Використання дидактичних ігр на уроках англійської мови в молодших класах для розвитку мовних умінь та навичок.

           Гра, як відомо, є провідною формою діяльності дитини в молодшому шкільному віці. Не таємниця, що багато видатних педагогів звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. І це зрозуміло. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.

Дана тема надзвичайно важлива для глибокого її вивчення і особливо практичного застосування в школах. Актуальність цього питання на сучасному етапі є очевидною, а з урахуванням нових віянь в системі освіти, що дають простір викладачам для новаторства і впровадження в життя власних неоднорідних ідей і рішень. І саме гра, як найбільш не стиснута умовностями і різного роду рамками знайшла навчання серед дитячої аудиторії, на яку вона розрахована, найбільш прийнятна, для застосування її в молодших класах, тому що саме тут існує необмежені можливості для реалізації творчого потенціалу як викладача, так і учнів.

Об'єктом дослідження даної роботи є навчальний процес з іноземної мови в молодших класах, а предметом дослідження - методика використання гри на уроках іноземної мови.

Мета даної статті полягає у висвітленні питання про значення дидактичних іграх та їх використання в молодших класах на уроках англійської мови.

Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:

• Пізнати роль гри на уроці англійської мови в молодших класах.
• Розглянути яке реальне місце гри в навчальному процесі.
• Дати визначення поняттю гра і розглянути різні види класифікацій ігор.
• Проаналізувати фрагмент уроку з використанням ігрової діяльності.

У статті розглядається поняття гри, її ролі в педагогічному процесі і функції ігрової діяльності, а також проблема індивідуально-психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку.

Також розглянемо безпосередньо вимоги, що пред'являються до сучасних ігор і різні підходи до класифікацій ігор, використання ігрових методик на різних етапах уроках дослідно-експериментальним шляхом.

           Спершу розглянемо місце ігрової діяльності у педагогічному процесі та історію розвитку ігрової діяльності.

Про навчальні можливості використання ігрового методу відомо давно. Багато вчених, що займаються методикою навчання іноземним мовам, справедливо звертали увагу на ефективність використання ігрового методу. Це пояснюється тим, що в грі проявляються особливо повно, а часом і несподівано здібності будь-якої людини, а дитини особливо. Й. Хейзінга відзначав, що людська культура виникла і розгортається як гра.

Однак хочеться відзначити, що використання гри недостатньо добре вивчено щодо навчання іноземним мовам. А адже саме гра може виконувати виняткову роль посилення пізнавального інтересу, полегшення складного процесу навчання, створення умов для формування творчої особистості учнів, а також вивести професійну майстерність вчителя на рівень сучасних технологій.

Психологічна теорія діяльності в рамках поглядів Л.С. Виготського та А. Н. Леонтьєва виділяє три основні види людської діяльності: трудову, ігрову та навчальну. Всі ці види тісно взаємопов'язані між собою. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теорії виникнення гри в цілому дозволяє представити спектр її призначення для розвитку та самореалізації учнів. Німецький психолог К. Гросс називає гру початковою школою поведінки. Дли нього, хоч би зовнішніми чи внутрішніми факторами мотивувалися ігри, сенс їх саме в тому, щоб стати для учнів школою життя. Гра - об'єктивно-первинна стихійна школа, що здається хаосом, що надає дитині можливість ознайомитися з традиціями поведінки оточуючих його людей.

У суспільній практиці останніх років в науці поняття ігри осмислюється по-новому, як громадська серйозна категорія. Можливо, тому ігри починають входити в дидактику більш активно.

Слід зазначити, що К.Д. Ушинський, Дж Сіяли, К. Бюллер розглядали гру як прояв уяви або фантазії, а А.І. Сікорський і Дж. Дьюї пов'язували гру з розвитком мислення. Підсумовуючи їх погляди, стає ясно, що гра - це сплав певних здібностей, які можна представити в такий спосіб: сприйняття + пам'ять і мислення + уява.

