Методичне повідомлення на тему: "Робота над звукоутворенням з перших уроків гри на домрі"

 

Робота над звукоутворенням з перших уроків гри на домрі

Перші уроки гри на домрі

Початкове навчання - чи не самий відповідальний і важкий етап в роботі педагога, це фундамент, на якому буде будуватися подальший розвиток учня. Педагог повинен володіти не тільки чуйністю, витримкою, умінням розуміти світ дітей, їхні інтереси, але і глибокими методичними знаннями.

Перші уроки з учнем мають особливо важливе значення. Перша зустріч - найкращий момент для встановлення душевної близькості, без якої заняття музикою з дітьми не дають потрібного результату. Діти дуже вразливі і цю рису характеру треба використовувати. Перше враження народжує найчастіше бажання навчитися грати. Однак деякі педагоги, бажаючи вразити учня, показують віртуозну техніку гри. Початківці в більшості випадків дивляться на це з безнадією. Заняття можуть бути плідними лише при довірі і повазі до педагога, якщо вони пробуджують інтерес до музики. Головним завданням, що встає перед педагогом в період початкового навчання, є необхідність створення зацікавленості учня. Навчання має являти собою процес, що захоплює дитини, збуджує його творчу активність, уяву, фантазію.

Уроки музики можна починати з навчання «ремеслу». Здавалося б, це загальновідомо, але на практиці часто буває інакше. Маленький учень прийшов в клас. Музика для нього - улюблена пісня. Музична казка. Музична передача по радіо і телебаченню. І ось з першого уроку - ноти, тривалості, апплікатура, нескінченні вправи, необхідні для постановки руки. Так багато нового, важкозбагненної для малюка. А головне - незрозуміло, де ж музика і чи варто вона таких мук. Заняття стають болісними. У цей період найлегше «упустити» учня, назавжди вселити в нього страх перед заняттям музикою.

Навчити учня «грати на інструменті» набагато легше, ніж дати йому широке музичну освіту, навчити любити і розуміти музику, яка повинна стати частиною його життя. Тому з перших же уроків доцільно вчити доступні учневі п'єски - спочатку по слуху, домагаючись правильного інтонування голосом і виразності співу, потім підбирати їх на інструменті. Такий метод буде розвивати в учня не тільки слух, але і музикальність. Адже часто в педагогічній практиці спочатку п'єса розучується по нотах, вона освоюється технічно, а потім педагог її «омузикалівает», тобто домагається виразності виконання.

Це призводить до механічного заучування, яке гальмує музичний розвиток учня, не кажучи вже про те, що «омузикаліваніе» на останньому етапі як правило зводиться до пасивного засвоєння учнем нюансів, запропонованих педагогом. Однак, як не вимогливий педагог до виконання нюансів твору, він не навчить виразного виконання твору, якщо п'єса не викличе в уяві учня живого, близького йому образу. Цікавий для учня повинен бути і технічний процес. Музику потрібно не тільки відчувати, а й розуміти. Тому педагог з самого початку повинен звертатися не тільки до почуття, а й до розуму учня, щоб навчальний процес бал не тільки інтуїтивним, але і свідомим. Зацікавленість в заняттях, цікаве ведення уроку - запорука того, що «нудні» вправи набувають інтерес. Але для цього учень повинен зрозуміти їх доцільність.

Величезне значення в процесі початкового навчання набуває організація уроку. На перший урок учень приходить без інструменту. Він дуже хоче займатися, але уявлення про заняття і про інструмент у нього немає. Буває, що бажання займатися на домрі у дитини теж немає, його привели в музичну школу батьки. На першому уроці слід показати учневі інструмент, розповісти про нього що-небудь, що може зацікавити, і навіть те, як його самі любите, пограти різнохарактерні п'єски. Треба постаратися, щоб розповідь вийшла доступним, образним і неметушливим. Нехай учень ближче розгляне домру. Покажіть йому струни: «Їх всього три, але на них можна все зіграти, розповісти звуками багато про що. Адже домра не просто грає, вона співає, розповідає, але тільки без слів, і той, хто вміє її слухати, розуміє, про що вона співає ».

