Семінар - практикум "Взаємодія педагога і дитини"

Семінар-практикум

«Педагог і дитина»

Цілі:

 • Акцентувати увагу педагогів на неконструктивних способах педагогічного спілкування з вихованцями.

 • Показати значення індивідуального сприйняття і його вплив на комунікативний процес.

 • Навчити педагогів бачити проблеми своєї поведінки, що перешкоджають конструктивній взаємодії з вихованцями.

 • Сприяти покращенню комунікації між педагогами.

Завдання:

  формування навичок ефективної комунікації у дитини, що не допускає грубості, безтактності, вміння запобігти прояву агресії слова;

  слухати і розуміти дитину;

  взаємодіяти з дитиною без боротьби;

  навчитися самому і навчити дитину справлятися зі своїми почуттями;

  спонукати його на позитивні вчинки.

Хід семінару - практикуму

1.Привітання «Добре слово»

Цілі: налаштувати всіх членів групи на тактовне ставлення один до одного;  розвивати вміння слухати і чути людину, яка говорить, звертати увагу на його манеру встановлювати контакт.

Учасники сідають у велике коло.  Кожен повинен уважно подивитися на партнера, що сидить зліва, і подумати, про те, які слова сказати йому.  Починає будь-який з членів групи, який готовий сказати приємні слова своєму партнерові.  Знайдіть для кожної людини потрібні слова.  Це буде невеликою перевіркою, наскільки ви доброзичливі один до одного, чи вмієте ви бачити хороше в інших і говорити про це.  Не забувайте про приємну і доброзичливу усмішку при спілкуванні з кожним членом групи.

Під час висловлювань інші учасники повинні уважно слухати свого колегу.  Той учасник, якому сказали кілька добрих слів, повинен подякувати.

2.Гра «Робот»

Мета: розвинути навички уважного ставлення до співрозмовника, вибудовуючи структури фраз та навички емпатичних взаємин з дітьми в подібних ситуаціях.

На столі з конструктора «Lego» створюється ігрове поле.  З числа педагогів вибирають двох «роботів» і одного «оператора».  Завдання «оператора» - за допомогою своїх «роботів» зібрати будівництво за задумом.  Для цього він подає «роботам» словесні команди, прагнучи детально і точно управляти рухами їх рук.  Завдання «роботів» - точно виконувати команди свого «оператора».  Необхідно пам'ятати, що «робот» позбавлений власної волі, бажань і прагнень.  Результат гри йому байдужий: він всього лише слухняний, безініціативний інструмент в руках «оператора».  Коли будівля буде завершена, один з «роботів» змінюється роллю з «оператором», гра повторюється.  Кожен робот повинен побувати в ролі «оператора».

Після закінчення гри учасники обговорюють отримані враження.  Що допомогло порозумітися в команді?  Що заважало і ставало бар'єром спілкування?  Що стає бар'єром у спілкуванні з дітьми в подібних ситуаціях?

3.Гра «Струмочок»

Цілі:

 • провокація переживань, пов'язаних з оцінюванням;

 • аналіз емоційного сприйняття позитивної та негативної оцінок;

 • знайти і сформувати способи, які утримують педагога і дитину в контакті і допомагають подоланню бар'єру.

Матеріали:

 • картки з фразами і словами (картки педагоги заповнили самостійно за день до заняття).

Учасники шикуються в дві шеренги, стають один навпроти одного, утворюючи коридор.  Одній шерензі психолог роздає картки з фразами і словами, які зазвичай говорять дитині, коли нею задоволені, інший - картки зі словами, коли дитиною незадоволені.

Методист дає інструкцію: «Зараз я поведу по коридору людину із закритими очима.  Під час її руху ви повинні будете шепотіти йому на вухо слова, які написані у вас на картці.  Говорити потрібно одночасно в праве і ліве вухо ». При цьому людина, яка стояла в «хорошому» ряду, після проходження встає в «поганий» і навпаки.  Це дасть можливість більшості учасників побувати в ролі того, кого хвалять і того, кого лають.

Проводиться обговорення.  Що ви відчували під час вправи?  Які слова і фрази викликали переживання?  Як ви сприймали «погані» і «хороші» слова?  Як ваші думки і переживання можуть вплинути на спілкування з вашими вихованцями?

