створило і засоби, і методи, і форми такої підготовки.

 

З історії Стародавнього Сходу, Західної Європи, Київської Русі та інших регіонів світу відомо, що в Стародавній Греції, Стародавньому Римі, Стародавньому Єгипті, Стародавньому Китаї, Стародавній Русі практикувалася індивідуальна форма навчання дітей життєво важливим руховим діям: бігу, метання, стрибків, лазіння, плавання, пересування по сніговій поверхні, по льоду, стрільбі з лука, їздити верхи, кулачному бою, боротьбі і ін. Такі сцени зображувалися на античних фресках, вазах і інших предметах Древньої Греції, Древнього Риму, Стародавнього Єгипту і ін.. Цінні відомості про існування індивідуальної форми фізичного виховання містяться в усній народній творчості, епічних творах, етнографічних матеріалах.

 

 

У наступні періоди історії виникла необхідність в масовій підготовці служителів духовенства і військового класу. Це зумовило формування нових, які найбільш відповідають інтересам правлячих класів форм організації навчання - групових занять. Групи комплектувалися з дітей однакового віку, інтересів, приблизно однорідних за станом здоров'я та рівнем фізичної підготовленості.В середні віки формується класно-урочна система навчання, досвід якої теоретично обгрунтований видатним середньовічним слов'янським мислителем, філософом і педагогом Я.А. Коменського (1592-1670) в працях «Велика дидактика», «Закони упорядкованій школи» і ін.

 

У XVII-XIX ст. велику роль в становленні класно-урочної системи як основної форми навчання в школі і організації занять з фізичного виховання учнів відіграли праці

Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці та інших мислителів. Їх прогресивні педагогічні ідеї конкретизували значення і місце фізичного виховання в загальній системі навчання і виховання підростаючого покоління. В силу цього фізичне виховання стає одним з компонентів навчання і виховання в школах нового напряму - філантропів, які виникли в деяких державах Західної Європи - Німеччини і Великобританії в кінці XVIII в. У школах-філантропів і сформувався один з нових системних напрямків занять фізичними вправами - німецька гімнастична система. Відомі тоді фахівці фізичного виховання Г. Фіт, Г. Мутс, Ф.Л. Ян (Німеччина), П.Х. Лінг і Я. Лінг (Швеція) і ін. Розробили зміст, форми організації та методи занять фізичними вправами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Відомий громадський діяч і драматург Пер Хенрік Лінг (1776-1839) на основі системи фізичного виховання середньовічного Китаю першим в Європі створив гімнастичну систему, яка згодом отримала назву шведської. Оригінальність гімнастичної системи Хенріка Линга полягала в тому, що в ній враховувалися особливості функціонування органів і систем організму. Гімнастика Линга дифференціювалась  на педагогічну, військову, медичну і естетичну. Заняття гімнастикою проводилися у формі уроку, який все ще не мав певної структури. Разом з тим Лінг висунув тезу про те, що кожне заняття - це замкнута єдність, тому його слід починати з розминки. В основній частині уроку він рекомендував найбільш інтенсивне фізичне навантаження. Заняття П.X. Линга завершувалося вправами на розслаблення.

 

У зміцненні уроку як форми організації занять фізичними вправами того часу вніс Я. Лінг (1799-1888), син П.X. Линга, який разом зі своїми учнями створив спортивні снаряди: шведську стінку, колода, трамплін для стрибків, колода і лаву з сідлом, обгрунтував плани уроків. Організація і зміст уроків базувалися на принципах безперервності занять, поступовості наростання фізичного навантаження і  роботи вчителя і учнів. Уроки Линга мали гігієнічно-розвиваючу спрямованість. У шведську гімнастику і потім в зміст уроку увійшли ходьба, біг, стрибки, вправи на рівновагу і інші рухові дії.

Велика роль в становленні теорії і методики шкільного уроку фізичного виховання російського вченого і

громадського діяча П.Ф. Лесгафта. Його роботи, серед яких особливе місце займає «Керівництво з фізичної освіти дітей шкільного віку» Праці П.Ф. Лесгафта поставили фізичне виховання учнів загальноосвітніх шкіл  на справді наукову основу.

 

Класовий антагонізм в суспільстві, експлуатація трудящих мас жменькою людей, національний гніт негативно впливали на розвиток національних систем фізичного виховання в Європі, США, країнах Латинської Америки, Африки та Азії. У цих умовах не отримували належного організаційно-педагогічного та науково-теоретичного обґрунтування питання фізичного виховання дітей та підлітків.Значення і місце уроку в рішенні завдань фізичного виховання учнів загальноосвітніх і професійних шкіл закріплювалися Положенням про фізичне виховання учнів загальноосвітніх шкіл, навчальною програмою і іншими інструктивно-методичними документами Міністерства освіти СРСР. Складні завдання предмета «Фізична культура» вирішувалися шляхом освітньої, оздоровчої, виховної і інструктивної спрямованості уроків на основі принципів національної системи фізичного виховання.

 

Однак ефективне вирішення завдань фізичного виховання школярів на даному етапі розвитку держави зажадало подальшого посилення освітньо-інструктивної спрямованості предмета «Фізична культура». Успішна реалізація даної спрямованості була орієнтована

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

перебудовою змісту і структури уроку фізичної культури на основі досягнень педагогічної психології та педагогіки. Велике значення в розробці проблем змісту уроку фізичної культури мали праці фізіологів П.К. Анохіна,

А.Н. Крестовнікова, В.С. Фарфеля, а також вчених, що займалися проблемами теорії і методики фізичного виховання і спортивного тренування: Л.П. Матвєєва, Н.Г. Озолина, А.М. Шлеміна, В.П. Філіна, А.А. Гужаловского, А.А. Тер-Ованесян, Г.Б. Мейксон, Г.П. Богданова, А.Н. Хана, К. Х. Грантиня, Г.Ф. Шитиковій, Б.А. Ашмаріна, 3.І. Кузнецової та інших.

