Стаття "А скількома мовами говориш ти?"

Білінгвізм у дітей

Все частіше з різних джерел ви можете почути це незвичайне і відносно нове слово "білінгвізм". І часто саме по відношенню до дітей. Що ж це за явище і хто вони такі: діти-білінгви?

Термін "білінгвізм" з латинської перекладається як "двомовність", і означає однаково досконале володіння двома мовами, вміння в рівній мірі використовувати їх в спілкуванні. Він буває раннім - це коли мови сприймаються з народження або в ранньому дитинстві, і пізнім - коли мови навчаються вже в зрілому віці.

За даними ряду дослідників, білінгвів у світі більше, ніж монолінгвів. Близько 70% населення земної кулі в тій чи іншій мірі володіють двома або більш мовами.

З дорослими просто - кожен, хто знає досконало дві мови і вільно на них спілкується, може назвати себе білінгвом.

Але з дітьми все інакше.

Як правило, діти стають білінгвами в природних умовах, і можна сказати - неусвідомлено. Для них це не вивчення мови як предмета, а просто його пізнання - живе, неформальне, в умовах реального життя. В цьому і є принципова відмінність між дитячим і дорослим білінгвізмом.

У дітей білінгвізм буває:

• природний - коли батьки дитини родом з різних країн і у них різні рідні мови, або коли в ранньому віці сім'я дитини переїхала в іншу країну на постійне місце проживання;

• штучний - коли обоє батьків добре знають і розмовляють на певному іноземною мовою, але не є його носіями, і хочуть поділитися цим знанням зі своїми дітьми.

Якщо з природним білінгвізмом все зрозуміло - є батьки різної національності і з різними рідними мовами або в соціальному середовищі дитини люди розмовляють іншою мовою, ніж в родині, виховати його білінгвом не складе особливих труднощів. А ось якщо ти - не носій мови, що тоді? Чи можливо і чи варто починати цей процес?

Американський лінгвіст, професор Массачусетського технологічного інституту у відставці Ноам Чомскі вважає, що ми вже народжуємося з мовними навичками, називаючи їх універсальною граматикою. Тобто, якщо з народження говорити з дитиною на декількох мовах, це дасть можливість більш широко використовувати його «вбудоване програмне лінгво - забезпечення». І в майбутньому є великий шанс, що він буде успішно на всіх них розмовляти.

Вважалося, що немовля - чистий аркуш, а раз так - що нового він повідомить вченим? Постановка питання змінилася з появою знаменитої гіпотези Ноама Хомського, головного революціонера в структурній лінгвістиці. Гіпотеза свідчить, що мозок дитини має особливий "мовновловлюючий пристрій", який дорослі втрачають (і тому їм важче даються мови).

Коли народжується ваш малюк, він здатний розрізняти звуки будь-якої мови на планеті. Звучить це фантастично .Але Патрісія Куль, директор Інституту мозку і вивчення наук в Університеті штату Вашингтон стверджує,  що це реально.

«Діти в усьому світі є, як я люблю це називати, громадянами світу. Вони здатні розрізняти всі звуки всіх мов, незалежно від того, в який ми країні і яка мова використовуємо »- говорить Куль.

Патриція Куль поділилася вражаючими результатами досліджень того, як немовлята вивчають мови - слухаючи оточуючих їх людей і «збираючи статистику» звуків, які їм треба вивчити. Глибоко продумані лабораторні експерименти (і енцефалосцінтіграмми мозку) показали, наскільки складні міркування шестимісячних дітей в їх осягненні  світу.

Вважається, що вже у віці 4 - 5 місяців у дитини виникають ритмічні передумови для синтагматичною організації мовлення, які полягають в поєднанні окремих артикуляцій в лінійну послідовність з модуляцією по тембру і висоті. Виникає лепет, тобто первинне звукове оформлення домовної реакції дитини.

Переконливо доведено, що дошкільний період від 3-х до 7-ми років є одним з головних в мовному розвитку дитини. У цей час відзначається значне зростання словникового запасу.

У дітей зростає досвід мовного спілкування і на його основі формується почуття мови. Саме відчуття мови підказує дитині місце наголосу в слові, граматичний відбір, спосіб поєднання слів у реченнях.