Хочеться навести як приклад відомий вислів К.Д. Ушинського, який характеризує гру наступним чином: "Дорослі можуть мати тільки один вплив на гру, не руйнуючи в ній характеру гри, а саме - надавати матеріал для будівлі, яким вже самостійно займеться сама дитина. Але не треба думати, що цей матеріал весь можна купити в іграшковій крамниці. Ви купите для дитини світлий і красивий будинок, а він зробить з нього в'язницю; ви купите для нього лялечки селян і селянок, а він вибудує їх в ряд солдатів, і ви купите для нього гарненького хлопчика, а він стане його сікти, він буде перероблювати та перебудовувати куплені вами іграшки не за їх значенням, а за тими елементами, які будуть впливати на нього з навколишнього життя, - і ось про цей матеріал повинні найбільше піклуватися батки та вихователі»

Блискучий дослідник ігри Д. Б. Ельконін вважає, що гра соціальна за своєю природою і безпосередньо насичена і спроектована на відображення світу дорослих. Називаючи гру "арифметикою соціальних відносин", Д.Б. Ельконін трактує гру як діяльність, що виникає на певному етапі, як одну з найважливіших форм розвитку психічних функцій і способів пізнання дитиною світу дорослих.

За визначенням М.Ф. Стронина, "гра - це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, в якому складається й удосконалюється самоврядування поведінкою".

Звернемося до історії виникнення ігрової діяльності. Ігрове навчання має глибоке історичне коріння. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає і дає відпочинок. Але історично одна з перших її завдань - навчання. Можна не сумніватися, що гра практично з перших моментів свого виникнення виступає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння. З метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок і звичок, розвитку здібностей. Ще в древніх Афінах (VI-IV століття до н. Е) пафос практики організованого виховання і навчання мав принцип змагання (агоністікі). Діти, підлітки, юнаки постійно змагалися в гімнастиці, танцях, музиці, словесних суперечках, самостверджуючись і відточуючи свої кращі якості. Тоді ж зародилися військові ігри - маневри, штабні навчання, розігрування "боїв". У Х столітті в школах серед методів навчання також популярні були змагання школярів, зокрема, в риториці. Рутинне навчання виглядало так: вчитель читав, давав зразки тлумачення, відповідав на питання, організовував дискусії. Учні вчилися цитувати на пам'ять, робити переказ, коментар, описи (екфрази), імпровізації (схеди).

У Західній Європі в епоху Відродження і реформації до використання принципів ігрового навчання закликали Т. Компанелла і Ф. Рабле. Вони хотіли, щоб діти легко і як би граючи, знайомилися з усіма науками.

У XVI-XVII століттях Ян Амос Каменський (1592 - 1670) закликав всі "школи - каторги", "школи-майстерні" перетворити в місця для ігор. Будь-яка школа, на його думку, може стати універсальною грою і треба все здійснювати в іграх і змаганнях, спираючись на вік в школі дитинства, юності і т.д. Джон Локк рекомендував використовувати ігрові форми навчання. Ж.-Ж. Руссо, ставлячи завдання громадянського виховання людини, пропонував програму педагогічних заходів: суспільно корисна праця, спільні ігри, свята. Як педагогічне явище гру одним з перших класифікував Ф. Фребель, теорія гри була основою його педагогічної теорії. Помітивши дидактичність гри, він довів, що гра здатна вирішувати завдання-навчати дитину, давати їй уявлення про форму, колір, величину, допомагати оволодівати культурою руху. Подальший розвиток ігрових форм навчання та їх вивчення показало, що за допомогою гри вирішуються практично всі педагогічні завдання.

Особливу роль в сучасному становленні ігрового навчання зіграло стихійний розвиток ігротехнічного руху, що спирався в першу чергу на використання ділових ігор, які послужили основою розвитку великої групи методів навчання, які отримали назву методів активного навчання. Теоретично їх використання було обгрунтовано в ряді концепцій, в першу чергу в теорії активного навчання. Сьогодні в розвинених країнах немає такого навчального закладу, в якому не використовувалися б ділові ігри або ігрові методи навчання.

     Які ж функції ігрової діяльності?  Гра - древнє досягнення культури. Вона існує стільки, скільки існує суспільство. І життя кожної окремої людини також супроводжується грою. У наш час гра стала не тільки самостійним видом діяльності, але і універсальним її інструментом практично у всіх сферах суспільного життя: економіці, політиці, управлінні, науці і, без сумніву, в сфері освіти.

Основна функція педагогічної діяльності полягає не просто в передачі знань, а в створенні проблемно-пізнавальних ситуацій та управлінні процесом пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

У людській практиці ігрова діяльність виконує такі функції:

•       розважальну (це основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);
•       комунікативну (освоєння діалектики спілкування);
•       діагностичну (виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри);
•       ігротерапевтіческую (подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності);
•       самореалізації (прояв здібностей і прихованих можливостей);
•       міжнаціональної комунікації (засвоєння єдиних для всіх

людей соціокультурних цінностей);

•       соціалізації (включення в систему суспільних відносин);
•       естетична (насолода, яке випробовується від гри).

