Стаття "Професійне спраямування учнів"

ГЛОСАРІЙ

Термінологічний словник

П.Г. Щедровицький розглядає самовизначення як здатність людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію, як уміння переосмислювати власну сутність. [1, с.14]

А. Маслоу запропонував концепцію професійного розвитку і виділив як центральне поняття самоактуалізацію як прагнення людини удосконалюватися, виражати, проявляти себе в справі, що є для неї значущою. У його концепції близькими до поняття "самовизначення" є такі поняття як "самоактуалізація", "самореалізація" і "самоздійснення". [2, с.34-36]

За М.С. Пряжніковим, життєве самовизначення це "вибір певного стилю життя i реалізація його у багатьох соціальних ролях.". Особистісне самовизначення характеризується ним як найвищий рівень життєвого самовизначення, що мінімально обмежений зовнішніми факторами. [3, c.6-8]

За твердженням Д.І. Фельдштейна процес самовизначення знаходиться у безпосередньому зв’язку із соціалізацією особи. "Особистісне самовизначення - це феномен суспільного індивіда, пов'язаний з формуванням розгорнутої соціальної позиції людини відносно iншиx, iз ступенем бачення себе в інших людях, iз готовністю особистості до відповідальних дій у світі.". Д.І. Фельдштейн акцентує увагу на соціальному аспекті самовизначення у юнацькому віці, оскільки основою цього процесу є "формування певної соціальної позиції особистістю, яка поставлена в умови вибору життєвого шляху". [4, c.94-124]

«Професійна орієнтація - це цілісна система, що складається з взаємопов'язаних компонентів, об'єднаних спільністю мети та єдністю управління: професійнаосвіта, розвиток інтересів, нахилів школярів у різних видах діяльності - ігрової, пізнавальної, трудової (професійна активізація); професійна психодіагностика; професійна консультація; професійний відбір (підбір); професійна адаптація і професійне виховання »[5, с.321]. 

Професійна орієнтація як економічний процес - це управління вибором професії та місця роботи шляхом формування певних схильностей (покликання) за допомогою переконання з урахуванням здібностей індивіда та потреб суспільства» - писав А.В. Соловйов [6, с. 238].

Профорієнтація - це "науково обгрунтована система підготовки молоді до вільного і самостійного вибору професії, покликана враховувати як індивідуальні особливості кожної особистості, так і необхідність повноцінного розподілу трудових ресурсів в інтересах суспільства" [9, c. 45].

Теорію профорієнтації можна визначити наступним чином: "Це сукупність висловлювань, що відображають у концентрованій формі комплекс поглядів, уявлень та ідей, спрямованих на здійснення ефективної профорієнтаційної діяльності" [8, c.48]. 

 "Теорія профорієнтації - це форма наукової організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язках двох процесів - професійного самовизначення молоді відповідно з особистими інтересами, схильностями, здібностями та орієнтування її на ті професії, за якими відчувається суспільна потреба в кадрах »[9, c. 48]. 

Схильності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не зводяться 
Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність придбання знань, умінь і навичок, але які самі до наявності цих знань, умінь і навичок не водяться. Здібності виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і правилами діяльності [7,с.213]. 

Професійне самовизначення - процес, який охоплює весь період професійної діяльності особистості: від виникнення професійних намірів до виходу з трудової діяльності. [10, с. 56] 

Самопізнання - одна з необхідних умов здійснення особистісного підходу до вибору професії. 
Пізнання самого себе йде через порівняння себе з іншими людьми, шляхом усвідомлення своїх можливостей, досягнень і порівняння їх з успіхами і досягненнями оточуючих людей. Пізнаючи себе, ми одночасно пізнаємо іншої людини. Знання інших людей допомагає самопізнання. Процес порівняння - основа не лише пізнання світу, а й пізнання самого себе. Пізнаючи через порівняння якості іншої людини, ми одержуємо матеріал, необхідний для вироблення власної оцінки. [11, с. 59] 

Професія - (лат. PROFESSIO - офіційно вказане заняття спеціальність, від PROFITEOR - оголошую своєю справою), рід трудової діяльності (занять) людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань і практичних навичок, набутих в результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи [12,с.230].             

