Комунальний заклад «Харківська санаторна школа № 11» Харківської обласної ради

Тема: «Відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців санаторної школи шляхом побудови  освітньо-реабілітаційного простору»

Укладачі:

Чубинська Віра Петрівна – директор санаторної школи №11 Ломаненко Ніна Володимирівна – заступник директора з виховної роботи Горбачова Поліна Степанівна – заступник директора з навчальновиховної роботи Бойко Людмила Федорівна – заступник директора з медичної роботи

                                                                                               Левченко      Ольга      Вікторівна      –

практичний психолог

Соковіков Сергій Олександрович – вчитель трудового навчання

Харків 2020

ЗМІСТ

Вступ                                                                                                                                                 3

Розділ 1.        Педагогіка      співробітництва – основа     сучасного       освітньореабілітаційного   простору  закладу освіти      4

Розділ 2. Шляхи відновлення та зміцнення психічного здоров’я учнів – основного чинника виховання компетентної, соціально-адаптованої особистості 5

                  2.1.    Збагачене освітнє середовище для успішної соціалізації вихованців                5

                  2.2.    Лікувально-реабілітаційна       діяльність       як       складова       освітньо-

                                реабілітаційного простору                                                                                      6

                  2.3.          Реалізація завдань психологічного супроводу учасників освітнього

                                процесу в межах освітньо-реабілітаційного простору                                        11

                  2.4.     Особливості освітнього середовища вихованців в умовах впровадження

                                Концепції «Нова українська школа»                                                                     14

                  2.5.           Особливості організації виховного процесу в умовах Харківської

                                загальноосвітньої санаторної школи-інтернату № 11                                         18

Висновки                                                                                                                                         22

Список використаних джерел                                                                                                    23

Додатки:                                                                                                                                             

Додаток 1.      Комплекс вправ з лікувальної фізкультури, спрямований на відновлення

                                та зміцнення психічного здоров`я                                                                         24

Додаток 2.     Комплекс вправ з лікувальної фізкультури та точкового масажу при

                                енурезі                                                                                                                      28

Додаток 3.     Тематичні плани занять з педагогічної корекції особистості для різної          31

вікової категорії

Додаток 4.     Зміст діяльності психологічної служби санаторної школи-інтернату              44

Додаток 5.     Тренінгове заняття з батьками та підлітками «У зоні довіри»                          46

Додаток 6.     Рівень надбання соціального капіталу вихованцями закладу                           48

Додаток 7.     Сучасне оформлення навчальних кабінетів                                                        49

Додаток 8.     Творчі здобутки педагогів                                                                                     51

Додаток 9.     Фізкультурно-оздоровчі заходи                                                                            52

Додаток 10. Сценарій спортивно-розважального свята «Мандрівка зимовими святами

                                та традиціями»                                                                                                        53

Додаток 11. Сценарій спортивно-патріотичного свята «Слава козацька не вмре…»            55

Додаток 12. Сценарій українознавчої конкурсної програми «Чарівна україночка»              59

Додаток 13. Урок математики у 1-му класі. «Гра -подорож із Фіксиками»                           63

Додаток 14.  Досягнення вихованців санаторної школи-інтернату                                         67

Додаток 15. Структура учнівського самоврядування                                                               68

Додаток 16. Виховний простір. Фрагменти творчого життя                                                    69

Додаток 17. Сценарій дитячої конференції «Як зимують птахи та звіри»                             71

Додаток 18. Вплив гурткової діяльності на розвиток творчих компетентностей

                                вихованців                                                                                                               75

Додаток 19. Успішна соціалізації вихованців Харківської загальноосвітньої 

                                санаторної школи-інтернату № 11                                                                       78

Вступ

Реалії та суперечності, з якими людство вступило у третє тисячоліття, зумовлюють переосмислення сутності освіти. У Законі України «Про освіту» визначена мета освіти: «всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, її талантів, інтелектуальних, творчих і фізичних здібностей, формування цінностей і необхідних для успішної самореалізації компетентностей, виховання відповідальних громадян, які здатні до свідомого суспільного вибору та спрямування своєї діяльності на користь іншим людям і суспільству». Це стало підставою до визначення державою на концептуальному рівні соціалізаційних завдань сучасної освіти, а саме: створення ефективного, доступного та доброзичливого освітнього середовища, спрямованого на розвиток дитини, її інтеграцію у соціальний простір (Постанова Кабінету Міністрів України 30.05.2018 № 453«Про затвердження Державної соціальної програми «Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права дитини» на період до 2021 року»).

Сьогодення ставить виклик перед санаторною школою: як допомогти дитині з психоневрологічними захворюваннями компетентно обрати свій життєвий шлях та ефективно інтегруватися в суспільство? 

Це питання вирішується (за Концепцією «Нова українська школа») у спільній діяльності педагога та лікаря й учнів, педагога та лікаря й батьків, педагога й лікаря, що передбачає взаєморозуміння, єдність інтересів і прагнень з метою особистісного розвитку школярів. Найціннішим надбанням педагогіки партнерства є те, що її цілі, зміст близькі не лише педагогам-реформаторам, а й дітям, які навчаються для того, щоб оволодіти життєвою компетентністю. У контексті педагогіки партнерства школа має стати інститутом збереження й зміцнення фізичного, психічного, морального, духовного здоров'я дитини

Зазначене дозволяє стверджувати, що дослідження питання побудови освітньореабілітаційного простору для відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців є актуальним.

На цій основі у санаторній школі-інтернаті сформована нова педагогічна технологія – педагогіка співдружності, у центрі якої – дитина з її інтересами та духовним світом.

Тема досвіду роботи – «Відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців школи-інтернату шляхом побудови освітньо-реабілітаційного простору».

Мета: забезпечення ефективного інноваційного розвитку санаторної школи-інтернату для виховання компетентної, соціально-адаптованої особистості.

Для досягнення мети були визначені завдання:

•              розвиток сучасного освітньо-реабілітаційного простору закладу освіти на основі педагогіки партнества-співдружності;

•              відновлення та зміцнення психічного здоров’я учнів – основного чинника виховання компетентної, соціально-адаптованої особистості;

•              взаємодія усіх складових структури освітньо-реабілітаційного простору для успішної соціалізації вихованців.

Реалізацію поставленої мети бачимо через визначення, розвиток та підтримку індивідуальної освітньо-реабілітаційної траєкторії вихованців шляхом партнерства у школі співдружності.

Очікувані результати: 

•              аналіз роботи лікувально-реабілітаційного комплексу щодо відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців в освітньо-реабілітаційному просторі санаторної школи-інтернату;

•              використання та поширення ідей педагогіки партнерства-співдружності у побудові взаємовідносин між учасниками освітньо-реабілітаційного процесу;

•              визначення рівня соціалізації вихованців як результату побудови освітньореабілітаційного простору.

Розділ І. Педагогіка співробітництва – основа сучасного  освітньо-реабілітаційного простору санаторної школи-інтернату

У ході створення санаторного інтернатного закладу колективу школи-інтернату довелося стати на нелегкий шлях запровадження нової концепції освітньо-реабілітаційного процесу, що передбачає комплексну реабілітацію хворих дітей, їх всебічний розвиток, професійне самовизначення та адаптацію у соціумі у поєднанні із загальноосвітньою підготовкою. Більшість членів педагогічного колективу стали активними учасниками процесів виникнення, розвитку, поширення на практиці педагогічних нововведень.

У процесі створення нового освітньо-реабілітаційного простору посіла ідея співдружності як мети формування інтегральної властивості особистості вихованця. Освітньо-реабілітаційний процес спрямований на підготовленість випускників закладу до активної та продуктивної життєтворчості в сучасних соціокультурних умовах, до постійного самовдосконалення (інтелектуального, мотиваційно-ціннісного, діяльнісного) та самоактуалізації.

Під час організаційної перебудови закладу педагоги вчилися сприймати і створювати нові ідеї, технології, адаптувати їх до конкретних умов закладу, оптимально реалізовувати нововведення; залучали до нової позитивної практики своїх колег, профільні медичні установи, батьків.

Протягом багаторічної (з 1993 року) діяльності в закладі створено цілісний, збагачений освітньо-реабілітаційний простір, сприятливий для відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців, їх успішної соціалізації. Центральним механізмом розбудови такого простору виступає впровадження освітньо-реабілітаційних нововведень (здоров ҆язбережувальних технологій, методів, прийомів тощо), завдяки яким заклад системно перейшов від режиму функціонування на шлях інноваційної діяльності на засадах педагогіки співдружності та партнерства.

Комунальний заклад «Харківська загальноосвітня санаторна школа-інтернат  І-ІІ ступенів № 11» Харківської обласної ради є закладом загальної середньої освіти для дітей з психоневрологічними  захворюваннями.

Головною метою роботи колективу санаторної школи-інтернату № 11 є створення умов для формування національно самосвідомої, здорової (фізично, психічно, духовно), компетентної, соціально адаптованої, творчої особистості вихованця з розвиненою потребою у самореалізації та самовдосконаленні.

Санаторна школа у своїй діяльності керується Конституцією України, Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Концепцією «Нова українська школа», Положенням про санаторну школу, іншими законодавчими актами України, власним Статутом.

Колектив санаторної школи-інтернату № 11, усвідомлюючи свою роль у становленні та впровадженні нововведень у систему освіти, реалізуючи положення Концепції «Нова українська школи», напрямком педагогічної діяльності обрав педагогіку партнерства, що передбачає взаєморозуміння, єдність інтересів і прагнень із метою особистісного розвитку здобувачів освіти. Увагу акцентовано на збереженні і зміцненні психічного здоров’я здобувачів освіти. Ідея співдружності серед дітей, між дітьми і дорослими в санаторній школі впливає на становлення особистості вихованців, їх подальшу соціалізацію.  

Створено модель випускника нашого закладу, в основі якої ключові компетентності, якими володіє випускник, що визначають ефективність проектування та творчого здійснення особистістю власного життя, є основою успішної життєдіяльності людини в сучасному суспільстві. Це особистість, яка:

соціально-адаптована; професійно орієнтована; здатна до саморозвитку і самоосвіти; здатна до ролі громадянина, трудівника;  веде здоровий спосіб життя (рис. 1).

Концепція «Нова українська школа» визначає основні характеристики психічно здорової особистості:

•        прийняття себе, своїх позитивних якостей і недоліків, пізнання власної цінності й унікальності, своїх здібностей й можливостей;

•        прийняття інших людей, пізнання цінностей і неповторності кожної людини;

•        добре розвинута рефлексія, уміння розпізнавати свої мотиви поведінки;

•        стресостійкість, уміння знаходити власні ресурси в скрутному становищі.

Рис. 1. Модель випускника санаторної школи-інтернату 

Відомо, що психічне здоров’я залежить від збалансованості внутрішніх і зовнішніх чинників (рис. 2). Усі ці чинники колектив санаторної школи-інтернату № 11 враховує під час організації освітньо-реабілітаційного процесу.

Рис.2. Збалансованість внутрішніх і зовнішніх чинників

Розділ 2. Шляхи відновлення та зміцнення психічного здоров’я учнів - основного чинника виховання компетентної, соціально-адаптованої особистості

2.1. Збагачене освітнє середовище для успішної соціалізації вихованців

Одним із найважливіших шляхів побудови збагаченого освітнього середовища для успішної соціалізації вихованців є розробка та запровадження концепції комплексної реабілітації, за якою реалізується мета відновлення не тільки фізичного здоров’я, а й відновлення особистісного та соціального статусу хворої дитини за рахунок оптимізації її життя, наповнення його суб’єктивно значущим змістом. 

В умовах санаторної школи-інтернату для дітей з психоневрологічними захворюваннями важливими чинниками розвитку дитини, що має захворювання, поряд із медичними постають психолого-педагогічні та соціальні фактори. При цьому системність в організації реабілітаційного процесу досягається за рахунок взаємозв’язку та взаємопроникнення відповідних діагностичних, корекційних та профілактичних впливів, поєднання останніх з природо-, педагогічно-та соціально-доцільними впливами середовища, організованого для розвитку дитини. Складність цього процесу полягає в тому, що середовище перебування вихованця у санаторній школі-інтернаті водночас повинно бути і охоронним, і проблемно насиченим, і моделюючим зовнішній соціум. 

Цю   проблему        вирішує          створення збагаченого освітнього середовища, яке поєднує в собі медичну, психологічну, педагогічну та виховну складові.

Спираючись на дослідження провідних науковців (В. Бехтерєва, 

І. Дубровіної, Т. Бессонової, Н. Бойко, І. Богданової, О.В. Волянської, та ін.), адміністрація         школи             за         підтримки кращих педагогів створила ефективний освітньо-реабілітаційний     простір розвитку особистості, її самоактуалізації та        самореалізації            з         урахуванням сучасних викликів (рис. 3).

Рис. 3. Структура освітньореабілітаційного простору

2.2. Лікувально-реабілітаційна діяльність як складова 

освітньо-реабілітаційного простору

До санаторної школи-інтернату № 11 діти направляються на підставі висновка про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини за психоневрологічними діагнозами (рис. 4).

Для таких дітей в санаторній школі-інтернаті № 11 створено оздоровчий режим, що включає: лікувально-реабілітаційні заняття; зменшену тривалість уроку до 40 хвилин, на яких проводяться   фізкультпаузи; медикаментозне      лікування; п'ятиразове          харчування (дієтотерапія в          період загострення    захворювань травної системи); обов'язковий денний сон.

Рис. 4. Аналіз психоневрологічних захворювань вихованців

Організація лікувально-профілактичної та реабілітаційної роботи в санаторній школі-інтернаті проводиться з урахуванням клінічних проявів захворювань і психологічних особливостей вихованців. 

Загальна діяльність медичних, педагогічних працівників, психолога полягає в медичних і психолого-педагогічних спостереженнях за вихованцями у процесі занять і позаурочний час. Дані спостереження узагальнюються для побудови індивідуальної освітньо-реабілітаційної траєкторії дитини. На цій основі уточняється оздоровчо-щадний режим; даються рекомендації щодо проходження лікувально-реабілітаційного курсу в санаторній школі-інтернаті та професійної орієнтації вихованця, його посильної участі в суспільно корисній праці; призначається курс лікувально-реабілітаційних заходів (рис. 5).

Ці заходи входять до лікувально-реабілітаційних занять, які проводяться тричі на тиждень і внесені до розкладу уроків та режиму дня. Усі складові реабілітаційних заходів сприяють        зміцненню      та відновленню         психічного     та фізичного здоров’я. Навчальновиховні,   лікувально-

профілактичні та реабілітаційні заходи є складовою частиною оздоровчого   режиму           в санаторній школі, дотримання якого є обов'язковим для всіх учасників           освітнього      та

лікувально-реабілітаційного процесу.

 Рис. 5. Схема лікувально-реабілітаційних заходів

Лікувально-реабілітаційні заняття

Лікар-педіатр проводить огляд дитини, оцінює її соматичний і фізичний стан, визначає групу здоров`я, групу диспансерного нагляду , медичну групу для занять фізичною культурою, призначає лікувально-оздоровчі заходи, медикаментозне лікування. Учням, які знаходяться на диспансерному обліку визначає додаткові обстеження та консультації спеціалістів. Планує щеплення (рис. 6).

Рис. 6. Огляд лікаря-педіатра

Лікар-психіатр, проводить огляд, під час якого він спілкується з дитиною; з`ясовує скарги, оцінює її психо-емоційний стан, оцінює енцефалографічні обстеження; призначає курс лікувально-реабілітаційних заходів, враховуючи етіопатогенетичні чинники, характер ураження і провідні психопатологічні синдроми, соматичний стан дитини та призначає курс медикаментозної терапії.

Лікар-психіатр користується всім наявним арсеналом медикаментозних засобів:

•              вітаміни групи В важливі для Рис. 7. У лікаря-психіатра нормального функціонування центральної та периферичної нервової системи;

•              ноотропи поліпшують увагу, пам`ять, мисленнєві процеси, заспокоюють та м`яко активують психічну діяльність;

•              коректори порушень мозкового кровообігу: поліпшують мозковий кровообіг;

•              заспокійливі препарати роблять позитивний вплив на активність центральної нервової системи. Сенс їх дії полягає у відновленні рівноваги між процесами гальмування і збудження. Їх можна розділити на наступні групи: транквілізатори (знімають тривогу, страх і емоційний дискомфорт, не порушуючи когнітивні функції: здатність мислити і говорити, сприймати інформацію); седативні ліки (виготовляються на рослинній основі, їх перевага полягає в м'якому впливі на організм дитини і в мінімальній кількісті побічних явищ, вони сприяють швидкому засинанню);  нормотимічні лікарські засоби (стабілізують настрій).

При лікуванні психоневрологічних захворювань широко застосовуються фізіотерапевтичні процедури.

Електросон           –          метод електролікування імпульсним струмом низької частоти (рис. 8). Він позитивно впливає на психічні функції, вирівнює             порушенні      функції           мозку, заспокоює та стимулює мозкову діяльність, заспокоює дитину в цілому.

Головним    призначенням            лікувального застосування електросну є функціональні порушення центральної нервової системи:

неврози, астенічні стани, реактивні стани,

Рис. 8. Електросон  порушення сну, енурез, підвищена емоційна лабільність інші захворювання, в патогенезі

яких лежить функціональний розлад центральної нервової системи. 

Ультрафіолетове опромінювання рефлексогенних зон використовується для лікування енурезу. Ця процедура покращує рефлексогенні зв’язки між корою головного мозку та сечовим міхуром. 

Гальванізація – застосування з лікувальною метою постійного струму низької напруги. Внаслідок роздратування шкірних рецепторів в центральну нервову систему надходить потік нервових імпульсів, що покращує рефлексогенні зв’язки між корою головного мозку та хворим органом. Гальванізація ділянки сечового міхура використовується для лікування енурезу (рис. 9).

Гальванізація комірцевої зони покращує відтік ліквору та нормалізує кровообіг, лікує лікворну гіпертензію.  

