Прийоми, методи формування техніки читання

Прийоми, методи  формування техніки читання

Прийоми роботи учнів над авторським текстом майже нічим не відрізняються від прийомів, застосовуваних вчителем. Ось так описує цю роботу Є.В. Язовицкий: «Отримавши завдання, учні повинні, перш за все, кілька разів прочитати вірш, розповідь чи уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання і наскрізне дію, спрямовану на її втілення, повинні намалювати в своїй уяві пропоновані автором обставини і постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень і асоціацій ».

     Починаючи з 50-х років, загострюється увага кращих вчителів-практиків та методистів до прийомів навчання виразного читання. «Вдаючись до будь-якогоприйому, вчитель повинен пам'ятати про кінцеву мету - заохочувати і розвивати у дітей любов до художнього слова, надихати з прагнення до самостійного аналізу художнього тексту», - говорив Б.Я. Буяльський. За допомогою різних педагогічних та методичних засобів вчитель полегшує активне засвоєння мови: підбирає посильний для даного віку навчальний матеріал, використовує різні методи і прийоми навчання, організовує занятті в системі. При виборі методів і прийомів враховується зміст програми, специфіка понять і уявлень, які необхідно сформувати при навчанні.Різноманітні методи і прийоми навчання виразного читання реалізуються в спеціальних вправах, що використовуються на уроці читання. Мета їх - оволодінняінтонаційно правильною мовою; творча подача зв'язного тексту; робота над сприйняттям цілого тексту: його образів, сюжету, ідеї; розуміння логічного змісту художнього твору.

   Зупинимося на основних методах і прийомах навчання виразного читання і розглянемо їх більш докладно.

 Показ.

     На початковій стадії навчання показ - найбільш ефективний метод роботи. Його сенс сформульований в народному прислів'ї: «Що треба - вкажи, як треба - покажи». До використання даного методу багато вчителів і методисти ставилися негативно, тому що ототожнювали його з методом навчання «з голосу», який заснований на принципі: «Послухай і постарайся прочитати, як я читаю». На думку Б.А. Буяльського, «навчання з голосу - помилковий прийом, оскільки він грунтується на вимозі механічного повторення інтонацій вчителя, звільняючи учня від необхідності відчувати і мислити». Застосування показу вимагає враховувати ступінь здатності, розвитку сприйнятливості учня. Мета показу полягає не в тому, щоб нав'язувати учням готову інтонацію, а в тому, щоб викликати в їхній уяві живі картини, порушити їхні почуття. Показ грунтується на зразковому читанні вчителя. Говорячи про виконання вчителем того чи іншого твору, Є.В. Язовицкий зазначав, що вчитель повинен твердо пам'ятати, що він є перш за все читцем, оповідачем, а не актором, що головне його завдання полягає в тому, щоб поділитися з учнями тими думками і враженнями, які виникли у нього в процесі роботи над текстом ... » .

    Як показує досвід, при організації первинного сприйняття тексту учні краще сприймають виконання вчителя, нехай навіть і недосконале.

    Повний, ретельний аналіз зразка, проводиться не кожного разу, а тільки тоді, коли робота над виразним читанням - основна мета уроку. Наприклад, при роботі над уривком з твору А. С. Пушкіна «Чистіші модного паркету ...» вчитель перший раз читає неквапливо, задумливо, оповідаючи, другий раз - бадьоро, весело, підкреслюючи яскравість картин. потім вчитель запитує: коли було краще прочи-тано - в перший або в другий раз? Чому? Яка зима у Пушкіна? Як вдалося передати настрій?

    Звичайно, метод показу підштовхує до наслідування якщо це наслідування хорошому, в ньому тільки користь. Такого наслідування не треба боятися. Застерігати і оберігати слід від наслідування сліпого, нетактовного, зовнішнього. Метод показу здійснюється в різних формах. Б.А. Буяльський виділив наступні.

 1. Зразкове читання вчителя.

2. Повторне декламування вчителем окремих ланок у процесі навчання.

3. Слухання грамзапису зі зразковим виконанням артиста.

4. Показові читання кращих учнів.

     Метод показу доцільно поєднувати з методом партітурних позначок у тих випадках, коли вони можуть виявитися корисними у відтворенні потрібного тону.

Для позначення різних явищ в усному мовленні існують загальноприйняті знаки розмітки тексту, які допомагають зафіксувати знайдені інтонації, зробити нотатки, відокремити частини оповідання, виділити головне в тексті і т.д. Розмітку тексту умовно називають «нотами» виразного читання або партитурою.

За місці розміщення в тексті знаки класифікуються на рядкові, надрядкові та підрядкові. Л. Горбушина пропонує наступні найбільш частину вживаються партітурние знаки.

1. Наголос в слові (у важких випадках) позначається знаком / над буквою.

2. Наголос фразовий - ударний слово підкреслюється пунктиром логічне - однією рисою, психологічне - [П] перед словом або пропозицією.

3. Паузи: коротка - вертикальним пунктиром (|), середня - однієї вертикальної рисою (│), тривала - двома вертикальними рисами (│ │).

4. Злите проголошення позначається дугою ∩ над словами.

5. Мелодика: підйом (підвищення голосу) - стрілкою вгору над ударної гласною слова (SHAPE \ * MERGEFORMAT ); Зниження голосу - (SHAPE \ * MERGEFORMAT ); Монотонно - безперервної горизонтальній рисою над словами.

6. Зауваження про темп і забарвленням читання ставляться на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи і т.п.

      Крім даних знаків, Б. А. Буяльський виділяв і інші, які використовуються при розмітці віршованих, так і прозових творів. (Додаток).

Розмітивши з учнями важкі місця тексту партітурнимі знаками, вчитель домагається зменшення кількості логічних помилок у читанні дітей.

    Прийом зіставлення.

   Даний прийом спонукає до обговорення, оцінки, попереджає від формального копіювання, наслідування. Б. А. Буяльський виділяє наступні його різновиди:

1. Зіставлення виконання учня з виконання вчителя, коли після показу вчителя читає учень.

2. Зіставлення особливостей виконання двох і більше учнів.

3. Зіставлення контрастно звучать варіантів у виконанні вчителя. До того прийому радить вдаватися М. А. Рибникова, щоб викликати учнів на розмову про те, як треба читати і чому так.