 

Сучасний урок фізичної культури, його спрямованість, зміст, структура - це результат багаторічних творчих пошуків вчених-фахівців з теорії та методики фізичного виховання і вчителів фізичного виховання.

Зміст і структура уроку фізичної культури в загальноосвітній школі

 

Зміст уроку фізичної культури - поняття старе, що виникло, мабуть, разом з появою класно-урочної системи. У практиці роботи загальноосвітніх шкіл досить часто говорять про зміст уроку. Разом з тим в роботах, присвячених теорії уроку, дане поняття не виділене в якості аспекту, який заслуговує на спеціальну увагу і аналізу. Питання, пов'язані з поняттям «зміст уроку», не знайшли належного відображення в підручниках і навчальних посібниках з педагогіки. Однак в роботах вчених з теорії і методики фізичного виховання зроблені спроби заповнити цю прогалину. Незважаючи на те, що питання змісту уроку фізичної культури викладені в підручниках і навчальних посібниках, багато вчителів фізичної культури під цим поняттям мають на увазі лише фізичні вправи, виконання яких є предметом діяльності учнів. Останнє виражається хоча б у тому, що частина поурочного плану, де написано «Зміст», зазвичай присвячується опису фізичних вправ.

 

Зміст уроку - сукупність сутнісних сторін процесу навчання.

 

У зміст уроку входять:

 

1) діяльність вчителя і учнів;

 

2) результати, на досягнення яких спрямоване взаємодія педагога і учнів, виражені в знаннях, навичках (уміннях), а також морфологічних і функціональних змін у організмі учнів;

 

3) фізичні вправи, виконання яких забезпечує досягнення поставленої мети уроку.

 

Діяльність учителя - найважливіший компонент змісту уроку фізичної культури. Вона передує активної пізнавальної діяльності учнів і направляє її. Найбільш значущими моментами діяльності вчителя слід вважати:

 

- визначення і конкретизацію мети уроку;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- обґрунтування педагогічних завдань уроку, рішення яких забезпечує досягнення відповідної мети;

 

- підготовку місця проведення уроку;

 організацію учнів для активної навчальної діяльності;

 

- постановку перед учнями навчального завдання;

 

- забезпечення її сприйняття;

 

- усвідомлення навчального завдання;

 

- психофізіологічну підготовку учнів до вирішення завдань основної частини уроку;

 

- організацію активної навчальної діяльності;

 

- отримання конкретної інформації про якість навчальної діяльності школярів;

 

- оцінку отриманої інформації;

 

- аналіз та обговорення результатів навчальної діяльності з учнями;

 

- корекцію власних педагогічних впливів на колектив учнів класу (на групу учнів або на окремих з них);

 

- визначення змісту самостійних навчальних завдань для учнів;

 

- допомога та страхування при виконанні практичних навчальних дій;

 

- регулювання навчального навантаження учнів;

 

- підведення підсумків уроку;

 

- організоване завершення уроку визначенням групових, загальних і індивідуальних завдань на будинок.

 

Даний перелік елементів діяльності вчителя може бути доповнений, а послідовність їх проявів на уроці може бути іншою.

 

Найбільшу трудність відчувають вчителя при постановці мети і задач перед колективом класу, тобто перекладі власних цілей і завдань в цілі і завдання колективу класу. Інакше не може бути сформована домінуюча мотивація у учнів і в подальшому  синтез функціональної системи, відповідний майбутнього поведінкового акту (виконання досліджуваного рухової дії).В результаті спільної діяльності вчителя та учнів на уроці фізичної культури досягається мета не тільки даного уроку, а й їх серій (циклів) в чверті, півріччі, навчальному році; мета початкової, базової та середньої загальної фізкультурної освіти школярів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здавалося б, основним фактором, що обумовлює зміст шкільного уроку фізичної культури, і повинні були  саме фізичні вправи. Однак використовувані без урахування педагогічних, фізіологічних і психологічних закономірностей процесу навчання або використовуються поза взаємозв'язку з заздалегідь наміченої дидактичною метою уроку, вони не можуть забезпечити очікуваного освітньо-виховного та оздоровчо-рекреаційного результату. Це досягається спільною діяльністю вчителя і колективу учнів. Діяльність учнів на уроці з даної дисципліни пов'язана з виконанням фізичних вправ.

 

З 45 хвилин шкільного уроку фізичної культури на безпосереднє виконання фізичних вправ в VI-VII класах загальноосвітніх шкіл (учні 13-15 років) використовується до 90% загального часу.

Моторна щільність уроку фізичної культури тісно пов'язана з його типом. Найбільшою моторної щільністю відрізняються уроки з вивчення нового матеріалу (89,8%), повторення пройденого (80,6%), змішані (83,8%) і найменшою - контрольні (60,6%), що займають небагато місця в річній програмі. Тому, говорячи про діяльність учнів на уроках фізичної культури, ми і мали на увазі активну пізнавальну діяльність, пов'язану з виконанням ними фізичних вправ. Ця обставина робить цілком очевидним те, що фізичні вправи складають найважливіший за обсягом і значущістю компонент змісту уроку фізичної культури.

 

Результати взаємодії учнів з педагогом, що регламентується завданнями уроку і його предметним змістом, залежать від певних функціональних процесів, що відбуваються в різних

системах організму. Зрушення в психофізіологічних процесах і зміни в стані займаються обумовлюють наступні зрушення в розвитку функцій різних систем організму, сформованість конкретних знань, рухових і інструктивно-методичних умінь школярів, які не завжди можливо точно визначити на кожному уроці. Результати взаємодії вчителя і учнів складають внутрішню, щодо приховану сторону змісту уроку фізичної культури.

Всі перераховані складові змісту уроку тісно взаємопов'язані і взаємозумовлені. Цей взаємозв'язок характеризує інший суттєвий ознак уроку фізичної культури - його структуру.

Структура уроку фізичної культури, як і уроку взагалі, - об'єкт пильної уваги і творчих пошуків вчених і фахівців фізичного виховання з тих самих часів, коли урок набув статусу основної форми організації фізичного виховання школярів. І протягом тривалого періоду еволюції уроку з даної дисципліни використовувався термін структура уроку.

