Урок на тему "ЖАНРИ І СТИЛІ ЛІТЕРАТУРИ"

Урок  № 1

Тема уроку: ЖАНРИ І СТИЛІ ЛІТЕРАТУРИ

Мета уроку:

 Навчальна: (знання про літературні жанри та стилі, перехідні явища в літературі; словниковий запас; розвинені зв'язне мовлення та критичне мислення; прагнення сповідувати загальнолюдські цінності);

Розвивальна: (уміння вчитися: активну пізнавальну діяльність; комунікативні: навички спілкування в колективі;

Виховна: вміння знаходити потрібну інформацію та подавати її; загальнокультурні: прагнення до літературної освіти, естетичний смак, світогляд).

Тип уроку: урок формування знань, умінь і навичок.

Основні терміни й поняття: літературні роди і стилі, загальне та національне.

Міжпредметні зв'язки: історія, етика, естетика, українська література.

Обладнання: підручник; літературознавчий словник; роздавальний матеріал¹ за темою уроку; медіазасоби.

ХІД УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Літературна мозаїка

1. Його найвідомішого персонажа називають «Лицарем печального образу» (Сервантес «Дон Кіхот»)
2. Коли єство моє ліпив творець із глини,

Зарані відав він про всі мої провини   (Омар Хайям «Рубаї»)

3. Історики та літературознавці досі сперечаються чи існувала ця людина насправді і чи так насправді її звали (Шекспір)
4. Головний герой – це алегоричний образ, що прагне пізнати життя («Чайка Джонатан Лівінгстон» Річард Бах)
5. Перша відома світові поетеса античності (Сапфо).
6. За легендою, він був сліпим, але це не завадило йому стати відомим (Гомер)
7. Ізлу добро поставлене в служниці,

І владою уярмлені митці,

І істину вважають за дурниці,

І гине хист в недоума руці. (Сонет 66 В.Шекспіра).

8. Відомий французький драматург, прихильником якого був король Людовік ХІV (Мольєр).
9. Письменник-льотчик, який 14 разів потрапляв у авіакатастрофи (Антуан де Сент-Екзюпері).
10. Герой французького епосу, який загинув через власну самовпевненість (Роланд).

 

Конкурс літературознавців

1. Один з основних жанрів народної творчості. Епічний сюжетний художній твір про вигадані, часто фантастичні події (Казка).
2. Епічний прозовий твір, який посідає проміжне місце між романом і оповіданням (Повість).
3. Ліро-епічний алегоричний короткий твір, що складається з оповідної частини та повчального висновку (Байка).
4. Великий за обсягом та складний за будовою прозовий (іноді віршований) твір (Роман).
5. Традиційний жанр японської лірики, трирядковий неримований вірш (Хайку).
6. Ліро-епічний віршований твір, у якому зображені значні події та яскраві характери з допомогою переживань і роздумів персонажів (Поема).
7. Жанр ліро-епічної поезії фантастичної, історико-героїчної або соціально-побутової тематики з драматичним сюжетом (Балада).
8. Невеликий за обсягом прозовий епічний твір про незвичайну життєву подію з напруженою дією і несподіваним фіналом (Новела).
9. Один із жанрів лірики меланхолійного, журливого змісту (Елегія).
10. Вірш, що виражає піднесені почуттям, викликаним діяльністю історичних осіб (Ода).
11. Драматичний твір, де зображуються нерозв’язні моральні проблеми, що призводять до загибелі героя (Трагедія).
12. Ліричний вірш, що складається з 14 рядків п’ятистопного чи шестистопного ямбу (Сонет).
13. Драматичний твір, у якому викриваються вади людини чи суспільства з допомогою гумору та сатири (Комедія).
14. Алегоричний фольклорний або літературний твір повчального характеру (Притча).

ІІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Міні-дискусія

Учитель. «Є два найбільших винаходи в історії: друкарство, що привчило нас читати книги, і телебачення, що відірвало нас від них»,— стверджував французький літератор Жорж Елґозі. Заслужений працівник культури України Марія Михайлівна Мах так висловлюється з цього приводу: «Сьогодні проблема читання існує по всій Україні та, мабуть, у всьому світі. І що збило юнацтво із цього звичного ритму читати книги? Інтернет. Діти беруть готову інформацію, без переживань, аналітики, і це начебто замінює їм книгу. І в суспільстві це видно: ми спостерігаємо, що молодь перетворюється на пасивного споживача інформації, а пасивність упливає на розвиток духовності й моральності. Коли читаєш літературу, ти сам собі режисер прочитаного — те, що хотів передати автор, краса слова відчуваються як згусток енергії. Це розвиває уяву, людина виховується через книгу... Якщо немає інтересу до книги через задоволення, потрібно виховувати це через потребу».

ІV. ЕМОЦІЙНЕ НАЛАШТУВАННЯ НА РОБОТУ НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Слово вчителя

— Громадське опитування в багатьох країнах свідчить, що більшість наших сучасників мало читає, надаючи перевагу телебаченню та інтернету, спілкуванню в соціальних мережах. Дехто навіть вважає, що читання художньої літератури несумісне з орієнтуванням на успіх: адже в успішних людей вільного часу взагалі немає.

Звернімося до класики. Французький філософ XVIII століття Дені Дідро вважав, що люди припиняють мислити, лише коли перестають читати. На думку Франческо Петрарки, книги мають особливу чарівність, вони викликають у людини почуття насолоди. Хороша книга здатна підтримати, дати ділову пораду, стати живим другом. Адже художня література крім своїх основних функцій (естетичної, комунікативної та пізнавальної) дає нам можливість розвиватися як особистості, розвивати свій інтелект і мислення. Завдяки чому це відбувається? Що ми бачимо на сторінці книги? Сукупність символів, яка вибудовується в образи, характери, створює настрій, викликає почуття, тобто розум бере активну участь у цьому процесі. Знаходячи інформацію в інтернеті, ми лише фіксуємо, завантажуємо її, але не осмислюємо. Отже, читання розвиває образне мислення, яке відповідає за творчу складову нашого розвитку.

Чи можна передати почуття, відчуття словами? Так, але це складно. Можна описати картину природи, свої пригоди, але описати почуття, які пережили тієї миті, нелегко. Проте можна передати власні почуття, ідеї, думки через персонажів твору. якщо книга вразила читача, заполонила його уяву, то він відчуває те саме, що й герої цієї книги.

Звідси випливає висновок: завдяки читанню ми переживаємо події разом із персонажами, як у реальному житті, отримуємо певні відчуття в ситуаціях, у яких опиняються улюблені герої. Іноді це просто перевертає уявлення читача, і він змінює своє ставлення до життя, краще розуміє ситуацію, у якій сам опинився, або причини вчинків оточуючих.

Художня література формує наш світогляд, причому не примусово: оцінюючи поведінку персонажів, зіставляючи різні погляди на життя, ми робимо усвідомлений вибір, а це — спосіб пізнати себе.

читання розширює світогляд, збагачує словниковий запас, розвиває мовлення людини. На цьому наголошував іще Вольтер: «Читаючи авторів, які добре пишуть, ми звикаємо правильно говорити». Сьогоденне розмовне мовлення дуже спрощене й захаращене іноземними словами та суржиком або одвертою лайкою, а читання допомагає виправити ці вади, навіть дозволяє розсунути межі звичного життя: це і процес пізнання світу, і спосіб поспілкуватися з автором завдяки книзі, і можливість поліпшити свій настрій або віднайти відповіді на нагальні запитання. Отже, читають не тільки для задоволення або щоб заповнити час: читання — це прекрасний різновид дозвілля, а також відмінний інструмент підтримання фізичного і психічного здоров'я, розвинення особистості.

• Заповніть таблицю «Переваги й недоліки читання книг і перегляду кінофільмів, телепередач», зробіть висновки.