Тут слід додати, що, якщо ми звернемося до досліджень Ф. Шиллера, то саме він говорить про естетичну функцію гри. Для нього гра - насолода, пов'язана зі свободою від зовнішньої потреби проявом надлишку життєвих сил. Він каже, що "предмет спонукання до гри, представлений в загальній схемі, може бути названий живим образом". Вказівку на естетичну функцію гри ми можемо зустріти і у таких вчених, як Г. Спенсер і В. Вундт.

Якщо ж ми говоримо про ігрову діяльність в процесі навчання, то можна виділити наступні функції, представлені у вигляді схеми (Малюнок 1).

Розглянемо докладніше особливості всіх цих функцій:

Навчальна функція полягає в розвитку пам'яті, уваги, сприйняття інформації, розвитку загальнонавчальних умінь і навичок, а також вона сприяє розвитку навичок володіння, іноземною мовою. Це означає, що гра як особливо організоване заняття, вимагає напруги емоційних і розумових сил, а також уміння приймати рішення (що робити, що сказати, як виграти і т.д.). Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність учнів, тобто гра таїть в собі багаті навчальні можливості.

 

 

Виховна функція полягає у вихованні такої якості як уважне, гуманне ставлення до партнера по грі; також розвивається почуття взаємодопомоги і взаємопідтримки. Учням вводяться фрази-кліше мовного етикету для імпровізації мовного звернення один до одного на іноземній мові, що допомагає вихованню такої якості, як ввічливість.

Розважальна функція полягає в створенні сприятливої атмосфери на уроці, перетворення уроку в цікаве і незвичайну подію, захоплюючу пригоду, а часом і в казковий світ.

Комунікативна функція полягає в створенні атмосфери іншомовного спілкування, об'єднання в колектив учнів, встановлення нових емоційно-комунікативних відносин, заснованих на взаємодії з іноземною мовою.

Релаксаційна функція - зняття емоційної напруги, викликаного навантаженням на нервову систему при інтенсивному навчанні іноземної мови.

Психологічна функція полягає у формуванні навичок підготовки свого фізіологічного стану для більш ефективної діяльності, а також перебудови психіки для засвоєння великих обсягів інформації. Тут же варто відзначити, що здійснюється психологічний тренінг і психокорекція різних проявів особистості, що здійснюються в ігрових моделях, які можуть бути наближені до життєвих ситуацій (в цьому випадку мова може йти про рольові грі).

Розвиваюча функція спрямована на гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей особистості.

Місце і роль ігрового методу в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікацій різного роду ігор.

        Особливу увагу треба звертати на індивідуально-психологічні особливості дітей. Молодший школяр - ще маленька людина, але вже дуже складний, зі своїм внутрішнім світом, зі своїми індивідуально-психологічними особливостями.

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення .

Початкова школа - найбільш відповідальний період в житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні і розвитку всіх його психічних властивостей і якостей.

Вчення для молодшого школяра - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя.

У цей період життя різноманітне, не ілюзорне і фантастичне, а справжнісіньке, реальне - ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу залишає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.

Інтерес приваблює вже й те, що не обов'язково має бути дано в особистому, сьогоденні або минулому досвіді. Інші країни, інші народи і їх діяльність привертають увагу школяра в досить сильному ступені. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору.

Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.

Під час прогулянок та екскурсій у молодших школярів яскраво виражені прагнення і здатність схоплювати незвичайне, нове і запам'ятовувати. Іноді вони починають висловлювати один одному вголос фантастичні судження. Але вони і самі не надають значення своїм зауважень. Їх увагу скаче: вони не можуть не вдивлятися, чи не прислухатися, а їх вигуки і припущення, мабуть, допомагають їм в цьому.

Учні початкових класів нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що читали, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору. При цьому у них зазвичай виходить довге оповідання з багатьма згадками, малозрозумілими для стороннього. Самим їм таку розповідь явно приносить задоволення, для них безсумнівна значущість всього, що відбувалося з ними.

Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю те, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти як би прагнуть з ними освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до навчання. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки.

На думку Якобсона П.М., враження від віршів і оповідань, виконаних у виразній художній формі, від театральної вистави, від пісні, від музичної п'єси і кінофільму можуть бути глибокими і стійкими у дітей 8-10-річного віку. Почуття жалості, співчуття, обурення, хвилювання за благополуччя улюбленого героя можуть досягати великої інтенсивності. Однак в сприйнятті окремих емоцій людей маленькі школярі допускають серйозні помилки і спотворення. Крім того, маленький школяр може не зрозуміти деяких переживань людей, і тому вони йому нецікаві і недоступні для співпереживання.