 

Проблема структури уроку широко висвітлювалася у вітчизняній літературі. Однак загальновизнаного і вичерпного визначення поняття «структура уроку» поки немає ні в дидактиці, ні в теорії і методики фізичного виховання. Це відноситься і до його складу, і до елементів, які в своїй сукупності складають саму його структуру.

Форма організації діяльності педагога і учнів на уроці фізичної культури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

У дидактиці середньої школи підкреслюється важливість проблеми інтерпретації процесу навчання на уроці. Адже при навчанні відбувається комунікативна діяльність - спілкування суб'єктів головного дидактичного відносини - педагога (суб'єкт викладання) і учнів (колективний суб'єкт вчення). Комунікативна діяльність відіграє величезну роль в основних видах людської діяльності, тому спілкування суб'єктів навчання відбувається в тих же формах, що і спілкування людей в житті.

 

У навчанні крім прямого контактного спілкування існують також види дистанційного спілкування, коли навчаються розділені в просторі або в часі і сам акт спілкування здійснюється за допомогою книг, кіно, телевізора, радіоприймача і т.д.

 

Спілкування суб'єктів навчання з точки зору сучасної дидактики виражається в таких його формах: фронтальне, індивідуальне та групове. Останнє розглядається як загальні організаційні форми навчання: форми організації діяльності учнів, організаційні форми навчання, форми організації роботи на уроці, форми організації навчальної роботи, а також робота в парах, командах і т.д.

 

Форми організації діяльності - спілкування, яке реалізується двома сторонами дидактичної  взаємодії.

 

У зв'язку з тим, що діяльність двох сторін навчання, що реалізується безпосередньо на уроках, здійснюється у взаємозв'язку, представляється доцільним іменувати даний педагогічний феномен формою організації діяльності вчителя і учнів на уроці. Конкретизація цього педагогічного явища вкрай важлива.

Вимоги до уроку фізичної культури в школі

 

У зв'язку з тим, що урок фізичної культури - основна форма організації фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл, від його якості та результативності багато в чому залежить успішне рішення широкого кола завдань, поставлених перед школою і системою фізичного виховання. Тому в загальній і приватних дидактиках виділено ряд вимог, що пред'являються до уроку. Вони можуть бути скориговані, доповнені і частково змінені відповідно до домінуючими на різних етапах розвитку суспільства спрямованістю, цілями і завданнями діяльності самої загальноосвітньої школи та шкільної ланки державної системи фізичного виховання.

 

Найзагальніші вимоги, які залишаються незмінними протягом усього періоду існування шкільної ланки системи фізичного виховання, - відповідність змісту уроку принципам дидактики і системи фізичного виховання.

 

Дидактичні принципи:

 

- зміст навчання має бути науковим, доступним, тісно пов'язаним з соціальною практикою суспільства, систематичним і послідовним;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- на уроках повинні бути забезпечені активність і свідомість засвоєння школярами навчального матеріалу;

 

- у викладанні слід оптимально поєднувати словесні, наочні і практичні, репродуктивні і пошукові методи;

 

- навчання повинно забезпечити міцність засвоєння досліджуваного, єдність навчання, виховання і розвитку школярів.

 

Тому для сучасного уроку насамперед характерно комплексне планування завдань формування знань, практичних умінь, виховання ідейно-моральних якостей особистості, розвитку інтелекту, волі, емоцій, здібностей школярів. Виходячи з цього, вчитель фізичної культури повинен намічати на уроці завдання освітнього, виховного і розвиваючого характеру.

 

Такі загальнодидактичні вимоги до уроку фізичної культури.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Місце фізичної культури в системі освіти,нової української школи

 Ключові слова: фізична культура - частина загальної культури; здоров'я людини; моделі виникнення захворювань; чинники, що забезпечують здоров'я людини; поняття "фізична досконалість"; "Фізична культура" як освітня галузь; мета навчання освітньої галузі "фізична культура"; вимоги до рівня підготовки випускників.

 Фізична культура згідно з сучасними уявленнями розглядається як невід'ємна частина і один з основних видів культури суспільства і самої людини. Особливість фізичної культури полягає в тому, що основу її специфічного змісту становить раціональне використання людиною своєї рухової діяльності з метою досягнення фізичної підготовки до життєвої практики, оптимізації особистого фізичного стану і розвитку. Залежно від розвитку загальної культури суспільства фізична культура має відповідний зміст, виконує функції, встановлені цим суспільством.

 Фізична культура як явище суспільного життя має

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

загальне значення і охоплює всіх членів суспільства, існує в побуті і повсякденному житті кожної людини. До неї відносяться: форми фізкультурної діяльності, її результати, а також вся сукупність досягнень суспільства у створенні спеціальних засобів, методів і умов розвитку фізичної дієздатності підростаючого і дорослого покоління.

Фізичну культуру можна розглядати в трьох аспектах:

 1. Фізична культура як культура рухової активності, що формує і розвиває природні властивості організму. Системне використання фізичних вправ дозволяє формувати необхідні в житті рухові вміння і навички, забезпечувати необхідний розвиток життєво важливих фізичних здібностей, оптимізувати стан здоров'я і працездатності.

 2. Фізична культура як сукупність предметних цінностей. До них відносяться: засоби, методи і цілісна система фізичного виховання, спортивного тренування, професійно-прикладної фізичної підготовки; програмно-нормативні та організаційні основи фізкультурної практики, її досягнення; а також спеціально створені для забезпечення її функціонування споруди, оснащення інвентарем.

 3. Фізична культура як індивідуальний результат діяльності, втіленої в самій людині, його вміннях і навичках, вдосконаленні якостей, здібностей, збільшення рівня функціональних можливостей організму і фізичної підготовленості, зміцнення здоров'я.

 Засоби фізичної культури як ніяка інша сфера культури дають людині можливість зміцнювати і зберігати здоров'я, мати добре самопочуття і настрій, високу працездатність, творче довголіття.

