Новий Порядок організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти

Постановою КМУ  від 26.08.2025 №1036 внесено зміни до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти та викладено його в новій редакції. Дія цього документа поширюється на всі форми організації освітнього процесу у дитячих садках, крім спеціальних груп, створених у закладах освіти та ЗДО, які працюють за типом «спеціальний дошкільний заклад» (за винятком інклюзивних груп, створених у них). У цьому матеріалі ми підготували огляд ключових положень щодо запровадження та реалізації цієї системи освітніх послуг.

Бажаєте дізнатись, як зробити інклюзію справжнім партнерством? Долучайтесь до учасників вебінару Сергія Зайцева «Від інклюзії до співтворчості: як синергія закладу освіти та ІРЦ допомагає розкрити потенціал дитини з ООП», який відбудеться 16.09.2025. Під час етеру ми розглянемо ефективні методи взаємодії, обговоримо типові помилки в організації інклюзивного навчання та способи їх уникнення й поділимося практичними прикладами взаємодії з батьками та ІРЦ.

А якщо ви прагнете дізнатись, як формувати інклюзивну культуру в закладі освіти, реєструйтесь на Всеукраїнську інтернет-конференцію «Інклюзія в НУШ: від цінностей до практики». Наші спікери поділяться ефективними інструментами та кейсами, що допоможуть створити простір толерантності й партнерства у закладі освіти.

 Формування та функціонування інклюзивних груп у ЗДО

Зарахування дітей з ООП до закладу дошкільної освіти, переведення та відрахування здійснюється у порядку, визначеному законодавством.

У період воєнного стану, надзвичайної ситуації чи надзвичайного стану для зарахування дитини з ООП (у тому числі тих, хто вимушено змінив місце проживання) один із законних представників подає особисто, поштою або через визначену електронну комунікаційну систему копії:

• документа, що посвідчує особу (в разі наявності);
• висновку ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини (далі – висновок).

Інклюзивна група у ЗДО створюється обов’язково, якщо є хоча б одна заява від батьків. Відповідне рішення ухвалює керівник закладу освіти.

В інклюзивних групах кількість дітей з ООП має становити не більше 3-х осіб, зокрема:

• не більше однієї дитини, яка потребує IV чи V рівня підтримки;
• не більше двох дітей, які потребують ІІІ рівня підтримки;
• не більше трьох дітей, які потребують ІІ рівня підтримки.

У період воєнного стану гранична кількість дітей з ООП, які потребують  IV чи V рівня рівня підтримки, становить не більше 2-х дітей в одній інклюзивній групі. Для дітей з ООП, які потребують ІІ чи ІІІ рівня підтримки, норми граничної кількості, визначені цим Порядком, не застосовуються. 

Здобуття дошкільної освіти дітьми з ООП здійснюється відповідно до державного стандарту дошкільної освіти за допомогою методів, засобів та у способах і формах, які є для них найбільш зручними та ефективними.

Освітній процес для дітей з ООП у закладі дошкільної освіти організовується з урахуванням:

• висновку;
• категорії (типу) особливих освітніх потреб, ступеня їх прояву;
• рівня підтримки, визначеного згідно з додатком 2 до Порядку;
• індивідуальної програми розвитку.

Рівні підтримки

Рівні підтримки – обсяг тимчасової або постійної підтримки в освітньому процесі дітей, які цього потребують, відповідно до їх індивідуальних потреб.

Порядком визначено п’ять рівнів підтримки дітям, які мають бар’єри у різних сферах розвитку, що перешкоджають успішному функціонуванню (розвитку/ навчанню/ взаємодії/ ігровій діяльності/ мобільності) в ЗДО. Інклюзивна група створюється для вихованців, які мають труднощі ІІ-V ступенів прояву, на підставі заяви одного з законних представників дитини та висновку.

Механізм отримання підтримки в освітньому процесі для всіх рівнів включає:

• заяву одного з батьків (іншого законного представника) дитини;
• висновок ІРЦ про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини (за наявності);
• створення керівником закладу дошкільної освіти команди психолого-педагогічного супроводу.

Реалізація індивідуальної освітньої траєкторії включає:

• розроблення та виконання індивідуальної програми розвитку;
• використання в освітньому процесі відповідних матеріалів, засобів, методів, форм роботи;
• психологічний супровід психічного, розумового, соціального і фізичного розвитку дитини.

Організація кожного рівня підтримки має такі особливості:

І рівень підтримки 

Надається дітям, які мають поодинокі, незначні труднощі. Інклюзивна група не утворюється.

У разі відсутності висновку ІРЦ керівник ЗДО створює команду психолого-педагогічного супроводу (далі - команда супроводу), яка проводить оцінку освітніх потреб дитини, та за її результатами приймає рішення з фіксацією у протоколі, про:

• надання дитині підтримки І рівня;
• про відсутність підстав для її надання;
• надання рекомендації батькам законним представникам звернутися до ІРЦ з метою проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини.

Механізм реалізації І рівня підтримки передбачає:

• надання дитині у разі потреби логопедичних послуг;
• створення незначних пристосувань освітнього середовища;
• проведення занять за розкладом групи.

Припинення надання підтримки І рівня здійснюється на підставі рішення команди супроводу та/або письмової заяви одного із законних представників дитини, поданої особисто або поштою.

ІІ рівень підтримки 

Надається дітям, які мають труднощі легкого ступеня прояву.