4.Бесіда «Самооцінка дитини»

Цілі:

 • інформувати педагогів про деякі причини виникнення різних категорій самооцінки у дітей;

 • проаналізувати значимість позитивного / негативного ставлення до дітей, характеристик і установок, які дають вихователем.

З випадково висловлених дорослими фраз, дій по відношенню до дитини, схвальних або засуджуючих поглядів, дрібних ситуацій або значних подій у людини складається про себе думка, як єдино вірна. Фахівці вказують на дуже раннє формування самооцінки - в 5-8 років.  Цей вік пов'язаний з періодом самопізнання і формування структур, відповідальних за моральність.

5.Вправа «Довірче падіння»

Мета - набути досвіду взаємної довіри між учасниками групи.

Методист дає інструкцію. У цій грі дуже важливо, щоб всі могли покластися один на одного.  Один член групи буде плавно опускатися (або падати) на руки колег, а всі члени групи - підтримувати (або ловити) його.  Той, хто буде падати, встає спиною до членів груп, він стоїть дуже прямо і як би твердне.  Ті, хто ловлять, розставляють ноги, щоб зайняти саме стійке положення, і тримають руки перед собою.  Коли людина починає падати назад, інші повинні якомога швидше підставити свої руки, щоб загальмувати його падіння, і потім повільно повернути людину в початкове положення.  Все зрозуміло?  Добре, тоді спробуйте показати нам, як це відбувається.  Давайте ще раз ...

Починаючи грати, дотримуйтесь двох правил: той, хто падає, повинен довіритися членам колективу і плавно опуститися на їх рук, а ті, хто ловлять, повинні дуже уважно стежити за тим, щоб підхопити його. Потім помінятися місцями так, щоб кожен міг спробувати впасти. Немає нічого страшного в тому, що сьогодні комусь не захочеться брати участь в грі.  Можливо, у нього з'явиться бажання потім, коли ми будемо повторювати гру ».

Проводиться аналіз вправи.  Що ви відчували, коли ловили колегу?  Чи були ви впевнені, що зможете утримати падаючого?  Що ви відчували при падінні?  Чи добре вас ловили?

6.Коммунікатівная гра «Знайди пару»

Цілі:

*ранжування на пари;

*сприяти зниженню напруги, позитивному сприйняттю один одного.

Члени групи виконують рухи відповідно до тексту:

На прогулянку клишоногий вийшов ведмедик погуляти.

Учасники розходяться по кімнаті.

По стежці голосно тупотів, друга він пішов шукати.

 «Де ти, де ти, мій товариш?  Без тебе так важко жити! »

Рухаються по кімнаті довільно.

Зустрів ведмедик наш лисеня і сказав: «Давай дружити».

Кожен учасник знаходить свого партнера і тисне йому руку.

Мишко з одним покружляв ...

Кружляють.

Він в лісі влаштував бал.

А потім зупинився,

По голівці гладить став.

Гладять один одного по голові.

Спини звірі почухали ...

Повертаються один до одного спинами.

Вправо, вліво, вгору і вниз.

Труться спинами.

І трохи поштовхалися.

Злегка штовхаються.

Міцно-міцно обнялися.

Обіймають один одного.

7.Ігра «Протистояння»

Мета - показати учасникам групи, що різкий і гучний голос, позиція «над партнером» по спілкуванню відлякує співрозмовника, мобілізує його опір, викликає негативні почуття.

Педагоги розподіляються по парам і вирішують, хто буде першим учасником, а хто другим.  Вони повинні вступити в уявну суперечку.  Перший - «обвинувач»: він стоїть поруч з другим і постійно повторює: «Ні, це ви робите не так (неправильно)!» При цьому вказуючи на співрозмовника вказівним пальцем.  Другий сідає на маленький стільчик і повторює: «Це не я!»  Обидва учасники повинні користуватися тільки цими фразами, вимовляючи їх по черзі (не важливо, при цьому хто починає).  Ці фрази потрібно вимовляти спочатку тихо, потім голосно, потім гнівно, звинувачуючи, загрозливо в поєднанні з гнівною позою.  При виконанні цієї вправи необхідно підтримувати зоровий контакт один з одним.  Коли методист скаже: «Стоп!», учасники повинні закінчити виконання вправи, потиснути один одному руки і подякувати за участь.  Потім учасники міняються місцями.