 Проблема збереження здоров'я у всьому світі залишається актуальною і є постійним предметом досліджень багатьох вчених.

Від чого залежить здоров'я людини?

 Доведено, що в ряду чинників, що забезпечують здоров'я, стоять: умови і спосіб життя людей -50-55% ', стан навколишнього середовища -20-25%; генетичні фактори - 15-20%; діяльність закладів охорони здоров'я -10-15%.               Основною умовою формування і надійного забезпечення здорового способу життя є впровадження фізичної культури в повсякденну діяльність, в побут кожної людини ( Загальні відомості з питань здоров'я  взяті з матеріалів Всесвітньої організації охорони здоров'я). Основні причини виникнення захворювань можна виразити наступними моделями:

• екологічна модель - стан навколишнього середовища. Число агресивно діють на людину екологічних чинників постійно зростає. Екологія в даний  час не тільки ставить під загрозу здоров'я людей, а й зменшує ймовірність виживання всієї біосфери в майбутньому;

• генетична модель - зміни в генах людини. Є вроджені генетичні хвороби (хвороба Дауна, гемофілія і т.д.). Ряд генетичних хвороб можуть відбуватися також в результаті мутацій в генах протягом життя людини;

• акумуляційна модель (накопичувальна) - накопичення в організмі протягом довгого часу продуктів обміну, які мають негативний вплив на організм людини;

• онтогенетична модель - гіподинамія (дефіцит рухів), а також надмірні психічні та інтелектуальні навантаження. Ці чинники викликані ускладненням технологій сучасного виробництва і здатні негативно впливати на організм людини.

 У числі головних чинників збереження здоров'я - фізична культура, регулярні заняття фізичними вправами, загартовування організму, захопленість спортом і туризмом.

 Найбільш істотний результат повноцінного функціонування і розвитку фізичної культури в суспільстві зв'язується з поняттям "фізична досконалість".

 Під "фізичним досконалістю" розуміється такий захід всебічної фізичної підготовленості, освіченості і фізичного розвитку індивіда, яка сприяє вимогам активної життєдіяльності, висловлює досить високу ступінь розвитку індивідуальної фізичної обдарованості.

 Фізична культура в освітніх установах становить невід'ємну частину процесу навчання і виховання учнів.

У процесі її освоєння в учнів формуються стійкі мотиви і потреби в дбайливому ставленні до свого здоров'я і фізичної підготовленості, розвитку фізичних і психічних якостей, творчого використання засобів фізичної культури в організації здорового способу життя.

 Освоєння навчального предмета "фізична культура" здійснюється в єдності зі змістом таких організаційних форм, як фізкультурні заходи в режимі навчального дня, спортивні змагання, фізкультурні свята, заняття в спортивних гуртках та секціях.

 Метою навчання учнів з фізичної культури в школі є формування фізичної культури особистості юнаків та дівчат в процесі оволодіння змістом фізкультурної діяльності, освоєння ними навичок розробки індивідуальних методик самостійними заняттями фізичними вправами.

 Основними вимогами до рівня підготовки випускників освітніх установ з поглибленим вивченням предмета "фізична культура" є наступні.

Випускник повинен знати:

- основи історії розвитку фізичної культури і спорту в суспільно-економічних формаціях, розвиток фізичної культури і спорту в рідному краї;

- цілі виховання в сучасних соціально-економічних умовах, особливості педагогічної діяльності вчителя ;

- закономірності індивідуального розвитку людини в процесі онтогенезу, гігієнічні норми і вимоги до умов занять фізичними вправами, психологічні та фізіологічні основи здорового способу життя, способи збереження і зміцнення здоров'я;

- особливості медико -педагогічного контролю, прийоми першої медичної допомоги, методи і засоби відновлення в спорті;

- основи розвитку фізичних якостей, основні напрямки використання фізичної культури, форми, засоби та методи оздоровчої фізичної культури;

- способи і форми організації самостійних занять фізичними вправами, використання засобів фізичної культури для фізичного розвитку та зміцнення здоров'я, індивідуальні способи контролю за фізичним розвитком і фізичною підготовленістю.

 

 

 

Випускник повинен вміти:

- володіти технікою виконання рухів в обраному виді спорту, використовувати її в умовах змагальної діяльності;

- проводити самостійно заняття фізичними вправами, підтримувати необхідний рівень фізичного розвитку і фізичної підготовленості;

- розробляти індивідуально необхідний руховий режим, контролювати і регулювати свій функціональний стан, вести щоденник занять фізичними вправами;

- дотримуватися правил безпеки на заняттях фізичними вправами, надавати першу медичну допомогу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стан фізичного виховання учнів школи як складової превентивного виховання

 Фізичному вихованню молодших школярів сьогодні потрібно приділяти значну увагу. Наше суспільство опинилося нині у складному становищі. За даними ЮНЕСКО, Україна за своїм біологічним станом посідає одне з останніх місць у світі. Тривалість життя у нашій країні на 10-12 років нижча, ніж у розвинених країнах. Особливо великою є смертність серед дітей. Лише 20% учнів після закінчення школи вважаються практично здоровими. Кожен третій школяр України хворий, кожен тридцятий має відхилення у психічному розвитку, 25-30% дітей страждають від наркотичної залежності .

 Ускладнення навчальних програм сучасної школи, інтенсифікація навчального процесу призводять до зниження рухової активності, скорочення тривалості відпочинку учнів, а це, у свою чергу, спричиняє небажані зміни у їх фізичному стані. А ще неповноцінне, бідне на вітаміни і мікроелементи харчування, робота з комп'ютерами застарілого типу, які не мають необхідного захисту, ось картина реального нездоров’я всього населення країни.

 Основними формами фізичного виховання є: уроки фізичної культури; фізкультурні

хвилинки під час уроків; ігри та вправи на перервах і в режимі подовженого дня; заняття в гуртках фізичної культури, спортивних секціях; спортивні змагання; заняття спортом у позашкільних навчальних закладах; фізичне самовдосконалення в сім'ї.

