Урок "Написання слів, що увійшли в українську мову з інших мов (слова іншомовного походження). Тренувальні вправи.

Підготувала учитель української мови та літератури Кобеляцького навчально-виховного комплексу №1 

Уткіна Леся Анатоліївна

Урок української мови в 6 класі

Тема. Написання слів, що  увійшли в українську  мову з інших мов (слова іншомовного походження). Тренувальні вправи.

Мета.    Систематизувати знання        учнів про    написання   слів іншомовного походження, формувати вміння розпізнавати орфограму й обґрунтовувати її за

допомогою правила;

                        збагачувати          словниковий          запас          учнів;         розвивати

уважність,спостережливість; вчити за допомогою інтелект-карт структуризувати свої думки; виховувати пошану до рідного слова.

Тип уроку: урок повторення й узагальнення вивченого.

Форма уроку: урок-телеміст.

Обладнання. Українська мова: підруч. для 5 кл., таблиці, роздатковий матеріал, ілюстрації, мікрофон, інтелект-карта

  Епіграф.     

                          І чужому научайтесь,

                         Й                         свого не       цурайтесь. Т.Г.Шевченко

                                          Перебіг уроку

I.Визначення емоційної готовності учнів до уроку .

Вступне слово вчителя.

«І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь…» – так навчав своїх сучасників і нащадків Т.Г.Шевченко – наш безсмертний поет і пророк. Під його знаковим іменем проходить перший весняний місяць березень.

•                  Із чим асоціюється у вас перший весняний місяць?

•                  День якого поета України відзначаємо навесні?

•                  Якою мовою          Т.Шевченко            написав        свою

знамениту збірку?

II.Цілевизначення та планування.

•                  Ниточкою, що з’єднує націю, є саме мова, для нас – українська. Вагома роль єдиної державної мови не викликає сумніву, проте кожен має право на власну думку щодо цього.

•                  Сьогодні, узагальнюючи матеріал про правопис слів іншомовного походження, обміняємося думками про ставлення до рідної мови загалом, до української зокрема; повторимо написання слів іншомовного походження та побудуємо інтелект-карту (карту розуму )на закріплення вивченої теми.

Чи траплялося вам колись бути учасником телемосту? Мабуть, це було б цікаво. Пропоную вам цікаву форму спілкування на уроці – телеміст. Його учасники обговорюють, сперечаються, доводять тощо.

Потрібно пам’ятати, що під час суперечки слід дотримуватись певних правил – норм поведінки: уважно вислухавши співрозмовника, не перериваючи його, ввічливо підтримати чи доказово заперечити висловлену думку.

•                  Учні записують у зошити тему уроку.

Бліц-опитування (інтерактивна гра «Мікрофон»)  

•                  Потренуймося       працювати з          мікрофоном.

Передаючи його з рук в руки, скажіть, чого ви очікуєте від цього уроку, зважаючи на його тему і форму проведення.

(Відповіді учнів)

III. Сприймання та засвоєння нових знань.

Поза сумнівом, потрібно знати слова іншомовного походження, але не зловживати ними. З’ясуємо, у кого з вас словниковий запас збагачений необхідною кількістю слів іншомовного походження. Перед тим, як розпочати наш телеміст, придумайте назви для груп.

•      Учні дають назви своїм групам.

Отож наш урок–телеміст стартує.

Щоб визначити, члени якої групи розпочнуть розмову, слід швидко і правильно відповісти на запитання:

Мозковий штурм.

•      Якого правила стосується вислів: «Де ти з’їси цю чашу жиру?»  Сформулюйте це правило.

•      Наведіть приклади слів на правило «дев’ятки»

Інтерактивна ланцюжкова гра.

•      Тож почнімо з найактивнішої групи. Ви називаєте певні слова на правило «дев’ятки». Інші члени вашої групи мають продовжити ряд таких прикладів («ланцюжком»). А група-суперник стежитиме за тим, чи на всі 9 літер наведені приклади доречні, за необхідності готує власні приклади на це правило.

• Проходить ланцюжкова гра між членами груп. Учні відповідають із мікрофоном у руках.

            Конкурс знавців орфографії.

•      У кого багатий словниковий запас, той має можливість повніше пізнавати й відчувати красу світу. Перенесімось уявою до далеких країв, узявши із собою найголовніше – силу знань.

•      Хто з вас найсміливіший мандрівник – знавець орфограми «Літери и/і в словах іншомовного походження?» Вам – окреме незвичайне пізнавальне завдання; як працювати над ним –вказано на картках.

•      Кожна група представляє одного учня для індивідуальної роботи з карткою. Школярі працюють над запропонованими завданнями 5-7 хв. З карткою №1 усно, з карткою № 2- письмово (на дошці).

Картка № 1

Прочитайте вголос. Обґрунтуйте написання и та і у виділених словах.            Павіани поширені від Північної Анголи до Північного Мозамбіку, а також у Кенії на Південному Сомалі. Великі тварини, маса яких дорівнює понад 25 кг. Самки майже удвічі менші. Древні єгиптяни поклонялись павіану, а трупи муміфікували. Павіани всеїдні. До раціону входять рослинна їжа, ящірки, комахи.

Картка № 2

Спишіть подані слова, вставивши пропущені літери. Обґрунтуйте написання знака м’якшення й апострофа.

П…єдестал, прем…єра, інтерв…ю, комп…ютер, міл…йон, ател…є, Мол…єр, Н…ютон, бар…єр, бул…йон.

Ланцюжкова гра на правило «дев’ятки».

•      Учні кожної групи по черзі називають слова з орфограмою, що відповідає правилу дев’ятки, користуючись мікрофоном.

