Педраду вітають учні 5В класу с композицією вчителя 4В класу.

Словник

На екрані

Фото учнів 4А, 4Б, 47В класів

Класні керівники 4х класів вручають паспорти класним керівникам 5х класів.

Тема педради «Дорога в 5 клас: особливості, труднощі, проблеми у наступності »

ОСОБЛИВОСТІ ПЕРІОДУ АДАПТАЦІЇ.

Відомо, що результати освіти великою мірою залежать від налаштованості  дітей на навчання. А для її появи велике значення має успішність адаптаційного періоду – входження дітей у робочий ритм після тривалих літніх канікул. Педагоги в змозі допомогти дітям подолати цей період. Але для цього необхідно враховувати його особливості. Адаптаційний період умовно можна поділити на 2 етапи :

Перший – час ейфорії. Діти зустрічаються після тривалої розлуки, у них багато вражень, якими вони прагнуть поділитися. Всі відчувають прилив нових сил. Цьому етапові притаманний високий рівень психологічного комфорту. У цей час більшість учнів легко сприймає нові завдання й вимоги школи. Період ейфорії триває перші два тижні вересня. А далі позитивна налаштованість  зазвичай знижується. І  доволі стрімко. На школу накочується рутина повсякдення, літній запас позитивних емоцій вичерпується. Учні приступають до вивчення нового матеріалу.

Другий етап теж триває два тижні. А далі настає період стабільності: узгоджено розклад, усі ролі розподілено, з’ясовано вимоги. Вчитель уже має уявлення про свій клас. Відбулися перші збори, встановлено певні контакти з батьками.

Прорахунки, допущені в період адаптації, можуть проявитися у стійкій низькій успішності, проблемах поведінки, частих захворюваннях. При цьому необхідно розуміти, що все це – ознаки загальної шкільної дезадаптації, які можуть бути супутніми не лише початку навчального року.

Очевидно, що успіх адаптації залежить від здатності педагогів брати до уваги індивідуальні особливості дітей. Безумовно, у великій школі зробити це не просто.

Для слабких учнів адаптаційний період може  відбуватися під знаком «Я починаю нове життя.» Це  шанс перегорнути сторінку й виявити себе з кращого боку. Завдання педагога – підвести дітей до бачення цієї перспективи. Звичайно,  робити це слід не прямо, а стиха, тактовно, у неформальних бесідах.

Окрім індивідуальних  росходжень слід брати до уваги вікові особливості, а також специфіку різних етапів шкільного життя.

Є класи, які традиційно вважають групами ризику. Скажімо, перший клас. Зрозуміло, чому: для першокласників все нове. Приблизно з тієї ж причину до групи ризику відносять п’ятий і дев’ятий класи. Окрім іншого перший і п’ятий класи об’єднує те, що раніше вони були найстаршими в своєму садочку або початковій школі. А тепер опинилися в ролі найменших. І ця різка зміна спричиняє стрес.

Своєрідним « щепленням » від цього стресу може стати попередня профілактична робота. Наприклад, «Программа адаптации детей к средней школе», «Первый раз в пятый класс» автор Е.Г.Коблик.

О программе глазами психологов. «Пятиклассникам в школе и интересно и тревожно: хочется быть активными, умными и независимыми, нужными и успешными; хочется, чтобы новый учитель оценил и увидел всё самое лучшее в них. Но нам, психологам, хочется, чтобы педагоги, уставшие от своего нелегкого труда и поэтому иногда не замечающие ожиданий, проблем детей, принимая на обучение пятиклассников, умели оказывать поддержку своим подопечным. Мы особенно надеемся заинтересовать учителей-предметников, классных руководителей самой постановкой проблемы адаптации пятиклассников к условиям средней школы. Мы думаем, что предлагаемые в этой книге конкретные технологии и упражнения могут быть с успехом использованы в работе педагогов, а также побудить их к творческому осмыслению и поиску собственных путей решения проблемы адаптации детей в школе».

Итак, основная цель данной программы – создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.

Упражнение «Пустой или полный»

Сейчас я покажу вам стакан, наполненный водой до середины. Что вы можете сказать о нем? Одни люди скажут, что он наполовину пустой, а другие – что наполовину полный. И то и другое правда, однако эти высказывания выражают разное отношение к происходящему. Позитивное отношение к фактам и людям лучше, чем критическое. Каждому из нас приятнее, когда в конкретной ситуации (даже в наших ошибках) люди видят хоть что-то положительное. Пусть возникают сложности, но всегда можно найти что-то хорошее. Давайте попробуем увидеть положительные стороны в новой ситуации обучения.

В ходе упражнения дети стараются увидеть плюсы в негативных проявлениях школьной жизни. Например:

●У нас появились новые учителя, у них новые требования, к ним трудно привыкать – зато интересно, узнаешь новых людей.

●Задают много домашнего задания – учишься быть более организованным.

 В кінце квітня 2018-2019н.р. ми разом з психологом, класним керівником влаштували заняття для 4Бкл. з цієї програми.

