Рекомендації педагогам «Способи корекції поведінки агресивної дитини»

Рекомендації педагогам

«Способи корекції поведінки агресивної дитини»

 

 

1. Включити в соціально схвалює діяльність - трудову, спортивну, мистецьку, організаторську і т.д.

2. Залучати до повсякденного постійного праці з самообслуговування.

3. Використовувати цікаві форми діяльності, «секретну» роботу, елементи гри.

4. Працювати в групах зі змінним складом учасників, зі зміною ролей.

5. Використовувати заохочення - матеріальні та моральні - з метою формування моральної зрілості і позитивного ставлення до справи, собі, іншим людям. Система жетонного заохочення за строго обумовлений поведінку, з правом на привілеї. Покараннями можна багато зруйнувати, але нічого не створити, підкріплення змінює поведінку дитини.

6. Навчати прийнятним способів вираження гніву, вмінню володіти собою.

7. Використовувати метод неприємних наслідків (що буде, якщо ти і далі будеш так агресивний).

8. Замість конкуренції розвивати навички співпраці, готовність йти один одному назустріч, вміння просити допомоги і допомагати іншим, бути терпимим до недоліків інших, рахуватися з інтересами інших.

9. Навчати стримування агресії, самоконтролю, зняттю м'язової напруги.

10. Виявляти конфліктогени (слова, вчинки, жести, інтонації), які пробуджують агресію у дитини, тренувати зміни його поведінки у важких ситуаціях.

11. Навчати ненасильницького вирішення конфліктів.

 

У додатку 1 представлені види стратегій педагогічної корекції поведінки агресивної дитини.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 1.

Стратегії педагогічної корекції поведінки

агресивної дитини

 

1. Стратегія на стимуляцію гуманних почуттів

• У агресивного дитини по відношенню до жертви:

   - Дитина штовхнув іншого дитини. А дорослий підходить до кривдника і питає, як ніби нічого не бачив: «Ти не знаєш, чому дитина плаче? Підемо погладимо його по голівці? »

  - Агресивного дитини до скривдженого підвести і запропонувати вказівними пальцями «укластися» і повторювати: «Мирись, мирися, мирися і більше не бийся. А якщо будеш битися, то я буду кусатися. А кусатися ні до чого буду, битися цеглою. А цегла ламається, дружба починається ».

• У агресивного дитини зі зниженою здатністю співпереживати, входити в резонанс з емоційним станом однолітка, іншу людину ( «Якщо ти інших жаліти не будеш, то й тебе ніхто не пошкодує»).

• До гнобленому дитині в єдності з орієнтацією інших дітей на позитивні якості гнобленого дитини ( «Подивіться, хлопці, але ж Іра вміє прощати, хоча Петя вчинив погано!»).

• У свідків випадку насильства або утисків до скривдженого «тут і тепер» ( «А хто може допомогти Ірі впоратися з образою?»).

 

2. Стратегія на усвідомлення

Це стратегія дорослого на розуміння агресивним дитиною, жертвою або свідками того, що сталося причин, найближчих і віддалених наслідків поведінки. наприклад:

• Усвідомлення агресором причин власного агресивної поведінки ( «Ти стукнув Віру тому, що ..., а ще чому?»).

• Усвідомлення скривдженим дитиною причин агресивності кривдника ( «Як ти думаєш, чому Ігор тебе образив? А ще чому?»).

• Усвідомлення жертвою особливостей і причин власної поведінки ( «Я бачу що, тобі погано!», «Ти зараз більше злий, добрий або ніякої?», «Як ти думаєш, чому ти ображаєшся?», «Коли тебе ображають, ти відповідаєш відразу або мовчиш і довго пам'ятаєш образу? »).

• Усвідомлення свідками того, що сталося особливостей поведінки агресора, жертви або власного:

- дорослими ( «Ваш Коля часто буває таким ворожим, сердитим, скривдженим, пригніченим, нерішучим?»);

          - дітьми ( «Що ж сталося з Колею і Петром? Хто може пояснити?»).

- дитиною-агресором або жертвою утиски. Взяти листок і зобразити зле обличчя. Це вовк! Сказати: «Ей, дитина, ластик візьми і зле обличчя у вовка зітри або незле ізобразі!» При цьому, дитину запитати: «А чому це у вовка зле обличчя?».

- дітьми з агресивним, неагресивним поведінкою: «Очі закрийте, діти, і руку з вказівним пальцем вгору підійміть! Очі не відкривайте і палець покладіть туди, де у Вас зло ховається? В колінах, в руках, в голові, животі? »

          - дитиною-агресором і отреагирование образи дитиною - жертвою: До агресивному дитині підійти і лист про те, що трапилося скривдженому продиктувати запропоную. А потім до скривдженого разом підійдемо і зачитаємо лист. Ображений, звичайно, не погодиться, тут і розмова про те, що було може вийти.