"Психофізіологічні особливості людини - це особливості його психіки, розвитку, будови організму, стану здоров'я. Кожна людина володіє певними психофізіологічними якостями. Тому можна говорити про те, що людина за своїми природними даними більш-менш підготовлений до успішного оволодіння професією або групою професій. Але у зв'язку з цим постає питання: як же правильно визначити ці особливості і властивості особистості? Адже вся складність полягає саме в тому, що особливості психіки школяра не можуть бути повністю визначені вчителем, тому що далеко не завжди у навчальній та позакласній діяльності учнів можна створити умови, які підходять для їх прояву. Шкільна діяльність лише в якійсь мірі моделює умови праці, тому не всі професійно важливі особливості можуть бути повністю проявлені "[13,с.82-83]. 

"Професійна придатність - це рівень відповідності фізичних якостей і психофізичних особливостей людини професійним вимогам" [13, с. 102]. Якщо ці якості і особливості не досягають потрібних вимог, відбувається перевантаження. Це випадок професійної неповноцінності, від якої страждають і суспільство і особистість. 

"Під професійним відбором (підбором) розуміють спеціально організований дослідницький процес, мета якого - виявити і визначити за допомогою науково обгрунтованих методів ступінь і можливість психофізіологічної та соціально-психологічної придатності претендентів на навчання і роботу по складних відповідальним професіями" [13, с. 102]. 

Професійна адаптація - це "процес пристосування учнів до майбутньої професії в загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, вузах і т.д. до умов їх професійної праці внаслідок чого відбувається закріплення кадрів в народному господарстві "[13, с. 111]. 

Під професійною адаптацією розуміють також "соціально-економічний процес пристосування людини до освоюваної професії" [13, с. 112]. У процесі адаптації відбувається активне включення особистості в ту чи іншу соціальну, професійну групу, освоєння соціально-психологічних відносин у цій групі. 

"Соціально-психологічна адаптація полягає у пристосуванні молодого працівника до правил поведінки, що діє в конкретній соціально-професійній групі. Сюди входить ознайомлення з цілями і завданнями колективу, його традиціями, відносинами між керівниками і підлеглими тощо "[13, с. 113]. 

Література

1. Андрущенко В.П., Михальченко М.І. Сучасна соціальна філософія. - К, 1996.

2.     Скрипченко О.В., Долинская Л. В." Общая психология”. - М., 1984

3.     Пряжніков М. Особиста професійна перспектива. /Психолог №16, 2004

4.     Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004

5. Захаров, М.М. Професійна орієнтація школярів / М. М. Захаров. - М.: Педагогіка, 1989.

6. Батракова, І. С., Мосіна, А.В., Тряпіцина А. П. Педагогічна діагностика в дослідно-експериментальної роботи школи. / І. С. Батракова, А. В. Мосіна, А. П. Тряпіцина. - СПб.: КАРО 1993.

7. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення / Є. А. Клімов. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.

8. Новікова, Т. Г. Теорія і практика організації передпрофільне підготовки / Т. Г. Новикова - М.: АПК і ПРО, 2003.
9. Сазонова, О. Д. Професійна орієнтація учнів / А. Д. Сазонова - М.: Просвещение, 1988.

10. Велика радянська енциклопедія, 1975 

11. Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. М.: Просвещение, 1987 

12. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. – 432с.

13. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. -  М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

Розділ ІІ. Асоціативний кущ «Професійне спрямування»

Розділ ІІІ. Опитувальник

Опитувальник для визначення професійної готовності Л.Н. Кабардова

Інструкція: Уважно прочитайте питання. На кожен з них Вам необхідно дати три відповіді, оцінивши їх в балах. Відповідь записується у відповідну клітку бланка відповідей, де цифрами позначені номери питань, а буквами - клітинки для трьох відповідей.

 Спочатку Ви оцінюєте, наскільки добре Ви вмієте робити те, що записано в питанні (клітинка "а"):

- Роблю, як правило, добре - 2 бали;

- Роблю середньо - 1 бал;

- Роблю погано, зовсім не вмію, ніколи не робив - 0 балів.

