26 січня о 18:00Вебінар: Співпраця вчителя з батьками дитини з особливими освітніми потребами

Психологічний практикум для психологів та педагогів «Ефективна взаємодія з неуспішними дітьми»

Про матеріал
Практика показує, що заняття з неуспішними школярами - справа зовсім не марна. І якщо вірно визначити причину неуспішності, корекційна робота неодмінно принесе користь. Але шкільний психолог, який може провести діагностику і корекцію, на жаль, не завжди може допомогти кожній дитині, яка потребує цього , навіть якщо буде працювати день і ніч. Значить, вихід одне : «сіяти розумне, світле, вічне», навчаючи педагогів основам взаємодії з «важкими школярами». Досвід показує, що вчитель, який знає вікові та індивідуальні особливості учнів і володіє прийомами роботи з дітьми, досягає прекрасних результатів.
Перегляд файлу

 

 Психологічний практикум для психологів та педагогів

 

«Ефективна взаємодія з неуспішними дітьми»

 

Практика показує, що заняття з неуспішними  школярами - справа зовсім не марна. І якщо вірно визначити причину неуспішності, корекційна робота неодмінно принесе користь. Але шкільний психолог, який може провести діагностику і корекцію, на жаль, не завжди може допомогти кожній дитині,  яка  потребує цього , навіть якщо буде працювати день і ніч. Значить, вихід одне : «сіяти розумне, світле, вічне», навчаючи педагогів  основам взаємодії з «важкими школярами».
Досвід показує, що вчитель, який знає вікові та індивідуальні особливості учнів і володіє прийомами роботи з дітьми, досягає прекрасних результатів.

 Мета тренінгу: ознайомити з основними причинами шкільної неуспішності і дати  уявлення про особливості роботи з різними категоріями дітей, що мають труднощі в навчанні.

                                               Хід  заняття:


1. Знайомство або настрій на заняття. Гра «Здрастуй, привіт, хеллоу».
 Мета: проведення подібної гри сприяє згуртуванню групи та підвищення рівня працездатності учасників на початку дня.

 Психолог: Доброго дня, сьогодні ми з вами зібралися по дуже важливій проблемі: знайомство зі способами взаємодії педагога з неуспішним учнем. Але спочатку давайте привітаємо один одного, але трохи незвичайним способом. Ви все вільно пересуваєтеся всередині кола, намагаючись привітатися з кожним, нікого не пропускаючи. Можливо, з деякими ви привітаєтеся кілька разів. Я буду подавати сигнали: один хлопок - всі вітаються і кажуть один одному - «здрастуйте», два хлопки - кажуть «Привіт», три хлопки - «хеллоу». Постарайтеся привітати якомога більше учасників.

Обговорення.
Після того, як всі привіталися і знову сіли в коло, ведучий запитує в учасників гри:

  •                   Чи встигли ви привітатися з усіма?
  •                   Відволікали вас хлопки?
  •                   Чи змінилося ваше настрій?
  •                   Що ви відчуваєте?

 

2. Міні - лекція «Актуальність проблеми шкільної неуспішності».

Програми шкільного навчання ускладнюються з кожним роком, до дітей пред'являються все більш високі вимоги. Однак результати навчання все менше задовольняють фахівців і батьків. Починаючи з 2000-х рр. кількість труднощів у навчанні дітей неухильно зростає. Навіть в початковій школі кожна третя дитина є неуспішним.
Труднощі навчання в школі можуть відображатися як в успішності дитини, так і в його поведінці і взаєминах з дорослими і однолітками, тобто є комплексом, що зачіпають всі сторони життя дитини. У результаті неуспішні у навчанні діти шукають коло людей, для яких вони не будуть значимі, серед яких вони не будуть відчувати себе нікчемними, жалюгідними, як це відбувається в школі. Так вони виявляються в групах ризику, в групі антисоціальної спрямованості. Отже, проблема шкільної неуспішності безпосередньо пов'язана з такими актуальними проблемами сучасності, як наркоманія і злочинність серед молоді.

3. Вправа «Інструкція»
Мета: Дати можливість кожному учаснику заняття усвідомити і відчути труднощі, які відчувають в класі діти з особливостями розвитку, і вчителі, які працюють з такими дітьми.

Один з учасників виходить з аудиторії. Ведучий дає йому не складне зображення на папері і просить підготуватися до проведення уроку, мета якого - малювання дітьми зазначеного на аркуші зображення.
Ті, що залишилися в аудиторії діляться за номерами: «1»отримують завдання: повинні ставити якомога більше запитань, учасники під номером «2» - дивитися у вікно і рахувати  людей,  які ходять (або говорити один з одним),  «3» закривають очі і рахують про себе до тисячі. Вони нічого не повинні малювати і писати, а після пояснення вчителя будуть виконувати завдання.
Увійшовши учитель починає пояснення, учні виконують інструкцію ведучого. Після цього ведучий просить намалювати те, що пояснював учитель. Малюють всі, після чого вчитель проходить по колу і переглядає роботи.
Обговорення.
Кожен учень розповідає про свої відчуття, що виникли під час проведення вправи.