Починаючи з 3-х років, у дітей спостерігається активне формування вимовної сторони мови. Діти не тільки правильно вимовляють ряд 17 звуків (голосні, приголосні раннього і середнього онтогенезу), але і починають їх поступово розрізняти в своїй і чужій мові, тобто формується фонематичне сприйняття.

Реальний білінгвізм може виникнути тільки в одному випадку: якщо дитина в рівній мірі контактує як з рідною мовою, так і з іноземною, причому не в ситуації уроку, а в реальному мовному середовищі. Двомовна людина здатна використовувати дві мови, в залежності від ситуації і від того, з ким вона спілкується.

Згідно з останніми дослідженнями британських вчених, раннє вивчення другої мови сприяє розвитку тієї частини мозку, яка відповідальна за швидкість мови. Цей ефект особливо помітний, - стверджують вчені, - якщо друга мова почала освоюватись у віці до п'яти років. Дослідження виявили, що у двомовних людей утворюється більше сірої речовини в нижній частині тім'яної області кори головного мозку. Чим пізніше почати освоєння другої мови, тим менше виявляється ця особливість.

Якщо батьки не приділяють уваги мовному розвитку дитини, тобто не планують, якою мовою спілкуватися з дитиною, змішують мови, то дитина буде робити дуже багато помилок в обох мовах.

Для того, щоб уникнути цього, необхідно заздалегідь продумувати, як буде проходити спілкування на кожній мові. Найбільш сприятливим для формування білінгвізму є варіант, при якому спілкування на обох мовах відбувається з народження.

Вважається,  що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами – неможливе.

Найчастіше дитина воліє використовувати різні мови в різних ситуаціях. Наприклад, в ситуаціях, пов'язаних з навчанням, з технічними аспектами знань, перевага надаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних з сім'єю - іншій. Емоції, пов'язані з однією мовою завжди будуть відрізнятися від емоцій, пов'язаних з іншою.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другий) і трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих йому мов, то кажуть, що вона «сплячий» білінгв. Якщо людина користується поперемінно то однією, то іншим мовою, то говорять про переключення коду. Якщо мови змішуються усередині слова або речення, то  тоді говорять  про змішування коду.

Знання двох і більше мов уповільнює ослаблення пам'яті і когнітивних здібностей у пацієнтів з невеликими віковими порушеннями і навіть при хворобі Альцгеймера.

До такого висновку прийшла команда дослідників Монреальського університету під керівництвом Наталі Філіпс (Natalie Philips).

Вчені проаналізували дані магнітно-резонансної томографії здорових людей, пацієнтів з легкими когнітивними порушеннями і пацієнтів з хворобою Альцгеймера. Виявилося, що при однакових ураженнях мозку білінгви і мультілінгви в середньому краще справлялися з тестами на епізодичну пам'ять.

Крім того, зони мозку, відповідальні за мовну діяльність і пізнавальні функції, у всіх білінгвів, в тому числі здорових, були більш щільними. У них містилося більше сірої речовини. Чим вище була щільність, тим краще пацієнти запам'ятовували нову інформацію.

Наталі Філіпс пояснює це тим, що коли людина «перемикається» між мовами, він використовує нейронні мережі, відповідальні за складні рішення. Тренування створює когнітивний резерв, який може компенсувати ослаблення інших областей мозку при хворобі Альцгеймера.

Ці дані служать додатковим аргументом на користь того, що білінгвізм може захистити від когнітивних розладів в цілому. У 2007 році психолог Еллен Бялисток (Ellen Bialystok) і її колеги з Торонтського університету виявили, що симптоми хвороби Альцгеймера у білінгвів проявляються в середньому на 4 роки пізніше, ніж у тих, хто володіє лише однією мовою.

Список літератури.

1. В.А. Аврорін "Проблеми вивчення функціональної сторони мови". Наука, 2000.

2. У. Вайнрайх "Нове в лінгвістиці", вип. VI, 1972.

3. Верещагіна Е.М. "Феномен (лого) епістеми в світлі лінгвофілософських поглядів І.О.Бодуен де Куртене".

4. Л.С. Виготський "Мислення і мова". Вид. 5, испр. - Видавництво Лабіринт, М., 1999.

5. Жинкин Н.І. "Мова як провідник інформації". М., 1982.

6. Вагнер В.Н. "Методика викладання російської мови англомовним і франкомовним". М., 2001.