Воркшоп "Люди це так не залишать"

Воркшоп «Люди це так не залишать»

Методична частина

Метод структурованої драми

• комплексний педагогічно-драматичний метод, який пропонує учасникам індивідуальне та соціальне навчання через безпосередній досвід;
• вчить повазі до іншої людини та її думки, вмінню емпатії, рефлексії, аналізу та синтезу, основам театрального ремесла;
• вчить здобувати інформацію та творчо з нею працювати;
• вчить ефективно співпрацювати  та вирішувати завдання у малих і великих групах;
• вчить налагоджувати взаємні контакти, вести вербальне і невербальне спілкування та уважно слухати;
• навчає здатності домовлятися, вміти презентувати і відстоювати власну точку зору, приймати іншу точку зору, «прожити  ситуацію» та шукати можливі рішення. 

 

Побудова структурованої драми

          Існує кілька моделей побудови драми, які дещо відрізняються один від одного. Основний каркас базується на принципах класичної побудови драми:

Експозиція → колізія → криза → перипетія → катастрофа (катарсис)

Узагальнену модель:

• принада (приманка): зацікавлення і мотивація до входження в гру

• побудова довіри: збір інформації, розвиток історії та розкриття інших зв'язків

• драматичне падіння: ядро драми, момент або ситуація, яка має сильне емоційне значення для групи

• поглиблення розуміння: детальніший погляд на деякі елементи драми, різні погляди

• рефлексія: розуміння почуттів, які виникли в учасників під час драми, усвідомлення значення  драми та її взаємозв'язку з власним досвідом

             Ми можемо використовувати хронологічну послідовність подій (найчастіше застосовується), ретроспективу або погляд з двох або більше сторін, тобто вивчення ситуації з різних, часто протилежних точок зору.

Не існує жодної незмінної форми, структурована драма - це модель, відкрита для модифікацій та експериментів. Однак важливо, щоб драма мала внутрішню узгодженість, а окремі кроки логічно слідувати один за одним.

 

Планування структурованої драми

Ми повинні чітко розуміти навчальні перспективи заняття.

Для кого? Наскільки велика група, яке її «соціальне здоров'я», який вік учасників і що їх цікавить?

З чого? З чого буде виходити драма? Чи це буде  більш-менш загальна тема, чи конкретна проблема, ситуація, історія?

Навіщо? Що хочемо передати через драму учасникам, чого хотіли би їх навчити?

Як? Якою буде структура? Які прийоми та засоби використовуватимуться на певних етапах? Як відбуватиметься мотивація учасників для участі у роботі? Якою буде проблемна ситуація, яку потрібно їм вивчити та вирішити? Які ролі отримають учасники? Які зіграє учитель?

 

Методи і прийоми

Ми повинні мати конкретне джерело (тему або історію), мету та окреслений розвиток подій.

 

Прийоми експозиції (приманка)

текст: розповідь історії, читання тексту, уривок зі щоденника, листа, телеграми, новини з газети, оголошення,...

аудіо/відео: телефонні розмови, радіо(новини), почуті частини діалогів, музика

художні засоби: фотографія, ілюстрація, картина, малюнок, карикатура, карта, план

реальні предмети: речі, пов'язані з історією

учитель у ролі

гаряче крісло: розмова з головним героєм або персонажами з його оточення, інші учасники, ставлячи запитання, з'ясовують інформацію, мотивацію, ставлення, намагаються встановити взаємозв'язки

 

Прийоми створення контексту та побудови довіри (доповнення інформації, підсилення та закінчення історії, наближення персонажів)

мозковий штурм

придумування або формування образу персонажа: живі картини, малювання, вторинні реквізити, вторинний знак

спілкування у парах, інтерв'ю, судове або поліцейське розслідування - інтерв’юер / респондент, який відповідає на запитання, уточнює та збагачує сюжет додатковою інформацією

гаряче крісло: бесіда з головним героєм або персонажами з його оточення

свідчення: розповідь про певну подію з погляду одного персонажа

репортажі: коментар з певного погляду (погляд громадськості, яка думка необізнаних людей)

називання: учасники створюють найточніші назви для живої картини чи імпровізації

збори та зустрічі: гравці беруть участь у зустрічі (деякі можуть мати певні особливі ролі), висловлюють свою думку щодо цієї проблеми, займають певну позицію або збирають інформацію про погляди та потреби учасників.

плащ експерта: один гравець чи вчитель (або група гравців) є експертом з цієї теми, інші йому ставлять запитання, відповіді гравця дають змістовну інформацію про проблему. Гравець може заздалегідь підготуватися, вивчаючи літературу та інші джерела. Можливим є варіант, коли готуються всі, а один чи два гравці стають експертами.

створення середовища, де відбувається дія: створення сцени за допомогою простого реквізиту

розповідання, читання - поєднує в собі окремі послідовні частини драми, приносить інформацію, створює напругу, підвищує зацікавлення

вчитель у ролі

колективний персонаж: у ролі персонажа виступає ціла група

діапазони поглядів, барометри, шкали: учасники можуть продемонструвати свої погляди шляхом переміщення у приміщенні та порівняти його з іншими

 

Прийоми розв'язання драматичного конфлікту

мета - формулювання думок, поглядів, пошук рішень.

