Зразок документа «Моніторинг стану розвитку та навчальних досягнень учнів 3,5,6 -го класів з ООП»

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Мова розгорнута, фразова з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвитку. Користується всіма частинами мови, правильно вживає прості граматичні форми, намагається будувати складнопідрядні та складносурядні речення. Немає труднощів у називанні предметів, дій, ознак, якостей добре знайомих з життєвого досвіду. У вільних висловлюваннях переважають прості поширені речення, майже не використовує складні конструкції. Відмічаються аграматизми: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку. Розуміння зверненої мови наближається до норми. Відмічається недостатнє розуміння змін значення слів за допомогою суфіксів, префіксів. Спостерігаються труднощі у розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа, роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відношення. Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприймання.Ламбдацизм.

Читає. Текс переказує лише з допомогою  додаткових запитань та підказок. Труднощі під час виконання завдань з логічним навантаженням. Словниковий запас відповідає віковій нормі. Пасивний словник переважає над активним. Має труднощі у формуванні власних думок. Під час розповідей зустрічається багато повторів слів та фраз. Під час виконання письмових завдань пропускає на сторінці рядки.  Іноді губить рядок. Звуко-буквений аналіз самостійно не робить.

При переказі тексту спостерігаються помилки в узгодженні в роді. Не може самостійно визначити причинно-наслідкові зв’язки між описуваними подіями ті вчинками дійових осіб. Самостійно не може поділити слова  на склади. При звуко-буквеному аналізі не визначає голосні звуки, не може визначити кількість звуків.

Читає. Прослуханий текст переказати легше, ніж прочитаний. При переказі спостерігається пропуск епізодів. Текст переказує з допомогою додаткових запитань і підказок.  Може підібрати антоніми. Синоніми – з допомогою вчителя. Прикметники від іменників утворює.

Учень може підтримувати бесіду, висловлювати свою думку, проте темп мовлення, виразність утруднюється порушенням навичок мовленнєвої діяльності (ламбдацизм).  Також спостерігаються помилки зумовлені недорозвиненням граматичної будови мовлення. Самостійно зробити звуко-буквений аналіз слова не може. Не може визначити кількість звуків у слові.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Наявне  фразове мовлення. Зв’язне мовлення недостатньо розвинене. Не завжди розуміє інструкцію. Потребує кількаразового повторення і  пояснень. Словниковий запас не відповідає віковій нормі, недостатній, потребує уточнень. Звуковимова сформована у межах норми. Недостатньо розвинений фонематичний аналіз. Розповідь за картинкою складає, використовуючи прості речення; за серією сюжетних картинок складає незв’язну розповідь і не до кінця встановлює причинно-наслідкові зв’язки. Читає побуквено-поскладово. Переказує з домислюванням.  Письмо хараактеризується наявністю фонетичних, лексико-граматичних помилок (повторне написання букв у слові, частин слова і слів). Дислексія, дисграфія.

Читає дуже повільно. Переказати прочитане сам не може. Під час письма зустрічається багато граматичних помилок. Дуже важко даються завдання з деформованими реченнями. Завдання з логічним навантаженням виконує з допомогою вчителя.

Перестановка приголосних звуків, складів у словах. Помилки при поділі слів на склади. Нове речення пише з малої букви. Важко підібрати спільнокореневі слова. При роботі з деформорваними реченнями деякі слова пропускає взагалі. Питання може поставити лише до іменників і дієслів.

 Читає повільно. Під час читання спотворює морфологічну структуру слова. Утворює нові слова за допомогою суфіксів. Важко працювати з деформованими реченнями.   Може відредагувати речення лише з трьох слів.

Антоніми добирає з допомогою вчителя.  Під час письма спостерігається заміна африкатів їх складовими. Часто починає нове речення з малої літери, але крапку в кінці речення ставить.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Будова артикуляційного апарату в нормі. М’язовий тонус  язика підвищений, об’єм рухів неповний. Спостерігається перехресний прикус. Кількісна та якісна характеристика словника наближена до вікової норми. Фонематичні процеси сформовані не в повній мірі(фонематичний аналіз і синтез). Порушена вимова сонорних звуків. Складова структура слів сформована не в повній мірі, спостерігається спотворена вимова слів та пропуск складів у  нових словах або складних за вимовою.  Фразове мовлення розгорнуте, фраза поширена, з легким аграматизмом. При словотворенні не завжди правильно вживає відмінкові закінчення та суфікси. Має труднощі при складанні розповіді за сюжетним малюнком та серією малюнків. Навичкою читання володіє, зміст прочитаного розуміє, спостерігаються труднощі в переказі тексту. Граматична будова мовлення потребує розвитку.