Ампліпульс – електростимуляція м`язів січового міхура за допомогою імпульсного синусоїдального струму. Внаслідок цього покращується іннервація сечового         міхура             та         його    сфінктерів.

Використовується для лікування енурезу.

КУФ           (короткі          ультрафіолетові промені) мають бактерицидну,   противірусну         властивість.

Рис. 9. Лікування енурезу Використовуються для лікування початкових стадій фарингітів та ринітів.

Лікувальна фізкультура проводиться в залі ЛФК у музичному супроводі з використанням спеціального обладнання: шведська стінка, гімнастична лава, масажер для стоп, тренажер «Грація», гімнастичні палиці, м’ячі, фітболи, обручі, профілактори Евмінова. 

Інструктор лікувальної фізкультури формує групи згідно захворювань: з астенічним, астено-невротичними синдромами; затримкою психічного і фізичного розвитку; енурезом.

Він керується наступними принципами:

1)        при складанні комплексу поступово переходити від простих до складніших вправ;

2)        індивідуальний підхід до кожної дитини;

3)        вправи в комплексі мають бути простими для сприйняття і виконання; 4) виключення вправ різких рухів та нахилів, перекидів.

5) основна направленість вправ – на зняття психічної напруги.

Комплекс вправ лікувальної фізкультури включає вправи: загальнорозвиваючі, релаксаційні, на укріплення м`язів спини і черевного пресу для зміцнення постави, на укріплення м`язів тазового дна та сечового міхура (при енурезі), статичні.

Родзинкою вправ лікувальної фізкультури для зняття     психоемоційної         напруги             є          вправи            на профілакторі (дошці) Евмінова (рис. 10). 

Ці вправи дозволяють розслабити м`язи, налагодити кровообіг, посилити обмінні процеси в організмі дитини, що призводить до швидкого заспокоєння нервової системи, відпочинку та відновленню сил.

Фізичні вправи при неврозах вирівнюють динаміку основних нервових процесів (збудження і гальмування), координують функцію кори головного мозку,      вирівнюють   різні             розлади           вегетативної

нервової системи, активізують кровообіг.                          Рис. 10. Вправи на дошці

Лікувальна фізкультура є методом неспецифічної терапії, спрямована на відновлення порушених функцій органів і систем, при якому знижується нервова напруга, покращується кровообіг, розширюються судини, посилюється приплив крові до головного мозку, внаслідок чого зменшуються головні болі, покращується сон, пам’ять, увага, відновлюється психоемоційна рівновага.

В результаті багаторічної праці розроблені: комплекс вправ з лікувальної фізкультури спрямований на відновлення та зміцнення психічного здоров`я (додаток № 1), комплекс вправ з лікувальної фізкультури при енурезі (додаток № 2).

Гідротерапія:

•               загальні ванни з прісною водою позитивно впливають на функціональний стан центральної   нервової         системи,         мають

заспокійливу дію;

•               циркулярний душ тонкими струменями води здійснює спрямовану (позитивну) дію на тіло дитини, подразнюючи його периферичні рецептори; має загальнозміцнюючу та тонізуючу дію; призводить до підвищення емоційної та Рис. 11. Сеанс гідротерапії фізичної активності дитини, збільшуючи приплив крові до кожного внутрішнього органу (рис. 11).

З метою поліпшення корекційної роботи з новоприбулимиучнями та учнями, які потребують особливої уваги, проводяться спільні консиліуми за участю лікаря-психіатра, психолога, вчителя-логопеда, педагогів.

Лікарі санаторної школи-інтернату № 11 проводять санітарно-просвітницьку роботу серед педагогів, учнів та батьків. 

Санаторна школа-інтернат № 11 тісно співпрацює з різними профільними установами: міським та обласним психоневрологічними диспансерами, Харківською обласною психіатричною лікарнею № 3, Харківськими міськими дитячими лікарнями № 5, № 16, Інститутом охорони здоров’я дітей та підлітків Національної академії медичних наук України, з психоневрологічними санаторіями № 1 та № 2.

Весь комплекс лікувально-реабілітаційних заходів, які здійснюються у санаторній школі-інтернаті № 11, співпраця з усіма перерахованими закладами дозволяють отримати значне покращення стану здоров’я наших вихованців, досягнення ними стійкої ремісії або повного зникнення патологічних проявів. Особливо наявні позитивні результати спостерігаються у лікуванні енурезу (нетримання сечі). Лікування включає в себе: медикаментозне лікування, фізіотерапевтичні процедури: ультрафіолетове опромінювання, гальванізацію ділянки сечового міхура, лікувальну фізкультуру, масаж, дотримання дієти за Красногорським та психотерапевтичні заходи. До процесу лікування енурезу залучались батьки хворих дітей. Вихованці закладу здебільшого є дітьми з органічною патологією головного мозку і, нажаль, у багатьох випадках повне одужання неможливе, тому діти потребують довготривалого терміну перебування у закладі.

Логопедичні заняття проводяться логопедом за індивідуальним планом. Одним із важливих завдань корекційної логопедії є вивчення та своєчасне подолання мовленнєвих вад, що перешкоджають навчанню дітей у школі. 

Корекція та усунення мовленнєвих порушень у дітей здійснюється за трьома напрямами: корекційне навчання, корекційне виховання, корекційний розвиток. Логопед у практичній діяльності             використовує: артикуляційні вправи (для вихованців, які мають фонетичні порушення); пальчиковий театр (для розвитку зв'язного мовлення); дидактичні ігри, кросворди,   ребуси            (для             розвитку         лексикограматичної сторони          мовлення);     піктограми, імітаційні вправи, логоритміку (для виховання емоційно-вольової сфери); вправи на розвиток уваги,    звукові             вправи            (для     розвитку фонематичного     слуху);            голосові          вправи, пальчикову гімнастику тощо (рис. 12).

                                                                           Рис. 12. Заняття з логопедичної 

Правильно вибрані напрями та відповідні принципи корекційного впливу створюють можливість комплексно, швидко та вчасно допомогти учню з порушенням мовлення подолати певні мовленнєві розлади, і цим, в свою чергу, забезпечити швидку та ефективну соціалізацію вихованців: підвищити рівень розвитку ключових компентностей, залучати до творчої діяльності (участі у загальношкільних святах, різноманітних конкурсах тощо), формувати адекватну самооцінку, позитивне самосприйняття, розвивати комунікативні навички. 

Психологічну корекцію під час лікувально-реабілітаційних занять проводить психолог. Метою психологічної корекції особистості є виявлення та корегування індивідуальних психологічних особливостей учнів, що впливають на навчання, виховання, поведінку. Корекційно-відновлювальна робота спрямована на зниження тривожності у дітей, профілактику дезадаптивної поведінки, формує соціально-комунікативні навички, сприяє підвищенню рівня соціально-психологічної адаптованості учнів, професійному самовизначенню. Заняття проводяться у груповій та індивідуальній формах. Використовуються вправи: на розвиток когнітивних процесів, укріплення емоційно-вольової сфери, на розвиток комунікативних навичок, на підвищення самооцінки, на розвиток здатності вирішувати конфліктні ситуації та взаємодії з соціумом.

Педагогічну корекцію особистості дитини під час проведення лікувальнореабілітаційних та корекційних занять здійснюють педагогічні працівники. Основним видом роботи педагогів є корекційно-розвивальна діяльність, основна мета якої – формування комунікативних навичок, позитивних рис характеру, уміння аналізувати власну поведінку й поведінку оточуючих, уміння розв’язувати конфліктні ситуації, корекція емоційної сфери дитини. Творчою групою вихователів розроблені тематичні плани занять з педагогічної корекції особистості для кожної вікової категорії (додаток 3).

2.3. Реалізація завдань психологічного супроводу здобувачів освіти  в межах освітньо-реабілітаційного простору

Пріоритетним напрямом роботи практичного психолога санаторної школи-інтернату, згідно «Положення про загальноосвітню санаторну школу-інтернат», є психологічний супровід індивідуальності особистості в освітньо-реабілітаційному процесі. 

Психологічний супровід – система організаційних, діагностичних, навчальних і розвивальних заходів для педагогів, учнів, адміністрації та батьків, спрямованих на створення оптимальних умов функціонування освітньої установи, яка дає можливість самореалізації особистості. Поставлені завдання вирішуються за допомогою таких засобів (рис 13): просвіта; активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей; методична допомога; створення спеціальних психологічних умов для надання допомоги

дітям, які зазнають труднощі психологічного розвитку. Ці завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної роботи.

Робота усіх учасників освітньо-реабілітаційного процесу супроводу вихованця спрямована на створення сприятливих соціально-психологічних умов для його успішного навчання, соціального й психологічного розвитку.

Супровід розглядається як процес, як цілісна діяльність практичного психолога, у межах якої можна виділити три тісно взаємопов’язані між собою компоненти:

•               систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини і динаміки її розвитку у процесі шкільного навчання. Тобто, з перших днів перебування в школі, збирається та накопичується інформація про динаміку розвитку і різні сторони психічного життя дитини, яка є необхідною для створення умов успішного навчання і особистісного розвитку кожного школяра. Для отримання і аналізу цієї інформації використовуємо методи педагогічної і психологічної діагностики;

•               створення соціально-психологічних умов розвитку особистості вихованців та їх успішного навчання. На основі даних діагностики, розробляються програми психологічного розвитку дитини, визначаються умови її успішного навчання;

•               створення соціально-психологічних умов для надання допомоги дітям, які мають проблеми у психологічному розвитку і навчанні Цей напрям роботи орієнтований на  школярів, у яких виявлені проблеми у засвоєнні матеріалу, соціально прийнятих нормах поведінки, у спілкуванні з дорослими і ровесниками, психічному самопочутті тощо. Відповідно до цих компонентів процесу супроводу здійснюється робота (рис. 14).

Рис.14 Психологічний супровід освітньо-реабілітаційного процесу

Зміст діяльності психологічного супроводу освітньо-реабілітаційного процесу санаторної школи-інтернату включає в себе: психологічний супровід вихованців школи І та ІІ ступенів, психологічний супровід учнів «групи ризику», взаємодію психологічної служби школи з педагогічним колективом та батьками (додаток 4).

Важливою формою постійного співробітництва усіх учасників освітньореабілітаційного процесу є робота шкільної медико-педагогічної комісії, основною метою діяльності якої є визначення індивідуальної освітньої траєкторії, оптимальної профілактики та реабілітації учнів, проведення моніторингу стану здоров’я та особливостей розвитку вихованця.

Основними функціями медико-педагогічної комісії є:

•              проведення моніторингу стану здоров’я та особливостей розвитку дитини з урахуванням захворювання;

•              надання рекомендацій щодо зарахування, відрахування та переведення вихованців із санаторної школи в інший заклад освіти;

•              розроблення рекомендацій щодо особливостей організації освітнього процесу та надання медичної допомоги відповідно до потенційних можливостей психофізичного розвитку вихованця, а також визначення його індивідуальної освітньої траєкторії.

Засідання шкільної медико-педагогічної комісії дозволяє об’єднати інформацію, якою володіють учителі, класний керівник, лікарі, психолог про окремі складові шкільного статусу дитини і, на основі цілісного бачення учня, розробити та реалізувати загальну траєкторію його подальшого навчання й розвитку. Вони внесені до річного плану роботи школи як обов’язкова форма роботи з педагогами, лікарями, батьками, учнями.

Важливою, з практичної точки зору, є розробка психолого-педагогічного статусу школяра. Розуміння змісту цього поняття дає орієнтир для побудови всієї системи роботи з дитиною в межах шкільного супроводу. Психолого-педагогічний статус наповнений конкретним змістом і є орієнтиром для побудови всієї системи роботи з дитиною у рамках її супроводу. 

У діагностичному плані. Основними джерелами одержання інформації про психологопедагогічний статус дитини на етапі діагностичного мінімуму є: опитування вчителів і батьків; спостереження за школярами; психологічне обстеження дітей; аналіз педагогічної документації та матеріалів попередніх досліджень. Підібрані методики для обстеження вихованців дозволяють оцінити важливі для супроводу аспекти життя. Діагностика є основою для правильної організації психокорекційної та розвивальної роботи.

У психокорекційному та розвиваючому плані. Корекційно-розвиваюча робота наповнена змістом, що дозволяє працювати зі шкільними труднощами дітей та підлітків.

У консультаційному та просвітницькому плані. Просвіта та пропаганда психологічних знань, допомога дітям у кризових ситуаціях, профілактика та попередження відхилень у становленні особистості, пропаганда здорового способу життя. Серед багатьох негативних факторів особливу небезпеку для здоров’я учнів становлять низький рівень гігієнічних навичок та поширення негативних звичок у молоді (куріння, крадіжка), надмірне психоемоційне напруження дітей в сім’ї та соціумі (додаток 5).

З          вихованцями проводяться години спілкування за темами: «Мої друзі», «Сварка. Як правильно себе поводити», «Як подолати свої страхи», «Я такий лише один», «Протидія різним формам насилля та торгівлі людьми», «Цінність підтримки друзів», «Як долати тривожні        стани»,            «Мої   мрії»   та корекційно-розвивальні   заняття           з елементами казкотерапії, методів арттерапії за програмами «Казкова школа», «Перший крок» (рис. 15).            

Рис. 15. Корекційно-розвивальне заняття

 з елементами казкотерапії

Поширення в Україні небезпечної та суїцидальної поведінки підлітків викликає необхідність формувати у дітей здібності контролювати та усвідомлювати власні почуття, думки, дії, вчинки. Саме ці здібності розвивалися в учнів 4 класу на годинах спілкування за програмою факультативу А.В. Заворотнюк «Щоденник розвитку». В ході занять у вихованців сформувалися здатності до рефлексії, самопізнання та самовдосконалення, позитивне мислення, важливі життєві навички. 

Робота гуртка «Я – моє здоров’я – моє життя» навчає підлітків здоровому способу життя, започатковує моделі поведінки, що сприяють збереженню здоров’я та запобігають ризику, готуючи учнів до активної, творчої, соціально значущої, сповненої особистісного сенсу життєдіяльності.

В рамках співпраці з благодійним фондом «Коло розвитку» з учнями 8 класу проводився тренінг за темою «Школа миротворчості» (рис.16). Проведені заходи сформували позитивне ставлення у підлітків до себе, активну громадянську позицію, навички подолання страху та стресу, допомогли обрати оптимальні стратегії для зняття негативних емоцій.

Одним             із         важливих       напрямків роботи      практичного психолога       є профорієнтаційна діяльність. 

Щоб вибір професії був справді свідомим і вільним враховуються три  фактори: інформованість про світ професій, знання своїх особистісних особливостей, уміння співвідносити особистісні якості з вимогами, які пред’являють професія і спеціальність. Шкільним психологом проводяться: заняття «Вміння робити вибір»; групові та індивідуальні дослідження професійних інтересів і нахилів; обговорюються результати вивчення рівня професійного самовизначення, складаються індивідуальні професіограми; надаються індивідуальні профорієнтаційні консультації учням та батькам як допомога у професійному самовизначенні з урахуванням індивідуальних можливостей особистості; батьківські збори з питання усвідомлення вибору, щодо подальшого навчання; зустрічі з працівниками державної служби зайнятості; екскурсії до державної служби зайнятості, закладів професійно-технічної освіти.

Таким чином наприкінці навчального року професійне самовизначення вихованців має цілеспрямований вибір, який відповідає їх індивідуальним можливостям. 

Результатом роботи практичного психолога є формування психічно здорової особистості, яка має достатні ресурси для успішної взаємодії в соціумі та самореалізації (додаток 6). 

2.4. Особливості освітнього середовища вихованців в умовах впровадження 

Концепції «Нова українська школа»

Освітнє середовище – це система впливів та умов на формування навчальних та ключових компетентностей вихованця закладу, що включає фізичну складову (оснащення, навчальні матеріали та їх організацію) і соціальну складову (умови, фактори); сучасний простір, сукупність умов, засобів і технологій для комфортного навчання учнів (рис. 17). 

Таким чином, освітнє середовище в санаторній школі-інтернаті № 11 представляє собою цілісну систему, компоненти якої нерозривно взаємопов’язані між собою. Побудова сучасного освітнього середовища, заснована на потребах особистості, призводить до самореалізації особистості. Вихованці навчаються у середовищі, де забезпечуються їхні потреби. Вони мають можливості робити власний вибір, розвивати нові та удосконалювати наявні практичні навички, отримувати нові знання, зміцнювати своє позитивне ставлення до інших.

Щороку школа оновлює приміщення (кабінети, коридори, спальні та ігрові кімнати тощо), тим самим створює естетичні та функціональні умови перебування вихованців у закладі. На поверсі навчання початкових класів коридори яскраво оформлені тематичним, пізнавальним матеріалом. Це дає змогу перейти від навчальної до ігрової діяльності, зробити відпочинок на перерві цікавим та насиченим (рис.18).

Оформлення класних кімнат максимально відповідає концептуальній політиці Нової української школи: радісне за кольором, функціональне за наповненням, оснащене

Рис. 17. Схема освітнього середовища  ^{мультимедійним обладнанням, дає} дітям відчуття турботи, комфорту,

затишку, стимулює до продуктивної навчальної діяльності (додаток 7).

Створення освітнього середовища потребує постійного підвищення фахового рівня педагогічних працівників. На виконання Закону України «Про освіту», враховуючи План Концепції «Нова українська школа», з метою підвищення методичного та практичного рівнів професійної компетентності, вчителі 1-х класів пройшли навчання при Комунальному вищому навчальному закладі «Харківська академія неперервної освіти» за програмою підвищення кваліфікації вчителів, які навчають учнів перших класів у 2018/2019 навчальному році. Вчителі початкових класів закладу пройшли дистанційне навчання «Онлайн-курс для вчителів початкової школи» на платформі EdEra. Крім того, всі вчителі закладу навчаються на курсах підвищення кваліфікації у черговому порядку, займаються самоосвітою, беруть участь у освітніх фахових конкурсах, друкують статті, методичні розробки, конспекти уроків та заходів у професійних виданнях (додаток 8).