 Потім оцінюєте відчуття, які виникають у Вас, коли Ви це робите (клітинка "б"):

- Позитивні (цікаво, легко) - 2 бали;

- Нейтральні (все одно) - 1 бал;

- Негативні (нецікаво, важко) - 0 балів.

 Третя відповідь повинен відобразити, хотіли б Ви, щоб описане в питанні дію входило в Вашу роботу (клітинка "в"):

- Так - 2 бали;

- Все одно - 1 бал;

- Ні - 0 балів.

 Читаючи питання, обов'язково звертайте увагу на слова "часто", "легко", "систематично" і т.п. Ваша відповідь повинна враховувати зміст цих слів.

 Робота з опитувальником може проводиться як індивідуально, так і в групі.

                              Текст опитувальника

1. Робити виписки, вирізки з різних текстів і групувати їх за певною ознакою.

2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики (складати і збирати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в принципі дії приладу і т.п.).

3. Тривалий час (більше одного року) самостійно, терпляче виконувати всі роботи, що забезпечують ріст і розвиток рослин (поливати, удобрювати, пересаджувати та ін.)

4. Писати вірші, оповідання, замітки писати твори, визнані багатьма цікавими, гідними уваги.

5. Стримувати себе, не «виливати» на оточуючих своє роздратування, гнів, образу, поганий настрій.

6. Виділяти з тексту основні думки і складати на їх основі короткий конспект, план, новий текст.

7. Розбиратися у фізичних процесах і закономірностях, вирішувати завдання з фізики.

8. Вести регулярне спостереження за розвиваються рослиною і записувати дані спостереження в спеціальний щоденник.

9. Майструвати красиві вироби своїми руками: з дерева, тканини, металу, засушених рослин, ниток.

10. Терпляче, без роздратування пояснити комусь, що він хоче знати, навіть якщо доводиться повторювати це кілька разів.

11. У письмових роботах з російської мови, літератури легко знаходити помилки.

12. Розбиратися в хімічних процесах, властивостях хімічних елементів, вирішувати завдання з хімії.

13. Розбиратися в особливостях розвитку і в зовнішніх відмітних ознаках численних видів рослин.

14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.

15. Багато й часто спілкуватися з багатьма людьми, не втомлюючись від цього.

16. На уроках іноземної мови відповідати на питання і ставити їх, переказувати тексти і складені розповіді по заданій темі.

17. Ремонтувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), ремонтувати електротехнічні прилади (пилосос, праска, світильник).

18. Свій вільний час переважно витрачати на догляд та спостереження за яким-небудь твариною.

19. Писати музику, пісні, що мають успіх у інших.

20. Уважно, терпляче, не перебиваючи, вислуховувати людей.

21. При виконанні завдання з іноземної мови без особливих труднощів працювати з іноземними текстами.

22. Налагоджувати і лагодити електронну апаратуру (приймач, магнітофон, телевізор, апаратуру для дискотек).

23. Регулярно, без нагадування, виконувати необхідні для догляду за тваринами роботи: годувати, чистити (тварин і клітини), лікувати, навчати.

24. Публічно, для багатьох глядачів, розігрувати ролі, наслідувати, зображати кого-небудь, декламувати вірші, прозу.

25. Захоплювати справою, грою, розповіддю дітей молодшого віку.

26. Виконувати завдання з математики, хімії, в яких потрібно складати логічний ланцюжок дій, використовуючи при цьому різні закони, формули, теореми.

27. Ремонтувати замки, крани, меблі, іграшки.

28. Розбиратися в породах і видах тварин, знати їх характерні ознаки і повадки.

29. Завжди чітко бачити, що зроблено письменником, драматургом, художником талановито, а що ні, і вміти обґрунтувати це усно або письмово.

30. Організувати людей на будь-які справи, заходи.

31. Виконувати завдання з математики, що вимагають доброго знання математичних формул, законів та вміння їх правильно застосовувати при рішенні.

32. Виконувати дії, що вимагають хорошої координації рухів і спритності рук: працювати на верстаті, на електричній швейній машинці, проводити монтаж і збірку виробів з дрібних деталей.

33. Відразу помічати найдрібніші зміни в поведінці або в зовнішньому вигляді тварини або рослини.

34. Грати на музичних інструментах, публічно виконувати пісні, танцювальні номери.

