Змістовно-мовленнєве навчання англійській мові у медсестринстві.

Міністерство освіти і науки України

Міністерство охорони здоров’я України

Комунальний заклад Сумської обласної ради                       «Конотопський фаховий медичний  коледж»

Доповідь на тему:

  Змістовно-мовленнєве навчання англійській                                мові у медсестринстві.

Укладач: Костюченко С. М.

Викладач англійської мови

Конотоп -2024                                                                                                                                                                                    

Суспільні зміни, які відбуваються в Україні, поставили багатьох випускників перед необхідністю оволодіння іноземною мовою як на побутовому рівні так і в професійній діяльності. Спілкування поміж людьми відбувається в різні способи: заслуховуються промови, проводяться бесіди та телефонні спілкування, листування та розглядання фаховоспрямованої інформації з різноманітних інформаційних джерел.В залежності від виду мовленнєвої діяльності розрізняється і певний мовленнєвий матеріал, що потребує спеціального опрацювання за допомогою усталених методик, підходів та прийомів для ознайомлення, розуміння, вивчення та подальшого опанування та використання.Суттєве зростання значення фахового етапу вивчення іноземної мови актуалізується у зв’язку з приєднанням України до Болонського процесу та дотриманням основних положень „ Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання.” У програмах з іноземних мов навчання мові на відділеннях медичних навчальних закладів, котрі готують молодших спеціалістів, розглядається як самостійний курс, основна мета якого – забезпечити майбутнім фахівцям різних напрямків підготовки практичне оволодіння однією із іноземних мов в об’ємі, необхідному для використання набутих знань у повсякденній роботі. У медичних коледжах програма розрахована на весь період навчання: на перших курсах студенти на базі 9 класів вивчають предмет «Іноземна мова» за програмою 10-11 класів, а починаючи з другого – «Іноземна мова за професійним спрямуванням». Програма першого курсу – це, так би мовити, перехідна драбинка між шкільним та фаховим етапами навчання. Вона повинна бути раціонально використана для того, щоб сформувати у студентів основні навички та вміння самостійного опрацювання навчального матеріалу, які є фундаментальними для подальшого навчання по тому чи іншому фаховому спрямуванні. В цьому сенсі виявлення та визначення базових вихідних засад для викладання на різних відділеннях за різними фахами, такими як лікувальна справа, медсестринство , тощо, має принципове значення як для ефективної організації навчального матеріалу, так і для результативної методики його введення, закріплення та активізації. Таким чином, правильно окреслена базова стратегія впливатиме на організацію навчального процесу в цілому, де сума раціонально підібраного мовного матеріалу, методики його подачі, а на їхній основі – коректна організація навчального процесу, позитивно впливатиме на знання студентів, підвищенню їхньої мотивації до вивчення іноземних мов. Це відповідає реальним вимогам сучасної роботи медичних коледжів за кредитно-модульною системою, де інтенсифікація навчального процесу за рахунок збільшення самостійної роботи студентів вимагає розробки та втілення не лише нових методик та прийомів навчання, але й відповідної організації навчального процесу.

ОСНОВНІ ШЛЯХИ ДОСЯГНЕННЯ МЕТИ НАВЧАННЯ           Удосконалення навчального процесу з іноземних мов передбачає, таким чином, три основні шляхи у вирішенні завдань щодо нових програми з іноземних мов за фаховим спрямуванням 1) виокремлення навчального матеріалу; 2) визначення найбільш ефективних методик викладання; 3) усвідомлення та опанування економічної по формі та результативної по віддачі організації навчального процесу. Ці положення однаково успішні у застосуванні на різних спрямуваннях та етапах навчання, що є важливим фактором ідентичності у вирішенні принципових завдань та їхньої майбутньої спадкоємності при опануванні програми другого курсу.