 Не викликає сумніву той факт, що найдієвішим засобом фізичного виховання учнів є уроки фізкультури. Учителям фізкультури слід пам'ятати: фізичне навантаження на організм учнів потрібно збільшувати поступово, досягаючи максимуму в другій половині уроку, а потім - так само поступово знижувати до вихідного рівня. Необхідно дотримуватися науково обґрунтованої та вивіреної практикою структури уроку фізкультури і дозування часу: вступна частина - 3-5хв, підготовча - 8- 15хв, основна частина - 20-30хв, завершальна частина, метою якої є приведення учнів до спокійного стану, та підбиття підсумків уроку.

 Фізичне виховання у школі, за оцінкою педіатрів та фізіологів, за насиченістю і часом є вочевидь недостатнім. Значна кількість дітей приходить до школи вже з певними хронічними захворюваннями внутрішніх органів; лікувальна гімнастика для них, поряд з медичними препаратами та процедурами, що загартовують організм, просто необхідна.Велику увагу приділяють вчителі фізичної культури вихованню учнів, збереженню та зміцненню їхнього здоров'я. 

Метою кожного уроку фізичної культури в школі є формування в учнів стійкої мотивації до збереження та зміцнення свого здоров'я.

Необхідно відзначити, що в школі проводиться різноманітна позакласна спортивно-оздоровча робота з учнями. Для забезпечення можливості задоволення потреб учнів у фізичній активності та фізичному розвитку в школі організовано роботу секцій

Протягом 2017/2018 навчального року за фізичним вихованням учнів здійснювався медико-педагогічний контроль адміністрацією школи (мета – адміністративне, методичне інспектування, оздоровчо-виховна робота), класними керівниками (мета – відвідування учнями уроків, дисциплінованість, успішність учнів), медичним персоналом  (мета – медико-педагогічний контроль за змістом і методами проведення уроків фізичної культури, за відповідністю фізичного навантаження функціональним можливостям учнів).

 У належному стані протягом 2017/2018 навчального року підтримувався спортивний інвентар та спортивне обладнання. Систематично проводились заходи щодо забезпечення безаварійних і стабільних робіт спортивних об’єктів.

Викладання фізичної культури здійснювалось українською мовою. 

 

 

 

Тести з фізичної культури і здоров'я

(5-7 клас)

(збірка)

 

Волк Наталія В’ячеславівна,вчитель фізичної культури ,

   Збірка містить матеріали,які зацікавлять учнів у вивчені фізичної культури.

   Дана збірка може бути використана для індивідуальної та групової роботи з учнями.

   Рекомендовано для вчителів фізичної культури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пульс в спокої становить:

 

а).100 - 120 ударів в хвилину

 

б).60 - 90 ударів в хвилину

 

в).90 - 110 ударів в хвилину

 

2.Як можна підтримати або поліпшити стан свого здоров'я?

 

а).вести здоровий спосіб життя

 

б).читати відповідну літературу

 

в).поважати старших

 

3.Що не відноситься до складових здорового способу життя?

 

а).режим дня

 

б).загартовування

 

в).заняття фізкультурою

 

г).не дотримання правил особистої гігієни

 

4.Що таке постава?

 

а).це пряма спина

 

б).це звична поза людини

 

в).це захворювання хребта

 

5. Що не потрібно робити, щоб зуби були здоровими?

 

а).чистити їх два рази в день

 

б).їсти  багато солодкого

 

в).відвідувати кабінет зубного лікаря

 

г).відмовитися від фруктів і овочів

 

6.Які фізичні якості розвиваються на уроках легкої атлетики?

 

а).гнучкість

 

б).швидкість

 

в).витривалість

 

г.)спритність

 

7.З чого необхідно починати загартовування?

 

а.) обливання холодною водою

 

б).обтирання

 

в.)сон при відкритій кватирці

 

г.)купання в холодній воді

 

8.Що необхідно робити при ударі?

 

а.)покласти холодний компрес

 

б.)нічого не робити

 

в).накласти тугу пов'язку

 

9. У яких продуктах містяться білки?

 

риба

 

молоко

 

хліб

 

масло

 

10. Швидкість це -

 

а).здатність виконувати рухи з великою амплітудою

 

б).це вміння швидко і точно виконувати складні по координації руху

 

в).здатність виконувати рухи в найкоротший проміжок часу

 

 

Відповіді на тести з фізичної культури і здоров'ю

 

1. Пульс в спокої становить:

 

60 - 90 ударів в хвилину

 

2. Як можна підтримати або поліпшити стан свого здоров'я?

вести здоровий спосіб життя

 

3. Що не відноситься до складових здорового способу життя?

 

режим дня

 

загартовування

 

заняття фізкультурою

 

 

 

4. Що таке постава?

 

це звична поза людини

 

 

5. Що не потрібно робити, щоб зуби були здоровими?

 

Їсти  багато солодкого

 

6.Які фізичні якості розвиваються на уроках легкої атлетики?

 

Швидкості

 

витривалісті 

 

спритність

 

7.З чого необхідно починати загартовування?

 

обтирання

 

 

8.Що необхідно робити при ударі?

 

покласти холодний компрес

 

 

 

9.У яких продуктах містяться білки?

 

риба

 

молоко

10. Швидкість це -

 

здатність виконувати руху в найкоротший проміжок часу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест по ритміці

7 клас

1. Який танець отримав назву «Король танців і танець королів»?

 

А. Полонез. В. Міньйон

 

Б. Менует. Г. Мазурка.

 

2. Який танець найчастіше виконують на сцені кабаре?

 

А. Канкан. В. Танго.

 

Б. Вальс. Г. Румба.

 

3. «Полонез» в перекладі з французької означає:

 

А. Польський танець. В. Половецькі танці.

 

Б. Марш гравців в поло. Г. Скрип полозів.

 

4. Який з цих танців не є польським?

 

А. Полонез. В. Мазурка.

 

Б. Краков'як. Г. Полька.

 

(Це чеський народний танець.)

 

5. Танцями якої країни є полонез, мазурка, краков'як?