Виразно читає. Але прочитане самостійно переказати не може. Потребує підказок у вигляді навідних питань або спираючись на опорні слова. Почав швидко писати. Пише під диктовку. Плутає букви Т-Д. Розвинений самоконтроль. При самоперевірці, спираючись на зразок, знаходить всі помилки. У мові  мало слів, які характеризують якості, ознаки предметів і дій. Допускає помилки у використанні простих прийменників і не використовує складних.  Проводиться робота над розвитком фонематичного слуху та сприймання. Спостерігається неузгодженість в роді, числі, відмінку.

Достатній рівень уміння читати. Читає плавно, правильно словами – складами у темпі. Усвідомлює зміст твору з допомогою вчителя, основну думку – під керівництвом педагога. Допускає неточності у словесному вираженні свого ставлення до подій, вчинків персонажів.   Будує розповіді за картиною, опорними словами і зачином, описує нескладні предмети. Техніка письма майже відпрацьована. Письмо відносно якісне. Гігієнічні правила старається виконувати. Рукописний текст читається,  темп письма достатній. Письмові роботи переважно виконуються акуратно, однак іноді відступає від правил оформлення робіт, допускає 2-4 помилки.

На кінець навчального року учень показав високий рівень уміння читати. Він читає плавно, правильно цілими словами, виразно. Самостійно, в логічній послідовності переказує невеликий текст, розуміє основну думку тексту. Правильно називає персонажів твору, висловлює оцінні судження щодо поведінки, вчинків героїв. Диктанти пише чітко, охайно. Техніка письма відпрацьована. Письмо плавне. Рукописний текст легко читається. Темп письма задовольняє процес роботи на уроці. Самостійно контролює всі гігієнічні правила письма. Дотримується всіх правил ведення зошита. Культура оформлення робіт в зошиті належна.  Але спостерігаються труднощі при поділі слів на склади та звуко-буквеному аналізі слова. Важко визначити твердий-м,який приголосний звук.

Сфери

розвитку/

навчальні

предмети

Строк проведення моніторингу

протягом першого

півріччя

навчального року

після закінчення

першого півріччя

навчального року

протягом другого

півріччя

навчального року

після закінчення

навчального

року

Мовленнєва

Будова та моторика артикуляційного апарату відповідають нормі. Спостерігається порушена вимова сонорних звуків (нечітка вимова «л», наближена до «в», горлова вимова звука «р»). Фонематичні процеси сформовані не в повній мірі, не сформований звуковий аналіз та синтез. Присутні помилки при словозміні, узгодженні прикметників , числівників з іменниками в роді, числі і відмінку. Помилки при використанні простих і складних прийменників. Сюжетну лінію серії картинок розуміє, розповідь складає, але не може передати зв’язаної послідовності подій. Читає окремі букви, плутає схожі за оптико-просторовими ознаками

Краще став читати багатоскладові слова. Але ще плутає букви схожі за написанням. Більш впевнено може переказати невеличкий текст. Охарактеризувати персонажів твору. Дуже любить фантазувати, вигадувати різноманітні історії. Часто нервує виконуючи письмові завдання. Оскільки плутає букви, то завдання виконує спираючись на зразок. Пропускає букву И в середині багатоскладових слів. Помилку сам знайти не може. Радіє, коли вдається правильно виконати завдання.

Має значний запас слів, вживає його в активному мовленні.  Навички самостійної роботи на середньому рівні. Активний у власних видах діяльності.  Спостерігається пасивність у навчанні та виконанні завдань.  Рівень мотивації середній. Але мотивація знижується  при ускладненні завдань або збільшенні тривалості заняття. В разі невдачі може відмовитися від виконання завдання.  Іноді не дотримується правил оформлення письмових робіт.  Багато закреслень.  Тексти списує з помилками. Читає повільно, плавними складами. Не вміє  інтонувати речення відповідно до розділових знаків.

Учень показав середній рівень уміння читати. Читає плавно складами, усвідомлює фактичний зміст лише з допомогою вчителя. Під час переказу твору зосереджує увагу лише на подіях, хоч не завжди, розуміє, як вони між собою пов’язані. Техніка письма сформована. Букви у тексті переважно рівномірні, але є значна кількість відхилень у написанні букв та їх поєднань Дотримується гігієнічних правил письма частіше під контролем учителя, ніж самостійно. Під час письма під диктовку Робить чимало помилок. Речення починає з малої букви, але крапку в кінці ставить. Пропускає букви, склади. З допомогою робить звуко-буквений аналіз слова.