Рис. 18. Оформлення коридорів закладу

Стратегічною лінією діяльності колектив санаторної школи обрав зміцнення всіх складових здоров’я дітей, укорінення життєвих орієнтирів, цінностей здорового способу життя, створення умов для здобуття учнями освіти.

З метою впровадження здоров’язбережувальних технологій сьогодні у закладі створені:

•              сприятливі умови навчання дитини (відсутність стресових ситуацій, адекватність вимог, методів навчання та виховання);

•              оптимальну організацію освітнього процесу відповідно до стану здоровʼя, психологічних, вікових, індивідуальних особливостей та гігієнічних норм;  повноцінний та раціонально організований руховий режим.

Крім лікувальної фізкультури, в закладі тричі на тиждень проводяться уроки фізичної культури за «Програмою для загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів для 1-9 класів», рекомендованою Міністерством освіти і науки, яка адаптована для дітей з психоневрологічними захворюваннями. До програми включено: теоретичні відомості з фізичної культури, дихальні й загальнорозвиваючі вправи, вправи для формування правильної пози та постави, профілактики плоскостопості й корекції склепінь ступень, вправи з основної і художньої гімнастики, елементи спортивних ігор, легкої атлетики, рухливі ігри та, обов’язково, вправи на релаксацію. Ширше подано засоби формування правильної постави, включено різні стрибки без значних одномоментних напружень. Уведено розділ дихальних вправ до кожного уроку, виховання культури рухів, поведінки, почуття такту, ввічливості й власної гідності, навичок особистої та громадської гігієни, необхідних у побуті та навчанні. Вчителі фізичної культури ознайомлені зі всіма медичними діагнозами вихованців, станом їх фізичного розвитку. З метою психічного розвантаження учнів на уроках фізичної культури вчителі використовують функціональну музику. 

Фізичне виховання учнів школиінтернату не обмежується загальною фізичною             підготовкою, яку      вони отримують під час уроків фізкультури та занять     ЛФК.   Воно             підкріплюється фізкультурно-оздоровчими       заходами

(додаток 9).

Отже, рухова активність учнів (вихованців)          санаторної      школиінтернату             задовольняється        повною мірою,          що       сприяє             зміцненню      та відновленню фізичного і психічного здоров’я дітей (рис.19), (додаток 10).      

Рис. 19. Учасники проекту «JuniorZ»

У 2018 році вчитель фізкультури Кулик Н.Є. посіла І місце у Міжнародному конкурсі для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів України «Українознавчі пріоритети навчально-виховного процесу» у номінації «Фізична культура» за розробку сценарію спортивно-патріотичного свята «Слава козацька не вмре, не поляже» (додаток 11). 

Діяльність вчителів та вчителів-предметників закладу щодо здоров'язбереження полягає в: особистісно зорієнтованому ставленні до кожного учня; формуванні доброзичливих взаємовідносин у колективі; використанні форм організації освітнього процесу з урахуванням їх психологічного та фізіологічного впливу на учнів; виконанні санітарно-гігієнічних норм організації навчально-виховного процесу; нормуванні навчального навантаження та профілактиці перевтоми учнів на уроках; реалізації навчальних програм із формування в учнів навичок ведення здорового способу життя та профілактики шкідливих звичок; створенні умов під час проведення уроків,що сприяють збереженню та зміцненню здоров'я учнів, з використанням здоров’язбережувальних технологій  в освітньому процесі (додаток 12).

Використовуючи здоров’язбережувальні технології у роботі з дітьми педагоги використовують інтелектуальні, емоційні, рухові види діяльності, застосовують групові та парні форми роботи, що вчать вмінню поважати думки інших, висловлювати власні думки, правилам спілкування, впроваджують проектну та інтерактивну діяльності, проводять ігри та ігрові ситуацій, нестандартні та інтегровані уроки, уроки на свіжому повітрі, використовують елементи музикотерапії на уроках та під час перерв, інформаційнокомунікаційні комп’ютерні технології (додаток 13). 

Результативністю педагогіки партнерства та співдружності, взаємодії усіх ланок освітньо-реабілітаційного процесу є успішна участь вихованців закладу у предметних олімпіадах. У 2018/2019 навчальному році за рішенням оргкомітету і журі ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад із навчальних предметів від Комунального закладу «Харківська загальноосвітня санаторна школа-інтернат І-ІІ ступенів № 11» серед інтернатних закладів обласного підпорядкування призерами стали 8 учнів санаторної школиінтернату.

Прослідкувати позитивний вплив здоров’язбережувальних технологій можна за результатами моніторингу участі вихованців у Всеукраїнських учнівських олімпіадах із навчальних предметів за останні 3 роки (рис. 20). 

Рис. 20. Моніторинг участі вихованців у Всеукраїнських учнівських олімпіадах

З метою розвитку особистості та самореалізації вихованці санаторної школи щорічно беруть участь у різноманітних інтелектуальних, інтерактивних конкурсах, отримують призові місця та сертифікати (додаток 14)

Педагоги закладу спрямовують свою діяльність на успішну соціалізацію вихованців. 

Цілком очевидно, що ринковий простір у сучасному світі обумовлює важливість визначення, своєчасного подальшого навчання та працевлаштування випускників 9-х класів шкіл 

І-ІІ ступенів. Колектив закладу разом з батьками успішно виявляє і розкриває індивідуальні та психологічні нахили кожного учня (вихованця) та допомагає поставити перед собою власну мету у виборі спеціальності, професії, підказує засоби її досягнення.

У 2016 році 28 випускників вступили до: закладів професійно-технічної освіти –  15 осіб, закладів вищої освіти – 13 осіб.

У 2017 році 34 випускника вступили до: 10 класу закладів загальної середньої освіти – 2 особи; закладів професійно-технічної освіти – 19 осіб, закладів вищої освіти – 13 осіб.

У 2018 році 21 випускник, вступили до: 10 класу закладів загальної середньої освіти – 3 особи, закладів професійно-технічної освіти – 3 особи, закладів вищої освіти – 15 осіб  (рис. 21).

У ході аналізу обліку продовження навчання випускників за останні 3 роки можна  зробити висновок, що набутті у Комунальному закладі «Харківська загальноосвітня санаторна школа-інтернат І-ІІ ступенів № 11» Харківської обласної ради предметні та ключові компетентності в освітньо-реабілітаційному просторі школи-інтернату дозволяють дітям успішно соціалізуватися у сучасному світі.

Рис. 21. Моніторинг працевлаштування вихованців за 3 роки 

2.5. Особливості організації виховного процесу в умовах Харківської загальноосвітньої санаторної школи-інтернату № 11

Основою сучасного виховного процесу є людина як найвища цінність. Кожна дитинаунікальна особистість, яка має право на власний розвиток, на повну самореалізацію. Наказом Міністерства освіти і науки України від 31 жовтня 2011 року № 1243 «Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України» визначено мету виховання – формування морально-духовної життєво компетентної особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім'янин, професіонал. Виховна мета є спільною для всіх ланок системи виховання та є критерієм ефективності виховного процесу. 

Особистісне долучення вихованців до спільної з вихователем діяльності у процесі застосування сучасних виховних технологій здійснюється через розв'язання соціальноморальних завдань, що ставлять вихованців в умови свідомого вибору і практичної реалізації особистісної позиції, стилю поведінки. Таким чином відбувається перехід від «педагогіки заходів» до педагогіки цілеспрямованого і свідомого формування особистісних рис і якостей молодої людини.

Кінцевим результатом реалізації усякого виховного процесу є життєві компетентності учнів, тобто сформована можливість діяти у конкретній життєвій ситуації відповідно до власних цінностей, ставлень та переконань.

Взаємодія всіх учасників виховного процесу забезпечує педагогічні умови ефективного виховання школярів. Педагоги санаторної школи-інтернату поставили собі за мету допомогти дитині усвідомити себе як особистість, виробити способи психічного захисту, навчити оцінювати свої здібності, вільно спілкуватися з оточуючими людьми, сформувати навички здорового способу життя. Насамперед, це:

•               оптимізм, який проявляється в щирій вірі у великі можливості дитини, яка базується на глибокому вивченні особистості;

•               вміння створити сприятливий клімат в міжособистісних стосунках і забезпечити психологічну комфортність особистості дитини;

•               майстерність індивідуального спілкування;

•               більше звичайного розвинене терпіння; 

•               привітне ставлення, відсутність офіційності у стосунках.

В основу роботи нашого колективу покладений принцип співдружності, спільна праця вихователів і вихованців як старших і молодших товаришів, які поєднані єдиною творчою турботою.

Обов’язковою умовою успіху лікування та одужання вихованця є його життєрадісний настрій. Основою реабілітаційного-виховного процесу є наповнення життя дитини цікавими справами, іграми, створення ситуації успіху. У виховний процес педагоги включають метод розв’язання учнями проблемних завдань та життєвих ситуацій. Такі методи активізують необхідність приймати рішення самостійно, розвивають навички адекватної поведінки, готують учнів до життя в соціумі. Цьому сприяє і розвиток учнівського самоврядування.

У санаторній школі-інтернаті № 11 створена «Держава Співдружність», яку очолює Президент школи. Поліси (класи), що очолюють мери, об’єднуються за віком у регіони. Органом учнівського самоврядування є Учнівська рада «Ритм», яка складається з 6 комісій (додаток 15). Щопонеділка в школі проводяться організаційно-настановні загальношкільні зустрічі. Учнівське самоврядування працює в тісному зв’язку з педагогічним колективом, адміністрацією школи. Проводяться спільні засідання, тренінги, приймаються рішення щодо учнів, які       мають порушення дисципліни. Учнівське самоврядування робить            життя школи             змістовним, насиченим, цікавим. В учнів виховується почуття       відповідальності,       вони    вчяться проявляти     ініціативу,             допомагати    один одному (рис. 22). Усі центри учнівського самоврядування            протягом             року    беруть участь             у          підготовці      та         проведенні традиційних шкільних заходів (додаток 16). Рис. 22. Лідери учнівського самоврядування

Робота учнівського самоврядування планується у тісній взаємодії з адміністрацією та педагогічним колективом школи. Лідери шкільного самоврядування ініціюють проведення спортивних змагань з настільного тенісу, акцій «Годівничка», збору макулатури «Веселкова клумба», «Листопад», проводять рейди-перевірки «Шкільна форма – це модно», «Як живеш, зошит, підручник, парто?», організовують виставки стіннівок та малюнків з різної тематики: «Увага! Діти на дорозі!», «Новий рік», «Валентинка», «Здай кров заради життя», «Світ проти насилля очима дітей», флешмоби до дня Святого Валентина, Великодня, дня Пам’яті та Примирення, міжнародного дня сім’ї тощо.

Про педагогіку партнерства-співдружності говорить девіз санаторної школиінтернату: «Ми усі – одна сім’я, неповторні – ти і я. У Співдружності нам жити, вчитись, мріяти, творити!»

Вихованцям нашого закладу властива надмірна втомлюваність, непосидючість, запальність, замкненість. Тому роботу педагогічний колектив будує таким чином, що основною мотивацією поведінки вихованців є бажання реалізувати свої здібності. Одним із джерел таких засобів є реабілітація творчістю. Діти, навчаючись тримати себе на сцені, брати участь у виставах, концертах, отримують механізм самопізнання власних можливостей і здібностей (додаток 17). Цьому спряє робота гуртків.

Основними завданнями роботи гуртків є формування складових профільної компетентності особистості: творчої, що забезпечує формування творчих здібностей вихованців, розвиток естетичних почуттів, смаків, емоційно-чуттєвої сфери, допомагає розвитку творчої особистості та індивідуальних здібностей на основі імпровізації та творчих завдань, здатності до творчого самовираження за допомогою здобутих навичок і вмінь; соціальної, що сприяє самореалізації в соціумі засобами мистецтва, вихованню емоційновольових засад особистості, позитивних якостей характеру; сприяє професійному самовизначенню та вибору майбутньої професії; здоров’язбережувальної, що забезпечує зміцнення здоров’я, нервової системи, емоційної сфери; виховання вольових якостей та комплексу навичок, необхідних для нормальної життєдіяльності людини. 

У санаторній школі працюють гуртки: художньо-естетичного напрямку (гурток художньої творчості «Веселка, мовно-літературний «Happy English» («Весела англійська»), гурток вокального співу «Хорошее настроение», танцювальний «Барвінок», гурток історикокраєзнавчого напрямку «Я пізнаю Україну», гурток Я – моє життя – моє здоров’я», туристично-географічний «Паралелі і меридіани», спортивно-оздоровчий «Атлет», гурток спортивного танцю «Грація» (позакласна робота з фізичної культури). Від обласного Палацу дитячої та юнацької творчості на базі нашого закладу працює валеологічний гурток «Діти природи». Гуртковою роботою охоплені усі вихованці закладу 

(рис. 23). 

Результати      своєї    роботи гуртківці                    представляють           на шкільних             святах,            на        обласних фестивалях            дитячої           творчості

(додаток 18).

Рис. 23. Показник охоплення вихованців гуртковою роботою

Художні колективи нашого навчального закладу «Грація», «Ідеал» та «Хорошее настроение» постійно беруть участь у Міському фестивалі дитячої самодіяльності «Натхнення», у обласному святі-фестивалі «Щедрий вечір» та обласному Дитячому фестивалі художньої творчості «Весняні посмішки» (рис. 24).

Учасники фестивалів нагороджуються подарунками та дипломами. Вихованці гуртка художньої творчості «Веселка» взяли участь у регіональному конкурсі дитячого малюнку «Живемо разом і змінюємо світ» в межах заходів молодіжної та культурної програми з нагоди            проведення             «Тижня Німеччини в Україні 2017» в місті           Харкові.          Диплом переможця в конкурсі дитячого малюнку    «Живемо        разом і змінюємо     світ»    нагороджена учениця 8-А класу Максименко Анастасія, яка посіла ІІ місце у віковій       групі 

13-17 років.

Рис. 24. Учасники фестивалю

«Натхнення-2018»

Санаторна школа-інтернат № 11 в напрямі охоплення учнів змістовним дозвіллям співпрацює із обласною станцією юних туристів, з КЗ «Харківський обласний Палац дитячої та юнацької творчості», Харківським національним університетом внутрішніх справ. Санаторна школа-інтернат №11 бере участь у проекті «Попередження гендерно зумовленого насильства, торгівлі людьми та порушення прав дитини» за підтримки Національної тренерської мережі громадської організації «Ла Страда- Україна», в рамках якого тренери проводять різноманітні тренінги та лекції для учнів нашого закладу. Для вихованців 8-9-х класів тренер «Ла Страда України» проводить лекції «Профілактика торгівлі людьми та порушення прав дитини». В рамках програми «Шкільний поліцейський» працівниками Управління патрульної поліції проведені зустрічі з вихованцями закладу: «Права та обов'язки учнів», «Юридична відповідальність неповнолітніх», «Протидій булінгу». Активну роль у правовому вихованні школярів виконують шефи санаторної школи-інтернату № 11 – Харківський національний університет внутрішніх справ. За кожним класом закріплена певна група студентів з куратором – наставником. Разом з вихованцями, класними керівниками вони складають план роботи, проводять профілактичну роботу з правового виховання та допомагають організовувати дозвілля школярів.

У санаторній школі велика увага у виховній роботі приділяється різноманітній екскурсійній діяльності. Вихованці відвідують театри і музеї, цирк, Планетарій, кінологічний центр, страусину ферму, чайну фабрику «AHMAD»; Ландау

Центр; Морський музей, Музей І. Рєпіна в            м.         Чугуєві,          Свято-Покровський монастир;       Малу   Південну        дитячу залізничну     дорогу.           Проводяться екскурсійні подорожі за маршрутами: «Харків-Запоріжжя-Хортиця»,           «ХарківСвятогірськ», «Харків-Київ», автобусні екскурсії до Музею Г.С. Сковороди села Сковородинівка,    до             Національного Меморіального       комплексу      «Висота маршала І.С. Конєва» тощо (рис. 25).

Рис. 25. Екскурсійна подорож до м. Києва

Системою виховної роботи школи передбачено залучення до виховного процесу батьківської громадськості (спілкування на батьківських зборах, роботу «Батьківського лекторію», спільне обговорення питань на засіданнях Ради школи). Традиційно проводяться День сім’ї (в останній день І чверті, під час якого батьки відвідують «відкриті» уроки, гурткові заняття, беруть активну участь у благодійному ярмарку), дні іменинника, сімейні вогники, засідання «круглих столів».

У закладі освіти приділяється належна увага організації та змісту виховної роботи. Реалізація завдань з виховної роботи здійснюється через роботу методичного об’єднання вихователів. На засіданнях розглядаються актуальні питання виховання за темами: «Стратегічні напрямки виховання у вимірах сьогодення», «Булінг у дитячому середовищі: причини, наслідки та шляхи його подолання», «Нова українська школа. Педагогіка партнерства», «Основи педагогічної співпраці «Педагоги – учні – батьки», «Гендерне виховання – нагальна потреба сучасної освітньої системи», «Профорієнтація вихованців». Члени методичного об’єднання беруть участь у роботі шкільного лекторію лікаря-психіатра.

                Результатом     педагогіки     партнерства-співдружності     є     створення      освітньо-

реабілітаційного простору, де кожен учень почуває себе особистістю, відчуває увагу вчителя, вихователя особисто до себе. І як наслідок, відбувається процес:

•     подолання існуючих обмежень (психічних, соціальних);

•     формування життєвих компетентностей;

•     соціальна адаптація (успішне включення в соціум);

•     формування суб’єктності (здатності успішно вирішувати власні проблеми);  професійне самовизначення.

Структура збагаченого освітнього середовища закладу створює умови для безперервної соціалізації та професійного становлення особистості (додаток 19).

Висновок

Основою сучасного освітнього процесу є людина як найвища цінність.

Кожна дитина – унікальна особистість, яка має право на власний розвиток, на повну самореалізацію. 