Отже, учень познайомився з домрою, з її струнами. Заучувати назви деталей поки не варто, не треба перевантажувати учня набором важких слів. Краще знайомити з частинами інструменту поступово, у міру практичної потреби. Тепер можна приступати до вправ, який складає роботу над постановкою. В якому обсязі проводити ці вправи - залежить від індивідуальних здібностей учня. Треба намагатися не перевантажувати його увагу. Навіть при нетривалої грі вправ учень втомлюється і тоді кращої розрядкою для нього буде спів пісеньок. Слід посадити учня поруч з собою за фортепіано і познайомити його з пісенькою, яку він буде розучувати. Бажано, щоб сам педагог заспівав її словами і акомпанементом. Закінчивши вправу з розвитку слуху, слід повторити, що було вже пройдено на уроці: назви струн, деякі вправи, що готують постановку рук. Урок не повинен бути одноманітний. Часта зміна завдань, чергування більш важких з більш легкими, вміння вести урок жваво, захоплююче, чуйне увагу до всіх нюансів поведінки і настрою учня - все це необхідно враховувати педагогу.

Однією з головних завдань в період початкового навчання є посадка, постановка лівої і правої руки. Посадка повинна бути зручною. Сидіти треба на передній частині стільця, ліва нога ставиться на підлогу прямовисно або трохи вперед, але обов'язково на повну ступню.

Права рука повинна спиратися на край корпусу домри. Кисть правої руки повинна бути компактною, чотири пальці її зігнуті (але так, щоб їх кінці не стосувалися долоні). Медіатор утримується між першою фалангою вказівного пальця і ​​подушечкою великого. Великий палець повинен бути трохи зігнутий в суглобі. Необхідно стежити за тим, щоб кінчик медіатора не надто виступав вперед з-під пальців. Коротким кінчиком легше грати, це допомагає досягти більш частого і рівномірного тремоло. Рухи правої руки до постановки лівої повинні бути доведені до деякої автоматизації, щоб учень міг забути про роботу правої руки.

Положення лівої руки: гриф лежить на суглобовому утолщении вказівного пальця. Для вироблення правильної постановки пальців спочатку треба давати вправи або п'єси, що починаються висхідним рухом. Вправи призначаються для того, щоб учень поряд з правильною постановкою пальців паралельно міг освоювати ритм і тривалості.

Виховання почуття ритму є також головним завданням педагога. У вихованні ритму корисні образні асоціації: ціла нота - крок повільний (так ходить старий), половинна нота - кілька жвавіше (так ходить літня людина), четвертна нота (бадьорий крок - марширують солдати), восьмі ноти - прискорений рух (біжать діти). Вважати на першому етапі навчання треба обов'язково вголос, але довго на цьому затримуватися не слід. Вимоги педагога грати з рахунком вголос повинні бути замінені вимогами грати ритмічно.

Треба також вчити дитину слухати музику, розуміти, визначати її характер. Вчитися висловлювати словами музику дуже корисно. Це позитивно позначається на виконанні: воно стає живим, осмисленим. Слухаючи музику, навчаючись розуміти її, учень починає її більше любити.

Перед педагогом в початковий період навчання постає питання про організацію та режимі домашньої роботи учня. У педагогічній практиці невиконання учнем домашніх завдань буває нерідко явищем. У переважній більшості причина цього криється не в несумлінності або ліні учня, а в нерозумінні завдання, в незнанні, як підійти до розучування п'єси або вправи. Тому, підводячи підсумок уроку, педагог повинен звернути увагу учня на те, що пройшли на уроці, чому він уже навчився, що було добре і що погано. З усіх зауважень потрібно виділити одне або кілька найголовніших і можливо, необхідно не тільки нагадати, а й повторити деякі елементи уроку. Важливо домагатися точного, обов'язкового виконання всіх рекомендацій. У цьому запорука успішного навчання та виховання почуття відповідальності у учня.

Отримані і закріплені в початкових класах широкі знання, навички, є запорукою того, що музика міцно увійде в життя учнів і через них - в життя багатьох людей. І лише в цьому випадку педагог може бути задоволений результатом своєї діяльності і власної системи занять.

       За системою професора Т. І. Вольской, викладених в її праці "Особливості організації виконавської процесу на домрі" існує три фази м'язового стану:

1) розслабленість - внеігровий стан

2) легкий тонус - готовність до гри

3) ігровий тонус - стан м'язів під час гри.

Наведемо варіанти різних вправ доігрового періоду, розроблених провідними методистами, які можна порекомендувати учням.

 

1. У своїй методичній роботі "Спеціальний курс трьох-  чотирьохструнної домри" Чувашова С. Н. пропонує наступні вправи:

Вправа № 1.

Виховання трьох тонусних станів (по системі Т. І. Вольской)

А) Розслаблене стан м'язів. Знижений тонус.

Ходимо "як старенька": важко ступаючи, зсутуливши плечі, опустивши голову, руки висять як батоги, важко похитуючись.

Б) Стан легкого тонусу. Активна м'язова свобода.

Ходимо "як пушинка": легко, нечутно, пружно ступаючи; плечі злегка розгорнуті, голова піднята, руки розведені в сторони.