Як вважає Смирнов А.А., поява широких реалістичних інтересів змушує дитини звертати увагу і на переживання оточуючих людей, розуміти їх "об'єктивно", що не розцінюючи їх з точки зору тільки того значення, яке вони мають для нього в даний момент. Він починає розуміти чуже страждання саме як страждання, як неприємне переживання даної людини, наприклад свого товариша або матері, а не тільки як джерело будь-яких незручностей для себе. Якщо попередню епоху зазвичай характеризують як егоїстичну, то новий етап життя можна розглядати як початок альтруїстичних проявів.

Зіньківський В.В. зазначає, що молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Дитина типово "слухняний" в ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що "потрібно" робити .

Слід зазначити, що для молодших школярів характерна підвищена увага до моральний бік вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки.

Основною діяльністю, яка забезпечує формування психічних властивостей і якостей дитини шкільного віку, є навчально-пізнавальна діяльність. Причому найбільш інтенсивно вона здійснює функцію розвитку особистості тоді, коли тільки складається, тобто в молодшому шкільному віці.

Індивідуальність дитини до цього віку виявляється також і в пізнавальних процесах, або пізнавальних здібностях. Це психічні процеси, за допомогою яких людина пізнає світ, себе та інших людей. До таких здібностей відносяться: відчуття, сприйняття, увага, пам'ять, мислення і уяву. Пізнання неможливе також без мови і уваги.

Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове. Розвиток сприйняття не відбувається само собою, тут дуже велика роль вчителя, який повсякденно виховує вміння не просто дивитися, а й розглядати, не просто слухати, а й прислухатися, вчить виявляти суттєві ознаки і властивості предметів і явищ, вказує, на що слід звернути увагу , привчає дітей планомірно і систематично аналізувати сприймаються об'єкти. У ряді досліджень доведено, що найбільш ефективним методом організації сприйняття і виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття при цьому стає більш глибоким, кількість помилок зменшується.

У молодшому шкільному віці відбувається значне розширення і поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини. Цей процес прогресує і до III - IV класів призводить до того, що у більшості дітей виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності. Загальні здібності виявляються в швидкості придбання дитиною нових знань, умінь і навичок, а спеціальні - в глибині вивчення окремих шкільних предметів, в спеціальних видах трудової діяльності і в спілкуванні.

Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення успіхів у навчальній, трудової, ігрової діяльності дітей. Посилення такої мотивації, для подальшого розвитку якої молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, приносить двояку користь: по-перше, у дитини закріплюється життєво вельми корисна і досить стійка особистісна риса - мотив досягнення успіху, домінуючий над мотивом з бігання невдачі; по-друге, це призводить до прискореного розвитку різноманітних інших здібностей дитини.

Дуже великі зміни в процесі навчання зазнає мислення молодшого школяра. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати на процес розвитку, так як довгий час вважалося, що мислення дитини - це як би "недорозвинене" мислення дорослого, що дитина з віком більше дізнається, розумнішає, стає кмітливим. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум 3 стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне і евристичне.

Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творча уява. Справжнє засвоєння будь-якого навчального предмета неможливо без активної діяльності уяви, без уміння уявити, уявити те, про що пишеться в підручнику, про що говорить учитель, без уміння оперувати наочними образами.

Таким чином, можна стверджувати, що молодший школяр - це "маленький дорослий", у якого починаються формуватися найважливіші процеси. І дуже важливо, на наш погляд, щоб діти не відчували велике навантаження шкільної програми, а гра - здатна допомогти цьому. У формі ігрової діяльності можна завжди легко і швидко пояснити якийсь новий матеріал, відпрацювати складні моменти, прикрасити нудну рутинну щоденну навчання, і що найголовніше, зацікавити дітей у вивченні англійської мови з дитинства.

Існує методика організаціі і проведення ігор на уроці іноземної мови у молодших класах.

        Місце гри на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів: підготовки учнів, що вивчається, конкретних цілей і умов уроку і т.д. Наприклад, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні матеріалу, то їй можна відвести 15-20 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися протягом 3-5 хвилин і служити своєрідним повторенням вже пройденого матеріалу, а також розрядкою на уроці.