Отже, перш ніж взятись за виконання першого завдання, а саме – виокремлення навчального матеріалу, необхідно вияснити те загальне, що характерне для студентів першого курсу незалежно від їхнього напрямку підготовки з основного фаху. Слід також враховувати загальні особливості сучасного першокурсника, а саме: а) вищий рівень мовної підготовки у порівнянні з випускниками середніх шкіл попередніх років; б) більш цілеспрямований та усвідомлений вибір своєї майбутньої професії, визначений сьогодні широкими можливостями вибору, в тому числі, і за кордоном; в) наявність стабільного конкурсу і попиту на певні спеціальності, продиктовані умовами часу, що зумовлює прихід до медичних навчальних закладів більш підготовленої частини молоді; г) висока інформаційна обізнаність та розуміння необхідності знання іноземної мови та її використання в подальшій практичній діяльності. Саме усі ці положення враховують колективи авторів, які зараз працюють над створенням національних підручників для студентів медичних навчальних закладів середньої ланки в України . На семінарах-нарадах, що передували підготовці підручників, представники кафедр іноземних мов з різних медичних закладів України пропонували приділити більшу увагу оволодінню елементами загальнонаукової та спеціальної термінології.Просліджувалась думка,що починати навчання на немовній спеціалізації слід з читання нескладних текстів науково-популярного характеру та за фахом. Наш досвід свідчить про те, що цим видом роботи слід займатись з самого початку, щоб подальша навчальна діяльність дійсно відповідала вимогам навчання іноземним мовам за професійним спрямуванням.

ОСОБЛИВОСТІ ВИБОРУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ                                Таким чином, при відборі навчального матеріалу ми повинні зважати на зазначені особливості та необхідності орієнтації мовленнєвого матеріалу для підготовки за профілем студента медсестринського відділення. Останнє положення є надзвичайно важливим психологічним чинником, оскільки заняття із загальних та профільних дисциплін впливає на відношення студента до іноземних мов, тому іноземна мова повинна бути органічно поєднана з іншими предметами, а також в деякій мірі стати невід’ємним елементом підготовки студента-медика до занять взагалі.

Для реалізації положення про відбір навчального матеріалу недостатньо одних бажань та намірів викладача іноземних мов, оскільки мова йде про необхідність врахування міжпредметної інтеграції . Тому, як показує практика, слід спочатку виокремити, обговорити та узгодити з представниками профілюючих фахових та клінічних дисціплін те коло питань, яке стане вузловим для студентів першого курсу окремої спеціальності з тим, щоб потім реалізувати його у відібраному мовному матеріалі. У нашому випадку – це тісний зв'язок із такими загальноосвітніми предметами першого курсу як хімія, біологія, фізика, математика, історії та літератури,що вивчаються студентами спеціальностей фельшерського та медсестринського відділень. Інакше мовний матеріал, що не відповідає вимогам загальної підготовки студента, перетвориться у щось абстрактне, непотрібне, надокучливе та призведе до втрати мотивації щодо вивчення предмета і навіть його повного ігнорування. Наша ж мета полягає в тому, щоб іноземна мова разом з іншими предметами медико-біологічного профілю починаючи з першого курса стала частиною цілісної програми підготовки фахівця з медсестринства.

На підставі зазначеного можна зробити узагальнення, яке одночасно є основою вимог до підбору мовного матеріалу. Отже, мовний матеріал повинен відповідати наступним вимогам: 1) мати певний інтерес та відповідати завданням фахової підготовки студентів; 2) бути невід’ємною частиною усієї запланованої роботи на курсі; 3) відповідати посильним можливостям студентів та раціональному дозуванню в рамках навантаження відділення.