Після гри педагоги діляться своїми відчуттями, відповідають на питання психолога: «Які почуття відчуває до вас дитина, коли ви знаходитесь в ролі обвинувача?  Що хочеться зробити? »

8.Вправа «Диктат»

Для цієї вправи потрібен «доброволець», який буде грати роль дитини.  А зараз ми згадаємо, як спілкуємося зі своїми дітьми.

 - Якщо дитина вередує, що йому говоримо: «Не плач, припини!».  Значить, ми не дозволяємо йому вільно проявляти свої почуття (добровольцю зав'язується область серця).

 - Якщо дитина без дозволу бере речі, які йому не належить брати, що ми говоримо: «Не чіпай!»  (у добровольця зав'язуються руки)

 - Якщо дитина розбігалася, заважає Вам, що ми говоримо: «Не бігай!»  (у добровольця зв'язуються ноги)

 - Якщо дорослі розмовляють, а дитина слухає їхню розмову, як ми реагуємо: «Не слухай!»  (добровольцю зав'язують вуха)

 - Якщо дитина кричить, перекрикуючи нас, ми говоримо йому: «Не кричи!»  (у добровольця зав'язують рот)

   А зараз давайте запитаємо нашу дитину, як вона себе почуває?  Як Ви думаєте, чи може дитина розвиватися в такому стані?  Що ж робити?

   Під час обговорення потрібно домогтися єдності думок, підвести до думки про те, що потрібно запитати саму дитину, не можна приймати рішення за дитину.

Вправи на зняття емоційної напруги

Вправа 1.

Стисніть пальці в кулак із загнутим всередину великим пальцем.  Роблячи видих спокійно, не поспішаючи, стискайте із зусиллям кулак.  Потім, послаблюючи стиск кулака, зробіть вдих.  Повторіть 5 разів.  Тепер спробуйте виконати цю вправу з закритими очима, що подвоює ефект.

Вправа 2.

Техніка «глибокого дихання». Зробити глибокий подих і про себе дорахувати до 10, потім зробити глибокий видих.

Методист.

І, наостанок, я розповім вам притчу:

В одній громаді жили різні люди.  Їх об'єднувало прагнення до самовдосконалення.  Громадою керував мудрий наставник.  Одного разу йому необхідно було виїхати на тривалий термін.  Замість себе він залишив керувати громадою свого заступника - милу і симпатичну жінку.  Їдучи, він зібрав всю громаду і при всіх вручив жінці зошит, в яку він попросив записувати всі проступки членів громади, незалежно від їх значущості.  Поки його не було, головним порушником спокою громади був один – єдиний, який жив у громаді, хлопчик.  Найменше порушень було у заступника.  Після повернення з подорожі керівник громади зібрав збори.  На зборах він оголосив, що хоче роздати винагороду за поведінку членів громади.  Першим він підкликав до себе хлопчика і вручив йому таку пачку грошей, що всі оторопіли.  Іншим він теж видав премії, але вони були набагато менші, ніж та, яку отримав хлопчик.  Менше всіх отримала його заступник.  На цьому збори закінчилися і всі, не розуміючи нічого, розійшлися.  Лише тільки хлопчик ніяк не хотів миритися з таким станом речей.  Йому не терпілося дізнатися, чому саме йому дісталися незаслужені гроші.  З цим питанням він прийшов до наставника.  «Гроші твої.  ти їх заробив.  Без конфліктів, друже мій, неможливий ніякий внутрішній розвиток.  Конфлікти, причиною яких ти ставав частіше всіх, не можна організувати навмисне.  На відміну від інших, ти поводився природно, не озираючись на зошит, який я дав своєму заступникові.  А це дорогого коштує».

Хлопчик відійшов, нічого не зрозумівши.  Вже навздогін йому, але як би для себе, мудрець сказав: «Ця історія - не індульгенція для хулігана.  Вона для тих, хто за будь-яким вчинком бачить необхідність засудження і кари.  Вона для всіх нас. В першу чергу, вона важлива не тим, кого виховують, а тим, хто виховує ».

У будь-якому віці дитина в своєму становленні орієнтується, перш за все на тих, що оточують його, дорослих: батьків і педагогів.  Тому коли ми пред'являємо дитині будь-які претензії і шукаємо причини відхилень в його поведінці необхідно подивитися і на себе теж.

Від того, наскільки дитині і педагогу комфортно разом, залежить якість освіти і психологічне здоров'я і вихованців, і нас, педагогів.