 

А. Угорщини. В. Польщі.

 

Б. України. Г. Франції.

 

6. Блискучий зразок якого танцю створив М.І. Глінка в так званому «польському акті» (II дія) опери «Життя за царя» ( «Іван Сусанін»)?

 

А. Краков'як. В. Полька.

 

Б. Полонез. Г. Гопак.

 

 

 

7. Жителі якої країни танцюють чардаш?

 

А. Угорщини. В Молдові.

 

Б. Грузії. Г. Італії.

 

8. Що, в перекладі з угорської, означає назва танцю чардаш?

 

А. Ресторан. В. Трактир.

 

Б. Кафе. Г. Казино.

 

(Що говорить про простонародному походження цього улюбленого в усьому світі танцю. В XIX столітті чардаш став бальним танцем.)

 

9. Як називається оперета Імре Кальмана?

 

А. «Королева чардашу» .Б. «Імператриця полонезу».

 

В. «Цариця мазурки» В. Г.. «Принцеса польки».

 

10. Який з цих танців не є американським?

 

А. Твіст. В. Чарльстон.

 

Б. Шейк. Г. Бугі-вугі.

 

(Це сучасний англійський бальний танець.)

 

11. Який народ придумав танці «Левоніху» і «Крижачок»?

 

А. Білоруський. В. Русский.

Б. Український. Г. Грузинський.

13. З якими темпераментними вигуками танцюють швидкий і веселий український танець гопак?

А. Асса! В. Ура!

Б. Гоп! Г. Вау!

(Звідси і назва танцю.)

 

 

14. Яку назву отримав танець, популярний в XIX столітті?

 

А. Кар'єр. В. Галоп.

 

Б. Рись. Г. Інохідь.

 

15. Який з цих танців виповнюється в повільному темпі?

 

А. Лезгинка. В. Тарантела.

 

Б. Галоп. Г. Полонез.

 

16. Як буквально перекладається назва американського бального танцю фокстрот?

 

А. Лисий крок. В. Зміїний вигин.

 

В. Собача стійка. Г. Політ орла.

 

17. Як називається запальний латиноамериканський танець?

 

А. Лампада. В. Ламбада.

 

Б. Лямбда. Г. Баланда.

 

18. Яке з цих слів позначає не тільки танець, а й предмет чоловічого одягу?

 

А. Фарандола. В. Мазурка.

 

Б. Самба. Г. Болеро.

 

19. Як називається матроська пісня і танець?

 

А. «Морячка». В. «Матроска».

 

Б. «Яблучко». Г. «Човник».

 

20. Відома пісня Дмитра Кабалевського «Шкільні роки» - це ... Що?

 

А. Танго. В. Ламбада.

 

Б. Вальс. Г. Твіст.

21. Що виробляє танцюрист-віртуоз?

 

А. Коліна. В. Коліна.

 

Б. колінах. Г. Колінвал.

 

23. Як називають партнера в танці?

 

А. Орденоносець. В. Лауреат.

 

Б. Кавалер. Г. Кавалерист.

«Інтегрований урок фізичної культури та навколишнього світу в 1 класі»

Тема уроку: «Формування ЗСЖ, розвиток рухових навичок».

Розділ програми: рухливі ігри.

 

Урок розроблений з урахуванням фізичного розвитку учнів початкової школи, вікових особливостей. Має на увазі конкретизацію завдань, цінностей, змісту, планованих результатів, а також форм виховання та соціалізації учнів, взаємодії з сім'єю, установами додаткової освіти, громадськими організаціями, розвитку учнівського самоврядування, участі учнів в діяльності дитячо-юнацьких рухів і об'єднань, спортивних і творчих клубів, секцій. Сприяє створенню єдиного освітнього і виховного середовища.

Урок спрямований на формування свідомого ставлення до свого здоров'я, формування ЗСЖ, розуміння взаємозв'язку між здоров'ям і успіхами школярів у навчанні. На розкриття здібностей і талантів учнів, підготовку їх до життя

Місце поведення. Спортивний зал

Обладнання : Прапорці - 10 штук. М'ячі - 3 штуки. Обручі - 3 штуки. Скакалки - 3 штуки. Літаючі тарілки - 3 штуки. Кеглі - 9 штук .. Волейбольні м’ячі- 5 штук. Свисток. Музичний центр.

Цілі, завдання уроку: пропаганда фізичної культури і спорту як основного засобу зміцнення здоров'я, формування ЗСЖ. Виховання взаємодопомоги, дружби, згуртованості колективу.

Міжпредметні зв'язки: навколишній світ, музика.

Форми роботи: індивідуальна, групова, фронтальна ..