  Цели:

• дать детям возможность поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности
• помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.

Занятие включало.

Приветствие, разминку, упражнение «Прощание с начальной школой», упражнение, способствующее прояснению личной мотивации обучения в средней школе, осознанию своих целей, обсуждение итогов занятия, домашнее задание «портрет в лучах солнца», прощание.

  На цьому занятті були присутні вчителі школи. Робилась відеозйомка.

Відеозйомка  -  демонстрація відеозйомки

Початкову школу розташовано в окремій будівлі, і коли учні приходять у п’ятий  клас, вони потрапляють в абсолютно новий, незнайомий світ. І тут, в ігровій формі, займаючись пошуком «скарбів», кл. кер. 5-Б класу, ознайомлює дітей зі школою, діти дізнаються, де розташовані різні кабінети, вчительську, туалети. Вони дізнаються, де можна отримати допомогу в разі якоїсь проблеми. Кл. керівник майбутнього 5-Б кл. та кл. керівник 4-Б кл. організували посвячення учнів 4Б класу у п’ятикласники. У  цікавій ігровій атмосфері діти знайомилися з майбутнім класним керівником, відповідали на питання випускників.

Диск посвячення на екран

Оптимізація адаптаційного періоду – завдання не окремих педагогів, а всієї школи. Для успіху необхідно скоординувати та узгодити дії різних шкільних служб. Тому наприкінці серпня ( а треба, щоб на 15.08 всі педагоги були вже на роботі) важливо провести настановні збори та обговорити, як краще забезпечити успішність  адаптаційного періоду конкретних дітей ( паралелей класів), заздалегідь познайомити їх з учителями-предметниками.

Нам всім слід пам’ятати, що вчителі так само проживають період адаптації. Доцільно відокремити різні    групи вчителів.  Наприклад, учителів, котрі випускають одинадцятий клас і беруть п’ятикласників.

Учитель уже кілька років працював зі старшокласниками, а тепер на нього «впали» зовсім маленькі, і яким би досвідченим він не був, усе одно людина почувається не надто впевнено. Точнісінько така сама проблема постає перед учителями, котрі випустили четвертий і беруть перший клас. Специфічні труднощі притаманні не лише початківцям, а й досвідченим учителям.

Існує дуже важлива річ, яка  працює на адаптацію дітей і дорослих. Візмимо типову ситуацію: вчитель математики не звернула увагу на те, що дитина написала «зОдача», а вчитель рідної мови виправила літеру в цьому слові. Та ще й зробила зауваження. І як дитині зрозуміти цю ситуацію?

Або, припустимо, один учитель не вимагає, щоб щоденник лежав на столі , а інший вимагає. Один каже пишіть – відступивши 3 клітинки справа, а інший - пишіть як хочете, можете взагалі без полів. Дітей, особливо п’ятикласників, це дуже спантеличує. Вони звикли робити так, як їм каже вчитель.

Уникнути цих проблем допоможуть (на екрані)

Рекомендації вчителям - предметникам у роботі з п’ятикласниками.

1.        Враховуйте труднощі адаптаційного періоду, вікові особливості  п’ятикласників у виборі термінології, доборі методичних прийомів.
2.        Не перевантажуйте учнів надмірними за обсягом домашніми завданнями, дозуйте їх з урахуванням рівня підготовки учня, гігієнічних вимог віку.
3.        Стежте за темпом уроку – високий темп заважає багатьом дітям засвоювати матеріал.
4.        Налагоджуйте емоційний контакт з класом.
5.        На засіданнях методичних комісій, класних та шкільних нарадах відпрацюйте єдині вимоги до учнів ( дотримуйтесь єдиного орфографічного режиму, критеріїв оцінювання), листопад 2018р.
6.        Продовжуйте розвиток та формування ключових компетентностей  дітей.
7.        Налагоджуйте емоційний контакт з батьками школярів.
8.        Ніколи не використовуйте оцінку як засіб покарання учня. Оцінка досягнень повинна орієнтуватися на успіх, сприяти мотивації навчання, а не її зниженню.
9.        Фіксуйте позитивну динаміку в розвитку кожного учня ( не порівнюйте Катерину і Миколу, а порівнюйте Миколу сьогодні і вчора ).
10.   Розвивайте навички самоконтролю, вміння оцінювати свою роботу й роботу класу. Не бійтеся визнавати свої помилки. Постійно аналізуйте «плюси» і «мінуси» у своїй роботі.
11.   Використовуйте різні методики в групах, парах, індивідуально.
12.   Не утворюйте психотравмуючих ситуацій при виставленні оцінок за контрольні роботи, семестрові тощо. Виставляйте оцінки не формально, а з урахуванням особистісних досягнень кожного учня.

Бажаємо успіху!