ВИЗНАЧЕННЯ ПРОДУКТИВНИХ МЕТОДІВ ТА МЕТОДИК                                        Без пошуку продуктивних методів та методик викладання, звичайно, не може йти мова про ефективне оволодіння іноземними мовами, як, власне, і про сучасну організацію навчального процесу. Викладачі іноземних мов постійно знаходяться у творчому пошуку новітніх та результативних прийомів, які б дали можливість в обмежений аудиторний час зацікавити студентів, заохотити їх до роботи та творчості, удосконалити та примножити набуті ними знання. Викладачі кабінетів іноземних мов Конотопського фахового  медичного коледжа впродовж останніх років успішно здійснюють навчальні програми з англійської та німецької мов, поєднуючи в навчальному процесі найкращі випробувані часом методи та як свій власний, так і запозичений досвід. Досить позитивним виявилось використання двох, на наш погляд, найсучасніших та найуспішніших методів: комунікативного і граматично-перекладацького . Однак, було б невірно вважати, що лише поєднання самих розповсюджених методів дає змогу вирішувати завдання у навчанні іноземних мов. Абсолютно очевидно, що без навичок читання, перекладу, правильної вимови, вміння працювати із словником, граматики іноземної мови тощо, тобто, традиційних і тривіальних речей, до яких нема підстав відноситись скептично, неможливо досягти певних результатів. Крім того, недостатня кількість годин практичних занять зобов’язує викладачів корегувати самостійну роботу студентів та надавати їм допомогу у її виконанні, що, з одного боку, дозволяє в значній мірі зекономити аудиторний навчальний час, а з іншого, ефективніше проводити навчання групи в цілому.

Як би вдало не був визначений навчальний матеріал, він не здатен забезпечити бажаних результатів без потрібної методики його подачі. В цьому випадку слід не забувати про диференційний підхід по кожній окремій спеціалізації окремо з урахуванням загальних вимог програми. При усій зовнішній однотипності програм виявляється, що специфіка кожного відділення прямо чи опосередковано впливає на відбір навчального матеріалу, вибір методик та організацію навчального процесу в цілому. Безперечний той факт, що навіть при ідеально відібраному матеріалі та продуманій методиці, закріплення та активізації набутих знань підсумки занять в кожній окремій групі студентів можуть бажати кращого, якщо не буде принципово продумане питання про економічну по формі та результативну по віддачі організацію навчального процесу . Відомо, що організацію навчального процесу опирається на чотири основних положення: місце, час, діяльність і виконавця. Перші два визначаються програмою та є майже одноплановими для однотипних спеціальностей чи відділень. Що стосується двох останніх, то залежно від їхньої правильної інтерпретації, тобто в залежності від достовірності та реальної об’єктивності ,організації навчально-календарного плану, реалізація методичних прийомів або може виявиться ефективною, або перестане спрацьовувати в умовах певної навчальної групи студентів. У цій, як інколи вважають, формальній стороні проблеми насправді прихована велика рушійна сила управління навчальним процесом в аудиторії, позааудиторно та під час самостійної роботи студентів. Складність вирішення цього питання полягає у тому, що укладання такого навчального календарного плану при усій його загальній видимій подрібненості, відображеній у методичних розробках та вказівках до кожного практичного заняття, враховує максимум реальних сторін роботи студента та викладача.                                                                         ВИЗНАЧЕННЯ СТРУКТУРИ ТА ЗМІСТУ ЗАНЯТТЯ                                  Структура уроку визначається його змістом і місцем у циклі уроків. Розрізняють початок уроку, котрий виконує організаційні функцій, мовленнєва фонетична зарядка також актуальна і на фаховому етапі вивчення мови. Подача нового матеріалу урізноманітнюється завдяки широкій самостійній роботі студентів. Тренування та практика мовлення, систематизація вивченого, контроль навичок та вмінь більш широко можуть застосовуватися урізноманітненні тестові завдання і граматичні, лексичні, стилістичні, конструктивні, семантичні. Наприкінці, або на початку, в залежності від складності і об’єму, надається домашнє завдання. Підсумки уроку свідчать про те, що досягнуто на уроці, і недоліків їх роботи, оголошується та мотивуються оцінки.

Навчальний процес з іноземної мови включає три основні методичні етапи: презентації нового матеріалу, тренування, практики в застосуванні засвоєного матеріалу в процесі спілкування в різних видах мовленнєвої діяльності.