 

3. Стратегія орієнтації на стан

Відрізняється від стимуляції гуманних почуттів у дитини тим, що дорослий прагне звернути, привернути увагу до стану іншого, не виказуючи оцінного ставлення до того, що трапилося.

• Орієнтація жертви агресії і утиски на власний стан або стан іншого ( «Як ти думаєш, зараз тільки тобі погано або ще комусь?», «Тобі зараз сумно?», «Ти злишся?», «Ти відчуваєш втому і ні з ким не хочеш розмовляти? »).

• Орієнтація агресора на стан іншого або власне ( «Ти відчуваєш себе переможцем?», «Кому зараз погано, як ти думаєш»?).

- Агресивного дитини, якщо, наприклад, дитина штовхнув когось, до кривдника підійти і спокійним голосом запитати: «1,2, 3 - кому зараз сумно, пальцем покажи?»

• Стимуляції почуття гумору у агресивного і чинив опір дитини: Дитина образив іншого. До кривдникові підійти з іграшкою Мишком (лялькою Катею) і спокійним голосом запитати: «Хто зараз злее -ти? я? Мишка? (Катя?) »

• У агресивного дитини, що знаходиться в неагресивному стані: Кого-то образили. Підійти до агресивної дитині і запропонувати: «Давай пошкодуємо скривдженого, адже ти теж можеш штовхнути!»

• Свідків утиски до стану жертви або агресора (в єдності зі стратегією на почуття гумору): «Руки як два гуртка у очей тримаю і в бінокль такий на дітей дивлюся, кому погано, кого і хто кривдить, шукаю. А потім підійти до дітей і запропонувати їм також зробити.

 

4. Стратегія на отреагирование

Стратегія на отреагирование відрізняється від стратегії на усвідомлення (розуміння того, що сталося) тим, що дорослий прагне, щоб дитина відреагував негативні почуття «тут і зараз». Розглянемо:

• Отреагирование постраждалим образи, пригніченості (Дорослий запитує дитини: «Розкажи, що сталося?», «Хто тебе образив?»).

• Отреагирование агресором фізичної агресивності через предметно-практичні ігрові дії (Дорослий пропонує дитині: «Давай, розірвемо цей папірець. Ось так! На дрібні шматочки!» І т. П.).

• Отреагирование, наприклад ворожості, доцільно в тому випадку, якщо не провокує збільшення вираженості агресії у дитини «тут і тепер».

- Агресивного поведінки дитиною або дорослим і подолання нерішучості у образливих дітей: «Рушником вкруговую махаю, мух ловлю, зі стільця не встаю, злим вітром себе назву! А ви, мухи, мене дратуйте і навколо стільця кружляєте! »

- Агресивного стану і подолання нерішучого поведінки у дітей: «Я дощечку в руки візьму, буду захищатися, а ви намагайтеся в мене м'ячами потрапити. Я буду ухилятися і навіть дражнити, а ви не ображайтеся ...

- Агресивного стану дорослим і стимуляцію почуття гумору, критики до власної поведінки, у дитини. Наприклад, дитина нагрубив дорослому. Дорослий в поле уваги дитини звертається до ляльки Каті: «Катюша, мені Маша грубо відповідає. Мені це дуже неприємно. Що мені робити? (А Маша стоїть поруч і все чує) ... Може бути, у Маші запитаємо? А якщо Маша не відповість, може бути, хлопці підкажуть? »І т. д.

 

5. Моделювання (провокація) і подолання

Стратегія на провокацію ситуаційно-особистісних реакцій це окремий випадок моделювання, тобто створення умов для прояву стану:

• з метою виявлення (діагностики) вираженості агресивності у дитини-кривдника ( «Давай ми тебе розлютився і подивимося, чи зможеш ти швидко заспокоїтися чи ні?») Або нерішучості, пригніченості у жертви «Зони найближчого розвитку» в регуляції, подоланні, оволодінні станом агресії у агресора або пригніченості у дитини-жертви в співпраці з дорослим.

• з метою отреагирования і перемикання агресії, пригніченості у дітей, вироблення нових адаптивних способів поведінки.

- Вербальної агресії у дитини: «Лялька Катя всіх ображає. Діти, робіть Каті зауваження, говорите образливі слова і дратуйте ляльку Катю, а я буду за неї відповідати справедливо, але не образливо. А потім я буду дражнити ляльку Катю, а ви за неї відповідайте і теж необразливо! »

- нерішуче і образи дитиною-жертвою в ролі «штовхає» і агресивних реакцій дитиною-агресором в ролі «відповідає»: «Я тебе в плече буду штовхати, а ти мені у відповідь не поштовхом відповідай, а слова такі підбирай, щоб мені стало соромно за таке моє агресивна поведінка ».