діапазон поглядів: гравці стоять на уявній лінії між двома протилежними поглядами

внутрішні голоси: гравці виражають почуття, думки, бажання або наміри певного персонажа

вуличка, алея: учасник у ролі ключового персонажа проходить вуличкою, яку утворюють інші учасники, вони можуть виступати в ролі або бути самими собою, розповідають йому свої погляди та почуття (питання може бути чітко визначеним)

жива картина

гра в ролі: розігрується у парах та групах

 

Прийоми покращення розуміння (різні точки зору)

розповідання, читання

жива картина

використання аудіозапису / відеозапису / репортаж

гаряче крісло

свідчення

ляльки або вторинні реквізити

гра в ролі: що робив би я у кризовій ситуації

 

Люди це так не залишать

Практична частина

Хід та рефлексія

Структуровану драму можна заздалегідь підготувати детально чи частково або взагалі не готувати, якщо вам добре вдається імпровізувати. Однак навіть при детальній підготовці учитель повинен бути відкритим до можливих змін та готовим приймати ідеї та пропозиції від групи. Взаємне спілкування має важливе значення. Учитель повинен постійно перевіряти, чи учасники розуміють запитання та вказівки, чи вони мотивовані та активні, чи "йдуть з драмою".

Рефлексія - це органічна частина драми, яку не можна випустити. Вона повинна надати учасникам можливість усвідомити свої почуття та знання, ділитися ними з іншими людьми та розглядати їх у контексті  соціуму.

Водночас рефлексія є цінним відгуком про хід драми з погляду учасників, вона дозволяє учителеві змінювати структуру, якщо це необхідно.

 

1) Знайомство з головним героєм майстерні - шухляда Василя (Симоненка)

Реальні предмети, речі, пов'язані з персонажем

Учасники створюють образ персонажа на основі особистих речей.

Варіанти: гаряче крісло, текст, аудіо

2) Атмосфера часу:  

а) барометр - учасники реагують на заголовки газет, переміщаючись у приміщенні відповідно до завдання.

Варіанти: живі картини, свідчення, репортажі, збори та зустрічі, створення середовища, ...

б) написання щоденника - очима персонажа учасники відображають те, що сталося, і ніби стають на його місце.

Варіант: написання листа  (На відміну від щоденника, лист комусь адресований, він може відображати те, що відбувається між персонажами, і створити або домалювати схему відносин).

3) Зустріч з Ніною (Черняк):   учитель у ролі + колективний персонаж

Учасники у ролі колективного персонажа Василя зустрічаються з Ніною.

• учитель може будь-коли вийти з ролі або зіграти кілька ролей

• може розповісти про проблему, залучити учасників до історії без довгих пояснень, повідомити завдання

• йому достатньо певного елементу одягу, і за хвилину він може перетворитися на будь-якого персонажа

4) Василь приймає рішення: внутрішні голоси

Учасники виражають почуття Василь - усно або письмово. Цей прийом дозволяє учасникам пережити думки та почуття персонажа. Це призводить до розуміння того, як певна ситуація впливає на героя і які емоції вона викликає.

Варіант: Алея голосів

Головний герой проходить вуличкою, яку утворюють інші учасники - вони можуть виступати в ролі (різних персонажів історії) або бути самими собою. Ця роль згодом впливає на їхні висловлювання - вони можуть представляти спогади, думки чи внутрішні голоси персонажа, думки оточення про його дії, аргументи за та проти, ... Персонаж, який проходить вуличкою, може лише слухати, реагувати або навіть звертатися до окремих гравців.

5) Як пройшов захід - гра в ролі

Учасники грають у ситуаціях із записів у щоденнику.

Гра в ролі та імпровізація належать до основ структурованої драми. Програвання ролі дозволяє учасникам пізнати та зрозуміти дії інших людей та прожити складні життєві ситуації в безпечному середовищі театральної вигадки. Тоді учасники можуть зсередини вивчати погляди людей, яких вони часто вважають своїми противниками чи до яких вони упереджено ставляться.

Варіант: живі картини з коментарями

Створюючи живі картини, учасники переходять від словесного вираження до роботи з тілом. Вони допомагають їм зрозуміти для себе найважливіші та найсильніші моменти історії.

6) Рефлексія: діапазон поглядів

Учасники відповідають на питання, як досвід, набутий методом структурованої драми, пов'язаний з їхнім власним життям та суспільством, у якому вони живуть?

 

Література:

BLÁHOVÁ, K. Metody a techniky v procesu dramatické výchovy. In: Koťátková, S.,  Vybrané kapitoly z dramatické výchovy. Praha : Karolinum,

J. CLARK, J, W. DOBSON, w, , T. GOOD, T., J. NEELANDS, E.: Lekce pro život, 2008, MU

HEATHCOTE, D. Collected Writings on Education and Drama. London: Hutchinson, 1984.

MACHKOVÁ, E. Úvod do studia dramatické výchovy, NIPOS, 2007

MACHKOVÁ, E. Metodika dramatické výchovy. 11. upr. vyd. Praha : Sdružení pro tvořivou dramatiku, 2007

MORGANOVÁ, N.; SAXONOVÁ, J.: Vyučování dramatu. Hlava plná nápadů, Praha: Sdružení pro tvořivou dramatiku a Artama, 2001

NEELANDS, J.; GOODE, T. Structuring Drama Work: A handbook of available forms in theatre and drama, Cambridge University Press

SVOBODOVÁ, R. Strukturované drama. In: Koťátková, S., Vybrané kapitoly z dramatické výchovy. Praha : Karolinum, 1998.

SVOZILOVÁ, D. Strukturovaná dramatická hra v kontextu dramatické výchovy. Tvořivá dramatika, 2000, roč. XI, č. 3, s. 1-19.

ULRYCHOVÁ, I. Drama a příběh. Praha : AMU, 2007

http://heroes.profi-forex.org/ua/simonenko-vasilij-andreevich