На екрані

Єдині педагогічні вимоги

1.                   Після дзвоника всі мають бути в класі.
2.                   Запізнення на уроки не допускаються.
3.                   Ніколи не перебивайте ні вчителя, ні учня.
4.                   Якщо ти хочеш щось сказати, обов’язково підніми руку.
5.                   На парті повинні бути необхідні учбові приладдя.
6.                   Додержуйтесь правил оформлення зошитів (наявність полів, запис дати, «Класна робота», «Домашня робота»).
7.                   Якщо ти хворієш, не приходь до школи на контрольні роботи.
8.                   Телефонуйте та допомагайте учням, які хворіють.
9.        Проявляйте повагу один до одного.

У період адаптації ми не вимагаємо максимуму, ознак і не дозволяємо зовсім розслаблятися. Інакше виходить – одним учитель поганий, бо багато дає й питає, а інший – хороший, бо не напружує. Щоб такого поділу не сталося, слід дотримуватися єдиних вимог.

Принцип наступності в навчанні, вихованні та розвитку дитини має велике значення, це одна з найважливіших складових систематичності і послідовності. Актуальність проблеми наступності підтверджується результатами психолого-педагогічної діагностики, яка свідчить про зниження загальної успішності учнів, наявність прикмет дезадаптації у деяких школярів, зниження емоційного благополуччя учнів та їх батьків.

Про що необхідно пам’ятати на перехідному етапі?

НА ЕКРАНІ

- Про вікові та індивідуальні особливості учнів.

- Гуманізацію відносин з учнями.

- Вдосконалення самого педагога у процесі роботи.

- Те, що порушення гігієнічних вимог до уроку погіршує здоров’я учнів та педагогів.

- Необхідність підтримання тісного контакту з родиною учня.

Перехід учнів з початкової школи в середню справедливо вважають кризовим періодом. Багаторічні спостереження педагогів свідчать про те, що цей етап завжди пов’язаний зі зниженням успішності, хоча б  тимчасовим. Учням, що звикли до порядку початкової школи, необхідний час щоб пристосуватися до нового темпу і стилю життя. У цей період зовнішні зміни збігаються в часі з початком фізіологічних змін в організмі дітей. Усе це, безумовно, відбивається на успішності.

Оскільки діти за семестр атестуються у грудні, мова буде йти про підсумки первинної адаптації. А результати семестрового оцінювання ми розглянемо на педконсіліумі, який буде проведено у січні 2019 року.

на екрані

Моніторинг якості успішності учнів 5А, 5Б, 5В (на кінець І половини І семестру) в порівнянні з успішністю учнів 4х класів

 

Перевірка щоденників показала, що в 5А класі зауваження про невиконане домашнє завдання мають 59 учнів, у 5Б класі – 61 учень, у 5В класі – 17 учнів. На це треба звернути увагу, тому що виконання домашніх завдань – резерв якості успішності учнів. Цифри свідчать що виконання домашнього завдання на сьогодні є проблема, і її треба вирішувати як учням, так і вчителям.

(на екрані)

Пропонуємо вам наступні способи стимулювання домашньої роботи учнів:

1. Школьный день заканчивать тогда, когда домашнее задание выполнено.

 2. Назначать специальное  штрафное время.

 3. по материалу домашней работы  проводить контрольные работы.

 4. Обсуждать с учащимися домашнее задание.

 5. Проверять, как записано задание на дом.

 6. Начинать выполнять задание вместе с учащимися.

 7. Помогать  ученикам планировать будущую работу.

 8. Оценивать выполненное домашнее задание.

 9. Подводить итоги успехов  школьников.

10. Выработать систему домашних заданий.

11. Создать поощрения для всего класса.

12. Давать группам учеников общее задание.

13. Проводить собрания, посвященные  ситуации с домашней работой в классе.

В учнів 5-х класів змінюється їхнє соціальне оточення (новий склад учителів) і система діяльності (зміст нового ступеня освіти). Зміна умов навчання й виховання ставить вже вищі вимоги до інтелектуального й особистісного розвитку, до рівня сформованості в дітей певних навчальних знань, умінь, навичок.

Діти в школі адаптуються не тільки до своєї соціальної ролі, а й насамперед до особливостей засвоєння знань у нових умовах.

Однією з причин виникнення проблем є нездатність учнів упоратися з великим, порівняно з початковою школою, обсягом домашніх завдань, адаптуватися до вимог учителів  - предметників. Зниження успішності учнів 5- х класів викликає тривогу батьків, учителів, адміністрації й самих дітей. Школярі частіше бувають неуважними , дратівливими, можуть неадекватно реагувати на зауваження вчителів, батьків.

 

 

Проблеми :

1.        Перехід учнів початкової школи до школи другого ступеня або проблема послідовності в навчанні, яка включає :

•            Педагогічний аспект – учні в 5-х класах знижують показники навченості, зустрічаються з великою кількістю  вчителів,  предметів, вимог,  технологій;
•            Психологічний аспект – формування нової соціальної позиції .