Побудова освітньо-реабілітаційного простору санаторної школи-інтернату є основним фактором для відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців та їх успішної соціалізації. Упровадження сучасних здоров’язбережувальних технологій, засобів навчання, ідей педагогіки партнерства-співдружності, для досягнення кожним вихованцем реально можливого для нього на даний період рівня фізичного та психічного розвитку, рівня соціалізації, дає можливість узагальнити позитивний медико-педагогічний досвід і підготувати систематизовані матеріали роботи закладу з розвитку освітньо-реабілітаційного простору в умовах сучасних викликів.

Колективом санаторної школи-інтернату №11 створено збагачене освітньо-реабілітаційне середовище перебування вихованців у санаторній школі-інтернаті, що є одночасно і проблемно-насиченим, і моделюючим зовнішній соціум. Воно поєднує в собі медичну, психологічну, педагогічну та виховну складові, необхідні умови для супроводу комплексної реабілітації вихованців.

Створений освітньо-реабілітаційний простір забезпечує високий рівень соціалізації вихованців. В основу побудови цього простору покладено: 

•      принцип          організаційно-технологічного         поєднання       медичної,

психологічної та соціально-педагогічної реабілітації; 

•      комплексність застосування медичних та психолого-педагогічних заходів; орієнтація на особистісно зорієнтований підхід;   залучення вихованців до активної участі у соціальному просторі. 

Сказане вище свідчить про те, що колектив закладу досяг певних позитивних результатів. Організація та здійснення консолідації зусиль учнів, їхніх батьків, педагогів, медичного персоналу щодо створення і розвитку сучасного освітньо-реабілітаційного простору в закладі дали змогу досягти таких цілей:

•      аналіз роботи лікувально-реабілітаційного комплексу щодо відновлення та зміцнення психічного здоров’я вихованців показує, що у нашому закладі створена система лікувальних, профілактичних, оздоровчих, корекційно-педагогічних заходів, що здійснюються в організаційній єдності медичним та педагогічним колективом санаторної школи-інтернату;

•      використання та поширення ідей педагогіки партнерства-співдружності є основним чинником виховання компетентної соціально адаптованої особистості в сучасних умовах; 

•      в результаті побудови освітньо-реабілітаційного простору досягли високого рівня соціалізації  вихованців.

Взаємодія складових системи медико-педагогічних заходів для соціалізації дітей з психоневрологічними захворюваннями дозволила відновити та зміцнити психічне здоров’я вихованців, сформувати необхідні цінності для успішної самореалізації життєвих компетентностей.

Список використаних джерел.

1.Нечипоренко В. В. Становлення освітньо-реабілітаційного закладу нового типу// Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : Наук.-метод. зб. – К. : Контекст. –

2000. – с. 158-161 

2.                  Адаптпція учнів до шкільного навчання. /Укладачі: О..Марінушкіна, Ю. Замазій//

Харків, ХАНО, 2011

3.                  Бондар В. І. Освіта дітей з особливими потребами: пошук та перспективи  /В. Бондар// Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти України: Українсько-Канадський досвід За ред. В. І. Бондаря, Р. Петришина. – К., 2004 

4.                  Єрмаков І. Г. Проектне бачення компетентнісно спрямованої середньої школи:

Практико зорієнтований посібник / І. Г. Єрмаков, В. В. Нечипоренко, Д. О. Пузіков// – Запоріжжя:             Вид-во            Хортицького національного           навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру, 2011 

5.                  Родигіна І. В. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання /І. В. Родигіна. //–

Х. : Видав. група «Основа», 2005 

6.                  Павлютенков Є. М. Орієнтуватись на життєву компетентність людини /Є. М. Павлютенков // Школа життєтворчості особистості: Наук.-метод. зб. /Ред. кол. В. М. Доній (голова), Г. М. Несен (заступник голови), І. Г. Єрмаков (наук. редактор) та ін.// – К. :

ІСДО, 1995 

7.                  Сохань Л. В. Життєва компетентність у технології життєздійснення /Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : Наук.-метод. зб.  /Ред. кол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (керівник автор. колективу і наук. редактор) та ін.// – К. :

Контекст, 2000 

8.                  Ящук І. П. Формування життєвої компетентності особистості старшокласників загальноосвітніх шкіл України: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання». – 2001

9.                  Адаптація першокласників до навчання у школі : психолого-педагогічний семінар / Ю. М. Назарина //Шкіл. психологу. Усе для роботи : наук.-метод. журн. – 2013 – № 5.

10.              Теорія і практика розвитку соціальної компетентності школярів: Науковометодичний посібник /І.Г. Єрмаков, В.В. Нечипоренко, О.Л. Позднякова та ін.//; за науковою редакцією кандидата історичних наук І.Г. Єрмакова, кандидата педагогічних наук В.В. Нечипоренко. – Запоріжжя: Вид-во Хортицького національного навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру, 2011

11.              Туріщева Л.В. Психологічні тренінги для школярів. – Х.: Вид. «Основа», 2012 

12.              М. Бітянова «Психолог у школі: зміст діяльності і технології». Київ «Главник», 2007

13.              Бернацька О. Арт-терапія у вихованні самостійності підлітків. Київ, «Шкільний світ», 2012

14.              Обухівська А., Ілляшенко Т. Психологу про дітей з освітніми потребами Київ,

«Шкільний світ», 2012

15.              Діти з особливими потребами в школі: Психолого-педагогічний супровід.  /О. Романова//, Київ, «Шкільний світ», 2011

16.              Адаптація дітей до навчання у школі в діяльності психологічної служби:

методичні рекомендації / за наук. ред. В. Г. Панка [Електронний ресурс]. – Режим доступу: URL: http://bit.ly

17.              Корекційно-розвивальна програма з підвищення рівня адаптації до навчання у школі у 1 класі [Електронний ресурс]: https://vseosvita.ua

18.              Лупіна В.М. Адаптації першокласників до навчання у школі та до однолітків: Корекційно-розвивальна програма / Автор-укладач Лупіна В.М., Лубни, 2011 

Додаток 1      Комплекс вправ з лікувальної фізкультури направлений на  відновлення та зміцнення психічного здоров`я

 Тема. Профілактика та лікування порушень постави та зняття психоемоційної напруги у дітей.

 Мета: удосконалення навичок володіння індивідуальними гімнастичними вправами для формування і зміцнення м'язового корсету постави, підтримання психоемоційного фону, розвиток вольових якостей, дисципліни.

 Завдання: підтримка правильної постави, зміцнення всіх груп м'язів (особливо тулуба), навчання правильному диханню під час фізичних рухів, знімання фізичної і емоційної напруги, досягнення душевного комфорту, виховання морально-вольових якостей і інтересу до регулярних самостійних занять фізичною культурою.

 Обладнання: шведська стінка, гімнастична лава, гімнастичні палиці, м’ячі звичайні гумові, профілакторі Евмінова.

Комплекс вправ

Підготовча частина

Розминка в русі

1.      Вихідне положення — основна стійка у гімнастичної стінки — формування правильної постави. Підборіддя підведене, живіт підтягнутий, плечі відведені назад.

2.      Звичайна ходьба по залу.

3.      Руки на поясі: ходьба на носках, ходьба на п'ятках.

4.      Звичайна ходьба.

5.      Руки на поясі, ходьба: на внутрішній стороні стопи, на зовнішній стороні стопи.

6.      Перекати з п'яти на носок.

7.      Дихальні вправи: руки вгору — вдих, руки вниз — видих.

8.      Руки в сторони: кругові рухи прямими руками вперед, кругові рухи прямими руками назад.

9.      Зводимо і розводимо плечі: плечі зводимо, плечі розводимо.

10.  Нахили голови в сторони.

11.  Руки на поясі. Ходьба в напівприсяді.

12.  Руки на колінах, ходьба «гусячим кроком» в повному присяді.

13.  Дихальні вправи: руки вгору — вдих, руки вниз — видих.

14.  Руки за спиною в замок: нахили руки вгору.

15.  Крок «чаплі»: руки на поясі, по черзі ногу тягнемо вперед.

16.  Вправи крапельки стопи (стискаємо і розжимаємо кисті рук).

17.  Легкий біг.

18.  Біг приставним кроком.             19. Дихальні вправи: руки вгору — вдих, руки вниз — видих.

Основна частина

Вправи з гімнастичними палицями

1.                   Вихідне положення — стійка ноги на ширині плечей, палиця в горизонтальному положенні внизу: руки з палицею вгору, за голову, 3-4 — те ж саме.

2.                   Вихідне положення — стійка ноги на ширині плечей, руки в сторони палицю тримаємо в вертикальному положенні. Положення в правій руці: зведення рук попереду, передача палиці з руки в руку, відведення рук в сторони, 3-4 — те ж саме з лівої руки.

3.                   Вправа на дихання. Вихідне положення — стійка ноги на ширині плечей, палиця в вертикальному положенні: 1 підняти палицю вгору — вдих, 2 опустити палицю вниз — видих.  

4.                   Вихідне положення стійка ноги на ширині плечей, палиця в горизонтальному положенні за спиною, тримаємо палицю за краю: на кожен рахунок повороти тулуба.

5.                   Палка лежить на підлозі. Варусна установка стоп. Ходьба по паличці на носочках зліва - направо і навпаки. Ходьба по паличці на п’ятках зліва направо і навпаки. Стопи повинні бути паралельні з легким розведенням носків. 6. Ходьба по паличці вперед і назад серединою стопи.

7.                  Прокатування палиці посередині від носка до п'ятки серединою стопи правою і лівою ногою.

8.                  Ходьба по палиці «ялинкою» вперед і назад. Вправа розвиває і зміцнює ослаблені м'язи, розтягує скорочені.

Вправи з м’ячом.

1.  Вихідне положення — м'яч в руках вгорі: 1-2 — нахили тулуба вправо, 3-4 — нахил тулуба вліво. Зміцнюємо бічні м'язи грудної клітки.

2.  М'яч над головою: 1-2 — нахил вперед, руки залишаються біля голови, 3-4 — вихідне положення. Зміцнюємо м'язи спини, живота, сідничні м'язи.

3.  М'яч попереду, руки прямі: повороти вправо-вліво. Зміцнюємо косі м'язи спини.

4.  М'яч над головою, руки прямі: напівприсідання. Зміцнюємо спину, ноги.

5.  М'яч в руках, руки прямі: виворот рук з поворотом кистей. Зміцнюємо м'язи рук і грудні м'язи.

6.  Вихідне положення — сидячи, ноги прямі з упором рук ззаду, м'яч між стоп:  1 — підняти ноги вгору, 2 — зігнути в колінах, 3-4 — повернутися у вихідне положення. Лягти на килимок.

Вправи лежачи на животі. 1. Руки вгорі, потягування, розтягуємо хребет.

2.        Кисті під підборіддя: захльостуємо гомілку на стегно (як при бігу із захлестом гомілки),           піднімання     прямих           ніг       по        черзі. Розворот тазостегнових суглобів.

3.        Вправа «Кобра». Вихідне положення — лежачи на животі, обличчя нахилене до низу, п'яти і носки з'єднані, підборіддя впирається в килимок: впираємося руками в підлогу і піднімаємо верхню частину тулуба якомога вище, при цьому нижня половина живота до самого пупка не відривається, повертаємо голову через праве плече так, щоб побачити п'яту лівої ноги (утримуємо 5 секунд). Важливо, щоб руки і ноги при цьому залишалися на місці, і не відривалася нижня частина живота. Повільно повертаємо голову через ліве плече, щоб побачити п'яту правої ноги (утримуємо 5 секунд). Повертаємося в положення «кобри», потім у вихідне положення.

4.        Вправа «човник» — зміцнюємо прямі м'язи спини. Вихідне положення — лежачи на животі, витягнути руки вперед долонями вниз, розташувати їх на ширині плечей; випрямити ноги носками від себе також на ширині плечей. Одночасно підняти кінцівки, спираючись на тазові кістки і живіт, тягнутися долонями і ступнями в протилежні сторони, затриматися в такому положенні на 7-10 секунд, розслабитися, повторити 4 рази.

Переходимо в положення «кішечки».

5.        «Кішечка» добра і зла. 

Вихідне положення – стоячи на четвереньках (долоні під плечовими суглобами, коліна під тазостегновими). Вигнути спину вгору дугою, нахилити голову, прогнути вниз поперек, голову підняти вгору.

Вправи лежачи на спині.

1.                  Потягування: руки через сторони вгору (до голови) — вдих, руки через сторони вниз (до ніг) — видих.

2.                  Руки уздовж тулуба: по черзі максимально згинаємо кисті, стопи натягуємо на себе, по черзі максимально згинаємо лікті, стопи натягуємо на себе, махи прямими руками, стопи продовжують працювати. Ця вправа покращує кровообіг внутрішніх органів, особливо печінки.  

3.                  Руки в сторони, не відриваючи таз від підлоги: дістаємо лівою долонею праву долоню, дістаємо правою долонею ліву долоню. Працюють косі м'язи.  

4.                  Зігнути ноги в колінах, поставити на носки, руки в сторони: нахили ніг вправовліво. Зміцнюємо м'язи тазостегнових суглобів.

5.                  Статична напруга. Зігнути руки в ліктях, притиснути щільно до тулуба: прогнути хребет в грудному відділі. Це положення тіла утримуємо 5 секунд. Зміцнюємо м'язи грудного відділу хребта.

6.                  Руки за головою: махи прямими ногами вгору-вниз (зміцнюємо прес).

7.                  Сідаємо. Робимо перехід в положення лежачи на животі.

Заключна частина           Вправи на підлозі.

 1. Вихідне положення — руки вгору (лежать на підлозі), ноги разом, потягнулися.  2. Вихідне положення — руки вгору (лежать на підлозі), ноги разом, піднімаємо руки (руки перед собою) і ноги, дрібне тремтіння.

            3. Вихідне положення — руки вздовж тулуба, ноги разом, релаксація під музику.

Для зняття психоемоційної напруги можуть додатково проводитися вправи на профілакторі (дошці) Евмінова.  

Вправи дозволяють: розслабити м`язи, налагодити кровообіг, посилити обмінні процеси в організмі дитини, що призводить до швидкого заспокоєння нервової  системи, відпочинку та відновленню сил.

Додаток 2

Комплекс вправ лікувальної фізкультури при енурезі

Комплекс вправ включає вправи загально розвивальні і спеціальні: вправи для м'язів тазового дна (рис. 1); вправи для м'язів черевного пресу і привідних м'язів стегна (рис. 2); вправи для м'язів спини і черевного пресу (рис. 3); вправи для м'язів черевного пресу (рис. 4) і вправи з м’ячом (рис. 5).

Рис. 1. Вправи для м'язів тазового дна. 1 і 2 - розведення і зведення колін при опорі рук; 3-5 - згинання тулуба з діставанням руками стоп; 6 - перекочування на сідницях з положення сидячи в положення на спині Рис. 3. Вправи для м'язів спини і черевного пресу: 1-5 - згинання, розгинання, відведення і приведення ніг; 6 - 8 - підняття та опускання таза; 9-11 - розгинання тулуба.

Рис. 2. Вправи для м'язів черевного пресу і привідних м'язів стегна: 1-6 - нахили та повороти тулуба з зімкнутими колінами; 7 і 8 - згинання тулуба в положенні рачки; 9 і 10 - переповзання; 11 - розгинання; 12 - присідання з розведеними колінами.

Рис. 4. Вправи для м'язів черевного пресу: 1-6 - згинання, розгинання, відведення і приведення ніг; 7 і 8 - підведення і повороти таза; 9 - зведення і розведення колін; 10 - піднімання тулуба з опорою на лікті.

Рис. 5. Вправи з м’ячом: 1-9 - різні рухи

 ніг в положенні стоячи і лежачи

Заняття проводять протягом 15-45 хвилин на уроках лікувальної фізкультури. Надалі (при необхідності) хворі займаються лікувальною фізкультурою самостійно, тому в кожному випадку потрібен індивідуальний підхід. 

Точковий масаж при лікуванні енурезу

Енурез — мимовільне сечовиділення під час сну — частіше всього зустрічається у дітей, які страждають яким-небудь хронічним захворюванням. 

При енурезі виявляється вплив на нижченаведені точки (рис. 6).

Точка 1. Несиметрична, розташована в нижній частині живота на передній серединній лінії на 3 цуня нижче пупка. Хворий лежить на спині.

Точка 2. Несиметрична, розташована під точкою 1 над верхнім краєм лобкової кістки. Масажується, як точка 1.

Точка 3. Симетрична, розташована на поперековій ділянці спини на півтора цуня в бік від задньої серединної лінії.

Рис 6.

Хворий лежить на животі, під живіт       йому   підкладається подушка.       Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка      4.         Симетрична, розташована на спині на 3 цуня в бік від задньої серединної лінії поруч з точкою 3. Масажується, як точка 3.

Точка       5.         Симетрична, розташована на спині на півтора цуня в бік від задньої серединної лінії     в          крижовій        області.

Масажується, як точка 3.

Точка 6. Симетрична, розташована на передній поверхні ноги на 3 цуня нижче колінної чашечки, на 1 цунь назовні від переднього краю великої гомілкової кістки. Хворий сидить, витягнувши ноги. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 7. Симетрична, розташована в місці прикріплення сухожилля до п’яткової кістки. Хворий сидить. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 8. Несиметрична, розташована на животі на 4 цуня нижче пупка. Хворий лежить на спині.

Примітки: масаж виконується заспокійливим методом з використанням легкого натискання з обертанням, темп якого поступово сповільнюється. Тривалість впливу на кожну точку — 4-5 хвилин. Сеанси бажано проводити 2 рази на день.

Точка 1. Симетрична, розташована на поперековій ділянці спини на півтора цуня в бік від задньої серединної лінії на рівні проміжку між остистими відростками IV і  V поперекових хребців. Хворий лежить на животі, під живіт йому підкладається подушка. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 2. Симетрична, розташована на задній поверхні шиї на півтора цуня в бік від задньої серединної лінії на межі росту волосся. Хворий сидить. Точка масажується одночасно праворуч і ліворуч.

