Використання учбових ситуацій при рішенні фізичних завдань

Використання учбових  ситуацій при рішенні фізичних  завдань

Рішення завдань складає невід'ємну частину повноцінного вивчення фізики на  будь-якому рівні образования- від первинного шкільного до спеціального фізичного. Судити про міру розуміння  фізичних законів можна по умінню свідомо їх застосовувати для аналізу конкретних фізичних  явищ, тобто для вирішення завдань. Мій досвід роботи в школі показує, що найбільшу трудність для учнів представляє питання " з чого розпочати", тобто не  саме використання фізичних законів, а саме вибір - які закони і чому слід застосовувати при аналізі кожного конкретного явища. Це уміння вибрати шлях рішення задачі, тобто уміння визначити, які саме фізичні закони описують дане явище, якраз і свідчать про глибоке і усебічне розуміння фізики. На перший погляд, здається, що все просто - вивчи закон і вирішуй задачу. На ділі виявляється все дуже складно. В результаті ми бачимо, що багато учнів  в наші дні не люблять фізику. У чому причина? Однозначної відповіді на це непросте  питання немає. Але одна їх найважливіших причин, я думаю, полягає в тому, що фізика об'єктивно складна, набагато складніше за історію, літературу, біологію і навіть математики. Часто ми не беремо в розрахунок, що для розуміння фізики учні окрім великих знань і спеціальних умінь повинні ще уміти вирішувати велику кількість завдань. Саме рішення завдань і представляє найбільші труднощі для учнів. Внаслідок  цього у багатьох навіть починає формуватися негативне відношення до фізики. В результаті багато учнів відмовляються навіть від спроб вирішувати завдання. Відмова від рішення завдань ще как- те "проходив" за часів усних екзаменів з фізики. Але тепер - як і при здача ДПА, так і при виконанні завдань ЗНО перевіряють саме уміння застосовувати отримані знання, а не декларувати їх. Це відповідає діяльному підходу. У зв'язку з цим у учителів фізики збільшується інтерес до методики навчання рішення завдань і підготовки до сучасних іспитів. Для того, щоб глибше вникнути в проблему, пов'язану з рішенням завдань і знайти найбільш ефективний метод рішення необхідно,  передусім, з'ясувати: "Чому ж нашим учням  так важко даються завдання по фізиці"?

Основними мені бачаться наступні причини:

1. Учні не розуміють сенсу фізичних законів.

Розуміння сенсу фізичних законів - головна мета шкільного курсу, але розуміння цих законів може народитися тільки в усвідомленій діяльності  по застосуванню цих законів.

2. Учні не уміють ідеалізувати ситуації, описану в завданні, виділяючи головне і відкидаючи другорядне.

Чудовий фізик і педагог Р.,Фейман писав: "Предмет науки з'являється перед нами у безлічі проявів, у великій кількості ознак. Спустіться до моря, вглядіться в нього. Це адже не просто вода. Це вода і піна, це брижі і набігаючі хвилі, це хмари, сонце і блакитне небо, це світло і тепло шум і дихання вітру, це пісок і скелі, водорості і риба, їх життя і загибель, це і ви самі, ваші очі і думки, ваше відчуття щастя. І не чи то у  будь-якому іншому місці, чи не така різноманітність явищ і впливів? Ви не знайдете в природі нічого простого, все в ній переплутано і злито. А наша допитливість вимагає знайти в цьому простоту, вимага, щоб ми ставили питання, намагалися схопити суть речей і зрозуміти їх многоликость як можливий підсумок дії порівняно невеликої кількості простих процесів і сил, на  усі лади тих, що поєднуються між собою".

Ось і наші учні вважають, що прості фізичні закони не відповідають складному реальному світу. І тому вони не довіряють законам фізики, коли їх треба застосувати для вирішення завдань.

3. Учні не запам'ятовують фізичних формул і позначень фізичних величин.

Фізичні формули часто представляються учням китайською грамотою, не розуміючи їх сенсу, вони, водить пальцем, шукають "такі букви" в конспекті або підручнику.  При цьому  фізичний зміст формули прослизає мимо.

4. Учні не розпізнають у фізичних формулах рівнянь.

Завдання по физике- "наступники" текстових завдань по математиці. Їх навчили вирішувати все через "  х", тому вони починають "плавати" у фізичних формулах і не можуть розпізнати відомі величини від невідомих.

5. Учні часто не знають, з чого почати рішення задачі.

Для багатьох учнів найбільш важким є перший крок в рішенні задачі : вони не бачать, як шукана величина пов'язана з даними в умові.

6.Учні втрачаються при рішенні експериментальних завдань.

Експериментальні і розрахункові завдання  розділені між собою. Тому учні втрачаються і намагаються згадати, як вони   виконували відповідну  лабораторну роботу.

7. Учням не цікаво вирішувати завдання.

Це остання по рахунку, але перша по важливості причина! Небажання вирішувати завдання обумовлене відсутністю інтересу. А інтересу немає, зокрема тому, що школярам пропонують " чужі", не ними поставлені завдання. Рішення  таких завдань не завжди творчий процес, адже цікавою може бути тільки творчість. Тому змінимо підхід до навчання фізиці, надавши рішенню завдань творчий, дослідницький характер. Для цього необхідно використати на практиці концепцію навчання рішенню завдань по фізиці, грунтовану на  методі  учбових ситуацій або  ключових ситуацій.