2.        Невідповідність вимог до результатів навчання, пред’явлених педагогами початкових класів і середньої ланки.
3.        Різниця в стилі спілкування з учнями вчителів початкової і середньої ланки.
4.        Відсутність однакових вимог до оцінювання учнів.
5.        Відсутність єдиного підходу до організації адаптаційного періоду.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-А КЛАССА

75%-100% высокий,

50%-75%   средний,

0-50%         низкий

 

Содержательная характеристика каждого фактора тревожности:

1.        Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2.        Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3.        Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4.        Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5.        Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6.        Страх несоответствия ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7.        Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.
8.        Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

 

 

Признаки тревожности:

•      повышенная возбудимость, напряженность, замкнутость;
•      страх перед всем новым, незнакомым, необычным;
•      неуверенность в себе, заниженная самооценка;
•      ожидание неприятностей, неудач, осуждения старших;
•      старательность, развитое чувство ответственности;
•      безынициативность, пассивность, боязливость;
•      склонность помнить больше плохое, чем хорошее.

Как видим уровень тревожности учащихся 5А класса в основном низкий и средний. Три ученика имеют высокий уровень тревожности 80%, а именно: страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-Б КЛАССА

Высокий уровень тревожности имеет ученица 5Б класса почти по всем факторам. Два ученика имеют высокий уровень тревожности – фактор «страх самовыражения». 8 учеников имеют высокий уровень тревожности – фактор «страх ситуации проверки знаний». Один ученик имеет высокий уровень тревожности – фактор «низкая физическая сопротивляемость стрессу».

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-В КЛАССА

Один ученик имеет высокий уровень тревожности – фактор «переживание социального стресса». Два ученика имеют 100% уровень тревожности фактор «страх самовыражения». Три ученика имеют высокий уровень тревожности – фактор «страх ситуации проверки знаний». Два ученика имеют высокий уровень тревожности – фактор «страх не соответствовать ожиданиям окружающих».

Психологу разом с класними керівниками проаналізувати ситуації та надати допомогу.

Вашій увазі пропонуються моніторинги якості знань учнів 5х класів за результатами контрольних робіт з української, російської мов, читання, математики, які проводилися у вересні, щоб подивитися ступінь забування учнями програмного матеріалу за курс початкової школи.

 

Діаграми контрольних робіт на екрані.

 

З початкової школи виростає вся освіта. Зміст самої назви “початкова школа”, “школа 1 ступеня” визначає роль цієї ланки й особливу відповідальність вчителів за якість результатів. Перш за все це пов’язане з тим, що саме в цьому віці поступово провідною формою діяльності стає навчальна. Важливим є й те, що початкова школа – це вік шкільної освіти, багатий на свої ресурси, які треба своєчасно виявити і розвинути.

Розвитку сприяє пластичність психіки молодших школярів, їх готовність до сприйняття нового, природна допитливість, емоційність.

Все це створює унікальні можливості для повноцінного виховання, навчання і розвитку дітей цього віку. Отже, початкова школа – це базис освіти. Фундаментом якісної освіти є перш за все багатокомпонентний зміст початкової освіти та методичні забезпечення.

Гострою залишається проблема наступності. Не достатня увага до реалізації  принципу наступності на перехідному етапі впливає на якість знань, рефлексію, може призвести до погіршення здоров’я, бо нові умови навчання у 5-му класі пов’язані з високими вимогами до інтелектуального й особистого розвитку, ступеня сформованості вмінь і навчальних дій.

Рівень розвитку п’ятикласників різний: у одних він відповідає умовам успішності їх подальшого навчання; у інших ледве сягає допустимої межі.

Результати роботи шкільного психолога.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕСС-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ  МЫСЛИТЕЛЬНЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ

 

70-79% - критическая черта

80-89% - слабый интеллект

90-108% - нормальный интеллект

109-119% - высокий интеллект

120% и более – сверх высокий интеллект

Таблица данных

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, УРОВНЯ РАЗВИТИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ,

СФОРМИРОВАННОСТИ ВАЖНЕЙШИХ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ

УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ

100—75 баллов — высокий уровень развития;

74—50 баллов — средний уровень развития;

49—25 баллов — низкий уровень развития.

 

Цей перехідний період може супроводжуватися різного роду труднощами, які виникають не тільки у школярів, але й у вчителів. Для попередження можливих негативних явищ психологу необхідно провести спеціальну роботу з виявлення потенційної “групи ризику” дітей, чиє подальше навчання і виховання пов’язані з суттєвими труднощами.

Класні керівники до кінця грудня 2018 р. заповнять психолого-педагогічний статус учня 5 класу.

Результати цієї роботи ми заслухаємо на педконсіліумі у січні 2019р.

У цей період відбуваються зміни психіки дитини. Засвоєння нових знань, нових уявлень дитини про навколишній світ перебудовує життєве уявлення дітей, які складалися раніше, а шкільне навчання сприяє розвитку теоретичного мислення у доступних  дітям цього віку формах.

Завдяки розвитку нового рівня мислення відбувається трансформація всіх інших психічних процесів (за словами Ельконіна, “пам’ять починає мислити, а сприйняття думати” ).

