Нововведення у організації інклюзивного навчання

Про матеріал

У презентації систематизовано нововведення щодо питань організації інклюзивного освітнього процесу у закладах ЗЗО з 01.01.2022 року.

Перегляд файлу

Нововведення уінклюзивногоорганізаціїнавчання

Підготувала Богданова М.В.

Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти

Ресурсна кімната – це спеціально організований простір, де надаються психолого-педагогічні послуги та проводяться корекційно-розвиткові заняття.

Особливістю такої кімнати є чітко структуровані та організовані зони: навчально-пізнавальна та побутовопрактична.

Навчально-пізнавальна зона дає змогу організувати комфортний для дитини з особливими освітніми потребами освітній процес, зокрема тут відбуваються індивідуальні та групові заняття, здійснюється тісна співпраця з вчителем, психологом, логопедом чи дефектологом. Сенсорний куточок сприяє розслабленню дитини, її гармонізації, знімає фізичну та емоційну напругу. Ігрова зона дозволяє дитині розвивати свої творчі здібності, формувати моделі взаємодії з однолітками та дорослими.

Побутово-практична зона зазвичай облаштовується кухнею та їдальнею. Такий простір дозволяє дитині з особливими освітніми потребами вчитися самостійності, формує навички самообслуговування, які стануть корисними в подальшому житті.

Підготувала Богданова М.В.

Щодо облашування ресурсної кімнати

визначення освітніхтруднощів дитини

Виділяють 5 КАТЕГОРІЙ освітніх труднощів:

1. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ труднощі.

Можуть полягати в обмеженні функціонування:

^▪ різного ступеня прояву передумов інтелекту (пам’яті, уваги, мислення, мовлення, вольових процесів, мотивації тощо);

^▪ власне інтелекту (здатності до узагальнення, абстрагування, міркування, продукування думки, судження, здатності робити висновки);

^▪ інвентарю інтелекту (набути знань, умінь, навичок).

2. ФУНКЦІОНАЛЬНІ (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі.

Можуть полягати в обмеженні життєдіяльності різного ступеня прояву ^▪ слухової функції

^▪ зорової функції

^▪опорно-рухової (кістково-м’язової) функції ^▪ мовленнєвої функції.

3. ФІЗИЧНІ труднощі.

Можуть полягати в обмеженні

функціонування різного ступеня прояву

^▪ органів та

^▪ кінцівок дитячого організму.

4. НАВЧАЛЬНІ труднощі.

Можуть полягати в:

^▪ обмеженні або ^▪своєрідності перебігу довільних видів діяльності різного ступеня прояву (пов’язані з читанням, письмом, математикою, ін.) Під «довільними видами діяльності» розуміються цілеспрямовані види діяльності, керування якими відбувається під контролем свідомості.

5. СОЦІОАДАПТАЦІЙНІ (особистісні, середовищні), СОЦІОКУЛЬТУРНІ (певні осередки, окремі культури, використання жестової мови) труднощі.

Можуть полягати в:

^▪ наявності бар’єрів на шляху до формування навичок:

✓ пристосування до умов соціального середовища;✓ організації адекватної системи відносин із соціальними об’єктами;

✓ прояву рольової пластичності поведінки;

✓ інтеграції у соціальні групи;

✓ засвоєння стабільних соціальних умов;

✓ прийняття норм і цінностей нового соціального

середовища;

✓ форм соціальної взаємодії.

Підготувала Богданова М.В.

Якщо зробити коротке резюме, то залежно від ступеня прояву вказаних освітніх труднощів мають визначатися відповідні рівні підтримки.

Наприклад, дитина з РАС може мати інтелектуальні, функціональні та соціоадаптаційні труднощі, а дитина з ДЦП – лише фізичні труднощі, а дитина зі зниженим зором та з порушеннями інтелектуального розвитку – одночасно функціональні та інтелектуальні труднощі.

ВАЖЛИВО: рівні підтримки не повинні визначати рівень прояву порушення (розладу) у дитини чи особи з ООП, а лише рівень необхідної підтримки під час освітнього процесу.

важливо зазначити, що...

1. І (Перший) рівень підтримки може встановлюватись закладом освіти, а саме Командою психолого-педагогічного супроводу.

2. З ІІ (другого) по V (п’ятий) рівень підтримки - встановлюють фахівці ІРЦ, які провели Комплексну психолого-педагогічну оцінку особи з ООП.

3. У разі відсутності у висновку ІРЦ інформації про рівень підтримки учня рівень підтримки визначається Командою супроводу за участю представника ІРЦ, що видав такий висновок, та з урахуванням складності порушень учня.