Точка 3. Симетрична, розташована на стопі на кордоні тилу і підошви біля основи  V плеснової кістки. Хворий сидить. Точка масажується по черзі справа і зліва.

Точка 4. Симетрична, розташована на стопі на 2 мм від кута нігтьової лунки мізинця. Хворий сидить. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 5. Симетрична, розташована в центрі бічної поверхні стопи з боку великого пальця. Масажується, як точка 4.

Точка 6. Симетрична, розташована на гомілці на 2 цуня вище внутрішньої щиколотки. Масажується, як точка 4.

Точка 7. Симетрична, розташована на бічній поверхні стопи в області п’яти. Хворий сидить. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 8. Симетрична, розташована поруч з точкою 7 на межі зовнішньої і підошовної поверхонь стопи. Масажується, як точка 7.

Точка 9. Симетрична, розташована на внутрішній стороні руки в ділянці ліктьового суглоба в складці з боку великого пальця. Хворий сидить, поклавши на стіл руку долонею вгору. Точка масажується по черзі справа і зліва.

Точка 10. Симетрична, розташована на спині на півтора цуня в бік від задньої серединної лінії на рівні проміжку між остистими відростками I і II поперекових хребців. Хворий лежить на животі, під живіт йому підкладається подушка. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Точка 11. Несиметрична, розташована в нижній частині живота на передній серединній лінії на 2 цуня нижче пупка. Хворий лежить на спині.

Точка 12. Симетрична, розташована на спині в області лопаток. Хворий лежить на животі, під живіт йому підкладається подушка. Точка масажується одночасно з обох сторін.

Примітки: масаж (крім точок 7, 8, 9, 11) виконується тонізуючим методом з використанням глибокого натискання з обертанням. Тривалість впливу на кожну крапку —

0,5-1 хв.

Масаж точок 7, 8, 9 і 11 виконується заспокійливим методом з використанням легкого прогладжування з обертанням. Тривалість впливу на кожну крапку — 4-5 хв.

Додаток 3

Тематичні плани занять з педагогічної корекції особистості для різної вікової категорії

Підвищення рівня адаптації до навчання у школі (1 клас)

Мета: сприяти адаптації першокласників до школи, до нового оточення, позитивному входженню дітей у шкільне життя, розвиток емпатії та комунікабельності дітей, комфортного психологічного клімату у колективі; розвиток мислення, пам’яті, уваги, уяви, довільності дій.

Завдання:

•               підвищити рівень мотиваційної готовності до школи;

•               зняти емоційне і м’язове напруження у дітей;

•               навчити дітей навичкам ефективного (вербального і невербального) спілкування з однолітками;

•               підвищити рівень пізнавальної сфери (пам’яті, уваги, мислення, уяви);

•               розвинути велику і дрібну моторику дитини;

•               підвищити рівень самооцінки дітей;

•               розвинути  вміння адекватно виражати свої почуття;

•               розвинути самовиховання й здатність адекватно сприймати себе;

•               сформувати вміння працювати в групі, класному колективі.

Предмет корекції: емоційна сфера молодших школярів.

Модель корекційної програми: типова модель.

Вид корекційної програми: вільна програма.

Методи корекції: ігротерапія, проективний малюнок, психогімнастика, методи поведінкової корекції.

Засоби корекції: ігри, вправи, бесіди, прийоми неігрового типу, спрямовані на зниження рівня тривожності.

Форма роботи: змішана.

Очікувані результати: зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, розвиток комунікативних здібностей.

Етапи корекції:  І. Діагностичний. ІІ. Настановний.

ІІІ. Корекційний.

IV. Етап оцінки ефективності корекційного впливу.

ПЛАН  ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ УЧНІВ НА ЛІКУВАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНИХ ЗАНЯТТЯХ (ЛРЗ)

5 клас

Розділ I. Корекційна робота з соціальної адаптації до шкільного навчання  в середній школі Мета. 

Зниження в підлітків рівня шкільної тривожності до стану норми з контролем результату й закріпленням позитивного ефекту до кінця корекційної програми.

Завдання:

•      Зниження тривожності та скутості школярів.

•      Формування в учнів віри у свої сили й можливості.

•      Соціальна адаптація до навчання в середній школі.

Предмет корекції: емоційна сфера підлітків.

Модель корекційної програми: типова модель.

Вид корекційної програми: вільна програма.

Методи корекції: ігротерапія, проективний малюнок, психогімнастика, методи поведінкової корекції.

Засоби корекції: ігри, вправи, бесіди, прийоми неігрового типу, спрямовані на зниження рівня тривожності.

Форма роботи: змішана.

Очікувані результати: зниження рівня тривожності, підвищення самооцінки, розвиток комунікативних здібностей.

Етапи корекції:  І. Діагностичний. ІІ. Настановний.

ІІІ. Корекційний.

IV. Етап оцінки ефективності корекційного впливу.

ПЛАН  ПЕДАГОГІЧНОЇ КОРЕКЦІЇ УЧНІВ

НА ЛІКУВАЛЬНО-РЕАБІЛІТАЦІЙНИХ ЗАНЯТТЯХ (ЛРЗ)

9 клас

План-конспект лікувально-реабілітаційного заняття у 3 класі. Педагогічна корекція.

Тема. Вчимося дружити

Мета: поглибити і розширити у дітей поняття про дружбу, прищепити учням повагу до цінностей дружби, вчити дружити; сприяти розвиткові критичного ставлення до себе і своїх особистих якостей; вчити сприймати ситуації, аналізувати їх та знаходити шляхи виходу; допомогти усвідомити значимість слова «друг»; вчити дітей правильно спілкуватися і товаришувати; сприяти формуванню дружнього колективу в класі.

I.       Організаційний момент     Продзвенів уже дзвінок.  

Починається урок. Він незвичний і цікавий, Гостей багато завітало.

Повернемось обличчям до гостей  І промовим: «Добрий день».

II.    Основна частина 

1. Вступне слово вчителя. 

- Діти, смайликом покажіть свій настрій. Сподіваюсь, що від активної та цікавої співпраці ваш настрій стане ще краще.

2. Створення позитивного настрою.

-   Діти, сьогодні до нас на урок завітало Сонечко, яке принесло багато цікавих завдань. А тему нашого заняття пропоную визначити самостійно. Вірш.

Що це значить не дружити?

Що це значить не дружити? 

Жити так, одинаком. Не дружити - це ходити  Не дверима, а вікном.

Це без друга, без подружки, 

На перерві у кутку 

Розправлятись самотужки

-   Діти, ми будемо говорити про дружбу.

Є різні цінності в житті, але найдорожча за золото, сильніша за бурі, міцніша за сталь - дружба.

Скарбничка народної мудрості. Легенда. Жила-була на землі дівчина на ім'я Любов. Сумно

їй було жити на світі без подружки. Ось і звернулася вона до старого, сивого столітнього чарівника: «Допоможи мені, дідусь, вибрати подружку, щоб я могла дружити з нею все відпущене мені Богом життя». Запропонував чарівник п'ять дівчат – Радість, Доброту,  Красу, Печаль, Дружбу.

«Дружба - велика сила…»

Театралізована вистава «Друзяки».

Кіт з Рябком були друзяки. Котик нишком у собаки

Брав щоразу м'ясо, сало,

Бо котові завжди мало  А Рябко зітхав у тузі  «Хай бере, на те ми друзі».

- Діти, Кіт був друг Рябкові? Чому ви так вважаєте? Давайте розберемось, який насправді вірний друг? За початковими літерами слова дружба назвіть якості справжнього друга.

Д - добрий, дотепний, доброзичливий, дбайливий...  

Р - радісний рідкісний ...

У - уважний, урівноважений ... Ж - життєрадісний, жвавий, Б - бадьорий, балакучий ...

А - активний, акуратний.                                                      

Правила дружби. Гра «Збери прислів'я».

Щасливо там жити, де вміють дружити. Нових друзів наживай, а старих не забувай. Не той друг, хто медом маже, а той, хто правду каже. Людина без друзів, як дерево без коріння. Дружба - велика сила. Окраса людини - друзі. Дружба родиться в біді, а гартується в труді. З добрим дружись, а лихих стережись. Хто старих друзів забуває, той нових не наживає. Друг пізнається в біді. У знань немає краю, у дружби - кордонів. Яку дружбу заведеш, таке й життя прожи-веш. Сила птаха у крилах ,а людини у дружбі.

Арт – терапевтична хвилинка «Квітка сонця».

Друзі в класі посварились. Що потрібно нам зробити? Мирилка.

ІІІ. Заключна частина.

1.       Гра «Сонце ДРУЗІВ». - Діти, в народі кажуть, людина без друзів, що день без сонця. Запрошую прикріпити свій промінчик-долоньку до сонця.

2.       Рефлексія.

Пісня «Дружба».

                                                                                                                              Додаток 4 Зміст діяльності психологічної служби санаторної школи-інтернату

Психологічний супровід вихованців школи І ступеня.

Мета: формування у здобувачів освіти характеристик психологічно здорової особистості, стресостійкості.

Корекційно-розвивальні заняття з арт-терапії

Завдання:

•              оптимізація та координація процесу адаптації дитини;  

•              допомога в становленні довільності в поведінці;

•              допомога батькам у формуванні уміння в дітей робити власний вибір;

•              розвиток пізнавальних процесів;

•              вивчення особливостей інтелектуального розвитку;      корегування та зниження психоемоційного напруження дітей.

Психологічний супровід вихованців  школи ІІ ступеня

Мета: сприяння самопізнанню, самосвідомості, самовдосконалості, самореалізації і самоствердженню особистості.

Завдання: 

•              навчання вихованців засобам для покращення адаптації у 5-му класі;

•              розвиток та задоволення потреби підлітків до самопізнання;

•              вивчення тривожних станів у дітей та допомога в їх подоланні;

•              вивчення схильності підлітків до противоправної поведінки та її корекція;  розвиток навичок відповідальної та безпечної поведінки;            формування навичок самоконтролю й адекватної самооцінки.

Соціально-психологічний тренінг

Психологічний супровід учнів «групи ризику».

Мета: вивчення особистості учнів «групи ризику», їх стосунки із соціальним оточенням та формування відповідальності за себе, свої вчинки.

Завдання:

•                 досліджувати причини виникнення відхилень;

•                 розвивати уміння адекватного прийняття рішень у різних складних життєвих ситуаціях;

•                 консультування та психологічна підтримка.

Взаємодія психологічної служби школи з педагогічним колективом.

Мета: розвивати педагогіку партнерства між усіма учасниками освітнього процесу, сприяти самореалізації педагогів, надавати психологічну допомогу. Завдання:  

•                 вивчення задоволення потреби вчителя у визнанні;

•                 участь у педагогічних нарадах;

•                 створення ситуації співпраці;

•                 проводити спеціальні психологічні тренінги і консультації щодо запобігання емоційного вигоряння учителів;

•                 подолання інертності мислення.

Взаємодія психологічної служби школи з батьками.

Мета: надання батькам психологічної допомоги консультативного та рекомендаційного характеру з метою розкриття потенціалу, особистісного розвитку здобувачів освіти. Завдання:  

•                 просвітницька робота на батьківських зборах;

•                 створення ситуації співпраці між сім’єю та школою;

•                 ознайомлення батьків із закономірностями психічного розвитку дітей та умовами, що сприяють цьому розвитку;

•                 ознайомлення батьків з результатами досліджень їх дітей; •      обговорення з батьками конкретних проблем на індивідуальних  консультаціях;

•                 формування взаємної стратегії поведінки між батьками та школою під час батьківського лекторію «Ефективне батьківство».

Батьківський лекторій «Ефективне батьківство

Додаток 5 Тренінгове заняття для батьків і підлітків «У зоні довіри»

Мета: сприяти становленню батьківської компетентності шляхом усвідомлення та осмислення механізмів діалогічного спілкування, формувати вміння і навички конструктивної взаємодії з дітьми у сім’ї, допомогти встановленню довірливих відносин у системі відносин «батьки-діти». Завдання:

-          урізноманітнювати форми роботи з батьками;

-          сприяти критичному осмисленню стійких стереотипних установок у сімейному вихованні;

-          залучати батьків до співпраці зі школою;

-          розширити і збагатити знання щодо ролі емоційної сфери у становленні особистості підлітка та відпрацьовувати навички емпатійного реагування на дитячу поведінку для встановлення довірливих відносин;

-          розвивати вміння будувати діалогічну взаємодію при вирішенні проблемних ситуацій:

-          виховувати педагогічну компетентність батьків.

-підготовка підлітків для успішної соціалізації у суспільстві.

Матеріали: олівці, папір, картки МАК «Аромат пробудження»  автор А. Трухан, папір, ватні палички, олія. Організаційна частина.

На дошці вислови видатних людей:  

«Дитина найбільше потребує вашої любові як раз тоді, коли найменше її заслуговує» Ерма Бомбек, «Дитина — рентгенівський знімок сім’ї» А. Макаренко, «Усі ми стали людьми настільки, наскільки навчилися любити і розуміти інших» Б. Пастернак.

Зміст тренінгу

Привітання. Привітання всіх учасників, представлення себе, як тренера. Загальновідомо, що становлення повноцінної особистості дитини залежить насамперед від системи стосунків у сім’ї. «Усі ми родом з дитинства», «Все – і хороше, і погане – людина отримує в сім’ї». Ці педагогічні вислови відомі, напевне, всім. Відтак, зрозуміло, що без радикальної перебудови традиційного сімейного виховання, не слід очікувати серйозних успіхів у сфері становлення повноцінної особистості: самостійної, відповідальної, упевненої у своїх силах, ініціативної, творчої, з чіткими моральними настановами. Знайти правильний шлях у спілкуванні з дітьми через довіру – мета цього заняття.

Вправа «Правила роботи в групі»

Мета: обґрунтувати необхідність вироблення та дотримання в групі певних правил спільної роботи.

Хід проведення: учасникам пропонується створити умови, щоб кожен почувався зручно і робота в групі була плідною. Для ефективного спілкування учасників в умовах тренінгу пропонуються  наступні принципи:

«Тут і тепер» – розмова про те, що відбувається в групі в кожен конкретний момент.

Персоніфікація висловлювань – відмова від знеособлених суджень типу «як правило, ми думаємо», заміна їх адресними: «я вважаю», «я думаю».

Акцентування мови почуттів – уникання оцінювальних суджень, їх заміна описом власних емоційних станів («я почуваюся ображеним, коли ти...»).

Активність – включеність в інтенсивну взаємодію кожного члена групи.

Довірливе спілкування – відвертість, відкрите вираження емоцій і почуттів.

Добровільність – можливість відмовитися від виконання завдання, якщо воно занадто складне або з якихось причин не приймається учасником. Вправа на знайомство «Ланцюжок імен» .

Перший гравець називає своє ім’я, його сусід називає ім’я першого і своє, і так учасники по черзі повторюються всі раніше названі імена.

Вправа з метафоричними картами «Довіра для мене це…»  

Мета: на емоційно-смисловому рівні допомогти учасникам усвідомити  що таке довіра для кожного учасника.

Хід проведення: кожному учаснику пропонується переглянути МАК «Аромат пробудження» і знайти ту карту, яка відповідає його розуміння довіри у стосунках та презентувати її учасникам. Підсумовуючи всі асоціації учасників; дається визначення поняття «довіра».

Довіра – соціологічна та психологічна категорія для позначення відкритих, позитивних взаємовідносин між людьми (сторонами довіри), що відображають впевненість у порядності й доброзичливості іншої сторони, з якою «довіряючий» знаходиться в тих чи інших відносинах, що базується на його досвіді. 

Не всім людям ми довіряємо і «пускаємо» в своє життя. Кожен сам вибудовує свої кордони і робить це кожен день.  Вправа «Відстоювання кордонів».

Мета: на емоційно-поведінковому рівні допомогти учасникам усвідомити  свої кордони і які засоби їх відстоювання застосовують учасники в парах.

Хід проведення: учасникам пропонується утворити пари і об’єднатися у групи

«захисники кордонів» та «порушники кордонів». Той, хто захищає вибудовує свої кордони із вірьовки. Порушник іде як хоче, починаючи із слова: - готовий/а. Учасники обирають жест, який може показати будь-хто з пари і вправа миттєво закінчується. Далі пари міняються «ролями». Коли всі пари виконали вправу йде обговорення стратегій поведінки учасників.

                Вправа      малювання      рослинною      олією     у      парі

«Фантастичний будинок, в якому ми живемо».

Мета: формувати  вміння  конструктивної співпраці.

Матеріал: файл, ватні палички, папір А-4, рослинна олія.

Хід проведення: батьки і діти працюють в парі. Їм пропонується намалювати олією у парі малюнок на тему: «Фантастичний будинок, в якому ми живемо». Коли малюнок готовий, запитати, як учасники себе почувають, чи подобається їм малюнок. Підняти малюнок і подивитися «на світло». Знов спитати чи подобалося їм, як виглядає їхній  малюнок, коли вони дивляться на світло крізь нього. Які якості допомогли їм справитися із завданням, хто був ініціатор, лідер, чого не вистачало.

Вправа «Валіза довіри».

Мета: узагальнити отриманий досвід.

Матеріал: папір А-4 з малюнком валізи.

Хід проведення: дається завдання кожній парі «упакувати»           /написати/      валізу тими          якостями,       які допомагають        встановленню            довірливих     відносин         між людьми. Учасники зачитують присутнім свої відповіді

Рефлексія. Чи       сподобалося   тренінгове      заняття?          Чи допомогли Вам отриманні знання зробити Ваші стосунки більш довірливими? Що вдавалося виконувати легко, а в чому виникали труднощі? Які емоції від тренінгу?

                                                                                                                                                                                         Додаток 6

Рівень надбання соціального капіталу вихованцями санаторної школи

Цілеспрямований процес формування особистості, готової до викликів сучасного життя передбачає засвоєння знань та вироблення умінь, які дозволять реалізувати себе як особистість: з активною життєвою позицією, сформованими навичками міжособистісної взаємодії, відкриту соціальному досвіду. 