- нерішуче у агресивного дитини і агресивності у дитини-жертви. Сергію (скривдженому) в руки палицю даємо і кеглі збивати попросимо, а Вані (агресору) кеглі рятувати руками запропонуємо і скажемо: «Раз, два, три, кеглі бити і рятувати біжи! Хто першим збив або врятував, той і молодець! »

 

6. Стратегія на перемикання

Має схожість зі стратегією на стимуляцію почуття подиву (інсайда) у дитини. Новизна, незвичайність, несподіваність дій і поведінки використовуються дорослим як засіб переключення дитини на інший стан або поведінку. наприклад:

- кривдника з фізичної чи вербальної агресії на іншу поведінку.

- перемикання дитини-жертви утиски на інший стан.

- перемикання свідків утиски на менш негативне оцінне ставлення до поведінки і стану дитини-жертви.

• Агресивного дитини на інший стан: «Кілька квадратних папірців по кривій або ламаного надрізати - порвати, добром назвати і дитини попросити їх з'єднати і за це його ще й похвалити!»

• Скривдженого дитини на інший стан: «Швидко намалювати на папері хрестик і злом його або образою назвати! А скривджена дитина швидко цей хрестик повинен закреслити. Чим більше хрестиків закреслимо, тим швидше гарний настрій повернемо! »

• Агресивного або скривдженого дитини на інший стан: «У тебе паперу лист і у мене. Хто більше дрібних папірців-сніжинок нарве (набере), той і молодець! Сніжинки «образи» або «злості» разом зберемо, наверх підкинемо і щіткою підмітили ».

 

7. Стратегія на позитивне підкріплення, похвалу

Це прагнення дорослого збільшити частоту ситуаційно-особистісних реакцій оволодіння дитиною власної агресивністю або нерішучістю, іншим избегающим поведінкою. Наприклад, позитивне підкріплення, похвала:

• гнобленого і нерішучого дитини, якщо впевнену поведінку дитини-жертви гальмує і не провокує агресора на вчинення агресивних дій ( «Молодець, ти не боїшся забіяк!»).

• кривдника в разі оволодіння, гальмування, затримки власного агресивної поведінки по відношенню до гнобленому дитині ( «Я знаю, ти хотів стукнути Машу, але не стукнув. Молодець!»).

• дітей - свідків випадків утисків, які проявляють гуманні почуття, підтримку гнобленому тощо.

- Випадків оволодіння дитиною агресивною поведінкою: Дитина тільки що хотів образити когось, але стримався. І за це дитини похвали! Для цього з лялькою Катею до дитини підійди і що-небудь хороше або ласкаве на вушко, по секрету від інших дітей, від імені ляльки сказати!

- Випадків оволодіння жертвою станами невпевненості та нерішучості: Руки перед собою в кулаки стиснути і в поле уваги невпевненого дитини сказати: «Я, сміливий заєць, - нікого не боюся!»

 

8. Стратегія на ігнорування

Це відсутність в поведінці дорослої позитивного або негативного подк-репленія, оцінного ставлення до проявів агресії або невпевненості в поведінці дітей. Наприклад, ігнорування:

- у кривдника вербальної агресії через її неподкрепление.

- у дитини-жертви випадків невпевненої поведінки (Дорослий робить вигляд, що не помічає невпевненості дитини для стимуляції до більш рішучого поведінки «тут і зараз»).

 

 

 

9. Стратегія на негативне підкріплення

Це прагнення дорослого зменшити ймовірність, частоту прояви

ситуаційно-особистісних реакцій агресії або невпевненості у дітей. Приклади негативного підкріплення:

• дитини-агресора в разі прояву агресивної поведінки:

          - Через позбавлення ігрової активності «Хто прикро інших називає, той в грі хід пропускає»;

- Через позбавлення ігрової активності. Дитина в грі штовхнув когось, ми його з гри виключимо і тільки після того як до 20 вголос дорахував, знову грати запропонуємо;

- З використанням почуття іронії так, щоб стимулювати критичність до агресивної поведінки у дитини. Для цього дорослий реагує на прояви дитиною агресивності, починаючи розмову «хорошими» словами і інтонаціями, а закінчуючи «поганими». Наприклад, так: «Молодець, знову штовхнув Іру!», «Чудово! Ніхто ще так споруду зламати не зміг! ».

• дитини-жертви в разі прояву невиправдано нерішучого поведінки ( «Якщо будеш ти боятися, - буду гавкати і кусатися!»).