В) Стан ігрового тонусу. Дозування активності м'язів.

Сидимо на стільці "як пушинка", руки розведені в сторони, пальці легко стиснуті. На рахунок "раз" стиснемо кулаки з певною силою, "два-три" - повернемося до вихідного легкому тонусу. Дозуємо зусилля стиснення куркулів від невеликого до максимального. Стежимо за тим, щоб зі збільшенням зусилля напружувалися м'язи всієї руки аж до спини. Потім знімаємо зусилля до вихідного.

 

Вправа № 2.

Виховання активності в різних частинах тіла і рук.

При активності однієї частини тіла потрібно домагатися легкості в інший.

А) сидимо на стільці розслаблено, плечі зсутулившись, руки важко лежать на площині ніг трохи вище колін.

Б) наведемо спину зі стану розслабленості в стан легкого тонусу: випростався, злегка відчутний м'язи стегон, голова піднята. Руки як і раніше розслаблені.

В) зберігаючи легкий тонус в спині, трохи розведемо лікті в сторони, приводячи плече і передпліччя в активність. Потім піднімаємо зап'ясті і кисть, легко впираючись подушечками округлених пальців в ноги.

Повернемося також послідовно до вихідного положення.

 

Дозування зусиль, Тонусні активація.

А) легкий тонус - плечі розгорнуті, лікті трохи розведені, зап'ясті піднятий, розставлені пальці подушечками впираються в поверхню столу, суглоби округлені.

Б) злегка обопрёмся на поверхню столу лише подушечками пальців, відчувши пружність суглобів зап'ястя, ліктя і плеча. Повернемося в початкове положення.

В) активізуємо вплив на поверхню столу, відчуваючи пружність зап'ястя, ліктя і, особливо, плеча. Повертаючись до початкового стану, відштовхнемося від столу, відчуваючи пружність і цілісність всієї руки від подушечок пальців до плеча. Важливо запам'ятати відчуття відштовхування як імпульс повернення до легкого тонусу.

Вправа № 3.

Ця вправа включає в себе відпрацювання кидка і натиску, як основи раціональної роботи пальців лівої руки.

Робота над кидком.

А) передпліччя і кисть стосуються столу, а пальці у вигляді намету спираються на стіл подушечками, не торкаючись один одного.

Б) легко підняти і повільно опустити вказівний палець, потім середній, безіменний і мізинець. Потім, піднімаючи пальці по черзі, дати їм можливість спокійно впасти.

В) легко підняти вказівний палець і кинути його, надавши кидка настільки стрімке прискорення, щоб почути стукіт і відчути відскік подушечкою пальця. Повторити вправу кожним пальцем.

 

Робота над натиском.

А) покладемо руку на стіл, пальці обопрём на подушечки, розставимо їх, щоб вони не стикалися.

Б) не піднімаючи пальців, послідовно проводимо натиск з місця подушечкою кожного пальця. Після натиску необхідно відчути, як подушечка пальця відштовхнулася від поверхні столу, повернувшись в легке початковий стан. при натиску будь-якого з пальців інші повинні зберігати легкість.

В основі ігрових рухів правої руки лежать ті ж принципи роботи. Кидок медіатора отрабативантся так само, як і кидок пальця: з активним прискоренням після замаху, в кидку бере участь кисть і передпліччя. Натиск в роботі медіатора відбувається за рахунок короткочасної, імпульсивної активізації м'язів пальців, що стискають медіатор. При грі меццо форте активізуються кисть і передпліччя, при форте разом з тим ще й плече і спина. як для кидка, так і для натиску необхідно однакове умова: після контакту зі струною (опори на столі) миттєво повернення в вихідне легке стан, яке використовується як підхід до нового ігрового руху.

 

2. В. Чунін в своїй роботі "пропонує комплекс вправ" Гімнастика для рук ":

Вправа № 1 "Чуйні пальці".

Покладіть кисть руки на стіл, потім поставте на кінчики розпрямлених пальцев.Сохраняя постійну м'язову активність (але не напруга), виконуйте наступні завдання: зімкніть пальці, розімкніть пальці, робіть кругові рухи за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки, тільки вказівними пальцями, тільки мізинцями , приберіть великі пальці під долоню і т.д.Постарайтесь зробити пальці дуже чуйними і рухливими, а руху легені.

Слідкуйте, щоб основний згин припадав на кордон з долонею, а пальці були по можливості распрямлени.Особое увагу приділіть великого пальця: не допускайте згинання його в нігтьової фаланги.

Вправа № 2. Масаж великим пальцем.

