СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Про матеріал

Разработка урока, который позволит дать учащимся понятие о сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи; начать отработку пунктуационных навыков в предложениях данной структуры; развивать логическое мышление, устную и письменную речь, навыки самообразовательной деятельности.

Перегляд файлу

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ

Цель: дать учащимся понятие о сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи;

начать отработку пунктуационных навыков в предложениях данной структуры;

развивать логическое мышление, устную и письменную речь, навыки самообразовательной деятельности;

способствовать воспитанию гуманной личности, формированию эстетического вкуса;

формировать языковую, социокультурную и когнитивную компетентности.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, записи музыки (Бетховен «Лунная соната» и Штраус «Радецки марш»), текст стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро», презентация «Сложные предложения с разными видами связи», презентация «Зимний пейзаж», карточки для консультантов в интерактивной игре «Хоровод», карточки с предложениями.

Ход урока

І. ООРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗАНИЙ

1. Что такое предложение?

2. Какие виды сложных предложений вы знаете?

3. В чем отличие простого предложения от сложного?

4. Что составляет грамматическую основу предложения?

«Хоровод» на фоне

(додаток №1)

ІІІ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Слайд 2.

Николаю очень нравилось учить меня, и он пользовался каждым удобным случаем, чтобы втиснуть в мой мозг что-нибудь необходимое, без чего я не мог жить. (М.Горький)

Чтобы правильно понять смысл такого сложного предложения, нужно посмотреть, из каких частей оно состоит. 2, 3 и более тесно связанных по смыслу предложений могут составлять одну сложную часть.

І ІІ

[ 1 ], и [ 2 ], ( 3 ), ( 4 ).

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Создание проблемной ситуации.

Рассмотрите схемы предложений и определите, по каким признакам они разделены на группы.

Слайд №2

1. [ ̶ =, =]. [ __, __.__.__.__, = ].

2. [ ], и [ ], и [ ]. [ ], (чтобы ).

3. [ ], [ ],

( как ) и ( как ). ( как ), (как),

(какого) .

Из карточек (додаток №2) подберите предложения, которые соответствуют данным схемам, запишите на доске, прокомментируйте

2. Ознакомление с таблицей.

Слайд №3

Виды связи	Примеры
Сочинение и подчинение	Нужно делать то, что делаешь, и тогда труд, даже самый грубый, возвышается до творчества. (М.Горький)
Сочинение и бессоюзная связь	Оковы тяжкие падут, темницы рухнут, и свобода вас примет радостно у входа… (А.С.Пушкин)
Подчинение и бессоюзная связь	Борьба есть условие жизни: жизнь умирает, когда кончается борьба. (А.Белинский)
Сочинительная, подчинительная и бессоюзная связь	Не изобразить словом, что почувствовал я тогда: было на душе и восторженно, и жутко, а потом все слилось в счастливую мысль. (М.Горький)

3. Ознакомление с теоретическим материалом учебника.

Стр. 174

Где чаще употребляются сложные предложения с разными видами связи.
Какие виды связи могут встречаться в сложных предложениях?
Для чего нужны такие сложные синтаксические конструкции?

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

1.Работа над текстом стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро».

На фоне «Лунное сонаты» Бетховена и презентации «Зимний пейзаж» выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» учащимися (додаток 3).

1. Благодаря каким языковым средствам автору удалось выразить чувства, которые он переживает?

2.Работа в группах

Какие именно конструкции использует А.С.Пушкин в картине вечера? Составить линейную схему.
Какие именно конструкции использует А.С.Пушкин в картине природы? Составить линейную схему.

3. Рабата в парах.

Назовите свои любимые произведения А.С.Пушкина. Чем они вас взволновали, чем запомнились? Составьте небольшой текст (2-3 предложения, используя сложное предложение с различными видами связи) о ваших любимых произведениях А.С.Пушкина. Поделитесь с классом.

V. РЕФЛЕКСИЯ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

«Микрофон»