№	Зміст	Дозування	Організаційно-методичне вказівки
	1 частина уроку підготовча 12 хв
1	Урок починається в класі з презентації, що таке ЗСЖ. Задаються питання: Що таке ЗСЖ? Навіщо потрібна фізична культура? Ті, що навчаються зачитують заздалегідь підготовлені вірші про ЗСЖ і спорт. Організований перехід в спортивний зал. Побудова, постановка завдань.		Ставиться питання перед учнями, для формування завдань уроку. Нагадати про Т.Б в спортивному залі. З'ясувати, хто після хвороби і хто погано себе почуває, ці учні стають помічниками суддів та вчителі.   УУД: вміння правильно формулювати відповіді на поставлені питання, вміння слухати і чути інших. Знайомляться з планом, беруть участь в бесіді, формулюють завдання. Взаємодіють з учителем під час бесіди, що здійснюється у фронтальному режимі.
2	Розминка в русі В обхід по залу виконання вправ (різновиди ходьби, бігу, стрибкові вправи). ЗРВ в русі Задаються питання: Для чого потрібна розминка? Що таке ЗРВ?	7 хв	Звернення уваги учнів на поставу, правильну постановку стоп, рук. Правильне дихання. Амплітуду виконання. Дотримання дистанції 1 метр. ЗРВ: вміння послідовно виконувати завдання вчителя. Виконують повтор вправ за вчителем. Оцінюють правильність виконання навчального завдання, власні можливості її рішення. Використовують мовні засоби для виконання завдання.
	2  частина уроку основна 21 хв
3	Казкові естафети. 1. Всі ми знаємо казку «Колобок»: він від зайця пішов, від вовка пішов, від ведмедя, а лисиця його з'їла. Потрібно обвести всіх героїв казки у вигляді кегель (ведення ногою як у футболі), довести до обруча - це лисиця, залишити м'яч в обручі. Наступний учасник біжить до м'яча і веде м'яч в зворотному напрямку в команду. 2. «Коник-Горбоконик» Учасник зображує «Конька -Горбунка» волейбольний м'яч кладе собі на спину притримуючи руками щоб м'яч не впав під час руху при цьому в напівзігнутому стані приструбуючи  обходить кеглі і повертається в команду. 3. «Ядро барона Мюнхаузена» М'яч затискається між ніг, стрибати на двох ногах. 4. «Змій Горинич» Троє учасників стають поруч, кладуть руки на плечі один одному. Учасники стоять з боків виконують руху нагадують помах крил. Троє оббігають орієнтир повертаються в команду, потім наступна трійка. 5. «Теремок» Для початку згадаємо, хто в хатинці живе. Мишка капітан команди стоїть навпроти команди в обручі. За командою марш він біжить в команду бере одного гравця і разом з ним біжить в обруч, тримаючись за руки. Залишається в обручі. Гравець, який втік з капітаном знову біжить за наступним гравцем і залишається в обручі і так поки вся команда не виявиться в обручі Задаються питання: Хто може сказати, що таке взаємовиручка? Чи потрібна дружба в спорті? «Веселий волейбол». У кожній команді по 2 волейбольних м'яча, по свистку судді, потрібно якомога більше м'ячів перекинути на майданчик суперника. Як тільки все 4 м'ячі виявилися на стороні суперника гра закінчується. Відкривається рахунок і так далі. Гра триває до 10 забитих очок. Задається питання: Як рухливі ігри впливають на здоров'я?	16 хв                                                         5 хв	Клас ділитися на три команди ЗРВ: Здійснюють актуалізацію отриманих раніше знань, грунтуючись, в тому числі, і на життєвому досвіді. Здійснюють самоконтроль і самооцінку. Знаходять адекватні способи поведінки і взаємодії з партнерами. Відповідають на питання, грають в гру, обговорюють запропоновані питання.         Пояснення правил гри. Клас ділитися на дві команди. ЗРВ. Відповідають на поставлені питання, грають в гру. Адекватні способи поведінки і взаємодії з партнерами під час ігрової діяльності.
	3 частина уроку заключна 7 хв
	Музична пауза (заздалегідь підготовлена ​​пісня про ЗСЖ виконання всім класом) Судді підбивають підсумок, виявляють кращих, оголошення результатів. Слово для оголошення результатів надається вчителю Рефлексія. Задаються питання: Що сподобалося на уроці? Чому потрібно вести ЗСЖ? Організований вихід із залу, перехід в клас перед тим як вийти із залу учням пропонується вибрати дубовий листочок (зелений - цікавий урок, червоний мені було нецікаво). У класі на дошці намальований стовбур дерева. На його гілки учні прикріплюють листочки створюючи крону символізує емоційний результат уроку.	1хв     3хв       3 хв	Виділити команду переможця в естафетах, відзначити кращих учнів, побажати подальших успіхів.

Тема уроку :  “Подорож в Числяндію”

Тип уроку: інтегрований.

Форми роботи на уроці: фронтальна, групова, індивідуальна.

Цілі і завдання:

Робота над автоматизацією вміння виконувати додавання і віднімання,множення

Продовжувати формувати вміння розв'язувати задачі

Закріпити знання про склад чисел

Закріпити побудову в одну шеренгу.

Розрахунок на 1-2.

Повторення комплексу ЗРВ без предметів.

Розвиток фізичних якостей: швидкості, спритності і координації в процесі естафет.

Обладнання: плакати і ватмани з завданнями, картки з прикладами, картки слів, ключі у вигляді геометричних фігур, 2 ліхтарика, пластикові пляшки, 10 прапорців, 4 г / лавки, 2 м'ячі, 6 обручів.

 

 

ХІД УРОКУ

В КЛАСІ:

1. Організація.

Продзвенів і замовк дзвінок,

Починаємо ми урок.

2. Усний рахунок. Увага:

-Яке сьогодні число?

Яке число було вчора?

Яке число буде завтра? А післязавтра?

-Який сьогодні день тижня?

-Хто може назвати всі дні тижня по порядку?

-Який день тижня я задумала, якщо він знаходиться між четвергом  і суботою?

3. Актуалізація знань і повідомлення теми уроку.

Молодці!  Діти нам з вами потрібно закріпити знання,які ви здобули на уроках математики а  допоможе нам  подорож в одну математичну країну, яка називається ... Подивіться на стенд та прочитайте назву цієї країни.Як ви розумієте,що означає це слово?(відповіді дітей)

І так, ми вирушаємо за допомогою в Числяндію, але як йти без карти?

(Учитель фізкультури з картою )

 Там ви дізнаєтеся, як вам далі математику вчити? Я там була, і у мене залишилася карта. Ось вона. (Ватман з картою). Тільки бачите, на ній два шляхи, доведеться розділитися на дві команди.

Розбитися на команди? Це ми можемо швидко. Але  так як подорож буде досить  складна, треба підготуватися до неї. Для цього проведемо розминку.

(Учитель фізкультури проводить розминку в русі і на місці під музичний супровід)

Побудова в одну шеренгу.

1-ходьба на носках.

2-ходьба на п'ятах.

3-в полуприсід

4- навприсядки

5-пересування приставними кроками.

6-біг.

7-.вправи на відновлення дихання

8- профілактика плоскостопості

Побудова командами в 1 шеренгу

Розрахунок на 1-2 в командах (побудова в дві шеренги)

Комплекс ЗРВ (Розминка на місці)

1-вправа. "Повороти голови"

На раз направо, на два наліво.