•      Перевірці роботи, виконаної на картках, передує лексична робота.

Муміфікація — збережене бальзамуванням тіло. Мумією називається тіло не тільки людини, але і будь-якої іншої живої істоти, піддане спеціальній хімічній обробці, у результаті якої припиняється чи сповільнюється процес розкладання тканин.

Раціон –  (від лат. ratio; rationis – рахунок) — норма харчових продуктів для людей і норма кормів для годівлі тварин на певний термін.

П’єдестал– художньо оформлене підвищення, на якому встановлюють статую.

Інтерв’ю     –        це      бесіда,         яка будується       за       певним планом  через контакт інтерв'юера (того, хто бере інтерв’ю)  з респондентом (тим, у кого беруть

інтерв’ю) з обов'язковим записом відповідей.  

Бар’єр – перепона, перешкода, що встановлюється на біговій доріжці, арені цирку та ін.

•      Учитель звертається до учня,що опрацював картку № 1. Учень дає відповідь, тримаючи в руках мікрофон.

•      Зачитай уголос, де ти побував і про що дізнався в далеких краях?

•      Чи знадобились тобі знання про вивчені орфограми в словах іншомовного походження? Доведи це. (Відповідь учня).

•      Яку ще орфограму ти помітив у виділених словах? (Велика літера у власних назвах)

– Отже, орфограму «Літери и/і в словах іншомовного походження» ми повторили. А над якими орфограмами працював учень з карткою № 2?

•      Звертається до учня, який опрацьовував картку № 2.

– Які труднощі виникли в тебе?

Словниковий диктант.

•      Учень, який працював з карткою, коментуючи опрацьований матеріал, записує на дошці, а весь клас – у зошитах – слова іншомовного походження з апострофом і знаком м’якшення.

Проблемне запитання.

•      Якби довелося вибирати між словом власне українським і словом іншомовного походження, якому з них ви надали б перевагу?

Конструювання.

–     Серед записаних на дошці слів вкажіть ті, які мають український відповідник (синонім). Усно

–     побудуйте з цими словами речення.

Руханка.

IV. Поглиблення знань, умінь і навичок.

Робота в групах. Інтерактивна вправа «Займи позицію»

•      Учні працюють спочатку в  групах, потім уголос представник групи звітує про результат роботи.

– З’єднати синоніми. Усно скласти речення з одним із них.

•      Робота в парі.

– Скориставшись словами з довідки, складіть діалог, що міг би відбуватися між однокласниками, які щойно побували на прийомі в лікаря.

Довідка: діагноз, мікстура, антисептик, профілактика, реабілітаційний період, рентгенолог, симптом, таблетки, стаціонар, ампули.

 Користуючись тлумачним словником, пояснити    значення іншомовних слів.

ДІАГНОЗ (грец. διάγνωσις — розпізнавання) — оцінка фізичного стану людини.

МІКСТУРА (від лат. Mixtura - суміш) – рідка лікарська форма; суміш різних лікарських засобів. До складу мікстури можуть входити настої, відвари, настойки, розчинні і нерозчинні порошки.

АНТИСЕПТИКИ(від грец. Άντί - проти і σηπτικός - гноїстий) - протигнильні засоби, призначені для попередження процесів розкладання на поверхні відкритих ран, наприклад, в ранах, що утворюються після великих операцій або ударів, або для затримання змін в крові, що вже почалися. Антисептики застосовуються для обробки рук хірургів і медичного персоналу перед контактом із пацієнтами.

ПРОФІЛАКТИКА (від грец. prophylaktikos — попереджувальний) — попередні заходи для недопущення чого-небудь.

•       Профілактика (медицина) — комплекс медичних, санітарнотехнічних, гігієнічних, педагогічних та соціально-економічних заходів, що попереджають  захворювання.

РЕАБІЛІТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД – відновлювальне лікування протягом певного періоду.

РЕНТГЕНОЛОГ– лікар, що застосовує рентгенівське випромінювання для дослідження органів і систем організму, щоб виявити захворювання.

СИМПТОМ – будь-яка відчутна зміна в організмі або його функціях, виявлена на підставі скарг хворого або виявлена при дослідженні лікарем. СТАЦІОНАР – лікувальна установа з постійними ліжками для хворих.

         Робота з підручником.

•       Виконання вправи № 448. Дібрати український відповідник до іншомовних слів. Слова записати парами (представники з груп працюють по черзі).

•       Виконання вправи 468 з підручника (розподільний диктант): перша група виписує слова з подвоєнням, друга – без подвоєння. Представники кожної з груп пояснюють орфограми (проводиться взаємоперевірка).

Озвучення діалогів.

v Учні, які заздалегідь працювали над створенням діалогів (з використанням орфограм у словах іншомовного походження), розігрують їх на уроці.

V.Контроль і корекція набутих знань.

– Наш урок-телеміст підходить до завершення. Давайте пригадаємо, які орфограми у словах іншомовного походження ми повторили, й побудуємо інтелект-карту.

На заздалегідь підготовлених учителем ватманах за допомогою шаблонів кожна група дітей будує метальну карту. Демонстрація карт розуму біля дошки. 

VI. Рефлексія. Оцінювання.

Бесіда за запитаннями.

v Чи досягли ми, узагальнюючи матеріал, поставленої мети?

v Що нового довідалися на уроці?

v Що вас найбільше зацікавило, здивувало?

v Які форми роботи ви б хотіли застосувати на наступних уроках?

Мотивація оцінювання.

VII.              Домашнє завдання й інструктаж до нього .

1.     Повторити правили § 32. Підготуватися до контрольної роботи.

2.     Скласти словниковий диктант за вивченими орфограмами.

VIII.           Підсумок уроку.