Відеопроєк – потужний інструмент формування ключових умінь ХХІ століття

Відеопроєк – потужний інструмент формування ключових умінь ХХІ століття

Зміст

Вступне слово …………………………………………………………………..4

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА

Теоретичне обґрунтування необхідності формування ключових умінь ХХІ століття ………………………………………………………………………….5

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

Етапи роботи над створенням відеопроєктів ………………………………7

Форми роботи над відеопроєктом …………………………………………..10

Переваги відеопроєкту ……………………………………………………….11

ВИСНОВОК…………………………………………………………………….12

Додатки …………………………………………………………………………13

Список використаних джерел …………………………………………….…23

Вступне слово

Сучасна методика викладання іноземної мови приділяє велику увагу формуванню креативної, творчої, конкурентоспроможної особистості. Цей процес відбувається завдяки впровадженню різноманітних інноваційних та інтерактивних технологій навчання, до яких можна віднести і метод проєктів.              Сьогодні метод проєктів є дуже популярним серед педагогів та дітей. Кожен вчитель, користуючись чим методом у своїй педагогічній діяльності, вносить свою «родзинку» до усталеного алгоритму роботи над проєктами.                              Швидкий розвиток техніки і науки дає можливість фільмувати кожну хвилину нашого життя. Вмонтовані камери у мобільних телефонах, планшетах, фотокамерах, ноутбуках надають нам можливість зафіксувати будь-які моменти нашого життя. Тому створення відеопроєктів є однією із найулюбленіших форм роботи учнів на уроках англійської мови.

Метод проектів у наш час уважається технологією ХХІ століття, адже:

-         дає змогу ефективно формувати в учнів ключові компетентності;

-         дає можливість залучати до науково-дослідної та пошукової діяльності;

-         створювати додаткову мотивацію до навчання;

-         дозволяє у ранньому віці найбільш повно визначати та розвивати інтелектуальні та творчі здібності дитини;

-         надає можливість залучити учнів з особливими потребами;

-         дозволяє працювати разом учням із різним рівнем здібностей;

-         передбачає диференціацію завдань;

-         стимулює до використання додаткових джерел інформації. 

Навчальний проект для учнів створює можливості виконувати значущу діяльність у групі або індивідуально, максимально використовуючи власні можливості. Участь у проектній діяльності дозволяє учню знайти себе, спробувати власні сили, застосувати знання, презентувати досягнутий результат, відчути себе «корисним».              

Теоретичне обґрунтування необхідності формування ключових умінь           ХХІ століття

Початoк XXI століття – час запровадження нової якості життя. Важливо нині є не тільки вміння оперувати власними знаннями, а й бути готовим змінюватись й пристосовуватись до нових потреб ринку праці, оперувати й управляти інформацією, активно діяти, швидкo приймати рішення, навчатись упродовж життя.                                                                                                                                                                        На початку ХХІ століття понад 200 організацій та провідних компаній світу, серед яких Adobe Systems Incorporated, Apple, Bell South Foundation, Cableinthe Classroom, Cisco Systems, Inc., DellInc., Ford Motor Company Fund, Intel Foundation, Microsoft Corporation, Oracle Education Foundation, та ін., запропонували перелік навичок, які знадобляться молодим людям для того, щоб бути успішними в житті в майбутньому. Цей перелік отримав назву «Навички 21 століття».

Пізніше ці навички було згруповано та систематизовано:

Відповідно до концепції та завдань Нової української школи, увесь освітній процес має допомогти здобувачам освіти стати конкурентоспроможними особистостями.                                                                                                   Щоб цього досягти, Міністерство освіти і науки розробило десять ключових компетентностей НУШ, які ґрунтуються на “Рекомендаціях Європейського парламенту та Ради Європи щодо формування ключових компетентностей освіти впродовж життя”.                                                                                    Завдання школи – навчити жити. Учень повинен розуміти необхідність постійної роботи над собою, розвитку життєвої компетентності, посилення відповідальності за своє майбутнє, за можливість досягнення життєвого успіху.

Під формуванням життєвих компетентностей розуміють виховання у дитини здатності діяти адекватнo і знаходити правильне рішення у конкретних навчальних, життєвих, а в майбутньому - і професійних ситуаціях, застосовувати набуті знання на практиці, брати на себе відповідальність та вчитись протягом всього життя. Сьогодні йдеться про формування людини, здатної критично мислити, творчо вирішувати проблеми та самореалізуватися. 

Етапи роботи над відео-проектом:

І. Підготовчий етап.

На початку вивчення нової теми вчитель мотивує учнів до роботи над відеопроєктом. На цьому етапі визначається  тема, мета і форма проекту.