Слід зазначити, що якщо молодший шкільний вік – це вік початкового “ознайомлення” з навчальною діяльністю та її основними структурними компонентами, то наступний етап – це оволодіння самостійними формами роботи, етап розвитку інтелектуальної, пізнавальної активності учнів, яка стимулюється відповідною навчально-пізнавальною мотивацією.

Відомо, що перехід дитини від початкової школи до п’ятого класу нерідко “тягне за собою зниження її навчальних успіхів, погіршення психологічного самопочуття, втрату інтересу до навчання”.

 

 

НА ЕКРАНІ

5А клас: 19 учнів Х 22 дні = 418 малюнків.

До школи      Після школи

 301    <20   321

 63    <8   71

 54    >28   26

 

5Б клас: 26 учнів Х 22 дні = 572 малюнків.

До школи      Після школи

 440    <20   460

 110    >30   80

 22    <10   32

 

5В клас: 22 учнів Х 22 дні = 484 малюнків.

До школи      Після школи

 132    <9   141

 328    >11   317

 4    =   4

Перевірка щоденників показала, що учні 5А класу за місяць отримали 12 зауважень

Учні 5Б класу отримали 77 різноманітних зауважень.

Учні 5В класу отримали 27 різноманітних зауважень.

У таких випадках вчителі початкової школи схильні перекладати провину на “предметників”, у яких досить благополучні діти стали “ проблемними ”  у свою чергу, педагоги середньої ланки мають претензії  до початкової школи. Насправді ж п’ятикласники та їхні нові вчителі переживають складний період адаптації.

П’ятий клас –один з визначних етапів у житті людини. Це не просто перехід від одного ступеня до іншого. У початковій школі провідною була пізнавальна діяльність, головні спрямування дитини були зорієнтовані на навчання, для неї біло важливе схвалювання вчителя, батьків за успіхи у навчанні. Було цікаво вчитися, пізнавати нове.

Проблемним на перехідному етапі для п’ятикласників є складність адаптації у відносинах з новими вчителями-предметниками, яка супроводжується часто конфліктами, взаємним незадоволенням. Авторитетний вчитель зникає, а на його місце приходять декілька, кожний із своїми вимогами та підходом. Дитина губиться, і, якщо перші кроки взаємин невдалі, шукають винуватого: частіше вчителя, рідко – себе.

З метою визначення ефективності взаємодії “педагог-учень” було пропоновано учням написати лист-твір першій вчительці.

 

Витяги з листів до першої вчительки

 

5А клас

1.        Я вчуся в 5 – му класі. У мене гарні оцінки. Вчителя в нас теж чудові.
2.        У мене все гарно . Тут я краще навчаюся. Мені подобаються уроки.
3.        В мене нові предмети, вчитися стало трохи важче, але мені подобається у 5 – му класі. Вчителі дуже чудові. На уроках цікаво дізнатися щось нове. До нас прийшла нова дівчинка Олеся. Вона гарна та мила, я вже потоваришувала з нею.
4.        Всі уроки дуже цікаві.
5.        У 5 класі все дуже добре. Багато цікавих предметів додалося. Дуже гарні вчителі. Взагалі мені дуже подобається 5 клас.
6.        У мене чудові оцінки. Вчителі в нас також, чудові. Зараз пишу вам, а Влад у мене списує, але він мені завжди допомагає, ми з ним найкращі друзі.
7.        У мене є нові предмети та вчителі. Ми буваємо в різних кабінетах.
8.        У нас новий клас мені він теж, подобається.
9.        У нас з’вилося багато різних вчителів, предметів. Вони мені дуже подобаються.
10.   Я так скучив за вами, що був би радий повернутися до першого класу. Ми з Родіоном їдемо на змагання. Сподіваюсь, ми займемо перше місце для рідної школи. А ще у старшому звіні дуже весело,але не так, як у першому. Мій улюблений предмет залишається  фізкультура, а коли немає моєї любимої вчительки, можна зовсім з’їхати з глузду.
11.   Я вже у 5 класі. Стараюся навчатися, але в мене не дуже виходить. Пам’ятаю, як ви вели уроки. Я знаю, я поводив себе погано, не робив домашніх завдань, я б з радістю повернув час назад, щоб виправитись. У нас на кожен урок новий вчитель, ми ходимо по різних класах.
12.   Ми вивчаємо нові теми з математики, з української мови, з основ здоров’я. У старшому корпусі дуже весело, можна знайти нових друзів.
13.   Мені не подобається, що треба бігати по класах після кожного уроку.
14.   В мене справи йдуть добре. Я зустрів нових друзів, учителів. Я вважав, що в старших класах буде легко, але набагато важче, ніж я уявляв.

15. Я вчусь гарно. Вас не підводжу.

5Б клас

1. Мені подобаються всі уроки.

2. На уроках все гаразд. У мене є улюблені – математика, англ., укр.. Нові теми вивчати теж цікаво. Усі учителі добрі, ввічливі. Мені гарно у 5-му класі.