Механізм реалізації ІІ рівня підтримки передбачає:

• створення пристосувань освітнього середовища;
• забезпечення  допоміжними засобами навчання;
• наявність асистента вихователя;
• проведення (надання) 1-го або 2-х додаткових корекційно-розвиткових та психолого- педагогічних занять (послуг) на тиждень;
• проведення занять за адаптованим розкладом.

ІІІ рівень підтримки

Надається дітям, які мають  труднощі помірного ступеня прояву. 

Механізм реалізації ІІІ рівня підтримки передбачає:

• створення пристосувань освітнього середовища;
• забезпечення  допоміжними засобами навчання;
• адаптація змісту освітньої програми (за потреби модифікація окремих освітніх напрямів);
• наявність асистента вихователя;
• наявність асистента  дитини (відповідно до висновку ІРЦ);
• проведення (надання) 3-х або 4-х додаткових корекційно-розвиткових та психолого- педагогічних занять (послуг) на тиждень;
• проведення занять за адаптованим розкладом.

ІV рівень підтримки

Надається дітям, які мають  труднощі тяжкого ступеня прояву. 

Механізм реалізації  ІV рівня підтримки передбачає:

• створення пристосувань освітнього середовища;
• адаптація та/або модифікація змісту освітньої програми;
• забезпечення  допоміжними засобами навчання;
• наявність асистента вихователя;
• наявність асистента  дитини (відповідно до висновку ІРЦ);
• проведення (надання) 5-ти або 6-ти додаткових корекційно-розвиткових та психолого- педагогічних занять (послуг)
• на тиждень;
• проведення занять за адаптованим розкладом.

V рівень підтримки

Надається дітям, які мають  труднощі найтяжкого ступеня прояву. 

Механізм реалізації V рівня підтримки передбачає:

• створення пристосувань освітнього середовища;
• забезпечення  допоміжними засобами навчання;
• наявність асистента вихователя;
• наявність асистента  дитини (відповідно до висновку ІРЦ);
• адаптація та/або модифікація змісту освітньої програми;
• проведення (надання) 3-х або 4-х додаткових корекційно-розвиткових та психолого- педагогічних занять (послуг) на тиждень;
• проведення занять за адаптованим розкладом.

Індивідуальна програма розвитку

Відповідно до висновку та індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності) складається індивідуальна програма розвитку дитини з ООП за формою згідно з додатком 1 до Порядку. Цей документ має такі особливості:

• розробляється командою супроводу дитини, склад якої затверджується наказом керівника ЗДО;
• складається на навчальний рік (у разі потреби за рішенням команди супроводу - на літній період);
• підписується всіма членами команди супроводу;
• затверджується керівником закладу дошкільної освіти;
• переглядається не менше 2-х разів на рік (у разі потреби частіше) з метою її коригування;
• зберігається в ЗДО не менше ніж 3 роки та обліковується у системі автоматизації роботи ІРЦ;
• узгоджується з індивідуальним планом комплексної реабілітації (у разі відвідування дитиною з інвалідністю реабілітаційної установи);
• надається її копія законним представникам дитини за вимогою.

Фахівці інклюзивно-ресурсного центру за потребою беруть участь у засіданні команди супроводу та надають консультації з питань організації інклюзивного навчання.

Надання психолого-педагогічних послуг та корекційно-розвиткових послуг (допомоги) дітям з ООП

Ці заходи здійснюються відповідно до індивідуальної програми розвитку з урахуванням рекомендацій ІРЦ.

Психолого-педагогічні послуги – комплекс заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини з ООП, що надаються педагогічними працівниками ЗДО та/або додатково залученими фахівцями.

Корекційно-розвиткові послуги (допомога) – індивідуальні або групові заняття, які проводять фахівці із числа педагогів ЗДО, зокрема вчителі-дефектологи (вчителі-логопеди, вчителі-реабілітологи), посади яких введено до штатного розпису, та/або додатково залучені фахівці.

Тривалість індивідуальних та групових корекційно-розвиткових занять визначається з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини. Кількість дітей під час групових занять становить від 2-х до 6-ти з урахуванням їх індивідуальних особливостей розвитку.

Умови оплати праці за проведення (надання) психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових занять (послуг) та перелік фахівців, які можуть їх проводити (надавати) в закладах дошкільної освіти, визначено Порядком та умовами надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами.

Асистент вихователя та асистент дитини з ООП

У разі утворення інклюзивної групи до штатного розпису ЗДО вводиться посада асистента вихователя, посадові обов’язки якого визначаються його посадовою інструкцією, що затверджується керівником закладу відповідно до вимог законодавства.

За необхідності соціально-побутові потреби дитини з ООП під час освітнього процесу забезпечує асистент дитини, який може бути:

• один з батьків або інший законний представник такої дитини;
• особа, уповноважена законними представниками такої дитини (одним з них);
• соціальний робітник, що надає соціальну послугу супроводу під час інклюзивного навчання.

Порядок та умови допуску асистента дитини з особливими освітніми потребами до освітнього процесу визначаються Положенням про асистента дитини з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти.

 Бажаєте отримати багато цікавих і корисних практичних порад щодо створення сприятливих умов для кожної дитини з урахуванням її потреб, здібностей та можливостей? Реєструйтесь на вебінар Сергія Зайцева та на конференцію!