З метою сприяння підвищенню рівня соціальної адаптації вихованців, формування особистості, здатної до свідомого вибору у закладі проведено опитування учнів 7-9 класів (67 осіб) з вивчення рівня соціального капіталу вихованцями школи «Що мені дає перебування у санаторній школі?».  Всі питання анкети стосувалися особистості вихованців, їх думки про надбання ними певних особистісних новоутворень під час перебування у санаторній школі.

Рівень надбання соціального капіталу вихованцями санаторної школи (що мені дає перебування у санаторній школі)

Аналіз відповідей вихованців школи показує, що учні цінують можливість творчого саморозвитку себе, як особистості (67% визначили високий рівень, 8% - середній). У процесі навчання вихованці стали організованими та дисциплінованими (65% показали високий рівень, 20% - середній), відповідальними (62% визначили високий рівень, 20% - середній), самостійними (60% визначили високий рівень, 20% - середній), навчилися допомагати іншим (60% визначили високий рівень, 22% - середній).

Отже, освітньо-реабілітаційне середовище санаторної школи-інтернату №11 впливає на процес особистісного самовизначення підлітків, надає вихованцям можливості для соціального розвитку й соціального пізнання — формує різні навички, вміння, підвищує їх соціально-психологічні компетентності.

Додаток 7 Сучасне оформлення кабінетів закладу 

  Кабінет Кабінет початкових класівпочаткових класів     Кабінет початкових класів

                                     Кабінет англійської мови                               Кабінет початков их класів

                            Кабінет початкових класів                                       Кабінет історії

Сучасне оформлення кабінетів закладу 

                                                                          Кабінет початкової школи

                             Кабінет мистецтва                                                  Кабінет географії  

                                                                             Кабінет трудового навчання

Додаток 9  Фізкультурно-оздоровчі заходи

Фізичне виховання учнів школи-інтернату підкріплюється фізкультурно-оздоровчими заходами: Олімпійськими уроками та спортивно-розважальними святами в рамках щорічного тижня фізкультури і спорту («Веселі олімпійці» для 7-9 класів, «Маленькі зіроньки олімпу» - для 1-4 класів, «Спортивні діти – спортивна країна» – для 5-6 класів); спортивнопатріотичними святами, присвяченими Дню захисника України та Українському козацтву («Від маленьких козачат до мужніх воїнів», «Мужні діти України», «Слава козацька не вмре, не поляже»); спортивно-розважально-інтелектуальними святами до Нового року («Мандрівка зимовими святами»), спортивними святами, присвяченими Дню Збройних Сил України («Вірний син свого я роду, українського народу»); змаганнями до Дня Цивільного захисту; фізкультхвилинками, у тому числі музичними, на уроках; участю у Всеукраїнському проекті «JuniorZ» – Спортивний рух Олександра Педана», участю у спортивному ярмарку «Харків – спортивна столиця»; розважально-ігрових програмах для першокласників, які організовують шефи – Харківський національний університет внутрішніх справ; у майстеркласах та тренуваннях з алтимат-фризбі, що проводили для вихованців закладу представники Української Федерації Літаючих Дисків. 

Додаток 10 Сценарій спортивно-розважального свята  «Мандрівка зимовими святами та традиціями»

Мета: 

навчальна:   ознайомити дітей з українськими традиціями, святкування зимових свят; вчити  здорового   способу  життя;  допомогти учням усвідомити, що здоров’я – це великий дар не тільки для людини, але й для всього суспільства; розкрити значення здорового способу життя; нагадати корисні звички, які допоможуть зміцнити здоров’я; розвивальна:  формувати в дітей свідоме ставлення до історії свого  народу; 

розширити знання учнів про українські традиції; розвивати кругозір, пам’ять, мовлення дітей; виховна:  сприяти усвідомленню учнями необхідності бути гідними синами 

України; прагнути стати сильними, здоровими, розумними; домогтися створення дружнього колективу.

Хід свята

Конкурс 1 «Подарунки від Миколая»

Від класу в конкурсі  беруть  участь чотири учня. Гравці стоять на лінії старту,  навпроти команди, на відстані п’яти метрів, стоїть помічник  «Миколайчик» (учень 6-го класу),  який  тримає  мішок з «подарунками» (м’ячі, які символізують здоров’я, щастя, вдачу, гарні оцінки). 

За сигналом ведучого перший учень біжить до «Миколайчика», бере у нього один з м’ячів і повертається  назад до команди. В гру вступає наступний        учень і           виконує             те         саме.   Конкурс завершується тоді,  коли останній гравець команди принесе «подарунок» від «Миколайчика». Перемагає команда яка першою закінчить конкурс.

Конкурс 2 «Лижники»

Від класу в конкурсі  беруть участь три учня. Гравці стоять на лінії старту. Перший гравець  в руках тримає гімнастичні палиці, ще й взутий у «лижі». Навпроти них, на відстані семи  метрів, стоїть  кегля.

За сигналом ведучого перший гравець біжить по дистанції, оббігає кеглю і повертається до команди,  потім  передає палиці і  «лижі»  наступному гравцеві. Другий і третій гравці виконують те ж саме. Конкурс завершується тоді, коли останній гравець команди повернеться до лінії старту. Перемагає команда,  яка першою закінчить конкурс.  

Конкурс 3 «Сніговий ком»

Від класу в конкурсі  беруть участь три учня. Гравці стоять на лінії старту і в руках тримають м’ячі (снігові коми):  перший гравець тримає великий м’яч (м’яч для фітнесу),  другий гравець тримає середній м’яч (волейбольний м’яч), а третій гравець – маленький м’яч (м’яч для великого тенісу). Навпроти  команди, на відстані семи

метрів,  стоїть  кегля. Гравці,  які будуть долати дистанцію по черзі, повинні котити свої м’ячі по підлозі, оббігти кеглю і повернутися до лінії старту. Конкурс завершується тоді, коли останній гравець команди повернеться до лінії старту. Перемагає команда, яка першою закінчить конкурс.

Конкурс 4 «Сніговик»

Від класу в конкурсі  беруть участь сім  учнів та вихователь класу. Гравці стоять на лінії старту і в руках тримають по  одному елементу обличчя сніговика (очі, ніс-морквинка, ротик) та ґудзики. Навпроти  команди, на відстані семи метрів,  стоїть  вихователь і тримає в руках макет сніговика. 

За сигналом ведучого, гравці по черзі,  долаючи дистанцію бігом, повинні  прикріпити елементи сніговика на макет  і повернутися до лінії старту. Вихователь допомагає гравцям прикріпити всі елементи сніговика. Конкурс завершується тоді, коли останній гравець команди повернеться до лінії старту. Перемагає команда,  яка першою закінчить конкурс.

Конкурс 5 «Водовоз»

Від команди у конкурсі беруть участь три гравці. На лінії старту стоїть відерце з водою. Перший  гравець команди тримає в руках маленьке відерце. На відстані семи метрів від старту стоїть пусте відерце. За сигналом ведучого перший гравець зачерпує  маленьким відерцем воду  і біжить до пустого відерця, виливає воду в нього  і повертається до команди, передає маленьке відерце наступному гравцеві. Конкурс продовжується. Перемагає команда, яка першою пройде дистанцію.

Конкурс 6 «Млинці»

Від команди у конкурсі беруть  участь три гравці та вихователь класу. Учні стоять на лінії старту і тримають в руках глибокі тарілки з начинкою для млинців, а вихователь тримає в руках тарілку з млинцями.  Навпроти команди на відстані п’яти метрів стоїть парта. За сигналом ведучого вихователь біжить до парти і займає місце за нею. Потім біжить один з гравців команди і несе начинку для млинців, передає її вихователю і залишається біля нього. Після цього в гру вступає другий гравець, а потім і третій. Тим часом вихователь наповнює млинці начинкою і загортає  їх. Виграє команда яка першою наповнить млинці начинкою, загорне  їх та зробить презентацію своєї страви.

Конкурс 7 «Зимові розваги»  

Від команди у конкурсі беруть участь чотири  гравці які стоять за лінією старту. Від них на відстані трьох метрів стоїть гімнастична лава, на відстані двох метрів        від       лави                 «помічники» тримають імпровізований тунель з гімнастичних обручів. 

Від  тунелю на відстані  двох метрів знаходяться відерця зі «сніжками».

За сигналом ведучого гравці проходять дистанцію. Спочатку вони повзуть по гімнастичній лаві на животі, потім долають дистанцію проповзаючи в тунелі навколішки,  і завершують дистанцію метанням «сніжок» у стіну. Після цього гравець повертається до лінії старту і дистанцію починають проходити наступні учні команди. 

Конкурс закінчується,  коли всі гравці команди пройшли по дистанції  і повернулися назад до команди. Виграє команда,  яка першою закінчила дистанцію. Підсумок спортивно-патріотичного свята. 

Додаток 11 

Сценарій спортивно-патріотичного свята «Слава козацька не вмре, не поляже»

Мета проведення свята: ознайомити дітей з традиціями козаків; вчити  здорового способу життя; розкрити значення здорового способу життя; нагадати корисні звички, які допоможуть зміцнити здоров’я.

Демонстраційні матеріали: портрети гетьманів України; стіннівки, козацький одяг Технічні засоби: комп’ютер, музичний центр.

Інтер’єр: спортивна зала святково прибрана. На стінах рушники прикрашені калиною, різнокольоровими кульками.

Спортивний інвентар: баскетбольні та волейбольні м’ячі, гімнастичні обручі, картки з завданнями, надувні кульки, ручки, парти, хустки, листівки, гімнастичні палиці.

Хід свята І. Вступне слово. Ведучі.

Добрий день вам, люди добрі, 

Щиро просим до господи,

Раді вас у нас вітати,

Щастя та добра бажати.

Ми роду козацького діти, 

Ми любимо сонце і квіти, І сонце нам шле свій привіт, Землі Української цвіт. Про славу козацьку Сьогодні згадаймо!

Історію роду не забуваймо!

На острові, на Хортиці,

За порогами Дніпра,

Там зійшла козацька слава Для народного добра.

Там стояли насторожі

Запорожці Січові…

Ой, не раз там до схід сонця Грали сурми бойові!

Тут життя і кров віддали

Запорізькі козаки, Україну рятували

Від ворожої руки.

Ведуча - вчитель фізичної культури. – Хто такі козаки? 

(Виходять діти і по черзі розповідають вірші тримаючи в руках букви.)

К. Козак – герой народу України.                       О. Острів Хортиця–республіка козацька.

Козакувати справа не проста.     Ось де слава розквітала буйноцвіттям! Коли державу відбудуємо незалежну,    Ой, як боронили наші предки хвацько Красою слава запалає золота        Острів, Україну, наше довголіття!

З. Запорожець завше знає.                                   К. Козаки – це вільні люди!

Звідки ворог зазіхає.        Козаки – безстрашні люди! Зможуть легко перемогти    Козаки – борці за волю,

      Запорожці-козаки.                                                 За народу щасливу долю!

А. А слово, школярі, все прочитайте,                     Аби не забути історію роду,

      А потім про славу козацьку згадайте,                 Аби бути гідними дітьми народу.  

Звучить пісня «Козацькому роду нема переводу» сл. Мирослава Вонько, муз. Миколи Балеми.

II.  Конкурсна програма.

1-й конкурс «Спритний наїзник».

Від кожної команді бере участь по три гравці, які стоять на лінії старту. Навпроти кожної команди на відстані 3-х метрів розташована гімнастична палиця (кінь), на яку гравці команди по черзі будуть накидати  гімнастичні обручі (аркан). 

2-й конкурс «Історія козацтва»

За півтори  хвилини гравці повинні відповісти на запитання вікторини. 

-                 В якому році було засновано Запорізьку

Січ? (У 1556 році).

-                 Кого називали козаком? (Козак - це вільна людина).

-                 Кого називають гетьманом? (Головного, старшого командувача військ).

-                 Який визначний український гетьман став організатором та сам очолив Національно-визвольну війну проти польського панування у середині 17 століття?

(Богдан Хмельницький).

-                 Що таке клейнод? (Символ козацької влади). -     Атрибути козацької влади? (Бунчук і булава).

-                 Яке місто було столицею козацької держави за часів Б. Хмельницького? 

(м. Чигирин).

-                 Де виникла головна фортеця Запорізької Січі? (На острові Хортиця).

-                 Як називаються козацькі хати? (Курені).

-                 Холодна зброя з довгим сталевим зігнутим лезом, якою були озброєні козаки? (Шабля).

-                 Яку зачіску носили козаки? (Оселедець). 

-                 Як називаються широкі козацькі штани? (Шаровари).

-                 Яка улюблена козацька страва? (Куліш).

-                 Як називали козацькі бойові човни? (Чайки). 

-                 Який народний танець є бойовим мистецтвом козаків? (Гопак). 

-                 Як називали народних мандрівних музикантів, які співали  народні пісні та грали на кобзі? (Кобзарі). 

3-й конкурс «Влучити в ціль»

 Участь в цьому конкурсі беруть по два гравця  від  кожної команди. З відстані 3-х метрів від баскетбольного кільця розташовуються гравці команд. Потім вони виконують по два кидки в кільце. Перемагає та команда,  представники  якої  виконають  більшу кількість результативних кидків у баскетбольне кільце.

4-й конкурс «Найкращій кошовий»

 Від команди бере участь один гравець і капітан команди. На лінії старту залишається гравець, якому зав’язують очі та по дистанції 3 метри розкладають гімнастичні обручі в довільному порядку. За сигналом ведучого конкурс починається. Тривалість конкурсу одна хвилина.

 Завдання капітана полягає в тому, щоб гравець подолав дистанцію менш  ніж за одну хвилину  не зачепивши

ні одного обруча. Вразі, якщо гравець зачепився за обруч, то він має право розпочати проходження по дистанції з початку, але час не зупиняється.

5-й конкурс «Шифрувальники» 

Від команди бере участь по шість гравців. Кожна команда отримує картку з завданням.  За дві хвилини команди повинні розшифрувати відповіді та вписати їх в прислів’я. Перемагає команда, яка вірно розшифрувала відповіді, записала їх у прислів’я  та передала картку суддям.

«Степ та воля  – 15, 19,10, 1, 27, 31, 15, 1 доля» (козацька).

«Козак не боїться ні 4, 21, 19, 17, 24 , ні 23¸24, 28, 12» (грому, тучі).

«Терпи 15, 19, 10, 1, 28, 7,……. 19, 24,1,17, 1, 18, 19, 17 будеш» (козаче, отаманом).

«Чия відвага,  того  й 20, 7, 21, 7, 3, 1, 4, 1» (перевага). 

«Козак – 22, 16, 1, 2, 29, 19, 17, 24  захисник» (слабшому). 

«6, 7  козак – там  22, 16, 1, 3, 1» (Де  - слава). 

«За рідний 15, 21,1,14  життя 3, 12, 6, 6, 1, 14» (край , віддай).

«15, 19, 10, 1, 27, 31,15, 19, 17, 24 роду  нема 20, 7, 21, 7, 3, 19, 6, 24» (Козацькому, переводу).

6-й конкурс «Шаровари»

Гравці тримають в руках повітряні  кульки та за сигналом ведучого по черзі відносять їх  та складають  в шаровари.

7-й конкурс «Передача козацького листа»

 Команди заздалегідь підготували «козацькі листи»,   в яких написали гарні побажання.  Від кожної команди бере участь чотири гравці: перший гравець  стоїть на лінії старту і тримає в руках «козацького листа», другий - на другому етапі, третій – на третьому етапі, четвертий – на четвертому етапі. 

I етап

 За сигналом ведучого перший гравець біжить до гімнастичного обруча, який лежить на відстані  одного метру від старту, пролазить крізь нього і передає листа наступному гравцеві. II етап  Другий гравець підбігає до гімнастичної лави, яка стоїть на відстані двох метрів  від  лінії старту, приймає положення лежачи на животі  та проповзає по лаві на інший край,  де передає листа наступному гравцеві.

III етап

 Третій гравець, отримавши листа, долає дистанцію,  перестрибуючи з обруча в обруч, які лежать на відстані  п’яти  метрів від  лінії старт і передає листа наступному гравцеві. IV етап  Четвертий гравець, отримавши листа,  біжить по дистанції два метри до фінішу. Перемагає команда, яка першою  завершила  конкурс.

Після завершення конкурсу гравці зачитують свої побажання і передають листи членам журі. 

Вихованці танцювального гуртка «Грація» виконують танець.

Журі підбиває підсумки свята та готується до нагородження дипломами командучасниць.    III. Підсумок  спортивно-патріотичного свята. 

Нагородження дипломами команд-учасниць за перемогу в номінаціях:

v   «Передача козацького листа»;

v   «Шифрувальники»;

v   «Найкращій кошовий»;

v   «Знавці козацької історії».

Ведуча.  Ось і закінчилося наше свято. Пам’ятайте, ви – нащадки славних українських козаків, ви — майбутнє України. Нехай завжди у ваших серцях залишиться спомин про героїчну звитяжність українського козацтва, що виявилася ніби з’єднувальною ланкою між минулим і майбутнім нашого народу. Тож своїми знаннями, працею, здобутками, будьте гідними своїх предків, любіть рідну землю так, як заповідав великий Тарас, бережіть волю і незалежність нашої держави.

Славна наша Україна, А ми її діти.

Поки живі на цім світі, Будемо радіти.

І ця радість хай озветься По всьому роздолу.

Хай вороженьки здригнуться…

Бо Слава козацька не вмре, не поляже!           (Всі)

Вокальний ансамбль виконує пісню «Калина».

Додаток 12 Сценарій українознавчої конкурсної програми «Чарівна Україночка»

Мета: виховувати повагу до культурної та історичної спадщини українського народу; розвивати в дітях творчі компетентності, почуття любові до рідного краю, інтерес до знань, естетичний смак; виховувати почуття поваги та взаєморозуміння до друзів, сприяти формуванню між учнями дружніх стосунків та почуття взаємодопомоги.