3. Мені подобається 5 клас. У нас красива класна кімната. За вікном велике та красиве дерево. Коли виходиш з класу, то почуваєшся як в музеї.

4. Життя в середній школі важке, але мені подобається.

5. Мені подобаються всі предмети.

6. Мені подобається у п’ятому класі. Вчителі гарно відносяться до нас і гарно пояснюють матеріал. Тільки вчителька малювання буває іноді не в настрої.

7. Мені цікаво у 5 класі. У нас з’явилось багато нових уроків.

8. Всі вчителі дуже добрі. Не подобаються уроки трудового навчання і малювання, тому що вчителі суворі. Ми вчимося на 3-му поверсі. Там дуже багато сонця та тепла.

9. У п’ятому класі вчителі всі добрі та справедливі.

10. Мені подобається бути учнем багатьох учителів, але у вас мені подобалось більше.

11. Ми повинні урозуміти, що ми стали дорослими і треба гарно вчитись, як ви нас навчали.

12. Я вчуся у 5-му класі. Мені тут гарно, мені подобаються тут усі вчителі.

13. Пройшов лише місяць, але мені сподобалось у 5-му класі. Дуже цікаво, але я сумую по маленькій кімнаті 4Б класу.

14. А в теперішньому моєму житті ще багато незвичайного, нового – буває, що й не зрозумілого, я не звик, що вчителів багато, що вони міняються. Звичайно, тепер більше часу потрібно на підготовку до занять, але я встигаю і спортом зайнятися і на вулиці побігати.

15. Мені  подобається бути п’ятикласником.

5В клас

1. У п’ятому класі  дуже цікаво. У ньому є свої плюси і мінуси.
2. В п’ятому класі ми вже не бігаємо. Ходить рядом завуч. Тут багато вчителів. В класі у нас красиво. Тут інші правила. Порції ми їмо.
3. Зараз я в п’ятому класі. Тут дуже гарно. Вчителі тут гарні. Мене ображають тільки дві дитини. Імена називати не буду.
4. В п’ятому класі дуже складно. Багато зошитів та книжок. Нові вчителі. Я ще не дуже привикла. Дуже багато задають. Я не встигаю все робити, тому що я ходжу на різні кружки.
5. Я вважаю, що п’ятий клас це дуже відповідально, з нами не будуть нюнькатися, як ви. Хвилюємось ми дуже. Нам треба завоювати повагу вчителів. Нам складно, але ми впораємося.
6. Учителі ставляться до нас добре. Вони не дуже сварять. В п’ятому класі дуже багато задають.
7. У старшому корпусі мені дуже подобається. Особливо мої вчителі. Вчусь я гарно.
8. Як добре мені в п’ятому класі.
9. Мені дуже подобається п’ятий клас. Я переживаю за мої майбутні оцінки. Сподіваюсь, в майбутньому вчителі будуть такі ж добрі, як зараз.
10. Ще у нас з’явилось багато нових предметів. Я дуже полюбляю деякі предмети , а деякі – ні.
11. У п’ятому класі дуже гарно, але набагато складніше. Тепер різні вчителі. Я вважала, що п’ятий клас це дуже страшно, але тепер зрозуміла, що це не так. Наш клас майже самий перший. Нас усі вчителі хвалять, але говорять, що треба трошки старанніше бути.
12. Нові вчителі мені не дуже подобаються. Але не всі! Мені подобається вчитель з української мови та , звісно, з історії.
13. У нас дуже гарні вчителі. Предметів стало більше.
14. Тепер у нас багато різних вчителів

 

Проводилась також робота з батьками.

Анкетування батьків.

 

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ф.И.учащегося__________ _________________

Школа №__Класс___Дата рождения__________

Уважаемые родители, просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1.    Охотно ли идет Ваш ребенок в школу?

а) неохотно б) без особой охоты в) охотно, с радостью

2.    Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

а) пока нет б) не совсем в) в основном, да

3.    Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

а) скорее нет, чем да б) не вполне в) в основном, да

4.    Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями? а) иногда б) довольно часто в) не делится
5.    Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатления? а) в основном отрицательные впечатления б) положительных и отрицательных примерно поровну в) в основном положительные впечатления
6.    Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении поручения? а) довольно часто б) иногда в) не нуждается
7.    Как ребенок преодолевает трудности в работе?

а) перед трудностями сразу пасует б) обращается за помощью в) настойчив в преодолении трудностей

8.    Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? а) сам этого сделать не может б) иногда может в) как правило может
9.    Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? а) довольно часто б) бывает, но редко в) такого практически не бывает
10.   Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения? а) нет б) скорее нет, чем да в) скорее да, чем нет

 

Ф.И.О. родителей___________________________________________________

___________________________________________________________________

Своей подписью даю согласие на работу психолога с моим ребенком.

Дата____________________                                        Подпись_______________

 

Результати анкетування батьків учнів 5х класів

 

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Результаты анкетирования родителей
		А-адаптация ВДА- возм. дезадаптац ДА- дезадаптация	+ДА согласен с работой психолога - НЕТ не согласен

 

Для учнів була проведена анкета

1. Які уроки в школі ти вважаєш:

 а) найважчими (чому?);

 б) найлегшими;

 в) найцікавішими та улюбленими?