Очікувана відповідь

Переваги й недоліки читання книг і перегляду кінофільмів, телепередач

Книги		Телебачення
переваги	недоліки	переваги	недоліки
Допомагають пізнати світ, розвивають емпатію (здатність до співпереживання), сприяють моральному та психічному здоров'ю, за деякими даними — навіть подовжують життя	Потрібно багато часу, може спричинити вади зору, постави	Яскраве, наочне, образне; не перевантажує розум, тому що швидко забувається	Не сприяє розвитку інтелекту, творчої уяви; усе подано в готовому вигляді
Висновки: ...		Висновки: ...

2. Експрес-анкетування

• Назвіть літературні твори, які ви прочитали влітку.
• Які ідеї, герої, описані в книгах ситуації та почуття допомогли вам по-іншому поглянути на те, що відбувається з вами чи у світі?
• Що ви плануєте прочитати в майбутньому? Назвіть теми, жанри, персоналії.

V. РОБОТА НАД ТЕМОЮ УРОКУ

1. Словникова робота (запис до зошитів)

• Що таке роди літератури? Пригадайте їхні особливості.

Епос — один із трьох родів літератури, відмінний за своїми ознаками від лірики та драми. Основа епічного твору — розповідь від автора. І в оповіданні, і в повісті, і в романі змальовано події й образи людей; матеріал викладено у прозовій формі; різняться вони лише обсягом матеріалу та ступенем докладності зображення.

Основні особливості епосу

■ Розповідь про події як такі, що вже відбулися;

■ зображення людини через її вчинки, поведінку, особливості мовлення тощо;

■ різноманітні описи;

■ рівний («епічний») тон викладу;

■ менш інтенсивне, ніж у ліриці, використання образотворчих засобів;

■ прозова форма.

Лірика — 1. Один із трьох родів художньої літератури, у якому навколишню дійсність зображено шляхом передавання почуттів, настроїв, переживань, емоцій ліричного героя чи автора. 2. Певний віршовий твір або сукупність творів.

Основні особливості лірики

■ Вираження почуттів і роздумів, що викликані зовнішніми обставинами;

■ елементи розповіді, описи;

■ висока образність та емоційність;

■ інтенсивне використання образотворчих засобів;

■ стислість викладу;

■ віршова форма;

■ малий обсяг.

Для лірики є характерним ліричний герой. Ліричний герой — образ, що виникає в уяві читача під враженням від висловлених у творі почуттів, переживань, роздумів. Ліричний герой не обов'язково тотожний авторові.

Особливості ліро-епічних жанрів

Сполучають елементи
епосу	лірики
Сюжетність, характеристика дійових осіб, розповідь, описи	Наявність ліричного героя, відтворення почуттів і роздумів героя, віршова форма

Драма — 1. Один з основних родів художньої літератури, що зображує дійсність безпосередньо через висловлювання та дії самих персонажів. 2. Один із жанрів драматичного роду, нарівні з комедією, трагедією. Це п'єса соціального чи побутового характеру з гострим конфліктом, який розвивається в постійному напруженні.

Особливості драматичних творів

■ Зображення людини через її вчинки, поведінку, висловлювання;

■ рушій дії — гострий конфлікт;

■ відтворення подій як живого процесу, що відбувається в цей момент;

■ діалогічний виклад художнього матеріалу;

■ поділ тексту на дії, картини, яви;

■ наявність ремарок;

■ призначення твору для вистави на сцені;

■ прозова або віршова форма.

2. Літературознавча робота (в групах)

ü Об'єднайтеся в 4 групи. Доберіть приклади літературних жанрів і родів із-поміж вивченого у попередніх класах: 1-ша група — драми; 2-га група — епосу; 3-тя група — лірики; 4-та група — перехідних явищ у літературних родах і жанрах.