ІІ. Етап планування.  

Цей етап роботи над проектом включає визначення джерел, засобів збору,  методів  аналізу інформації; вибір засобів представлення результатів; вироблення критеріїв оцінки результату і процесу.

 ІІІ. Етап збору матеріалів. На етапі збору інформації іде робота з літературою, додатковими джерелами, спостереження, анкетування, експеримент.

ІV. Етап аналізу. На цьому етапі роботи над проектом відбувається узагальнення зібраних матеріалів, формування висновків.

 V. Подання і оцінювання результатів. 

Цей етап передбачає завчасне (за день-два до уроку-презентації) представлення робіт для перевірки вчителем. Вчитель перевіряє кожну роботу і робить письмовий аналіз відеопроєкту для кожного учня, де вказує на неточності чи помилки і надає рекомендації для роботи над ними. (ДОДАТОК А)

 VІ. Презентація проекту. 

Це публічний захист проекту. Урок проходить у формі телепередачі чи телевізійної служби новин, де кожен відеопроєкт є окремим сюжетом. Після перегляду проектів учні всього класу повинні виконати тестові завдання, які учитель підготував завчасно, відповідно до змісту кожної проектної роботи.

Крім того, переглядаючи роботи своїх однокласників, учні аналізують відзняті сюжети та намагаються самостійно надати рекомендації чи схвальні відгуки про виконану роботу.

На цьому етапі вчитель роздає кожному учневі  його індивідуальний аналіз роботи, а на загал коментує лише позитивні сторони їх діяльності, заохочуючи дітей до креативності, ініціативності та роботи в парах, групах чи індивідуально.

 Кожен учень, прочитавши рекомендації вчителя і звіривши їх із реальним підтвердженням – відеопроєктом, робить власні висновки. І як показує практика, така форма роботи над помилками, дає кращі результати ніж традиційна бесіда чи консультація. Учень, який побачив себе «з боку» усвідомлює власні переваги та недоліки. Відео-проект стимулює дитину до подолання «прогалин» чи помилок стосовно навчального матеріалу,  роботи над собою, вдосконалення сценічної культури та культури мовлення.

Форми роботи на відеопроєктом

При створенні відеопроєктів варто чітко визначитися з темою та формою роботи. Щодо другого пункту, то їх різноманітність дуже велика:

-         проект-репортаж – найпоширеніша форма роботи над проектом. Учні можуть використовувати проект-репортаж при вивченні будь-якої теми і виконувати будь-які соціальні ролі;

-         проект   відеогід – при вивченні тем «Україна»,  «Великобританія», «США» та ін. дітям подобається виступати у ролі гідів і проводити екскурсії вулицями Лондону, Вестмінстерським абацтвом  чи Білим домом;

-         проект «пряме включення» - вивчаючи тему «Природні катастрофи» чи «Глобальні проблеми»  діти виступають у ролі репортерів, які працюють у надзвичайних умовах інформуючи телеглядачів про екстрені події;

-         проект інтерв’ю – твій улюблений спортсмен, співак, музичний гурт – теми такого плану дозволяють зіграти різні соціальні ролі, які допомагають засвоїти різноманітний лексичний матеріал і крім того, спонукають до роздумів про майбутню професію. Ця форма роботи дуже актуальна для удосконалення навичок  діалогічного мовлення;

-         проект телепередача  – при вивченні теми «Їжа» дітям подобається створювати сюжети про ресторани, незвичайну та традиційну кухню, процес приготування їжі, що дуже легко скомпонувати в одну тематичну телепередачу ;

-         проект  «рекламний ролик» при вивченні теми «Здоровий спосіб життя», «Шкідливі звички» учням подобається створювати агітаційні рекламні ролики «За здоровий спосіб життя!»

-         проект «відео блог» можна використовувати як індивідуальний проект при вивченні будь-якої теми. Саме ця форма роботи допомагає відслідкувати динаміку формування навичок монологічного мовлення.

Використання методу проектів має ряд переваг і крім загальновідомих «плюсів» варто зазначити ті, які надає саме відеопроєкт:

-         надає учневі можливість побачити, усвідомити і проаналізувати  свої помилки;

-         відслідкування прогресу у вивченні мови (особливо ефективно, якщо учень веде своє мовне портфоліо);

-         мотивує до роботи над граматичними, лексичними та фонетичними помилками;

-         спонукає до роботи над сценічною культурою учнів;

-         виконання різних соціальних ролей стимулює до роздумів про майбутню професію;

-         при створенні відеопроєктів учні вчаться використовувати різноманітні інформаційні технології.