Для досягнення конкретного завдання на занятті використовуються методичні прийоми, як засіб підвищення ефективності навчання, наприклад, розгадати кросворд, заповнення пропусків в реченні, тексті, назвати предмети, деталі на малюнку, відновити речення, текст, послідовність подій, заповнення професійної документації при рольових іграх.При розгляді кожного розділу плану слід враховувати, що усі заняття повинні будуватись за циклічним принципом, що завершується тестом (діагностуючим, перевіряючим, контролюючим тощо) по вивченому матеріалу, який охоплює лексику, граматику, якщо потрібно – фонетику за кожним окремим професійним напрямом .Професійне спрямування англійської мови її викладання та навчання передбачає міждисциплінарну інтеграцію, тобто вивчається паралельно з дисциплінами професійної та практичної підготовки для поглиблення фахового рівня знань майбутніх медсестер.

          Так навчальна програма мусить складатися з наступних розділів:

Базові принципи програми

Основна мета і допоміжні цілі.

Тематичний план за спеціальностями.

Основний зміст навчання.

Орієнтовні теми з граматики.

Орієнтовні завдання до диференційного заліку або іспиту.

Список рекомендованої учбово-методичної літератури.

Серед основних принципів навчання мовленнєвому матеріалу в результаті дослідження виділити основні постулати, яких треба дотримуватися:

взаємопов’язане поєднання навчання чотирьох видів мовленнєвої діяльності;

особистісно-орієнтоване навчання;

комунікативна спрямованість.Практичне опанування студентами мовленнєвих вмінь на рівні, достатньому для іншомовного спілкування у сферах професійної діяльності в типових ситуаціях в усній та письмових формах забезпечується за допомогою розвитку навичок аналітичного читання, розуміння та використання в професійній діяльності іншомовних джерел з фахової тематики, написання рефератів, анотацій іноземною мовою поклішованим зразкам.

Серед пріоритетних завдань курсу англійської мови за професійним спрямуванням є формування в студентів вмінь та навичок логічного формування думки, дотримання логічності і послідовності мовлення, вміння вільно користуватися лексикою ділових паперів і правилами їх вживання в професійному спілкуванні

Знання лексичного мінімуму, професійно-орієнтованого лексико-граматичного матеріалу, штампів ділового етикету й мовленнєвої поведінки – професійних термінів і понять, - є запорукою професійного успіху майбутнього фахівця така і на світовому ринку праці і послуг після складання фахових іспитів за міжнародними тест системами IELTS, TOEFL, MELAB.Такі основні положення специфіки викладання іноземних мов на фаховому єтапі вивчення іноземної мови у медсестринстві . Хоча вони не вирішують усіх проблем у цій галузі в рамках одного повідомлення, але дають деяку уяву щодо реалізації практичної спрямованості навчання іноземним мовам студентів різних відділень медичного коледжу.

Список використаних джерел                                                                                                                         1.Довідник               учителя англійської мови в запитаннях               та відповідях / Авт.-упорядн. О.С. Любченко.               – Х.: Веста: Видавництво „ Ранок”, 2006.               – 608с.

2. Методика  викладання іноземних мов у середніх  навчальних закладах: Підручник. Вид.               2-е випр. і переробл. / Кол. Авторів під               керівн.              

С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – 328с.

3. Методика  викладання іноземних мов у середніх  навчальних закладах у структурно-логічних               схемах і таблицях: Навчальний посібник.               Колектив авторів під керів. С.Ю.               Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2004. – 208с.

4. Переклад  англійської наукової і технічної  літератури: Посібник-довідник.                             

Карабан В.І. – Вінниця: Нова книга, 2001. – 272с. – Ч.1., 304с.– Ч.2.               5. Войткевич Н.І. Змістовно-мовне інтегроване навчання англійській мові студентів-медиків. Актуальні питання вищої медичної та фармацевтичної освіти: досвід, проблеми, інновації та сучасні технології // Матеріали навчально-методичної конференції. – Чернівці, 2012. – С.50–51.

6.Войткевич Н.І. Content and Language integrated Learning. Бъдещите изследвания – 2012 / Материали за VIII международна научна практична конференция. – София: Бял ГРАД-БГ. – 2012. – стр. 26-29.