Очікувані відповіді

Рід	Жанр	Приклад (автор, твір)
Літературні жанри й роди
1-ша група
Драма	Трагедія	Есхіл «Прометей закутий», В. Шекспір «Ромео і Джульєтта»
	Драма	Ф. Шиллер «Вільгельм Телль», І. П. Котляревський «Наталка Полтавка»
	Комедія	Мольєр «Міщанин-шляхтич»
2-га група
Епос	Роман	В. Скотт «Айвенго», М. де Сервантес «Дон Кіхот»
	Повість	Р. Бах «чайка Джонатан Лівінґстон», В. В. Биков «альпійська балада»
	Оповідання	Дж. Олдрідж «Останній дюйм»
	Новела	О. Генрі «Дари волхвів»
	Казка-притча	А. де Сент-Екзюпері «Маленький принц»
3-тя група
Лірика	Елегія	Тіртей «Добре вмирати тому...»
	Ода	Горацій «До Мельпомени»
	Сонет	Ф. Петрарка «Благословенні будьте, день і рік.», «Як не любов, то що це може бути?..»; В. Шекспір «Я кличу смерть — дивитися набридло...», «її очей до сонця не рівняли...»
	Громадянська	О. С. Пушкін «19 жовтня 1825 року»
	Патріотична	Р. Л. Стівенсон «Вересовий трунок», Б. Ш. Окуджава «До побачення, хлопчики.»
	Філософська
	Пейзажна
	Інтимна
Перехідні явища в літературних родах і жанрах
4-та група
Ліро-епічний	Лірична поема	Верґілій «Енеїда»
	Балада	А. Міцкевич «Світязь»
	Байка	Езоп «Крук і Лисиця»
Ліро-драматичний	Драматична поема	Й. В. Ґете «Фауст»; Дж. Ґ. Н. Байрон «Манфред»; Леся Українка «В катакомбах», «У пущі»; Олександр Олесь «По дорозі в Казку»

Учитель. У літературі також існують роман у новелах, роман у віршах, вірші в прозі та ін. їх ми вивчатимемо згодом.

3. Робота з підручником. Словникова робота (запис до зошитів)

• Ознайомтеся з поняттями літературний стиль (напрямів, течій), стиль доби, стиль за підручником або словником.

Стиль (від латин. stylus — паличка для письма, загострений кіл, стебло) — у загальному значенні сукупність характерних ознак, особливостей, властивих чому-небудь. У вужчому значенні — сукупність характерних рис літератури або мистецтва певної епохи або науки, а також сукупність ознак, які характеризують мистецтво певного народу, країни (голландський, український стиль; східний, західний стиль).

У літературі стиль — сукупність прийомів у використанні засобів мови, притаманних певній літературній школі, властивих якомусь письменникові (авторський стиль) або літературному твору (ораторський, поетичний стиль), літературному напряму, жанру.

Стиль доби — сукупність ознак, характерних для певного часу.

VI. УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО НА УРОЦІ МАТЕРІАЛУ

Літературознавча робота (в групах)

• У складі тих самих груп за цитатами визначте жанри, назви та авторів творів.

Завдання для 1-ї групи

— Вам не треба боятись,— заспокійливо мовив він, нахилившись уперед і поплескавши її по руці.— я певен, що найближчим часом ми все владнаємо. Бачу, ви приїхали поїздом сьогодні вранці.

— Хіба ви мене знаєте?

— Ні. Але за вашою лівою рукавичкою я помітив квиток на зворотну дорогу. Ви вирушили рано-вранці і, перш ніж дістатися станції, довго їхали розгаслим путівцем на бідарці.

Дама рвучко сіпнулася і спантеличено глянула на мого друга.

— У цьому, люба пані, жодної таємниці немає,— мовив він, усміхаючись.— лівий рукав вашої жакетки заляпано грязюкою не менш як у семи місцях. Плями зовсім свіжі. А бідарка, як жодний інший екіпаж, обляпує їздця болотом, надто коли сидіти від кучера ліворуч.

(Оповідання «Пістрява стрічка» А. Конана Дойла.)

Завдання для 2-ї групи

І нині тут, в забутій глушині,

В оселі хуг страшних і снігопаду,

Я радісну й солодку мав відраду:

Я трьох із вас, о друзі, в тишині

Тут обійняв. Поета дім опальний,

О, Пущин мій, ти перший навістив;

Ти звеселив вигнання день печальний,

В ліцея день його перетворив.