При використанні ігрового методу навчання завдання вчителя полягає, перш за все, в тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, в процесі якої розвивалися б їх здібності, особливо творчі.

Ігри можуть бути граматичні, лексичні, фонетичні, орфографічні. Всі вони сприяють формуванню мовних навичок.

Одна і та ж гра може бути використана на різних етапах уроку. Але все залежить від конкретних умов роботи вчителя, його темпераменту і творчих здібностей. Тут слід зазначити, що при всій привабливості та ефективності ігрового методу необхідно дотримуватися почуття міри, інакше гри втомлять учнів і втратять свіжість емоційного впливу.

Успіх використання ігор залежить від атмосфери необхідного мовного спілкування, яку вчитель створює в класі. Важливо, щоб учні звикли до такого спілкування, захопилися і стали разом з учителем учасниками цього процесу. Конфіденційність та невимушеність спілкування вчителя з учнями, що виникають завдяки загальній ігровій атмосфері, має в своєму розпорядженні школярів до серйозних розмов, обговорення будь-яких реальних ситуацій, так як урок іноземної мови - це не тільки гра. Досвід переконує, що використання ігрового методу навчання сприяє розвитку пізнавальної активності учнів у вивченні мови. Гра несе в собі чималу моральне начало, бо робить працю (оволодіння іноземною мовою) радісним, творчим і колективним. Адже мета ігрового методу навчання - сприяти розвитку мовних навичок і умінь. Можливість проявляти самостійність у вирішенні мовленнєво завдань, швидка реакція в спілкуванні, максимальна мобілізація мовних навичок - характерні якості мовного вміння - можуть бути виявлені під час проведення ігор.

З розуміння значення ігор випливають такі вимоги до них:

Кожна гра повинна давати вправи, корисні для розумового розвитку дітей і їх виховання.

У грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів.

Гра повинна включати себе цікавість, гумор. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.

Слід враховувати також і те, що будь-яка гра в навчальному процесі - методичний прийом, що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою. Впровадження цього прийому в навчальний процес сприяє досягненню цілей навчання діалогічного мовлення і розширеному монологічного вислову, активізації речемислітельной діяльності школярів, формування у них навичок і умінь самостійного вираження думки, освіти і виховання учнів засобами іноземної мови.

Є основні вимоги до ігор.

Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.

Гра повинна бути прийнята всією групою.

Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері.

Гра викликає у школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе учень у грі, тим ініціативніше він буде в спілкуванні. Згодом у нього з'явиться почуття впевненості в своїх силах.

Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовується мовний матеріал.

Учитель неодмінно сам вірить в гру, в її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе домогтися гарних результатів.

В іграх школярі опановують такими елементами спілкування, як вміння розпочати бесіду, підтримати її, перервати співрозмовника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, вміння цілеспрямовано слухати співрозмовника, ставити уточнюючі питання і т.д.

Перш ніж ввести даний прийом роботи в навчальний процес, необхідно провести підготовчу роботу. Не можна забувати про те, що у молодших школярів немає навичок не тільки іншомовного, але і російськомовного спілкування на уроці. Отже, щоб організувати спілкування в рамках гри, необхідно сформувати ці навички в реальних умовах навчального процесу.

Для цього можна використовувати такі тренувальні вправи, які допоможуть дітям навчитися взаємодіяти один з одним на перших порах:

Вправи на тренування учнів в умінні реагувати на запропоновані твердження. Вони покликані розвивати вміння вживати клішірованние фрази, еквівалентні російським "Так", "Ні", "Хіба?", "Як цікаво!" і т.д.

Неможливо переоцінити значення традиційного початку діалогу. Добре відпрацьований, побіжно і виразно пред'явлене початок діалогу, що переходить з одного діалогу в інший, підвищує впевненість мовців в своїх силах і з самого початку налаштовує їх на швидку і емоційну промову. Воно сприяє ефективному "підключенню" черговий теми до суми вже засвоєних школярами знань і навичок.

Вправи на тренування школярів у складанні мікродіалог в парах, в рамках запропонованої ситуації.

Учням пропонується діалог-зразок, який є основою для складання їх власного діалогу. Робота над ним проводиться поетапно:

•       спочатку читаємо діалог за ролями, звертаючи увагу хлопців на репліки, що підлягають засвоєнню;
•       читаємо діалог з метою відновити пропущені репліки;
•       інсценуємо діалог, відтворюючи репліки за ролями;
•       самостійно складаємо аналогічний діалог, але в іншій ситуації.