2- вправа.. "Нахили голови"

В.П.. ноги на ширині плечей, руки на поясі.

1-вперед, 2-назад, 3-вправо, 4-вліво.

3- вправа.. "Ривки руками"

ВП. руки перед грудьми.

1-2 ривки зігнутими руками.

3-4 руки в сторони

4- вправа.. "Обертання руками"

На 1-4 вперед, на 5-8 назад.

5- вправа.. "Нахили тулуба в сторону"

В.П. ноги на ширині плечей, руки на поясі.

1-2-3 вправо, 4 ВІ.П., 5-6-7 вліво, 8-В П.

6- вправа.. "Нахили тулуба вперед"

1-3 пружинисті нахили вперед, 4 - випрямиться.

7- вправа.. "Присідання"

Присідаємо стільки раз, скільки пальчиків у нас.

8- вправа.. "Стрибки"

А) Ноги нарізно, ноги разом.

Б) Ноги нарізно, ноги схрестно.

9- вправа.. Ходьба на місці.

Молодці! Я бачу, що всі готові до подорожі.

І так, на карті ми бачимо 4 станції, щоб потрапити на них, кожній команді належить виконати завдання і отримати ключ. Цими ключами ми відкриємо слово-підказку, яке скаже нам, як же нам вчити математику далі. ВПЕРЕД !!

Перша станція: "Порахуй-ка"

а) Учитель  пояснює естафету "ЛІС"

Перший учасник біжить зі зміною напрямку (біг змійкою) до станції, після виконання математичного завдання, повернення назад в команду виконується також бігом зі зміною напрямку. Передача естафети здійснюється дотиком долоні іншій особі.

 б) Завдання на станції: Рішення прикладів. Приклади наклеєні на пластикові пляшки, які висять на шведській стінці. Діти, виконуючи умови естафети, добігають до шведської стінки вибирають приклад, вирішують, знаходять відповідну кришку з відповіддю в відерці (варіантів відповідей більше, ніж прикладів), закручують її і віддають вчителю. Учитель бере пляшку, якщо вірно - подає світловий сигнал ліхтарем, учень біжить до своєї команди, продовження естафети. Якщо приклад виконаний  не правильно, то гравець повинен знайти правильну відповідь, і тільки після сигналу ліхтаря продовжує естафету.

 в) Підсумки (Перший золотий ключ отримує команда, яка краще впоралася із завданням. Друга команда - срібний ключ.

Друга станція: "Доповнялка"

 А) Учитель фізкультури пояснює естафету "Переправа".

 Перший учасник добігає до лавки, лягає на неї і за допомогою сили рук, виконує лазіння до закінчення лавки, далі постає і біжить на станцію. Після виконання завдання на станції, повертається в свою команду, аналогічним шляхом. Передача естафети здійснюється дотиком долоні іншій особі.

 Б) Завдання на станції: Склад числа. На ватмані малюнок паровоза.

 Треба дістатися до станції і дописати число в вагончику, щоб воно відповідало числу на паровозі. Якщо вірно - світловий сигнал ліхтарем, продовження естафети. Ні - думати і переробляти.

 В) Підсумки: (золотий ключ отримує команда, яка краще впоралася із завданням, друга команда - срібний ключ).

 Третя станція: "Порівняй-ка"

 Щоб дістатися на наступній станції і отримати ключі, треба ...

 А) Учитель фізкультури пояснює естафету "Зайчик".

 Учасник на лінії старту затискає м'яч між ніг і стрибками добирається до лінії фінішу, кладе м'яч в обруч близько шведської стінки. Виконує математичне завдання і в зворотній послідовності повертається до своєї команди. Передача естафети здійснюється передачею м'яча з рук в руки на лінії старту

 Б) Порівняння чисел. На швед. стінці закріплені знаки, і =.

 Ватман з прикладами закріплений на цій же стіні поруч. Учасник, діставшись до стіни, повинен вирішити приклад, забратися на швед. стінку, взяти відповідний знак і закріпити його на ватмані. Вірно - світловий сигнал, немає - переробляємо. (Ватман з прикладами у кожної команди).

 В) Підсумки: (золотий ключ отримує команда, яка краще впоралася

із завданням, друга команда - срібний ключ)

 Четверта станція: "ЗАДАЧКІНО".

 А) Учитель фізкультури пояснює естафету "Тунель".

 Перший учасник добігає до обручів, змійкою просувається через них, далі бігом досягає станції. Після виконання математичного завдання, тим же способом повертається до своєї команди. Передача естафети здійснюється дотиком долоні наступного учасника, який сидить на лавці.

 Б) Завдання на станції: Рішення задач. Виконуючи умови естафети, учень виймає записку з текстом. Там може бути написана завдання, а може і ні (без питання, з відсутніми даними). Його завдання визначити завдання це чи ні і вирішити, якщо це завдання. Озвучивши повну відповідь, учасник отримує можливість продовжувати естафету (ліхтар). Учитель може допомогти прочитати текст тим дітям, для яких це поки важко. У разі, коли дитина дістає не завдання, він просто говорить "ні", і, отримавши  сигнал, продовжує естафету.

 ПРИКЛАД. Хлопчик зібрав з конструктора 5 машинок. Потім ще кілька. Скільки машинок зібрав хлопчик? (Не завдання)

 ПРИКЛАД. Дівчинка помила 6 тарілок і 3 чашки. (Не завдання)

 ПРИКЛАД. Хлопці зробили 5 сніжинок і 4 ліхтарика. Скільки прикрас зробили хлопці? (9 прикрас)

 

 В) Підсумки. (Золотий ключ отримує команда, яка краще впоралася із завданням, друга команда - срібний ключ)

 Діти всі станції ми пройшли, у вас є ключі, і ми можемо визначити переможця,переможець той ,хто має найбільше золотих ключів.

Вправа “Враження від уроку”

 

Діти організовано разом з учителем початкових класів виходять з спортивного залу.

 До нових подорожей !!!