ВИСНОВОК

Застосування відеопроєктів підвищує інтерес учнів до вивчення предмета шляхом розвитку внутрішньої мотивації за допомогою перенесення центру процесу навчання з учителя на учня. Відеопроєкт – це можливість учням висловити свої власні ідеї в зручній для них творчо продуманій формі: репортажі, інтерв’ю, телепередачі, відео блозі, рекламному ролику і т.д..                             Найважливіше те, що дитина, а не вчитель визначає, що буде містити відеопроєкт, в якій формі його презентувати.                                                                       Відеопроєкти надають можливість учням використовувати мову в ситуаціях реального повсякденного життя, що сприяє кращому засвоєнню та закріпленню знань іноземної мови, а фіксація у відеоформаті дає можливість учням побачити себе «зі сторони», звернути увагу на свої слабкі сторони та відслідкувати свій власний ріст та розвиток.                                                                                    При безпосередньому представленні відеопроєктів, учні оцінюють не тільки власні роботи, а й роботи однокласників, вчаться висловлювати свої рекомендації та побажання. Крім того, до кожного відеопроєкту вчитель створює завдання, для перевірки розуміння прослуханого і на цьому етапі, особисто я, намагаюся  створювати різнопланові текстові завдання, що сьогодні є дуже актуальним.                                                                                                                                                                          Звичайно, відеопроєкти не можуть бути присутнім на кожному уроці, так як тоді це стане не цікаво і неефективно. Однак, цей вид роботи допомагає оптимізувати навчальний процес і зробити його більш значущим для учнів.                              Застосування відеопроєктів на уроках англійської мови показало, що учні досягають гарних результатів в вивченні іноземної мови, мають практичну можливість застосувати навички, отримані на уроках.                                           Основними перевагами відеопроєкту є: формування ключових умінь   ХХІ століття, підвищення мотивації учнів при вивченні англійської мови, наочна інтеграція знань з різних предметів, простір для творчої діяльності.

Додаток А

Зразок письмового аналізу відеопроєкту

Name                                                                             .

Form                .       Date                   .

1. Grammar

2. Vocabulary

3. Pronunciation

4. Style

5. Recommendations

Додаток В

Form 6                           

Topic: “FOOD AND DRINKS” 

The objectives:

- to train and improve pupils’ listening, speaking, reading and writing skills

- to activate the use of thematic vocabulary;

-  to develop pupils' creativity, imagination, attention, and critical thinking;

- to develop the pupils' ability of using their knowledge on the topic;

- to teach the pupils to work in groups and pairs;

- to develop interest to knowledge

Materials to be used: O. Karpiuk, English 6, handouts, smartboard, computer, speakers.

The procedure of the lesson:

1. Motivation of educational activity

1 Greeting

-         T.: Good morning, my dear friends! I’m glad to see you! How are you today?

-         P_s :

-         T.: Let’s play game “Make a Compliment”.  Take this apple and say something good to each other.

P₁ -Tania, you are so nice today. 

P₂ - Petro, you are so elegant today

P₃ -…   

2.The aim of the lesson

T.: Today we have an unusual lesson. Imagine, you are on a TV program “Master Chef” and everyone should tell and demonstrate the recipe of their favorite dishes.

- But before cooking peoples always complete a list of vegetables and fruit which they need for use.

- So, let’s complete out “shopping list” - list of wishes – what we’d like to find out at this lesson. (pupils make their list of expected results and put them into shopping basket)

-         Now, pupils look at our blackboard and you can see the steps of our lesson

3. Phonetic drills

T.: - Kids, let's read the words and try to pronounce each sound correctly.

[i:] – sweet, tea, meat, cheese, beef;

[i] – biscuit, tin, chips;

[ai] – pie, slice, kind, type, like, rice;

[æ] – sandwich, salad, have, apple;

[ei] – cake, break, plate, table;

[o:] – salt, water, more, before

[u:] – juice, too, food

4. Warming up

T.: These products have lost their labels. Complete the names of products.

(Wine, olives, pizza, salad, cheese, tea, chocolate)

2. Main Part

1. Checking Homework

Ex.1 (handouts) - Put the phrases in the correct order to make up a dialogue.

2. Vocabulary Practice

20. - Dear pupils, I also have prepared to our cooking show. I would like to tell you how to make a Spanish omelette but miss some words. Can you help me to complete my recipe with the correct words.

HOW TO MAKE A SPANISH OMELETTE

You need 400g of potatoes, 1 large onion, 5 eggs, 100ml of vegetable oil,

4 tablespoons of olive oil, salt and pepper.

1) First A)                  the potatoes and B)                  the onion.

2) Heat the vegetable oil in a frying pan. Add the potatoes and onions

and C)               them for about 15 minutes. Remove the mixture from the pan.