Складання діалогів з опорою на ключові слова і вирази в рамках запропонованої ситуації.

Ще однією важливою вимогою при проведенні різного роду ігор є використання всілякої наочності.

Крім того, вчитель повинен завжди пам'ятати про такі елементарні вимоги, як відповідність гри віком дітей і вивчається; не можна допускати такого моменту, коли в грі задіяні в повному обсязі учні. Також потрібно впевнитися, що інструкція зрозуміла і засвоєна всіма і учні готові до здійснення ігрової діяльності.

Також не варто забувати і про те, що обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь в ній школярів, учителю варто виявити такт, особливо при оцінці результатів гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче приведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з удалих моментів і лише потім перейти до недоліків.

           Розглянувши класифікацію функцій ігрової діяльності, слід розглянути питання про класифікацію безпосередньо самих ігор. Приступаючи до розгляду даного питання, слід відразу обмовитися, що в даний час в філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури немає її однозначної класифікації. Спробуємо розібратися в різноманіть поглядів на дану проблему.

Говорячи про класифікацію ігор необхідно зауважити, що спроби класифікувати ігри робилися ще в минулому столітті як зарубіжними, так і вітчизняними дослідниками, які займалися проблемою ігрової діяльності. Наприклад, Ж. Піаже виділяє три основні типи гри, які він співвідносить з етапами розвитку дитини:

•       гри-вправи - перші ігри дитини, пов'язані з загарбання, діями з іграшками (перший рік життя);
•       символічні гри, засновані на наслідуванні світу дорослих за допомогою особливої системи символів (ранній дошкільний вік);
•       гри з правилами, які, по суті, є рольовими іграми .
•       Автором ще однієї класифікації є вітчизняний психолог П.П. Блонський, який виділяє наступні типи ігор:
•       уявні гри - маніпуляції імпульсивного походження у немовлят, які не є власне іграми;
•       будівельні гри, в основі яких лежить будівельне мистецтво дитини;
•       наслідувальні ігри, засновані на наслідуванні дорослим;
•       драматизації, тобто гри, в основі яких - драматичне мистецтво дитини;
•       рухливі ігри, в яких величезну роль грає біг;
•       інтелектуальні ігри, засновані на активізації розумових здібностей дитини.

Ще один дослідник творчих ігор А.П. Усова пропонує класифікацію ігор, де серед ігор-дій, в яких зображується сама дія, будівельно-конструктивних ігор, вона виділяє рольові. Рольовими вона вважає ті ігри, в яких дитина створює той чи інший образ.

Н.П. Анікєєва пропонує таку класифікацію ігор:

•       гри-драматизації, засновані на виконанні будь-якого сюжету, сценарій якого не є жорстким каноном;
•       гри-імпровізації, де дійові особи знають основний сюжетний стрижень гри, характер своєї ролі, а сама гра розвивається в вигляді імпровізації;
•       гри на подолання етапів, коли визначаються етапи, на кожному з яких виконується певна завдання пізнавального характеру;
•       ділові ігри, в яких розігруються ситуації, побудовані на виявленні функціональних зв'язків і взаємин між різними рівнями управління та організації.

Відомий психолог Л.С. Виготський дає психологічну класифікацію ігор, виходячи з того, що гра містить в собі дії, пов'язані з діяльністю дитини:

•       рухливі, які пов'язані з виробленням вміння переміщати себе в середовищі і орієнтуватися в ній;
•       будівельні, пов'язані з роботою над матеріалом, вчать точності і вірності рухів; виробляють цінні навички, урізноманітнюють і множать наші реакції;
•       умовні, які виникають з чисто умовних правил, пов'язаних з ними дій, і організують вищі форми поведінки.

Ще одну не менш важливу класифікацію можна представити в такий спосіб (Малюнок 2).

М.Ф. Стронин, автор ряду книг, присвячених навчальних ігор, які використовуються в навчанні іноземних мов, виділяє два види таких ігор:

1) підготовчі, що сприяють формуванню мовних навичок;

2) творчі ігри, мета яких полягає в подальшому розвитку мовних навичок і умінь.

 

Малюнок 2

По виду діяльності гри діляться на:

• фізичні (рухові);
• інтелектуальні (розумові);
• трудові;
• соціальні;
• психологічні.

За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:

•       навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;
•       пізнавальні, виховні, розвиваючі;
•       репродуктивні, продуктивні, творчі;
•       комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні.