35. Виконувати роботу, що вимагає обов'язкових контактів з безліччю різних людей.

36. Виконувати розрахунки, підрахунки даних, виводити на основі цього різні закономірності, слідства.

37. З типових деталей, призначених для складання певних виробів, конструювати нові, придумані самостійно.

38. Спеціально займатися поглибленим вивченням біології, анатомії, ботаніки, зоології: читати наукову літературу, слухати лекції, наукові доповіді.

39. Створювати на папері і в оригіналі нові, цікаві моделі одягу, зачісок, прикрас, інтер'єру приміщень.

40. Впливати на людей: переконувати, запобігати конфлікти, залагоджувати розбіжності, вирішувати спори.

41. Працювати з умовно-знаковою інформацією: складати і малювати карти, схеми, креслення.

42. Виконувати завдання, в яких потрібні подумки уявити розташування предметів або фігур в просторі.

43. Тривалий час займатися дослідницькими роботами в біологічних гуртках, на біостанції, в зоологічних гуртках і розплідниках.

44. Швидше і частіше за інших помічати в звичайному незвичайне, дивовижне, прекрасне.

45. Співпереживати людям (навіть не дуже близьким), розуміти їх проблеми, надавати посильну допомогу.

46. ​​Охайно і безпомилково виконувати "паперову" роботу: писати, виписувати, перевіряти, підраховувати, обчислювати.

47. Вибирати найбільш раціональний (простий, короткий) спосіб вирішення задачі: технологічної, логічної, математичної.

48. При роботі з рослинами або тваринами переносити ручний або фізична праця, несприятливі погодні умови, бруд, специфічний запах тварин.

49. Наполегливо, терпляче добиватися досконалості в створюваному або в творі, що виконуєш (в будь-якій сфері творчості).

50. Говорити, повідомляти що-небудь, висловлювати свої думки вголос.

Бланк відповідей

 Л-З - людина - знакова система

 Л-Т - людина - техніка

 Л-П - людина - природа

 Л-Х - людина - художній образ

 Л-Л - людина - людина

                   Обробка та інтерпретація результатів.

         Кожен стовпчик клітин у бланку відповідей відповідає одному з типів професій. Колонки, позначені буквами, відображають оцінки трьох відповідей на кожне питання:

а - оцінка своїх умінь;

б - оцінка свого емоційного ставлення;

в - оцінка своїх професійних побажань, переваг.

 Приступаючи до обробки результатів, спочатку слід уважно переглянути бланк відповідей і відзначити ті номери питань, при відповіді на які випробовуваний в графі «вміння» поставив оцінку «0». Ці питання слід повністю виключити з обробки. Прикладом може служити співвідношення оцінок «0-12-11». У цьому випадку друга і третя оцінки також виключаються при підрахунку балів за відповідними шкалами (емоційного ставлення і професійних положень). Вони враховуються тільки при якісному аналізі кожної сфери.

 Далі підраховується сума балів у кожній професійній сфері за шкалами «вміння», «ставлення» і «професійні побажання». Звертається увага на співвідношення оцінок за даними шкалами як в кожній професійній сфері, так і по кожному конкретному питанню (виду діяльності).

 Вибір найбільш кращою професійної сфери (або декількох сфер) робиться на основі зіставлення сум балів, набраних у різних професійних сферах за шкалою «професійні переваги». Звертається увага на ті професійні сфери, в яких ці суми найбільші. Потім у кожній сфері порівнюються між собою бали, набрані за трьома шкалами. Бажаним є таке поєднання, в якому оцінки по другій і третій шкалами кількісно поєднуються з оцінкою за першої шкалою, що відображає реальні вміння випробуваного. Наприклад, співвідношення оцінок типу «10-12-11» сприятливіші, ніж поєднання «3-8-12», оскільки переваги випробуваного в першому випадку більш обґрунтовані наявністю у нього відповідних умінь.

