Про особливості психологічного супроводу та корекційно-розвиткової роботи з учнями ООП для протоколів засідань команд супроводу ООП логопед.

Про особливості психологічного супроводу та корекційно-розвиткової роботи з учнями ООП для протоколів засідань команд супроводу ООП логопед.

Виступила логопед

вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять  яка доповіла про мовленевий розвиток учениці  розуміння усного мовленнясуттєво знижене Дитина контактна, активна з задоволенням відвідує корекційні заняття. Дарія (з допомогою педагога)орієнтується в режимі навчального процесу, правилах поведінки на уроці та перерві.Сидить правильно за партою,організовує своє робоче місце.Ознайомлена з правила поведінки у школі, знає елементарні правила самообслуговування та особистої гігієни,словесні форми спілкування,обов’язки учня. Учениця  (з допомогою педагога):слухає-розуміє мовлення вчителя,наслідує мовлення вчителя,відповідає на однозначні запитання.Називає  різні предмети за їх зображеннями на малюнках,не розрізняє основні кольори (чорний, білий, червоний, зелений, синій, жовтий).

Сприймає і відтворює найпростіші комбінації з прямих ліній та фігур з допомогою вчителя. Конструює предмети з допомогою вчителя.Складає розрізні малюнки.Повторює за вчителем окремі звуки, звукосполучення, прості сліва і фрази.Відповідає на запитання вчителя.Сприймає на слух та розуміє окремі слова,засвоює слова-назви предметів певних тематичних груп на короткий проміжок часу. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.

Виступила логопед

 вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять  яка доповіла про мовленевий розвиток учениці контактна. Інтерес до співпраці виразний, стійкий.Інструкції розуміє та виконує в повному обсязі. Працює за зразком,наслідуванням. Працездатність задовільна.Звернену мову розуміє добре. Типи речень не поширені прості.Запас слів у межах повсякденного вжитку.Серію сюжетних картинок описує впростими реченнями. Звуко-складовий аналіз і синтез виконує після додаткових інструкцій. Працюємо над граматичним граматичним оформленням висловлювань, розвитком зв’язного мовлення, вдосконаленням складової структури слів. У побуті має елементарні навички, здатна себе обслуговувати, не потребує контролю. Співвідносить мовленнєвий матеріал із реальними предметами, малюнками, діями, особистим досвідом. Співвідносить зміст сприйнятого з ілюстраціями. Списує букви, склади, слова, словосполучення, речення . Не читає. Переказує запропонований текст з допомогою. Не утримує в пам’яті цілого речення. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.

Виступила логопед

Курило М.О. вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять  яка доповіла про мовленевий розвиток учениці Вона визначає на слух кількість звуків, складів, слів у реченні. Усвідомлює значення почутих слів, словосполучень, зміст речень.Зіставляє прослухані слова з малюнком. З допомогою вчителя виділяє слова та звуки за певними ознаками.Усвідомлює зміст прослуханого тексту (при потребі з допомогою учителя).Виділяє головних персонажів, послідовність подій тексту.Самостійно формулює найпростіші запитання до окремих частин тексту.З допомогою вчителя визначає основну думку окремих частин тексту. Розуміє та виконує сприйняті на слух інструкції щодо виконання поставлених учителем навчальних завдань. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.

Виступила логопед

вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять  яка доповіла про мовленевий розвиток учениці

  розпізнає види речень за метою висловлювання, намагається правильно інтонувати відповідно до виду речення (розповідні, питальні, спонукальні, окличні). Вправляється  в умінні визначати та розрізняти головні та другорядні члени речення за синтаксичним значенням, виділяти їх на письмі. Продовжуємо розвиток умінь знаходити і виправляти граматичні й пунктуаційні помилки. Формуємо орфографічну пильності щодо використання розділових знаків під час написання речень. Удосконалення умінь будувати речення різних граматичних конструкцій із вивченими частинами мови, використовуючи їх в прямому та переносному значенні. Удосконалення уміння графічно правильно, плавно записувати слова та речення. Вправляння у розрізненні прислів’їв від приказок, пояснення їх змісту .Удоскогалюємо навички спілкуванні писемною формою мовлення з дотриманням вивчених правил правопису. Розвиток зорових, рухових функцій та операцій, де провідну роль відіграють зоровий та руховий аналізатори та їх взаємодія сформовані на середньому рівні. Потребує корекційної роботи спрямованої на розвиток слухового та зорового сприймання. Досягнення чіткої артикуляції звуків, їх диференціацію. Розвиток фонематичного слуху. Розвиток уміння розрізняти звуки, схожі за звучанням.

Виступила логопед

 вчитель-логопед ,викладач корекційно-розвиткових занять  яка доповіла про мовленевий розвиток з ученем  В контакт вступає легко ,не вимушено .Тривалий продуктивний інтерес до співпраці. Увага розсіяна. Охоче відповідає на запитання . Відповідає простими реченнями. Інструкції розуміє.Має порушення фонематичного сприйняття та уявлення.Вміє списувати з друкованого тексту. Будує речення з 2-3 слів.Допускає помилки дизграфічного характеру.Читає. У побуті має елементарні навички, здатна себе обслуговувати, не потребує контролю. Співвідносить мовленнєвий матеріал із реальними предметами, малюнками, діями, особистим досвідом. Співвідносить зміст сприйнятого з ілюстраціями.

Продовжуємо вдосконалення навичок переказута розповіді тексту.Розвиваємо інтонаційну просадику мовлення ,дрібну моторику.