(святково прикрашена зала)

Свято починають танком дівчатка (пісня Н. Май «Тільки в нас на Україні…»).

Дівчинка-українка:

Я - українка Живу в Україні  

На вільній, єдиній Моїй Батьківщині.

Де все мені в радість

Ліси і садки,

Озера й річки,

Й глибокі ставки

Лани неосяжні,

І гори, й долини, Цвіт білосніжний У лузі калини.

В душі моїй солодко

Грає сопілка,

Бо я з України, Бо я – українка

ВЕДУЧИЙ 1. Україна славиться красунями здавна. Їм у всі віки були притаманні неповторна врода, світлий розум, працьовитість, багата фантазія і, звичайно ж, велика шана, любов і повага до рідного краю.

ВЕДУЧИЙ 2. Багатьма такими рисами наділені і наші сьогоднішні дівчатка, які будуть брати участь у конкурсі «Чарівна Україночка». 

ВЕДУЧИЙ 1. Ми раді бачити вас на нашому святі «Чарівна Україночка». Нині ми маємо визначити, хто з чарівних маленьких учасниць завоює цей титул.

ВЕДУЧИЙ 2. Це дуже нелегке завдання. Мушу визнати, що в нас усі учасниці дуже вродливі, розумні, талановиті, але вибрати з них маємо лише одну.

ВЕДУЧИЙ 1. Зустрічайте наших учасниць:

І старанна, і чарівна - це в нас Лиманська Мирослава, учениця 1 класу.

Наполеглива, мрійлива – Бережна Анастасія, учениця 2 - Б класу.

Весела, розумна, мила – це в нас Булавіна Анастасія, учениця 2-А класу.

Чуйна, дружна і слухняна – це в нас Кривенко Альона, учениця 3-А класу.

Старанна, весела, мрійлива – це Деравчук Олександра, учениця 3-Б класу. Наполеглива, товариська – це Басова Олеся, учениця 4 класу.

ВЕДУЧИЙ 2. Уже настав  час познайомитися зі складом почесного журі:

Чубинська Віра Петрівна

Ломаненко Ніна Володимирівна

Горбачова Поліна Степанівна

ВЕДУЧИЙ 1. 1-й конкурс «Вишиваночка».

Наші           любі    учасниці продемонструють свої національні костюми.

(Під мелодію пісні Н. Май «Мамина сорочка»     дівчата          виходять        по одному,            демонструючи           свої костюми. Журі оцінює показ 5-ма балами)

ВЕДУЧИЙ        2.         Дорогі дівчатка!        Від      щирого           серця бажаємо кожній із вас успіху й перемоги. Ми за кожну із вас палко вболіваємо.

ВЕДУЧИЙ 1. Дівчатка, зараз кожна з вас має представитися. Розкажіть нам, будь-ласка, про себе, свої вподобання, смаки, захоплення. 

ВЕДУЧИЙ 2. Не шкодуймо своїх оплесків і підтримуймо наших учасниць, а вони в свою чергу розкажуть нам про себе багато цікавого! На черзі наступний конкурс «Презентація».  Отже, розпочинаємо, дівчата , вам слово! Звучить пісня «А я не скорилася…». Виступ учасниць.

ВЕДУЧИЙ 1. Наступний конкурс нашого свята «Запитання». Кожна з вас, дорогі наші конкурсантки, повинна дати відповідь на обране вами запитання.

Отож, починаємо!

(Ведучі по черзі підходять до кожної дівчини і кожна витягує зі скляної вази запитання).

ВЕДУЧИЙ 2. Доки звучить пісня у виконанні учнів 5 А, ви любі наші дівчатка, обдумуєте відповіді на запитання.

(Звучить пісня «Українська мова»)

1.  Чи все у світі можна купити за гроші?

2.  Що таке, на твою думку, справжня дружба?

3.  Що ти найбільше цінуєш у людях, які тебе оточують?

4.  Що б ти хотіла зробити для своєї країни?

5.  Якою ти уявляєш нашу країну в майбутньому?

6.  Як ти вважаєш, чи повинна людина постійно вчитися?

7.  На кого ти хочеш бути схожою в майбутньому і чому?

8.  Якими рисами , на твою думку, повинна бути наділена добра людина?

(учасниці відповідають)

ВЕДУЧИЙ 1. Просимо журі підсумувати відповіді учасниць. Я, думаю, що всі справились із завданням. 

ВЕДУЧИЙ 2. З давніх-давен матері-українки змалечку плекали коси своїх дочок:

мили в запашних цілющих травах, старанно розчісували й заплітали, щоб голівонька була, як квіточка. А коли дівчина підростала, мати чи бабуся навчала її саму доглядати свою красу.

ВЕДУЧИЙ 1. Як уміють це робити наші дівчатка, оцінить шановне журі, оглянувши зачіски наших красунь, але це ще не все.

ВЕДУЧИЙ 2. Просимо виділити з кожного класу порівну дівчаток, у яких довгі коси. Наші конкурсантки будуть змагатися у вправності заплітання коси. Оголошуємо конкурс «Руса коса до пояса» (Звучить пісня «Мамина коса»).

ВЕДУЧИЙ 1. Просимо

журі підбити підсумки конкурсу.

ВЕДУЧИЙ 2. Кожна з дівчаток,       напевно,         вдома вже давно стала найкращою маминою помічницею       і           в          кімнатах приберуть, і посуд перемиють, стіл          накриють,       коли    мама затримається на роботі.

ВЕДУЧИЙ        1.         Ви зрозуміли, що наступним етапом конкурсу буде конкурс «Маленька помічниця». Кожна із вас  отримає перелік       інгрідієнтів,   для

приготування українських страв. Вам потрібно назвати страву (борщ, вареники, узвар, налисники, голубці, деруни, бабка, пироги).

ВЕДУЧИЙ 2. Просимо журі оцінити маленьких помічниць.

Як відомо, українські господині споконвіку славляться охайністю, чепурністю, винахідливістю, умінням прикрасити свою світлицю. У гарної господині, кажуть, «у хаті, як у віночку». 

ВЕДУЧИЙ 1.А дівчата ще й розмальовували піч квітами, півниками, голубами. Ось вам, дівчатка, аркуші, на яких наведено контури печі. Ваше завдання – розмалювати піч. 

(Звучить пісня «Повертай додому»)

ВЕДУЧИЙ 2. Тепер, коли ми         ближче           познайомились          із нашими учасницями,настав час дізнатись,   якими талантами наділені ніші чарівні дівчатка.

Отже, зараз вони всі перетворяться на акторок, співачок, танцюристок, а ми слідкуватимемо за їх виступами, вболіватимемо за них і підтримуватимемо бурхливими оплесками.

ВЕДУЧИЙ 1. Ми переконались, що є у нас у школі справжні красуні, талановиті, розумні, кмітливі, працьовиті, якими славиться наша Батьківщина. Сподіваємось, що вони прославлять і на весь світ наші національні і культурні традиції.

ВЕДУЧИЙ 2. Дорогі друзі! Конкурс «Чарівна україночка» підходить до свого логічного завершення, а це означає, що вердикт журі готовий, і ось уже через декілька хвилин стане відоме ім’я переможниці! А поки судді визначають номінації, вашій увазі пропонується пісня у виконанні учнів 5 Б класу.

ВЕДУЧИЙ 1. Для оголошення результатів нашого конкурсу «Чарівна україночка» та нагородження переможців запрошуємо на сцену голову журі.

(Звучать урочисті фанфари. Голова журі виходить на сцену. Він вітає учасниць свята і оголошує результати. Помічники підносять дипломи для вручення. Спочатку зачитуються титули і вручаються дипломи всім конкурсанткам, а вже тільки потім зачитується ім’я переможниці конкурсу).

Номінації: 

«Маленька фантазерка» 

«Весняночка - паняночка»

«Україночка – співаночка» 

«Дівчинка – перлинка» 

«Талановита україночка»

«Уміла господарочка»

«Розумничка»

«Чарівна грація»

ВЕДУЧИЙ 2. Що ж, на жаль, навіть найчудовіший конкурс добігає кінця, і від його закінчення нас відділяють тільки декілька хвилин. То ж давайте ж іще раз привітаємо наших          учасниць        бурхливими оплесками!

ВЕДУЧИЙ 1. 

Шановні наші дівчатка! Ми вітаємо вас всіх. У вас – велике майбутнє.  Нехай щастить вам у житті, чистих рос вам, мудрої думки, краси і нев’янучої вроди. Будьте завжди впевнені у собі і знайте, що кожна з вас – найкраща!

ВЕДУЧИЙ 2. У кожній квітці – своя чарівність. Так само, як у кожній дівчині. Треба лише вміти бачити. Якщо ви переконані, що володієте цим даром, тоді не могли не помітити, що в кожній нашій конкурсантці є теж своя неповторність. Сподіваємося, що дівчатка в майбутньому прославлять на весь світ наші національні і культурні традиції, красу нашої України!

Звучить фінальна пісня.

Додаток 13

Урок з математики у 1-му класі «Гра-подорож з Фіксиками» Тема. Число 10. Порівняння чисел. Складання прикладів на додавання. 

Мета: ознайомити з утворенням числа 10, записом числа 10 двома цифрами; закріпити знання складу числа 9, вміння порівнювати числа, складати та  обчислювати вирази на додавання в межах 9, узагальнювати вміння записувати й розв’язувати приклади на додавання; вдосконалювати обчислювальні навички; розвивати логічне мислення, увагу, пам’ять, спостережливість,; виховувати інтерес до математики, бажання вчитися, старанність, почуття дружби та добра, привчати до охайності письма.  

Обладнання: презентація до уроку, проектор, екран, ноутбук, демонстраційні таблиці до теми, набірне полотно з цифрами, індивідуальні картки, медалі - призи.

Тип уроку: урок-подорож, комбінований.

Хід уроку

                I.         Організаційний момент.

1.1. Привітання гостей Пролунав дзвінок - Починаємо урок.

Будем працювать старанно,

Щоб почути у кінці, Що у нашім першім класі Діти - просто молодці.

Учитель.

– Любі діти, у наш клас завітали гості, привітаємо гостей своєю посмішкою.

1.2. Створення позитивного настрою до уроку.  

 - Давайте  розпочнемо наш урок із посмішки один одному, ви мені, а я вам. Зверніть увагу, як нам посміхається сонечко! (слайд 1)  Наш девіз:Не просто слухати, а чути,   Не просто дивитись, а бачити.   Не просто відповідати, а міркувати,   Дружно і плідно працювати.

II. Актуалізація опорних знань.  

2.1. Математична розминка. 

Ми сьогодні відправимося в подорож, з друзями, але вони десь забарилися.  Давайте ми їм, допоможемо знайти стежку до  нашої школи. Будьте уважними. 

2.2. Гра «Числова стежка»

-                      Діти, зверніть увагу на дошку. Що ви бачите?(на дошці висять цифри в неправильному порядку). - Поставте в правильній послідовності цифри (починаючи з 1 закінчивши 10).

(слайд 2)

-                      Вітайте наших друзів Фіксиків (за дошкою висять герої Фіксики, Нулик і

Сімка)

-                      Фіксики для вас приготували безліч цікавих завдань. А також вас чекає сюрприз – подарунки від Фіксиків.

2.3.  Усний рахунок. Гра «Веселий потяг».

Дітям необхідно допомогти Нулику перевезти на потязі пасажирів, розв’язавши

приклади (на дошці 5 вагонів, вони мають різні номери, а в учнів на

партах лежать картки з

прикладами, їх потрібно розв’язати

та прикріпити до відповідного вагону).

2.4.  Фізкультхвилинка. (слайд №3)

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.  

-                      Діти, зверніть увагу на дошку, чи всі вагони мають пасажирів?(Ні)

-                      Який вагон не має пасажирів?(10)

-                      Назвіть приклад, який мав би відповідь 10. (9+1=10)

-                      Тема нашого уроку число 10.

3.1. Фізкультхвилинка.

От пригода просто сміх

Не розколемо горіх

На долоню ми поклали І по черзі розбивали.

-                      Звернути увагу дітей на те, що цифра 10 позначається двома відомими їм цифрами — 1 і 0. Кожна цифра має свій будиночок — свою клітинку, тому цифру 10 записують у двох клітинках  (слайд 10).

4.4.  Написання в зошиті на друкованій основі цифри 10 (1 рядок). 

4.5.  Порівняння чисел (слайд 11,12) (на парті у кожного учня картки-заки <=>)

-                      Діти, зараз ми порівняємо числа.

(1 стовпчик пояснюємо, інші заповнюємо з коментуванням біля дошки за допомогою набірного полотна, цифр та знаків)

4.7. Складання та обчислення прикладів на додавання 

(діти працюють в додаткових зошитах, приклади записуємо на дошці та в зошитах у 2 стовпчика по 2 приклади). Зайченята на городі Урожай збирали

Тут - 4, а  там – 5.

Нумо моркву рахувать. (4+5=9) У садок до годівниці   Прилетіли 3 синиці.  

Потім ще 4 птиці.  

Скільки птиць на годівниці? (3+4=7)

Ось у лісі на дубок

Прилетіло 6 сорок, 

Потім прилетіли ще 2,  

Скільки зараз стало їх? (6+2=8)

7 зайчиків сидять і траву вони їдять (слайд 14),

Потім ще два прискакали, 

Скільки зайців? Порахували? (7+2=9)

V. Закріплення вивченого матеріалу.

5.1. Загадка

Стоять сестри у рядок, Лічбу знають з пелюшок.

Десять буде їх усіх, 

Придивись, впізнаєш їх (цифри від 1 до 10 на набірному полотні).

-   Яка особливість запису числа 10?

Запам’ятайте: 10 — двоцифрове число, тому що для його запису потрібні дві цифри.

А числа від 1 до 9 — одноцифрові, записуються однією цифрою. 

-   Яке з одноцифрових чисел найбільше? (Дев’ять).

-   Порівняйте числа 9 і 10 (поставити заки «більше» або «менше»__—__) - Скільки пальців на руці? (П’ять). 

-   А на двох руках? (Десять). 

-   Фіксики задоволені Вашою роботою на уроці. Ви – молодці! За ваші старання та гарну працю вони підготували подарунки на згадку про них.

                    Досягнення вихованців                                                                                Додаток 14

Вихованці закладу є учасниками і призерами Всеукраїнських учнівських олімпіад і інтелектуальних конкурсів:

–      у І, ІІ, ІІІ етапах Всеукраїнської учнівської олімпіади     з           навчальних    предметів             серед навчальних      закладів          інтернатного типу обласного підпорядкування.

–      у І та ІІ етапах Міжнародного мовнолітературного          конкурсу        учнівської      та студентської молоді імені Тараса Шевченка.

–      у І та ІІ етапах Міжнародного дитячого конкурсу з української мови імені Петра Яцика;

– 

Міжнародном

у дистанційному конкурсі з англійської мови, математики, інформатики, біології, української мови «Олімпіс – Весняна сесія».

–      Всеукраїнському конкурсі з

англійської мови «Гринвіч».

–      Міжнародному математичному конкурсі «Кенгуру».

–      Всеукраїнському конкурсі українознавства «Патріот».

–      Всеукраїнському       інтерактивному         природничому           конкурсі «Колосок».

–      Всеукраїнському інтерактивному учнівському конкурсі юних суспільствознавців «Кришталева сова». 

–      Всеукраїнській українознавчій грі «Соняшник». 

–      Всеукраїнському учнівському фізичному конкурсі «Левеня».

Додаток 16

«Виховний простір. Фрагменти творчого життя»

Додаток 17

Сценарій дитячої конференції «Як зимують птахи та звіри»  Мета:  

Залучити дітей до ведення наукової та дослідницько-експериментальної діяльності.

Розширити теоретичну та практичну підготовку учнів.

Створити умови для реалізації творчих здібностей учнів. 

Виховувати ціннісне ставлення до природи; бажання допомагати тваринам і птахам у зимовий період.

Обладнання: мультимедійна дошка, проектор, презентація за даною темою вихователя та дитячі презентації, шапочки-конфедератки, бейджики, таблички із зазначенням секцій, годівничка із конструктора LEGO, малюки птахів і тварин, дипломи учасників конференції.

Хід конференції.

1. Привітання учасників конференції (звучить музика «У світі тварин»).

Презентація 1, слайд 1.

Вихователь: Доброго дня шановні гості! Я рада вітати  юних дослідників і усіх, хто зібрався  на дитячу практичну конференцію за темою: «Як зимують птахи і звіри»! Сьогодні я пропоную  Вам відправитися у гості до птахів і звірів, які залишилися зимувати у нашій місцевості. Але з початку я хотіла привітати наших спеціалістів по тваринам і птахам, які допоможуть нам дізнатися більше про те, як птахи і звіри зимують. Всі виступаючі будуть презентувати свої дослідницькі роботи, а після презентації ставити запитання.

Будьте уважними!

Презентація 1,слайд 2. 

Всі учасники розподілені за секціями. 

1.                  Секція «Дикі тварини»:

Спеціаліст Олег - (бурі ведмеді).  

Арина - (лиси).

Кирило - (білки).

Валерій - (зайці). Вікторія (вовки).

2.                  Секція «Зимуючі птахи»:

Спеціаліст - Віктор.

3.                  Секція             «Свійські        птахи»:

Спеціаліст - Євген.

Презентація 1, слайд 3.

-                      Вирушаємо у віртуальну подорож та переглянемо презентації і відеоролики наших учасників конференції.

А допоможе нам у цьому…. Ви скажете самі, коли відгадаєте загадку.  Лісом в темряві літає, «Ху-гу, ху-гу»,- промовляє.

Велетенська голова.

Здогадались? Це…(Сова)

-                      Саме Сова буде нашим сьогоднішнім провідником, тому що сова – це символ мудрості і науки. І саме вона поведе нас дитячою науково- практичною конференцією.