За характером ігрової методики гри можна розділити на:

•       предметні;
•       сюжетні;
•       рольові;
•       ділові;
•       імітаційні;
•       гри-драматизації.

Специфіку ігрового методу навчання в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільно-кімнатні, на місцевості, комп'ютерні та з ТСО, а також з різними засобами пересування.

Якщо розглядати гру з точки зору цільових орієнтації, то в цьому випадку можна розділити гри на:

Дидактичні, які використовують для розширення кругозору і пізнавальної діяльності, вони формують певні вміння і навички, необхідні для практичної діяльності, в ході їх виконання розвиваються загальнонавчальних вміння та навички, а також трудові навички. На думку Д.Н. Узнадзе, "гра - форма психогенного поведінки, тобто внутрішньо властивого, іманентного особистості".

Більшість же сучасних зарубіжних авторів, таких, як Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Лері, Стівен П. Краще, К. Лівінгстоун виділяють наступні властивості дидактичних (вони їх ще називають навчальними) ігор:

а) дидактичні ігри відкриті, тобто результат гри не можна передбачити;

б) вони повторювані, гру можна в будь-який час, перервати і почати заново;

в) дидактичні ігри слідують певним правилам, які можуть бути і змінені учасниками гри;

г) дидактичні ігри повинні приносити задоволення і радість.

Дидактична гра - це не просто невід'ємний компонент активного навчання. Її значення ширше. За своєю природою і обучающему потенціалу гра виходить за рамки активного навчання, виступаючи необхідною стороною системи педагогічної діяльності в цілому.

Виховують, які виховують самостійність, волю, співробітництво, колективізм, товариськість і комунікативність, формують певні підходи і позиції, моральні, естетичні та світоглядні установки.

Розвиваючі, які розвивають мотивацію навчальної діяльності, увагу, пам'ять, мова, мислення, уяву, фантазію, творчі здібності, емпатію, рефлексію, вміння порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, оптимальні рішення. А.Н. Леонтьєв вважав, що "гра - свобода особистості і уяви, ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів".

Соціалізуючі, долучаються до норм і цінностей суспільства, адаптують до умов певного середовища, навчальні спілкуванню. За визначенням Л.С. Виготського: "Гра - простір внутрішньої соціалізації дитини, засіб засвоєння соціальних установок".

Підсумовуючи вищесказане, можна зробити наступні висновки:

У сучасній філософській, психологічній, педагогічній літературі немає однозначної класифікації ігор. Існує безліч підходів до проблеми класифікації ігор. Психологи і педагоги по-різному розглядають проблему. Перші дають їх загальну класифікацію, виділяючи рухливі, будівельні, інтелектуальні, умовні; педагоги ж звертаються до дидактичним іграм, підрозділяючи їх на мовні і мовні.

В даний час методистами розроблено велику кількість рольових ігор і варіантів їх проведення, спрямованих на підвищення мотивації до вивчення іноземної мови і для удосконалення процесу навчання іншомовного говорінню.

У даній роботі мені хотілося б представити фрагмент уроку "The ABC", з використанням гри, при закінченні вивчення англійського алфавіту (див. Додаток).

Мета даного уроку була - перевірити знання, вміння, навички по темі "Англійський алфавіт".

Завдання, поставлені вчителем, були - перевірити:

•       вміння називати букви.
•       вміння називати звуки
•       знання порядку букв в алфавіті
•       знання лексики на деякі букви алфавіту
•       навички складання раніше вивчених слів з певної кількості букв
•       вміння вставляти пропущені букви, при наявність сусідніх, так, щоб виходили значущі частини мови
•       навички написання букв англійського алфавіту
•       розпізнавання малих і великих літер
•       розпізнавати голосні і приголосні
•       Як супутні завдання можна відзначити:
•       розвиток вміння усного спілкування
•       розвиток умінь навчального співробітництва при виконанні колективних завдань
•       стимулювання інтересу учнів до вивчення англійської мови

Гра була побудована на розбиття класу на дві команди, які в подальшому виконували ряд завдань змагального характеру. Дана гра також навчає груповим видам роботи, вміння працювати в команді.

В основу гри були покладені завдання на перевірку знань учнів алфавіту, написання, вимови букв і звуків, відміну голосних і приголосних, розпізнаванні слів в ряді букв, тобто практичне використання букв при написанні слів і їх вимові. Дані завдання відповідають віку, знань та інтересам учнів.

Учні виявляли велику активність і зацікавленість в ході проведення гри, були енергійні і задоволені, отримали позитивний настрій, так само як і вчитель. Хлопці показали свою креативність і кмітливість. Крім того, можна відзначити, що їх інтерес до іноземної мови став ще вище.