 Далі аналізуються окремі питання, відповіді на які отримали оцінки в балах "2-2-2", а також "2-2-1", "1-2-2". Це необхідно, по-перше, для того, щоб звузити професійну сферу до конкретних спеціальностей. Наприклад, робота в області "людина-знак" може здійснюватися з літерами, словами, текстами, (філолог, історик, редактор та ін.); з іноземними знаками, текстами (технічний перекладач, гід-перекладач); з математичними знаками (програміст, математик, економіст та ін.). По-друге, це дає можливість вийти за межі однієї сфери на професії, що займають проміжне положення між різними областями, наприклад учитель математики (сфери "людина-людина" і "людина-знак"), модельєр (сфери "людина - художній образ" і "людина - техніка") і т.д.

 За результатами відповідей випробуваного робиться висновок про те, до якої сфери професійної діяльності він схильний.

Професійно-технічна освіта як складова частина системи освіти України спрямована на формування в учнів професійних знань, умінь, навичок, розвиток їхньої духовності, культури, відповідного технічного, технологічного, економічного, професійного мислення.

Вибір професії - одна зі складних і відповідальних життєвих завдань, яку потрібно вирішувати людині. І потрібно визнати справедливість слів великого педагога К. Д. Ушинського: «Якщо Ви вдало виберете працю і вкладете у нього свою душу, то щастя саме Вас знайде», так як можливість займатися улюбленою справою – і є оте саме щастя людини. 

Соціальна ситуація розвитку полягає в тому, що суспільство ставить перед юнацтвом задачу професійного самовизначення в плані реального вибору. Професійне самовизначення стає психологічним центром соціальної ситуації розвитку.

Вибір здійснюється двічі: перший раз у 9 класі, в зв'язку з вибором форми завершення середньої освіти; другий раз - в 11 класі середньої школи, коли плануються шляхи одержання вищої освіти чи включення до трудового життя, тобто двічі старшокласник потрапляє в ситуацію вибору продовження освіти в одній з її конкретних форм.

Професійне самовизначення як центр соціальної ситуації розвитку формує своєрідну внутрішню позицію старшокласника, яка пов'язана зі зміною ставлення до майбутнього. Зверненість у майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив - афективний центр життя юнацтва.

Перехід від ранньої юності до пізньої знаменується зміною акцентів розвитку: період попереднього самовизначення завершується і здійснюється перехід до самореалізації.

Пізня юність характеризується як період завершення попереднього самовизначення і перехід до самореалізації.

Професійне самовизначення - це багатовимірний і багатоступеневий процес, в якому відбувається виділення задач суспільства і формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність. Професійне самовизначення можна розглядати як серію задач, які суспільство ставить перед особистістю, що формується, і які ця особистість повинна послідовно розв'язати протягом певного періоду часу; як процес поетапного прийняття рішень, за допомогою яких індивід формує баланс між своїми перевагами і схильностями, з одного боку, і потребами існуючої системи суспільного розподілу праці, а з іншого - як процес формування індивідуального стилю життя, частиною якого є професійна діяльність.

Професійне самовизначення не можна розглядати як "стоп-кадр" процесу розвитку: досвід, що набувається на обраному шляху змінює картину можливостей людини і напрям її подальшого розвитку. Професійне самовизначення складає важливий момент особистісного самовизначення, розглядається як неперервний процес пошуку сенсу в професійній діяльності, яка обирається, засвоюється і виконується, як процес чергових виборів, кожний з яких - важлива життєва подія, що визначає подальші кроки на шляху професійного розвитку особистості. Центром професійного самовизначення є ціннісно-моральний аспект, розвиток самосвідомості, потреба в професійній компетентності.

Психологічні чинники, які складають основу професійного самовизначення:

- усвідомлення цінності суспільно корисної праці;

- загальна орієнтація в соціально-економічній ситуації в країні;

- усвідомлення необхідності загальної і професійної підготовки для повноцінного самовизначення і самореалізації;

- загальна орієнтація у світі професійної праці;

- виділення подальшої професійної мети (мрії);

- узгодження мрії з іншими важливими життєвими цілями (сімейними, особистими);

- знання про вибрані цілі;

- знання про внутрішні перепони, які ускладнюють досягнення вибраної мети тощо.