2. Що ти залюбки робиш після школи?

Проведення такого анкетування дає можливість:

отримати від учнів інформацію про наявність або відсутність у них труднощів під час вивчення окремих навчальних предметів; про особливості викладання предметів різними викладачами; про формування в дітей пізнавального інтересу та мотивації до навчання про ставлення до окремих навчальних предметів і вчителів, про стосунки з учителями.

Отримали наступну інформацію

 

5А

Найважчі предмети – англійська мова 1 місце(були проблеми у молодчих класах, тому я не розумію), праця (хлопці) 2 місце(багато пишемо), російська мова 3 місце(ми український клас).

Найлегші предмети – перше місце фізкультура, друге – математика, третє праця (дівч.), музика, укр.. літ.

Улюблені предмети –фізкультура 1 місце, математика, етика, зарубіжна літ. – 2 місце, англійська мова і укр. мова – 3 місце.

Залюбки робиш після школи – гуляю, граю на комп’ютері, допомагаю мамі, роблю уроки, читаю, малюю(1).

 

5Б

Найважчі предмети – математика, англійська мова 1 місце, російська, українська мови 2 місце, малювання, фізкультура 3 місце.

Найлегші предмети – етика, фізкультура, праця

Улюблені предмети – для кожного свій.

Залюбки робиш після школи – гуляю, граю на комп’ютері, допомагаю мамі, роблю уроки, читаю.

 

5В

Найважчі предмети – природа, математика, англійська, українська мови.

Найлегші предмети – фізкультура, праця, малювання.

Улюблені предмети – для кожного свій.

Залюбки робиш після школи – гуляю, граю на комп’ютері, допомагаю мамі, роблю уроки, читаю.

Педагоги, які працюють з підлітками, та батьки повинні враховувати те, що саме в ці роки відбувається найбільш інтенсивний розвиток моральної свідомості особистості, формуються моральні поняття, а пізнавальна діяльність спрямована на усвідомлення системи стосунків. Підліткам у цей період потрібна кваліфікована допомога у формуванні адекватної самооцінки, самосвідомості, самоповаги, самоконтролю, самоспостереження, самоаналізу для запобігання розвитку різних форм навчальної, соціальної та емоційної дезадаптації, асоціативної та антисоціальної поведінки, психопатій.

Для виявлення дітей, які потребують такої допомоги, і для своєчасного надання їм різнобічної психологічної і педагогічної допомоги й підтримки, крім дослідження – анкетування, було проведено обстеження учнів 5-х класів за методикою «Визначення особистої адаптованості учнів до зовнішнього та внутрішнього світу»(Автор А.В.Фурман)

 

 

Визначення особистісної адаптованості школярів.

Моє ставлення	дуже позитивне	позитивне	нейтральне	негативне	дуже негативне
	І. Школа
До однокласників
До вчителів
До класного керівника
До навчальних предметів
До школи та її вимог
	ІІ Сім’я
До матері
До батька
До брата, сестри
До бабусі, дідуся та інших родичів
	ІІІ.Вулиця
До близьких друзів
До знайомих і товаришів
До батьків друзів
До сусідів
	ІV. Власне “Я”
До своєї поведінки та вчинків
До власного “Я”

 

Тест – запитальник розроблено за 4 напрямками: «Школа», «Сім’я», «Вулиця», «Власне Я». Учням потрібно було висловити своє ставлення до довкілля, людей, самого себе. Таким чином ми отримали найповнішу та об’єктивну характеристику на кожного п’ятикласника, яка необхідна для кількісного, якісного та порівняльного аналізу ситуації в 5-х.

На екрані результати досліджень за цією методикою 5А, 5Б, 5В класів.

 

Аналіз результатів досліджень дає можливість порівняти ситуацію в паралельних п’ятих класах, зробити висновки, розробити рекомендації для класних керівників, учителів, батьків, дітей. Цю роботу продовжить психолог школи, яка повинна визначити оптимальні шляхи розв’язання виявлених проблем та надати допомогу класним керівникам, дітям, учителям і батькам.

Особливо пильної уваги потребують дезадаптовані діти. Тому доцільно запланувати конкретні заходи з поліпшення психологічного клімату, пом’якшення чи усунення психотравмуючих ситуацій у школі та в сім’ї. психолог також має проводити індивідуальне консультування вчителів, учнів, їхніх батьків з питань усунення цих причин.

Можна сказати, що за умови збереження в школі та сім’ї атмосфери доброзичливості, взаємодопомоги прогноз щодо подальшого розвитку дезадаптованих учнів буде хорошим.

Для підвищення ефективності заходів щодо профілактики психогенної шкільної дезадаптації,що особливо яскраво виявляється під час переходу з початкової школи до школи II ступеня доцільно активізувати цю роботу з четвертого класу.