4. Вправа «Невстигаючий учень».
Ведучий пропонує розділитися на 3 групи, кожній групі видає лист А4, на якому треба записати визначення терміна  «неуспішний учень» - І група пише для учня початкової школи, ІІ група – для учня середньої школи, ІІІ група – для старшокласника.

Потім кожна група формулює одне загальне визначення і знайомить з ним слухачів.
Ведучий вивішує на стенді визначення всіх груп. На закінчення вправи всі учасники формулюють остаточне визначення, на яке група буде спиратися під час роботи.

 

5.Гра «Знайди свою пару»
Всі стають в коло. Ведучий дає завдання «Зараз опустіть голови вниз. Як тільки я дорахувала до 3, то на рахунок 1, ви піднімаєте голову на рахунок 2 поглядом знаходите пару, а на три- одночасно показуєте руками один на одного.

Повторити декілька разів

Обговорення

  •                   чи всім одразу знайшлася пара?
  •                   чи знайдуться в школі учні, які не вміють швидко  організуватися , є комунікабельними?
  •                   -як почували себе ті, хто не знайшов одразу пару, або був третім?

6.Вправа «Причини неуспішності»
Робота в міні-групах. Всі учасники об’єднуються в 3  групи: діти, батьки, педагоги. Кожна з груп складає список причин неуспішності у відповідності зі своєю роллю протягом 10-15 хвилин, після чого зачитуються складені списки.

7.Міні-лекція «Класифікація причин неуспішності»

Психолог: Класифікацій причин багато в залежності від критеріїв поділу:
• Від ступеня шкільної неуспішності (А.М. Гельмонт, Н.І. Мурачковский)
• Загальне відставання в навчанні і відставання з окремих предметів (Н.П. Локалова)
• При патологічній спадковості (П.П. Блонський)

Пропонуємо  взяти за основу класифікацію П.П.Борисова, яка представляє собою розподіл причин на 4 великі блоки:
Педагогічні причини: недоліки викладання окремих предметів, прогалини в знаннях за попередні роки, неправильний перевід в наступний клас;
Соціально-побутові причини: неблагополучні умови життя, асоціальна поведінка батьків, бездоглядність дитини, матеріальна забезпеченість сім'ї.
Фізіологічні причини: хвороби, загальна слабкість здоров'я, інфекційні хвороби, хвороби нервової системи.

Психологічні причини: особливості розвитку уваги, пам'яті, повільність розуміння, ЗПР, несформованість пізнавальних інтересів.

Якби всі фактори можна було швидко і безболісно врахувати, то, мабуть, шкільною неуспішністю було б давно покінчено. На жаль, це не так.

 

7. Тест (яка група швидше)

Це завдання дитина вирішує за 1 хвилину, підліток за 5, старшокласник за 30, випускник за годину, а професор не вирішить ніколи.

О Д Т Ч П Ш С В Д Д                  РОЗШИФРУЙТЕ!

Відповідь(один, два, три, чотири, п’ять, шість, сім ,вісім, дев’ять, десять)

Висновок: Кожен має  індивідуальні здібності і проблеми у розвитку, тому треба здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини.

8.Вправа «Труднощі взаємодії з неуспішним  учнем»

Перший етап:
Три підгрупи протягом 10 хвилин складають  перелік проблем, з якими стикаються дорослі (вчителі, батьки, психологи) при взаємодії з неуспішними  учнями. Потім кожна група зачитує свій список, після чого тренер на дошці записує загальний перелік труднощів.

Другий етап:
Кожна група отримує 10 жетонів, кожен з якого оцінюється в 1 бал. Протягом 10-хвилинного обговорення члени групи ранжируют проблеми, зафіксовані в загальному списку. Кожна проблема оцінюється певною кількістю балів. Потім кожна група наклеює біля назви кожної проблеми таку кількість стікерів, якою кількістю балів оцінена її складність (від 1 до 10). Ведучий підраховує кількість балів, присвоєних кожній проблемі, потім виділяє 3 проблеми, які опинилися найбільш значущими для присутніх.

Третій етап:
Кожна група опрацьовує одну з проблем, визначає напрями і методи роботи по її реалізації.

Потім команди по черзі зачитують свої рекомендації, інші учасники доповнюють їх.
Після цього проводиться групове обговорення, підсумком якого може стати «Книга рецептів» по ​​подоланню труднощів взаємодії з неуспішними  учнями.
 

9.  Рекомендації  для  роботи  з педагогами

  • «Астенічний синдром»

Психолог: Серед безлічі чинників, які є причинами шкільних труднощів, важливе місце займає стомлюваність. Підвищена стомлюваність і виснаженість у дітей часто виступає як основна ознака астенічного стану. Незважаючи на те, що інтелектуальна діяльність у таких дітей може бути відносно збереженою, систематична навчальне навантаження і перебування в дитячому колективі виявляються непомірною.
Астенічний синдром - стан нервово-психічної слабкості, швидкого виснаження, стомлення від будь-якої діяльності. Для таких дітей необхідно медичне лікування.