3) D)                     the eggs in a bowl with salt and pepper,

E)                 the potato and onion mixture and F)                well.

4) Heat the olive oil in a smaller frying pan and G)               

in the mixture. Cook over a medium heat for about 5 minutes.

Then turn the omelette and cook it on the other side as well.

5) H)                hot or at room temperature with a green salad.

  (A – slice; B – chop; C – fry; D – whisk; E – add; F – mix; G – pour; H – serve;)

Work with video project

20. - Now, let's check which recipes you have prepared to us. Dear pupils, be attentive because after each project you should do same task.

(Робата над аналізом відео проєкту – учням розданий індивідуальний аналіз помилок та рекомендацій, стосовно їхнього відео проєкту, з яким вони ознайомлюються перед початком перегляду. )

Project 1

• Pre-listening activity

20. - Sometimes you are hungry between meals. You make ask for a snack.

-         What do you like to eat for a snack?

-         Do you like sandwiches and which one?

• Listening 

(Перегляд відеопроєкту)

• Post listening activity

Tick the correct box

Project 2

• Pre-listening activity

T. - Did you have a tasty breakfast?

- What do you have for breakfast?

-         What do you never eat for breakfast?

-         Why is breakfast important to you?

• Listening
• Post listening activity

Complete the sentences.

1. I’ll tell you how to … an omelet.
2. Then … glass of milk and mix one more.
3.  Now add salt, paper and … again.
4. Then … cheese and add to another mass.
5. … omelet for 5-7 minutes.

Project 3

• Pre-listening activity

T. - Which food we call “healthy food”?

- Do you like to eat healthy food?

- What is not good for your health?

• Listening
• Post listening activity

 Answer the questions.

1. What kind of food Kate like to eat?
2. What is Kate’s favorite dish?
3.  How to cook garlic souse?

Project 4

• Pre-listening activity

T. - Which vegetable is most often used for cooking?

- Do you like potato?

- Which potato do you like best of all fried or boiled?

• Listening
• Post listening activity

Listen to Tamila and say if the statements below are true or false.

Tamila likes boiled potato most of all.

When potato is almost already add chopped onion.

Tamila’s father likes fried potato with garlic.

Tamila likes fried potato with fresh milk.

Project 5

• Pre-listening activity

T. - Do you like dessert?

- What is your favorite dessert and why?

• Listening
• Post listening activity

Write down which ingredients Alina has used for milk cocktail.

Project 6

• Pre-listening activity

T. - What is your favorite dish?

- When you cook your favorite dishes?

• Listening
• Post listening activity

Match questions with answers.

Relax

T. - Dear students, I have prepared another unusual recipe for you. Let's read it.

Recipe for Happiness

2 cups of patience

1 heart full of love

2 hands full of generosity

1 head full of understanding

Sprinkle generously with kindness

Spread over a period of a lifetime

Serve everyone you meet.

T. - I recommend to use this recipe every day.

III Final part

1.Homework

1. Ex 4b p. 131.  Make a shopping list for Sam

2. Summarizing (work with shopping basket (list of expected results)

T. Now let’s sum up the results of the lesson.

T.What did you learn to speak about?

T. What was the most interesting stage of the lesson for you?

P. I’ve revise words and expressions on the topic

P. I liked playing lexical games.

P. I’ve improve my skills in listening

P….

Т.: Thanks a lot. Our cooking show finished and you made a good job.

Список використаної літератури

1. Білик В. Проектна діяльність – основа розвитку творчих здібностей молодших школярів / В. Білик // Початкова школа. – 2013. – №5. – С. 6-8.

2. Бодько Л. Метод проектів як засіб реалізації особистісно орієнтованого навчання / Л. Бодько // Початкова школа. – 2013. – № 10. – С. 1-4.

3. Бондар С.П. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті / С.П. Бондар, Л.Л. Момот, Л.А. Липова, М.І. Головко – Рівне : Тетіс, 2003. – 200 с.

4. Войний О. Зміст проектної діяльності учнів / О. Войний // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2007. – №4. – С. 7-9.

5. Волковська Т. Проектування як метод особистісно-орієнтованого навчання / Т. Волковська // Початкова освіта. Методичний порадник. – 2006. – №40(376). – С. 9-10.

6.Освітні технології: Навч.-метод. посібник /О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За ред. О.М. Пєхоти. – К. : Вид-во А.С.К., 2003. – 255с.

7..Сисоєва С. Особистісно зорієнтовані технології: метод проектів / С. Сисоєва //Підручник для директора. – К. : Плеяди, 2005. – №9-10. – С. 25-28. 146