Різні види роботи в цьому напрямку(на екрані)

•    Відвідування уроків у 4-х класах для спостереження за дітьми(квітень,кл.керівники)
•    Бесіди з учнями про майбутній перехід до 5-го класу та можливі труднощі(січень-квітень,вчителі 4-их класів)
•    Ознайомлення п’ятикласників з вчителями – предметниками,які працюватимуть у п’ятих класах(серпень, кл.керівники)
•    Організація семінару для батьків про вікові психологічні особливості молодших підлітків,причини можливої дезадаптації дітей у школі другого ступеня,способи їх попередження та надання допомоги в подолання труднощів у кризовий період(березень – засдир, психолог; травень учителі 4х класів.).
•    Оформлення паспорту класу (травень, кл.керівники четвертих класів)

Модель ідеального п’ятикласника підготувала вчитель в/к, учитель-методист.

Учителю необхідно виробити стратегію та тактику поведінки, співпраці, співіснування на засадах: співпереживання, вибору, авансової довіри, гарантованого успіху, гнучкості в спілкуванні, врівноваження «хочу», «можу», «маю зробити», усвідомлення наслідків діяльності, підтримання або розвиток бажання долучитися до загальнолюдських форм спілкування, бачити перед собою особистість, індивідуальність, виховувати на позитивних прикладах, націлити роботу на плідну співпрацю з родиною учня.

Учитель має навчитися: співпереживати з учнем, виявляти доброзичливість, будувати гуманні взаємини, заглиблюватись у світ дитини, ставити себе на місце учня, паритетної позиції, впливати спочатку педагогічно, а не адміністративно, спостерігати, бачити зміни позитивні та негативні, аналізувати бачене, здійснювати корекцію відхилень, прогнозувати, переплановувати свою діяльність, не боятися починати спочатку.

 

Виклик

Трошки боротьби — це те, що потрібно. Ви станете тільки багатшими через бурю, блискавку, грім — так само, як через радість і щастя.

Це давня притча, дуже давня, тому що Бог ще жив на Землі в ті дні. Одного разу до. Бога прийшла людина, це був старий фермер, він сказав:

•                    Послухай, може, Ти і є Бог. Ти створив світ, але одне я повинен Тобі сказати: Ти не хлібороб. Ти не знаєш навіть азів фермерства. Тобі необхідно багато повчитися.
•                    Що ти пропонуєш? запитав Бог.
•                    Дай мені один рік, і нехай все відбувається, як я хочу, тоді побачиш, що вийде. Бідності не стане.

Бог погодився й дав фермерові один рік.

Природно, що фермер просив найкращого, він думав тільки про краще — ні бурі, ні грому, нічого небезпечного для врожаю. Він одержував все потрібне, все сприятливе й був щасливий. Пшениця росла дуже високою! Якщо він хотів сонця — було сонце, коли він хотів дощу — йшов дощ, і рівно стільки, скільки він хотів. Цього року все було правильним, усе було математично точним. Пшениця виросла такою високою! І от фермер прийшов до Бога й сказав:

•                    Дивися, цього разу врожай буде таким, що навіть якщо протягом 10 років люди не будуть працювати, то їжі вистачить.

Але коли врожай було зібрано, зерен у пшениці не виявилося. Фермер несказанно здивувався. Він запитав у Бога:

•                    Чому так трапилося? Що я зробив неправильно?

Бог відповів:

— Не було заперечення, не було конфлікту, не було труднощів, тому що ти усунув усе погане, твоя пшениця залишилася порожньою. Трохи боротьби було б достатньо. Необхідні бурі, грім і блискавка теж потрібні. Вони розбудили б душу пшениці.

Дякую за увагу!

Проект рішення.

1. Визнати, що період адаптації учнів до 5го класу проходить задовільно.

2. Кл. керівникам 5-х класів спільно з психологом школи, враховуючи психолого-педагогічний аналіз причин труднощів, які виникають у період адаптації п’ятикласників, застосовувати на кл. годинах програму «Адаптація – 5».(відповідальна замдир.)

3. Вчителям 4-х класів запросити на уроки спеціалістів основної школи з метою вивчення рівня готовності переходу до основної школи. (кл.кер. 4х класів)

4. Кл. керівникам 5-х класів заповнити до січня 2019 р. психолого-педагогічний статус ученика 5-го класу та розглянути його на січневому педконсиліумі. (Відповідальні класні керівники 5х класів.)

5. Класним керівникам та психологу довести до дітей  та їхніх батьків результати анкети «Визначення особистої адаптованості школярів».

6. Провести спільне засідання ШМК учителів початкових класів, суспільно-гуманітарного циклу та природничо-математичного з метою вироблення єдиних орфографічних вимог та критеріїв оцінювання письмових робіт учнів 4х 5х класів. (листопад 2018 року)

7. На педконсиліумі розглянути питання моніторингу успішності учнів 5х класів.

8. Учителям-предметникам звернути увагу на способи стимулювання домашньої роботи учнів. Результати підвести на педконсиліумі у січні 2019 року.