Етапи професійного самовизначення (тривалість етапів варіює залежно від соціальних умов та індивідуальних особливостей розвитку):

- дитяча гра (дитина приймає на себе різні професійні ролі і "програє" окремі елементи пов'язаної з ними поведінки);

- підліткова фантазія (підліток бачить себе в мріях представником тієї чи іншої привабливої для нього професії);

- попередній вибір професії (охоплює весь підлітковий і більшу частину юнацького віку: відбувається сортування і оцінка різних видів діяльності з точки зору інтересів учня, потім - його здібностей, нарешті, з точки зору системи цінностей);

- практичне прийняття рішення (вибір професії: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, об'єму і тривалості підготовки до неї; вибір спеціальності).

До об'єктивних умов професійного самовизначення належать: соціальне становище, матеріальний добробут сім'ї, рівень освіти батьків, соціальна престижність професії.

В сучасному розумінні професійне самовизначення розглядається не тільки як конкретний вибір професії, але і як безперервний процес пошуку смислу в обраній професійній діяльності.

Вже на попередніх вікових ступенях складаються уявлення про ряд професій. Поінформованість про професії, урахування позиції близьких людей, особисті схильності і здібності мають вплив на професійне самовизначення молодих людей.

Рішення про вибір професії приймається протягом кількох років, проходячи ряд стадій. На стадії фантастичного вибору (до 11 років) дитина, розмірковуючи про майбутнє, ще не вміє пов'язувати цілі і засоби. Первинний вибір, що здійснюється на цій стадії, здійснюється в умовах малодиференційованого уявлення про професії, при відсутності виражених інтересів і схильностей. В міру інтелектуального розвитку підліток чи юнак все більше цікавляться умовами реальності, але ще не впевнені у своїх здібностях - стадія пробного вибору (до 16-19 років). Поступово фокус їх уваги зсувається з суб'єктивних чинників до реальних обставин. З численних варіантів поступово виділяються кілька найбільш реальних і прийнятних варіантів, між якими і слід здійснювати вибір. Стадія реалістичного вибору (після 19 років) включає обговорення питання з поінформованими особами, усвідомлення можливості конфлікту між здібностями, цінностями й об'єктивними умовами реального світу.

У одному випадку людина вибирає професію, в іншому - місце роботи, в третьому вирішальне значення має місце проживання, в четвертому - кліматичні і погодні умови і так далі Всі ці види вибору взаємодіють,вступають в різних, деколи конфліктні, відносини. Людина успішніша в тій діяльності, яка йому цікава. Тому, вибираючи професію, потрібно звернути увагу на те, чим подобається займатися, що приносить задоволення.

Математична освіта є важливою складовою загальноосвітньої підготовки. Місце математики в системі шкільної освіти визначається її роллю в інтелектуальному, соціальному і моральному розвитку особистості, розумінні будови і використання сучасної техніки, нових інформаційних технологій, сприйманні наукових і технічних ідей, формуванні наукової картини світу і сучасного світогляду. Окрім того, математика є опорним предметом при вивченні суміжних дисциплін (фізики, хімії, інформатики, біології, географії, економіки, креслення), тому без належної математичної підготовки неможлива повноцінна освіта сучасної людини.

Знати математику – це вміти її застосовувати. Цей підхід передбачає не лише засвоєння готових знань, а й способів міркувань, що застосовуються в математиці, створення педагогічних ситуацій, що стимулюють самостійні відкриття учнями математичних фактів. З огляду на це навчальний матеріал повинен містити загальні схеми розв’язування задач, загальні підходи до моделювання прикладних ситуацій, відомості про суть задач, їх склад і структуру.

Взаємозв’язок математики зі спецпредметами за професіями.

Широке впровадження у навчальний процес комп’ютеризації, оволодіння новими інноваційними технологіями, програмами Microsoft, Power Point, Microsoft Excel, Publisher, методом проектів дають можливість залучити учнів до дослідницької діяльності, вміння самостійно здобувати знання та передавати їх іншим, вироблення ділового професійного мовлення.

Так проект «Прикладне спрямування математики», «Золотий переріз», «Роль математики у професійному становленні учня» дало можливість поєднати теоретичні знання з математики з професійними навичками і вміннями. Ця робота значно розширює кругозір учнів, збагачує їх життєвий досвід, вчить аналізувати, спів ставляти, робити висновки, підвищує математичну культуру.