Дидактичної завданням даного етапу уроку, було, перевірити засвоєння даного матеріалу, а також готовність учнів до подальшого вивчення англійської мови. Зміст даного фрагмента уроку відповідає дидактичної задачі. Методи і прийоми навчання (репродуктивний, усного та письмового опитування) разом з формою організації пізнавальної діяльності учнів (групова) допомагають вчителю прийти до реального результату - вчитель виявив знання і деякі проблеми учнів з даної теми - що дозволило вчителю надалі перейти до наступної теми, а також звернути увагу на складних моментах даної теми.

Таким чином, чіткість сформулированности, конкретність і достатня результативність мети і завдань даного уроку дозволили домогтися високого ступеня їх реалізації. Фрагмент уроку з використанням ігрової діяльності являє собою систему в основному високого рівня цілісності, так як всі етапи логічні і пов'язані між собою.

Ігрову діяльність можна застосовувати не тільки на основному етапі уроку. Можна вводити ігрові елементи і при перевірки домашнього завдання, і на початкових етапах уроку - це допоможе залучити всіх учнів в роботу, а також урізноманітнити хід уроку.

Так, наприклад, на одному з уроків під час мовної зарядки був використаний наступний ігровий елемент: учитель бере невеликий гумовий м'ячик і зі словами "Let`s play with a ball and answer my questions!" кидає його учневі і задає питання, учень в свою чергу відповідаючи на питання кидає м'яч назад вчителю.

Зразкові питання і відповіді:

 

The teacher	The pupils
What season is it now?	It is winter!
What date is it today?	Today it’s the 27th of February.
Do you like winter?	Yes, I like it.
Do you like spring?	Yes, I like spring.
Do you like autumn?	No, I don’t like it.
Do you like summer?	Yes, I like summer!
What can you do in winter?	I can ski!
When is your birthday?	My birthday is on the 13 th of May!

В даному прикладі, діти з нетерпінням чекали свого питання і були зацікавлені зловити м'яч і правильно відповісти на питання.

Дидактичної завданням даного етапу (мовна зарядка) було підготувати учнів до активної навчально-пізнавальної діяльності на основному етапі уроку. Методи і прийоми, що включають в себе метод фронтального опитування та прийом ігрової діяльності, в поєднанні з груповою формою організації пізнавальної діяльності відповідали змісту і дидактичної задачі. Отриманий реальний результат - учні згадали часи року, і правила вимови дат в англійській мові - дозволили вчителю заході перейти до наступного етапу уроку (основний етап уроку).

        Беручи до уваги все вище сказане, можно зробити висновок, що молодший шкільний вік несе в собі великі можливості в пізнанні навколишнього світу, в тому числі і засобами англійської мови. Плідним ґрунтом для цього є пізнавальна діяльність, що реалізується в іграх, в повній мірі відповідають віковим особливостям дітей молодшого шкільного віку.

Гра - це діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Вони комплексно впливають на інтелектуальну, емоційну, вольову, комунікативну та інші сторони підростаючої особистості.

Різноманітність ігор, які ми можемо використовувати на уроках англійської мови в початковій школі, величезна.

Цінність гри як виховного засобу полягає я в тому, що, надаючи вплив на колектив граючих дітей, педагог через колектив впливає на кожного з дітей. Організовуючи життя дітей в грі, вихователь формує не тільки ігрові відносини, а й реальні, закріплюючи корисні звички в норми поведінки дітей в різних умовах і поза грою - таким чином при правильному керівництві дітьми гра стає школою виховання.

В ході написання курсової роботи докладно розглянула проблему використання ігрової діяльності на уроках англійської мови в молодшому шкільному віці, виявила її позитивний вплив на засвоєння, відпрацювання і повторення навчального матеріалу. Розглянула різні вимоги до ігор, виявили необхідність врахування віку дітей, їх інтересів, а також правильність підходу щодо залучення кожної дитини в гру.

Крім того, ми розглянула  різні види класифікацій, і переконалася на практиці, що існує величезна кількість різноманітних ігор та ігрових методик, яких часом важко класифікувати по одному будь-якою ознакою.

З точки зору організації словесного матеріалу гра не що інше, як мовне вправа.

Гру так само розглядають як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу.

Ігри сприяють виконанню важливих методичних завдань:

Створенню психологічної готовності дітей до мовного спілкування;

Забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

Тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.