• свідків випадків утиски при проявів байдужості по відношенню до випадків утиски інших дітей (Дорослий каже, звертаючись до дітей: «Хлопці, я не очікував, що Ви такі холодні крижинки»).

 

10. Стимуляція почуття подиву

Через незвичність, несподіванка, новизну дій і поведінки дорослого або дитини. наприклад:

• у агресора з метою перемикання з агресивного на інший стан (Книжку впущу і підняти попрошу!).

• у дитини-жертви і агресора з метою перемикання на інший стан або поведінку, коли дорослий задає агресору питання в полі уваги жертви ( «Ти всіх так сильно штовхаєш, а себе зможеш? І, намагається штовхнути дитини його ж власною рукою»).

• у дітей - свідків утиски до агресора, коли дорослий говорить в поле уваги агресора: «А, ви знаєте, хлопці, Юра сьогодні обіцяв мені більше ніколи не ображати дітей! Як Ви думаєте, це правда чи неправда? Підніміть руки, хто вважає, що правда »і т. П.

• у дитини і отреагирование агресивності дорослим: «Дитина вас розлютив, а ви до нього підійдіть і все, що думаєте, без голосу скажіть. Дитина здивується і бешкетувати зупиниться! - »

• перемикання дитини на інший стан:

          - До дитини-кривдникові підійти і спокійним, строгим голосом, розглядаючи його кулак, сказати: «Гей, кулак, ти навіщо б'єш інших?»;

- До скривдженому плакав дитині підійти і спокійним, доброзичливим голосом сказати: «Гей, плач (образа), не кричи, агов плач (образа) йди!».

 

 

 

11. Стимуляція позитивних емоцій

Це самостійна стратегія, коли дитина переживає емоції радості: сміється, посміхається, регоче, але може розглядатися і як варіант стратегії на позитивне підкріплення і похвалу. Наприклад: стимуляція позитивних емоцій у жертви і негативного підкріплення агресора ( «Давай-ка образу візьмемо і кривдникові непомітно під сорочку засунь», - дорослий бере дрібний предмет, папірець і прагне це зробити спільно з скривдженим дитиною).

 

12. Стимуляція почуття гумору

• У агресора до власного стану або стану іншої ( «Тобі незручно, що ти образив Іру або« спритно? »).

• У жертви до агресора (Дорослий, звертаючись до жертви в поле уваги агресора, каже: «Подивися, зараз Коля буде плакати і просити у тебе вибачення»).

• У свідків утиски до агресора ( «Хлопці, Петя всіх підряд б'є, зараз і за Вас візьметься?»).

- До агресивної поведінки дитини у свідків утиски. Агресивний дитина вдарив когось, а ти до нього підійди і серйозним тоном скажи: «Ой, у тебе вуха позеленіли? Так буває. Один хлопчик бився багато, у нього точно так же позеленіли! »І т. Д.

 - З почуття неприязні до агресивної поведінки у свідків утиски і агресора. Дорослий пропонує всім дітям і дитині-жертві уявити, як виглядає «зло». Для цього, кидаючи м'яч, задає питання, які потребують доповнення: «У зла очі ... (зеленого кольору); а вуха ... (великі, зморщені); руки злого людини ... (з довгими кігтями); злі думки схожі на ... (бурульки з голочками) »... і т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поради психолога « Як уникнути труднощів

через своєрідності міжособистісного спілкування

застосовуючи досвід особистісного підходу

(По Г.К. Селевко - Н.К. Тихомирової)»

 

 

 Бачити в кожному вчення унікальну особистість, поважати її, розуміти, приймати, вірити в неї.

 Любити і шанувати «важких» складніше, ніж хороших дітей, але любов і турбота потрібні їм більше, так як вони, як правило, обділені цими емоціями.

 Створювати таку обстановку учення, спілкування, праці, в якій кожен учень відчував би себе особистістю, відчував би увагу особисто до нього.

 Виключити примус, а також будь-яке виділення недоліків дитини. Розуміти причини дитячого незнання і неправильної поведінки і усувати їх, не завдаючи шкоди особистої гідності дитини.

 Бути щирим, чи не лицемірити, що не моралізувати, не принижувати.

 Організувати атмосферу «успіху», допомагати дітям вчитися «переможно», набувати впевненості в своїх силах і здібностях.

 Чи не скупитися на заохочення і похвалу всіх хороших сторін і соціально цінних вчинків.

 Вчити школяра бачити особистість, як в самому собі, так і в кожному з навколишніх; розвивати свідомість в причетності до свого колективу і до соціального цілого.

 Вимагати від себе більше, ніж від оточуючих.