Ключові учбові ситуації - це сукупність обставин учбової взаємодії і взаємовідносин повчального і навчаного, які вимагають ухвалення рішення  і відповідності дій або вчинків з боку учасників.

Останніми роками у зв'язку з курсом на модернізацію української освіти в системі середньої і вищої школи України відбувається пошук нових ефективних методів навчання. Одним з таких методів є:"  Метод ключових учбових ситуацій".

Ідея цього методу полягає в  тому, що    останніми роками увага учителів і учнів сконцентрована на підготовці до ДПА і ЗНО, де запропоновані професійно складені тести по фізиці і іншим учбовим предметам,  тому розробка сучасних тестів не може вестися без зміни існуючого змісту освіти. Традиційний зміст шкільних предметів є набором мало пов'язаних між собою відомостей і умінь, що підлягають обов'язковому засвоєнню. Ці відомості і уміння погано впорядковані, роз'єднані, а тому засвоюються насилу

Виділення і опис ключових учбових ситуацій в кожному предметі - перший крок в побудові тестів по цьому предмету. Ключові ситуації виділяються не у формі правил, питань або завдань - це саме ситуації зустрічі учня з новим, цікавим, дивовижним, загадковим ідеальним об'єктом. Це ситуації потенційної можливості правила, питання, учбового завдання, проблеми, парадоксу. В умовах тесту - описі ключової учбової ситуації - перед учнем встають ідеальні об'єкти. Це - об'єкти ідеального світу, вже приготовані для предметних суджень. Це - площина похилої або блок, куля, що горизонтально летить, або ліфт.

Успіх застосування тестів багато в чому залежить від того, наскільки яскраво, точно, глибоко і нетривіально буде побудована зустріч нового знаряддя думки - з учнем. Судження можна почати будувати про те, що уразило, здивувало, зацікавило - про що хочеться саме судити, а не пройти мимо. Усі тести повинні розвивати найважливішу для освіченої людини здатність судження про цікаві знаряддя думки. Але у будь-якому разі в усіх тестах відбувається зустріч учня з сьогоденням, а не просто - учбовим, шкільним. Точніше, це зустріч з таким шкільним, яке сприймається як сьогодення.  Використовуючи цю методику уся  моя творчість  має бути спрямована на

-    Створення учбової ситуації;

-    Розробку способів перекладу учбового завдання в учбову ситуацію.

У чому ж полягає ефективність методу ключових учбових ситуацій?

У кожному розділі шкільного курсу фізики разом з учнями досліджуються ключові ситуації, які служать джерелами практично усіх завдань шкільного курсу. Вивчення ключових ситуацій - це живий міст між "теорією" і "завданнями", причому міст з двостороннім рухом. З одного боку, завдання народжуються при вивченні ключових ситуацій, в яких наочно проявляється дія фізичних законів, з іншого боку, завдяки рішенню на основі ключових ситуацій теорія усвідомлюється, тобто стає дієвою силою, а не пасивним набором фактів і формул.

Ключових учбових ситуацій в усьому шкільному курсі фізики трохи (декілька десятків) і на їх основі  складені тисячі завдань. Ця методика дозволяє  учителеві знайти закономірність в тій або іншій  ключовій ситуації, а потім разом з учнями ставить ряд завдань. При цьому учні вчаться  ставити, опановувавши на практиці науковий метод, що набагато важливіше для формування думаючих людей, чим рішення вже поставлених завдань. Такий підхід формує позитивне відношення учнів до фізики як шкільного предмета, тому що постановка завдань - творчий і тому цікавий процес.

Результатом  використання ключових ситуацій може служити наступне:

1.ключові ситуації дозволяють наочно показати прояв і застосування фізичних законів;

2.ключові ситуації можна  проаналізувати за допомогою шкільного курсу математики;

3.ключові ситуації дозволяють встановити взаємозв'язок між фізичними законами і фізичною інтуїцією.

Усі ключові ситуації можна розділити на два види:

А) завдання, що Навчаються, - це дослідження, пошук.

Б) Контролюючі завдання - це завдання,  тести.

При підготовці до ДПА і ЗНО використовуються саме контролюючі завдання. І тут метод ключових ситуацій дуже ефективний, так усі завдання групуються навколо таких ситуацій. Учні, вирішуючи завдання, багаторазово практикується в застосуванні ключових ситуацій. Розбираючи тести з вибором відповіді, учні мають можливість швидко перевірити засвоєння усіх вивчених тем.

Таким чином, творчо освоюючи ключові ситуації, знаходячи закономірності, ставлячи на їх основі завдання і вирішуючи їх, учень вчиться вирішувати завдання і тим самим готується до складання державного іспиту. Діяльне знайомство з ключовими ситуаціями підвищує  упевненість учня у своїх знаннях по фізиці, оскільки ці знання, природно, стають уміннями. Ще Сократ вважав, що "знать-это уміти", а це означає, що учень сам ПОБАЧИВ, сам ПОСТАВИВ і сам ВИРІШИВ поставлене ним же завдання

Література:

1.Каменецкий С.Е, Орєхов В.П. Методика рішення завдань по фізиці в середній школі: книга для учителя/3-е видавництво перераб. М.Просвещение, 1987;

Інтернет ресурси:

http://www.culturedialogue.org/drupal/ru/node/812

http://evolkov.net/case/case.study.html