Ми рідко замислюємося, що навкруги нас кипить інше життя. Пухнасті, пір’ясті, рикаючі, м’яукаючі створіння живуть своїм особистим життям. Скільки цікавих фактів  про тварин відкрили вчені! 

Перша секція, яка відкриває роботу нашої конференції, це секція «Дикі тварини».  І зараз ми дізнаємось про те, як зимує саме ця категорія тварин. Ось деякі цікаві моменти з життя цих тварин.

Презентація 1, слайд 4. 

Презентація 2.

Спеціаліст Олег (бурі ведмеді) розповість нам про те, як зимує ця тварина (презентація учня).

                            (Додаткова цікава інформація вихователя)

Бурий ведмідь мешкає на території усієї  Європи, в Азії та Північній Америці.

Він досягає заввишки від 1,5 до 3 метрів та важить від 150 кг до 700 кг .

Ведмідь–хижак, але любить поласувати і злаками, корінням, горіхами і, звісно, медом.

У січні-лютому у ведмедиці народжуються від 1-ого до 4-х ведмежат. Ведмежата залишаються з мамою до року.

Усі види ведмедів дуже розумні. Вони намагаються досліджувати нові невідомі об’єкти , мають хорошу пам'ять. 

У всіх ведмедів два шари хутра. Перший шар короткий і щільний для утримання  тепла. Другий – довгий і рідкий захищає від води. 

Презентація 1,слайд 5. Презентація 3.

Спеціаліст Вікторія розповість нам про життя вовка взимку (презентація учениці)

(Додаткова цікава інформація вихователя) Слово «вовк» означає тягнути, волокти (худобу).

У вовка дуже добре розвинена міміка. Вони можуть показати більше ніж 15 виразів «обличчя»: спокій, настороженість, загроза, страх, гнів, злість, покірність, ласка, веселощі.

Дослідник вовків, науковець Ф. Моует довів, що вовки можуть «розмовляти». Виття вовків – це ціла мова. Так, одна зграя може «розповісти» іншій, де знаходиться звір, який він і куди біжить! За кількістю звуків вовк може зрівнятися тільки з людиною і кажаном.

Нюх у вовків в 100 разів краще людського. Він може учути здобич за 3 км. Вовки розрізняють 200 млн. відтінків запаху!!! 

Вони живуть зграями, які очолюють «король» і «королева» (вожак та альфа-самка).

Вовки дуже емоційні, вони сильно прив'язуються до зграї і своєї «половинки».

Тиск щелеп вовка більше ніж у лева, але менше ніж у тигра.

Голодний вовк з'їдає до 10 кг м'яса за один раз! Це як для нас з'їсти відразу 100 гамбургерів в Макдональдсі!

Вовк розганяється до 60 км на годину. 

Презентація 1,слайд 6.

Презентація 4.

 Спеціаліст Кирило  розповість нам про те, як зимує білка (презентація учня).

(Додаткова цікава інформація вихователя)

 Білка має сильні задні та короткі передні лапи, які працюють разом і допомагають білці стрибати на великі відстані (до 20 футів). 

 Білки мають добре розвинений нюх. 

 Білки можуть впасти з 30-метрової висоти і при цьому не отримати жодного ушкодження. Все це завдяки будові тіла, а також пухнастому хвосту, який вони використовують як парашут, для балансу. 

 Дитинча білки важить всього 50 грам на момент народження, його довжина становить близько одного дюйма. На момент народження у дитинчат немає волосся і зубів. Білки народжуються сліпими, і не можуть бачити протягом шести-восьми тижнів. У цей період вони повністю залежать від своєї матері. Білка вважається найчистішим гризуном.  

Презентація 1, слайд 7.

Презентація 5.

 Спеціаліст Арина розповість нам про те, як зимує лисиця (презентація учениці).

(Додаткова цікава інформація вихователя)

Лисиця досить уважна і охайна тварина. Вона дуже красива і граціозна.

Руда лисиця мешкає по усій Азії, Європі і Північній  Америці. Вага її становить  4-5 кг. Живиться лисиця взимку мишами, полівками, кроликами. Селиться вона у покинутих норах байбаків та борсуків. 

Хвіст для лисиці дуже важливий орган. Під час бігу він допомагає їй тримати рівновагу, а взимку захищає від холоду. Під час небезпеки вона заплутує сліди і переховується в інших місцях, для того щоб ввести переслідувача в оману. Саме через це лисицю називають самим хитрим звіром.

Фізкультхвилинка від Тітоньки Сови «У зимовому лісі»

Презентація 1,слайд 8.

Презентація 6.

Спеціаліст Валерій розповість нам про те, як зимує заєць (презентація учня).

(Додаткова цікава інформація вихователя)

Зайців можна зустріти на всіх континентах, крім Антарктиди. Всупереч поширеній думці, зайці не є вегетаріанцями, вони охоче вживають у їжу м’ясо. Крім того, зайці зовсім не так нешкідливі, як здається. Їхні потужні задні лапи з гострими кігтями — страшна зброя.  Зайці спілкуються один з одним, відбиваючи передніми лапками барабанний дріб. Всупереч звичному прізвиську «косий», косоокістю зайці не страждають. Косим зайця прозвали мисливці за його петлюючий біг і звички

плутати сліди. До речі, петляють зайці під час бігу не просто так — їхні ліві та праві задні лапи асиметричні від народження. Зуби у зайців ростуть все життя, тому їм необхідно гризти що-небудь тверде, щоб їх сточувати. 

Друга секція, яка розпочинає свою роботу, це секція «Зимуючі птахи». І зараз ми дізнаємось про те, як живуть у зимовий період птахи, які залишилися в місті. Ось деякі цікаві моменти:

Презентація 1,слайд 9.

Презентація 7.

Спеціаліст Віктор розповість нам про те, як зимують птахи в нашому місті (презентація учня).

(Додаткова цікава інформація вихователя)

Горобці невибагливі у виборі їжі, проте взимку ці маленькі сірі пташки потребують допомоги людини. Харчуються горобці насінням, зерном, хлібними крихтами. Тому взимку варто їх підгодовувати. 

Як це не дивно звучить, але чим більший мороз, тим спокійніше виглядають снігурі. Як правило, вони літають невеликими зграйками до 10 особин. У сильні морози снігурі сидять нерухомо, і тільки час від часу «оживають», щоб з’їсти якусь ягідку. Харчуються вони переважно насінням і ягодами. Особливо полюбляють ягоди горобини. 

Синичка – велика трудівниця. Готуватися до зимового голоду вона починає ще навесні або влітку. І до зими ця маленька пташка може зібрати і заховати до 15 кг насіння і зерен. Проте взимку їй не завжди вдається знайти схованку. Тому доводиться шукати їжу під снігом або харчуватися в годівницях. 

Голуб. Під час Другої Світової війни голуби доставили понад 15000 повідомлень. Наука поки не може дати однозначного пояснення тому, як голуби знаходять дорогу додому. За однією з версій, птахи орієнтуються по сонцю і зіркам, за іншою – реагують на магнітне поле Землі. Тому, запускаючи голубів на весіллі, можете не турбуватися: з птахами нічого не трапиться, вони цілком безпечно повернуться в рідний голубник.

Презентація 1, слайд 10, 11.

Презентація 8.

Спеціаліст Євген розповість нам про те, як зимують мускусні качки (презентація учня).

(Додаткова цікава інформація вихователя)

Для мускусних качок характерною зовнішньою ознакою є м'ясистий наріст над дзьобом та навколо очей (незначний у самиць та добре помітний у селезнів), через який свійську мускусну качку часто називають індокачкою, вважаючи її гібридом качки та індички. Таке схрещення, однак, неможливе. Проте є інша досить вірогідна версія, що її назва — скорочення від «індіанська качка» подібно до того, як індик колись називався «індіанською куркою».

Маса тіла дорослої самиці індокачки становить близько 2-2,5 кг; самця — 4-6 кг. Ось такі цікаві факти про зимівлю птахів і тварин ми з вами дізналися сьогодні.

Гра «Літає- не літає» 

Хід гри. Діти становляться в коло. Вихователь пояснює правила гри: 

- Я буду називати предмети і запитувати: «Літає?» Наприклад: Ворона літає? Літак літає?» і т.д. Якщо, я назву предмет, який літає, ви піднімаєте руки вгору, якщо ні, то руки тримайте опущеними до низу. Починаємо гру. 

Трішки перепочили. Я пропоную Вам ознайомитися ближче з нашою помічницею Совою (перегляд відеоролика про сову).

Діти, я хочу подякувати усім учасникам нашої дитячої науково-практичної  конференціє за активну участь, цікаві презентації та відеоролики, за цікаву інформацію.

На цьому наша конференція добігає кінця. Хочу вам сказати такі слова: тварини і птахи унікальні створіння, тому спостерігайте за ними, любіть і оберігайте їх!

Але це ще не все, всі учасники конференції від нашої помічниці Сови отримують подарунки – шапочки- конфедератки та дипломи учасників конференції.

Дякуємо усім за увагу!

Додаток 18

Вплив гурткової діяльності на розвиток творчих компетентностей вихованців

У виховній роботі колектив закладу використовує принципи гуманістичного підходу до формування особистості, а саме:

•    визнання цінності учня;

•    навіть найменший крок до успіху, який зробив учень, обов’язково відзначається педагогом;

•    спиратися на укріплення внутрішнього світу школяра;

•    знайти «родзинки» кожного школяра;

•    повага до особистості учня;

•    не порівнювати одного школяра з іншим;

•    організація успіху учня;

•    знання вікових та індивідуальних особливостей вихованця.

Позитивна роль створення освітньо-реабілітаційного простору полягає в тому, що він створює комфортну атмосферу, в якій особистість має бажання отримувати знання і зацікавлена в тому, щоб проявляти свої здібності та розкривати глибину свого потенціалу, призводить до розкриття внутрішнього потенціалу особистості та стає стимулом до самореалізації за рахунок гармонійного розвитку дитини.

Перед педагогом постає завдання стежити за шляхом розкриття вихованцем його потенціалу та фіксувати розкриття його навичок. Цьому сприяє робота гуртків.

На заняттях історико-краєзнавчого гуртка «Я пізнаю Україну» використовуються різноманітні методи навчання в залежності від віку гуртківців: пояснювально-ілюстративні (розповідь, пояснення, бесіда, ілюстрація, дискусія та ін.), репродуктивні (відтворювальні), тренінгові (розвиток знань, набуття вмінь та навичок), дискусійні, проблемно-пошукові (дослідницькі, пошукові) методи навчання. Застосовуються різноманітні засоби навчання: наочні посібники, картографічний, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання.

Поряд з груповими, колективними формами роботи проводиться індивідуальна робота з гуртківцями, в тому числі при підготовці змагань, конкурсів, виставок та інших масових заходів. Створюються умови для диференціації та індивідуалізації навчання відповідно до творчих здібностей, обдарованості, віку та психофізичних особливостей           стану   здоров’я         дітей.             Важлива         роль відводиться формуванню у гуртківців мовної культури, розширенню світогляду, поглибленню знань з історії України, засвоєнню краєзнавчої та історичної термінології, практичних    навичок          роботи            з           картою,           додатковою літературою. Гуртківці активні учасники конференцій «Козацькі читання»,       що       проходять       щорічно          у Харківському національному педагогічному університеті ім. Сковороди.

Під час занять гуртка художньої творчості «Веселка» вихованці       ознайомлюються             з образотворчими      мистецтвами (живописом, скульптурою, графікою)       і             необразотворчими (елементами      архітектури,   декоративно-ужиткового мистецтва, дизайну) та їх специфічними засобами художньої виразності: пластикою графічних ліній, кольорового мазка, пластикою форми матеріальних конструкцій.  Приділяється увага розвитку у молодших школярів          особистісно    ціннісного      ставлення       до пластичних мистецтв, до різних технік і жанрів художньої творчості. Конструктивні художні уміння школярів формуються завдяки ігровим формам організації художньої праці, на основі сюжетного розгортання змісту. Ігрова форма організації занять з художньої праці є оптимальною у складі невеликих творчих груп учнів. Вихованцям забезпечується педагогічна ситуація вільного вибору художньо-трудових завдань відповідно до їхніх вікових, психофізіологічних можливостей і потреб у формотворенні і декоруванні.

Заняття вокального гуртка відіграє важливу роль у музично-естетичному вихованні. Спів сприяє фізичному розвитку дитини і несе в собі великий виховний потенціал. Керівник вокального гуртка спрямовує свою діяльність на розвиток у своїх вихованців голосу, слуху, творчого мислення, артистизму та обов'язково пам'ятає про гігієну та охорону дитячого голосу. До вокального гуртка оздоровчого закладу приходять діти, які мають досвід занять цим видом мистецтва, а можливо, і участі у концертах, так і ті, які цього досвіду не мають. 

Тому репертуар підбирається відповідно до технічних, артистичних і вікових можливостей виконавців, а також пов'язаний з їх участю у різних заходах, які будуть проводитись у закладі. Заняття проводяться як із солістами, так і з ансамблем «Хорошее настроение», який неодноразово виступав на фестивалях дитячої творчості  «Натхнення», «Весняні посмішки» тощо. Велика у  вага приділяється ролі сценічного одягу та  його відповідності твору, який буде виконуватись. 

Поширеною формою танцювальної діяльності в умовах санаторної школи-інтернату є робота танцювального гуртка. Важко переоцінити значення цієї роботи, адже діти одночасно отримують і частково фізичне, і частково музичне, і частково естетичне виховання, а ще крім того - велике задоволення від занять та виступів. Завдяки своїй

доступній формі вони є первісною сходинкою в ознайомленні дітей з хореографічним мистецтвом, невід'ємною частиною дозвілля є прикрасою будьякого масового заходу: конкурси аматорської творчості,         фестивалі,      свята, концерти        тощо. Керівник гуртка спортивного танцю «Грація» проводить роботу гуртка з урахуванням вікових особливостей             дітей   та         підлітків,        рівнем             їх

підготовки,                                           індивідуальних        особливостей.            Учні    молодших           класів на        заняттях танцювального гуртка «Барвінок» вивчають основи танцювального    мистецтва.           рухливість,     підвищення функціональних можливостей організму та ін.В ході занять вихованці не тільки навчаються основним танцювальним елементам, але і зможуть спілкуватися на мові танцю, стануть впевненіше в собі, зацікавляться танцями, як видом творчої діяльності, що сприятиме їх успішної адаптації в суспільстві.

На заняттях гуртка англійської мови «Нappy English» приділяється увага розвитку загальної мовної здібності   вихованців,    формуванню та         розвитку здібностей і бажання використовувати іноземну мову як засіб спілкування, як спосіб залучення до іншої національної культури. Всі ці функції навчального предмета реалізуються на заняттях гуртка.

Кожне заняття будується як заняття спілкування, максимально наближений до природного спілкування, щоб діти якомога раніше відчули результат своїх зусиль. 

Для створення комунікативної обстановки на заняттях важливу роль відіграє підтримка високої активності кожної дитини. Під час занять враховуються вікові особливості учнів, а також розвиток особистості, рання професійна орієнтація. Форми роботи гуртка: бесіди; ігри (рухливі, навчальні, пізнавальні, комунікативні, логічні, рольові, дидактичні, лінгвістичні); конкурси, вікторини; урочні заняття. 

Гурток географічного напрямку «Паралелі і меридіани». При організації роботи гуртка обов’язково враховуються спільні інтереси вихованців, їх підготовку, вік. Дидактичними цілями роботи гуртка є розширення та поглиблення природничих знань, засвоєння елементарних умінь дослідницької діяльності, поглиблення пізнавального інтересу до вивчення природи, розвиток індивідуальних здібностей і нахилів дітей, оволодіння практичними уміннями і навичками природоохоронної роботи.

Робота психологічного гуртка «Я – моє здоров’я – моє життя» передбачає використання інтерактивних методів і проводиться у формі соціально-просвітницького тренінгу.

Заняття проходять у спеціально організованому приміщенні, де є достатньо вільного місця (учасники розміщуються на стільцях по колу). Під час занять учні отримують інформацію та відпрацьовують практичні навички. Тематика занять допомагає учням усвідомити свою значущість, формує комунікативні навички, тверду життєву позицію, формується особистість, здатну робити свідомий вибір. 

У роботі спортивно-оздоровчого гуртка «Атлет» беруть участь вихованці середньої та молодшої школи. Основне завдання занять цього гуртка – залучити дітей цього віку до систематичних занять фізичною культурою, сприяти підвищенню їх фізичної підготовленості.  

Заняття проводяться з урахуванням віку і фізичної підготовленості та стану здоров’я вихованців. Основна спрямованість занять – загальна фізична підготовка. Структура і зміст занять наближені до уроків фізичної культури. У зміст занять входять: фізичні вправи з гімнастики: стройові, загальнорозвиваючі вправи з предметами, вправи на гімнастичній лаві, гімнастичній стінці, акробатичні, танцювальні, подолання смуги перешкод; з легкої атлетики: біг, ходьба, стрибки з місця, в довжину і висоту з розбігу, метання різних предметів (м’ячів, дротиків, мішечків з піском); з рухливих ігор: ігри з елементами загальнорозвиваючих вправ, з ходьбою і бігом, зі стрибками, ігри з м’ячом і метаннями, волейбол.

Отже, діяльність гуртків сприяє створюють          умови для      розвитку вихованців, їх творчого потенціалу, нахилів, здібностей, самореалізація і самоствердження особистості.

Додаток 19 Успішна соціалізація вихованців школи-інтернату № 11

Підтвердженням ефективної соціалізації вихованців нашого закладу є успішна самореалізація випускників у різних сферах сучасного життя.

Випускниця закладу Садовська Катерина навчається у Медичному коледжі Харківської медичної академії. Вона – володарка чорного  поясу з карате, чемпіонка України 2018, чемпіонка «Latvia open 2018»,  чемпіонка світу 2017 за версією «Shotokan» (Bulgaria).

                                                                                                                Катерина Садовська

Вихованка санаторної школи Анна Павлова отримала вищу педагогічну освіту та повернулась в рідну школу працювати вчителем початкових класів.