Музика як важливий компонент в розвитку дітей з особливими освітніми потребами.

Світлана Подгорна

старший викладач вищої категорії Полтавської  дитячої музичної школи№3 ім. Б. Гмирі (м. Полтави)

МУЗИКА - ЯК ВАЖЛИВИЙ КОМПОНЕНТ В РОЗВИТКУ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Анотація: В статті висвітлюється важливість музичних занять в розвитку дітей з особливими освітніми потребами. Проаналізований вплив музики не тільки традиційний, а й лікувальний. Розкрита і важлива дія на фізичний емоційний та духовний стан дитини.

Ключові слова: діти з особливими потребами, музичні заняття.

В багатьох країнах світу досвідчені учені та педагоги прийшли до висновку, що залучення дітей з особливими освітніми потребами до загального процесу дає змогу їм природніше соціалізуватися та адаптуватися до сучасних умов життя. Важливим та дієвим компонентом в розвитку та вихованні дітей є музика. Доведено, що вона має не лише традиційний вплив, а й лікувальний.

Музика - як складова змісту освіти, як засіб мобілізації інтелектуальних, емоційних, рухових, мовленнєвих та інших можливостей організму дитини з особливими освітніми потребами.

Широко ввійшов в життя термін «музикотерапія», грецько - латинського походження, в перекладі означає «зцілення музикою». Вона сприяє покращенню та збереженню здоров’я, впливає на емоційний, фізичний, інтелектуальний, соціальний, естетичний та духовний стан. Сприйняття музики  у звичайних дітей суттєво відрізняється від сприйняття музики дітьми з особливими освітніми потребами. Педагог повинен бути фахово готовим до цього виду  музичної діяльності з такими дітьми та враховувати їхні потреби. Часто підготовлене та продумане заняття має передбачати можливість імпровізації, так - як сприйняття музики дітьми в інклюзивних групах проходить по - різному.

В ЗОШ I-III ступенів нашого міста діє та розвивається інклюзивна освіта, яку відвідують не лише діти із проблемами мовлення, а й з проблемами слуху та затримкою психічного розвитку. Деякі серед них мають негативне ставлення до музики, небажання співати та навіть рухатися.  Неодноразово я  учнями свого класу готувала та проводила лекції - концерти, концерти для вихованців дитячих садків нашого міста, на яких були присутні такі діти. Під час заходу я не відчувала від них традиційної реакції, але коли я зробила власний підхід до цих діток, звернула увагу на ті моменти, які допомагають поліпшувати якість сприйняття музики, то в корені вони змінили своє ставлення до музики.

У роботі з дітьми з особливими освітніми потребами слід враховувати те, що ступінь нестійкості уваги у них набагато вища ніж у звичайних дітей, для цього викладач має підбирати короткі та яскраві музичні твори, слухати та виконувати на інструменті, доступну та зрозумілу музику, залучати до групового музикування, грати знайомі, доступні для них, музичні твори. Під час уроку необхідно змінювати види діяльності, крім гри та слухання музики корисно вводити рухливі ритмічні вправи з підтекстом, музичні ігри, та вправи, музично - фізкультурні хвилинки, а також пальчикові ігри та вправи для мілкої і крупної моторики. Необхідно також враховувати, що діти з особливими освітніми потребами досить швидко втомлюються, тому треба проводити заняття у досить жвавому темпі, з позитивними емоціями, поєднуючи з казковими, або сучасними життєвими сюжетами. Заняття повинні викликати позитивні емоції, тільки так діти з особливими освітніми потребами зможуть засвоїти музичний матеріал і отримати від цього користь та задоволення.

Серед дослідників, які досліджували проблему впливу музичного мистецтва на фізичне та психічне здоров’я людини, слід згадати психолога, спеціаліста з музикотерапії американця Дона Дж. Кемпбела, нейрологів Гордона Шоу і Марка Боднера, дослідників, авторів компанії «Супернавчання» Шейлу Острандер і Лінна Шредера.

Таким чином, використання музичних занять у роботі з дітьми з особливими потребами в інклюзивному середовищі є важливим засобом для забезпечення нормалізації їх життєдіяльності. Адже впровадження нестандартних, творчих, немедичних засобів впливу на активацію внутрішніх ресурсів організму дитини з особливими освітніми потребами, створює більше шансів для її розвитку.

ДЖЕРЕЛА ІНФОРМАЦІЇ

1.        Антонова-Турченко О. Музична психотерапія: посібник - хрестоматія/ О. Антонова-Турченко, Л.Дробот-К.:ІЗМН, 1997.-260с.
2.        Побережна Г. Педагогічний потенціал музикотерапії/ Г. Побережна-№2-2008. С. 9-12.-(Мистецтво та освіта).
3.        Олексюк О. Педагогіка духовного розвитку особистості: сфера музичного мистецтва: навч. посіб./ О. М. Олексюк, М. М. Ткач.- К.: Знання України, 2004. - 264 с.