У тому ж вихідному положенні при розпрямлених пальцях робіть кругові рухи тільки великими пальцями, домагаючись їх стійкості і упругості.Двіженія не швидкі, але енергійні.

Вправа № 3. Масаж долонями.

Покладіть долоні на стіл, а распрямленние і кілька напружені пальці поднтміте вгору. Робіть кругові рухи по черзі то долонями (від себе), то кінчиками розпрямлених пальців (до себе).

Вправа № 4. Вісімка.

Візьміть ракетку для настільного тенісу (або невелику книгу). Стоячи, при великому розмаху описувати велику горизонтальну вісімку, змінюючи положення кисті (постійно переходячи від повороту вниз до повороту вгору).

Вправа № 5. Віяло.

Візьміть ракетку для настільного тенісу (або невелику книгу) і робіть рухи, наслідуючи обмахивания особи віялом. Тримайте предмет распрямленнимі пальцями. Положення великого пальця (як вказувалося раніше) зі стійким кутом і розворотом вгору. Рухи не швидкі, зі змінним фіксуванням деяких "опорних" точок вгору і вниз (через кожні три-п'ять помахів).

Вправа № 6. Тремоло. Пластмасову пластину або футляр від компакт- касети притисніть до себе на рівні розташування домри. Виконуйте медіатором ковзаючі рухи, що імітують гру тремоло. Використовуйте допоміжні руху руки (гнучке зап'ясті, хвилеподібний рух).

На домрі існують три способи звуковидобування: натиск, поштовх і кидок. С. Лукін рекомендує на початковому етапі навчання освоювати лише два з них: натиск і кидок. Натиск-ігрове рух виробляється зі струни, без замаху. Кидок-удар по струні проводиться з замахом кисті або навіть передпліччя. Поштовх-рух починається з великого, а при активній руці з малого замаху. Це дозволяє підключити всі силові резерви руки, і в першу чергу рух ліктя. Момент контакту зі струною прискорений.

Наступний основний прийом гри: тремоло. Воно досягається рівномірним і частим чергуванням медіатора вниз, вгору по струні. Цей прийом застосовується для безперервної протяжності звуку. Починати освоювати тремоло потрібно індивідуально, коли учень досить вільно опанував обертовим рухом кисті та передпліччя при грі медіатором вниз і вгору по струні. Спочатку рекомендується освоювати тремоло в повільному темпі і на невеликій звучності, потім частоту поступово збільшувати. При освоєнні тремоло можна порекомендувати деякі беззвучні вправи. Наприклад, освоєння руху передпліччя і кисті на столі, імітація гри по струні, попередньо поклавши під струни аркуш паперу, гра більш м'яким медіатором. Іноді освоєння тремоло може допомогти робота над «коротким тремоло»: гра квартолямі, Квінтоль і т. Д. Потім можна переходити до гри невеликих відрізків музики, мелодійних оборотів: мотивів, фраз, пропозицій і т.д.

Барвисті, художні прийоми гри служать для створення певного звукового ефекту.

Застосування того чи іншого прийому гри буде сприяти виявленню музичного образу засобами даного інструменту, допоможе домогтися виразного виконання. Критерієм для всіх прийомів гри повинна бути музично-художня доцільність їх застосування, тобто мінімальна витрата енергії і досягнення максимального ефекту. У висновку хочеться сказати, що прийоми гри знаходяться в постійній взаємодії зі штрихами. Якість звукоутворення залежить від  емоційного стану учня, правильної постанови ігрового апарату, координації рук та регулювання м’язів у тонусі та розслабленні. Також слід відзначити індивідуальну особливість учнів та фізичний розвиток при знайомстві та виконанні того чи іншого прийому. Через прийом гри і штрих виконавець наближається до характеру твору і його змісту.

 

Література:

1. Вольська, Т. Технологія виконання барвистих прийомів гри [Текст]: навч. посібник / Т.І. Вольська, І.В.Гареева. - Єкатеринбург: Кедр, 1995. - 51 стор.

2. Круглов, В. Школа гри на домрі [Текст]: - М .: РАМ ім. Гнєсіних, 2003. - 195 с. - 195с. - ISBN.

3. Лукін, С.Ф. Школа гри на трехструнних домрі [Текст]: I частина: навч. посібник / С.Ф. Лукін. - Іваново: ТОВ Вибір, 2008. - 83 с. - 1500 екз., II частина: навч. посібник / С.Ф. Лукін. - Іваново: ТОВ Вибір, 2008. - 87 с. - 1500 екз.

4. Ставицький, З. Початкове навчання грі на домрі гри [Текст]: навч. посібник під ред. І. Шітенкова. - Л .: Музика, 1984. - 43 с. - 15700 екз.