Гра «Голова велетня»

Мета: дати відчути педагогам, як може  швидко виснажуватися дитина в дитячому колективі

 Вибирається ведучий, решта учасників грає голову велетня. Для цього розподіляються ролі:

праве око, ліве око,

ніс,

рот,

праве вухо, ліве вухо

2 вії (8 чоловік)

 Ведучий показує прості маніпуляції, а голова велетня повинна в точності відтворити ці дії: чхнути, позіхнути, підморгнути  лівим оком, подивитися вліво.

 

  •         «Синдром гіперактивності».
    Наявність даного синдрому обов'язково повинно бути діагностовано лікарем.  В основі гіперактивності лежить мінімальна мозкова дисфункція, яка і викликає шкільні проблеми майже у половини невстигаючих школярів. СДУГ також є причиною порушення адаптації до школи, порушень поведінки. У таких дітей  є порушеннями пам'яті, працездатності, але основне - дефект уваги: ​​знижений обсяг і концентрація уваги, підвищений рівень  відволікання. Вони бувають дратівливими, запальними, емоційно неврівноваженими.
    Гра «Говори!»
    Мета: дати відчути педагогам, що відчуває імпульсивна дитина при спілкуванні з дорослими.
    Зміст:
    Ведучий задає групі питання, відповідати на які повинен кожен учасник, але тільки в тому випадку, коли він після свого питання дасть команду «Говори!»
    питання:
    • Хто любить морозиво?
    • Хто щодня працює з дітьми?
    • Встаньте ті, хто задоволений своїм життям
    • Чи любите ви театр?
    • У вас є діти?
    • Хто любить читати книги?
    • Що таке весна?
    • Якого кольору ваше взуття?
    • Хто любить вранці поспати?
    • Що легше кілограм вати або кілограм цвяхів?
    • Чи любите ви малювати?
    • Назвіть номер вашого телефону.
    • Ви любите квіти?
    • Яка пора року вам найбільше подобається?
    • Скільки днів у тижні?
    • Скільки тижнів на рік?
    • Чому ви весь час мовчите ????

Обговорення: 
Учасники діляться враженнями: важко або легко їм було втриматися від відповіді.

 

  •                   «Психоорганічний синдром»
    Труднощі в навчанні можуть бути наслідком, так званого психоорганічного синдрому, званого в літературі ММД (мінімальна мозкова дисфункція) - комплекс порушень інтелектуальної діяльності, емоційно-вольової сфери та поведінки, що виникає в результаті органічного ураження мозку. Причини порушень: ускладнення під час вагітності, в перебіг пологів, травми головного мозку, важкі захворювання. Прояви в шкільному віці: імпульсивність, емоційна нестриманість, часто на перший план виступають порушення пізнавальних процесів, що проявляється порушеннями, так званих шкільних навичок: дисграфія (лист), дислексія (читання), дискалькулия (рахунок).
    Корекція труднощів і допомогу дітям з ММД повинна включати в себе психо-педагогічну, логопедичну допомогу та медичну підтримку лікаря невролога. Допомога педагога необхідна для багаторазового повторення пройденого матеріалу і формування ЗУН.
    Гра «Прислів'я»
     Мета: використання ефективних методів взаємодії, в тому числі вербальних і невербальних.

Заздалегідь готуються картки з прислів'ями та приказками, причому на кожній картці тільки одна половина прислів'я, друга частина на іншій картці. Необхідно вільно переміщаючись, використовуючи вербальні та невербальні засоби спілкування, знайти свою половинку. Коли пара знайдена необхідно, вибрати прислів'я відомі їм обидва. За 3 хвилини вони повинні домовитися, як можна викласти суть прислів'я іншими словами. Потім по черзі пари знайомлять присутніх з новою версією. Завдання інших - дізнатися прислів'я і вимовити її правильно.

Всі за одного, один за всіх.

Бджола мала, а й та працює.

Життя прожити — не поле перейти.

Діло майстра величає!

Від добра ніхто не тікає.

Все добре, що добре кінчається.

Там добре, де нас нема.

Один у полі не воїн

Гуртом і каша краще їсться.

В здоровому тілі — здоровий дух.

 

10. Зворотній зв'язок.
Все по колу діляться своїми враженнями від роботи. В кінці ритуалу зворотного зв'язку ведучий розповідає притчу, яка підбиває підсумок взаємодії групи.
Притча: Педагог  - той же садівник.
Працю педагога  можна порівняти з працею садівника, який вирощує різні рослини. Одна рослина любить яскраве світло сонця, інше - прохолодну тінь; одна любить берег струмка, інша - висохлу гірську вершину. Одна рослина краще росте на піщаному ґрунті, інша - на жирному чорноземі. Кожному потрібен особливий, тільки для нього відповідний догляд, інакше воно не досягне досконалості в своєму  розвитку.

 

 

 

1

 

docx
Пов’язані теми
Психологія, Майстер-класи
Додано
15 листопада 2020
Переглядів
85
Оцінка розробки
Відгуки відсутні
Безкоштовний сертифікат
про публікацію авторської розробки
Щоб отримати, додайте розробку

Додати розробку