(Ліричний вірш «19 жовтня 1825 року» О. С. Пушкіна.)

Завдання для 3-ї групи

Але ці дні норду виманювали Лонгрена з його теплого будиночка частіше за сонце, що за доброї години закидає море й Каперну покривалами повітряного золота. Лонгрен виходив на місток, який спочивав на довгих рядах паль, і край цього дощатого молу довго курив люльку, роздмухувану вітром, дивлячись, як оголене біля берегів дно димиться сивою піною, а та щосили квапиться слідом за валами, гуркотливий біг яких до чорного, штормового виднокраю наповнює простір табунами фантастичних гривастих істот, які мчать у розгнузданому лютому розпачі до далекої розради. Скиглення й клекіт, ревуча стрілянина величезних злетів води й, здавалося, зримий струмінь вітру, який смугує околиці,— таку силу мав його рівний пробіг,— давали змученій душі Лонгрена ту притертість, приголомшення, що, зводячи горе до неясного суму, діє до пари глибокому сну.

(Повість «Пурпурові вітрила» Олександра Гріна.)

Завдання для 4-ї групи

Пан Журден. Ви мені прислали такі вузькі шовкові панчохи, що я ледве в них вліз. Ось маєте: аж дві петельки луснуло.

Кравець. Вони ще розтягнуться.

Пан Журден. Так, так, коли всі петельки луснуть. Та ще й черевики, що ви їх замовили для мене, страх як муляють мені ноги.

Кравець. Зовсім не муляють, пане.

Пан Журден. як то не муляють?!

Кравець. Ні, вони зовсім вам не муляють.

Пан Журден. А я вам кажу, що муляють.

Кравець. Це вам тільки так здається.

Пан Журден. Того й здається, тому що я таки добре те відчуваю. Не боліло б, то не здавалося б!

Кравець. Гляньте-но: не кожний придворний має таке розкішне вбрання. Дивом дивуюся, як мені пощастило зробити вам

такий строгий костюм, хоч і не чорного кольору,— для цього слід бути справді високим майстром. Б'юсь об заклад, що й найкращий кравець не зуміє такого пошити.

Пан Журден. Що ж це таке? Ви пустили квіточки голівками донизу.

Кравець. Але ж ви й слова не сказали, що хочете догори.

Пан Журден. А хіба про це треба говорити?

Кравець. Аякже. Усі аристократи носять тільки так!

(Комедія «Міщанин-шляхтич» Мольєра.)

 

VII. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

1. Творча робота

• Складіть (усно) твори-мініатюри (5-7 речень) про якусь повсякденну ситуацію, використавши фразеологізми й афоризми, запозичені з творів художньої літератури.

Фразеологізми й афоризми для складання творів-мініатюр

■ Ахіллесова п'ята, троянський кінь, яблуко розбрату (давньогрецька міфологія).

■ Ти назавжди береш на себе відповідальність за тих, кого приручив (А де Сент-Екзюпері).

■ Варто судити не за словами, а за справами (А. де Сент-Екзюпері).

■ Ніщо не вартує нам так дешево й не цінується так дорого, як ввічливість (М. де Сервантес).

■ Похвала тільки тоді гарна, коли гарний той, хто хвалить (М. де Сервантес).

■ Старанність — запорука успіху (М. де Сервантес).

2. Літературна гра «четвертий зайвий»

D Знайдіть четверте зайве у кожному рядку:

а) Горацій, В. Шекспір, Сапфо, Есхіл;

б) Лі Бо, Омар Хайям, Гомер, Ду Фу;

в) Овідій, Ф. Петрарка, М. де Сервантес, В. Шекспір;

г) А. де Сент-Екзюпері, Р. Бах, Дж. Донн, Б. Космовська.

VIII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Для всіх: уміти пояснювати поняття літературні жанри та стилі, наводити приклади.

Індивідуальне: проанонсувати улюблену книгу, щоб зацікавити нею однолітків.

Творче: скласти пам'ятку «Як обрати книжку, щоб полюбити читання».