Авторская программа по самовольным уходам "Окно в сказочный мир"

Министерство социального развития и труда Астраханской области

Государственное специализированное учреждение Астраханской области

Областной социально-реабилитационный центр  для несовершеннолетних «Исток»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированная программа по профилактике самовольных уходов

 «Окно в сказочный мир»

(от 11 до18лет).

 

 

 

 

                                                   Срок реализации программы: 1 месяц

                                                   Автор-составитель: О.В, Русанова,

                                                   педагог-психолог

Д.С. Чекурина,

учитель-дефектолог                                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Астрахань

2018

Содержание

 

1. Аннотация……………………………………………………………………..3
2. Пояснительная записка ………………………………………........................5
3. Учебно-тематический план………………………………………………..12
4. Конспекты занятий                                                                                          19
5. Список литературы …………………………………………………………38
6. Приложение……………………………………………………….................42

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация: Данная программа направлена на профилактику самовольных уходов несовершеннолетних   и организацию  профилактической, коррекционно-реабилитационной работы с детьми, склонными к самовольным уходам, а также ранее совершившими самовольные уходы из социальных учреждений и из семьи.

Для осуществления профилактического и коррекционно-развивающего процесса мы используем арт-терапевтическую технологию – сказкотерапию с элементами техник: маскотерапии, куклотерапии,  изотерапии, мульт-терапии.

Сказкотерапия - это лечение сказками, т.е. совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. При работе с категорией детей, самовольно покидающих дом и социальные учреждения, считаем недостаточным применение традиционного метода – беседы, поэтому использование нетрадиционной арт-терапевтической технологии сказкотерапии является наиболее эффективным методом  профилактики и коррекции самовольных уходов.

Цель программы: профилактика и коррекция самовольных уходов у детей с 11 до 18 лет.

Программа носит краткосрочный характер профилактической работы в течение 1 месяца.  Продолжительность каждого занятия от 40 до 60 минут, 2 раза в неделю.

Краткосрочность основана на особенностях работы учреждения, которое выполняет функцию приемника распределителя. Дети находятся в социально-реабилитационном центре  от нескольких дней до 1 месяца, а затем перераспределяются в другие социально- реабилитационные центры Астраханской области.

Занятия проводятся педагогом-психологом совместно с учителем-дефектологом. Неоходимость такого вида интеграции позволяет в комплексе решать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательно-профилактические цели. Также учитель-дефектолог осуществляет сопровождение в программе детей с особыми образовательными потребностями.

Форма работы: групповая, индивидуально-групповая.

Этапы реализации программы: подготовительный (диагностический); основной (участие детей в коррекционно-развивающих занятиях); заключительный (итоговый контроль, заключительная диагностика и определение результатов работы).

Критерии оценки.

1. Анализ первичных результатов обследования.

2. Заключительная диагностика и анализ достигнутых результатов.

Риски. Возможность неполноценной коррекционно-развивающей работы из-за неопределенной во времени реабилитации воспитанника, «текучесть» основной группы участников программы, психиатрический диагноз детей, участвующих в программе, глубокая умственная отсталость.

Профилактическая программа основана на ряде нормативных документов:

 - на международном уровне - Конвенцией ООН о правах подростка.

 - на федеральном уровне - пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ: федеральной программой «Дети России», в которую входят целевые программы «Дети-сироты», «Дети-инвалиды», «Развитие социального обслуживание семьи и детей», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; ФЗ № 124 от 24.07.98 «Об основных гарантиях прав подростка в РФ»; ФЗ № 159 от 21.12.96 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; ФЗ № 120 от 24.06.99 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

В процессе коррекционно-развивающей работы воспитанники проработаю свои психологические проблемы, что будет выражаться в снижении напряжения, уровня тревожности и становлении адекватной самооценки воспитанников. Дети смогут конструктивно выходить из конфликтных ситуаций отреагировать свои отрицательные эмоции, а в следствие сократится число самовольных уходов воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

Актуальность. Профилактика самовольных уходов несовершеннолетних, а также выявление и устранение причин и условий, способствующих этому – одно из приоритетных направлений деятельности всех субъектов системы профилактики, поскольку безнадзорность ребенка или его самовольный уход являются самой распространенной причиной совершения преступлений и правонарушений несовершеннолетними или в отношении несовершеннолетних. Как правило, у несовершеннолетних, совершающих самовольные уходы, наблюдаются проблемы в обучении, им сложно строить взаимоотношения с окружающими. Нередко такие подростки обладают различными психофизическими отклонениями в состоянии здоровья, имеют различные зависимости.

Организация работы всех субъектов профилактики и правонарушений несовершеннолетних в Астраханской области является достаточно организованной, постоянно осуществляется взаимодействие, однако не все ресурсы задействованы, так как проблема самовольных уходов несовершеннолетних продолжает оставаться одной из трудноразрешимых.

С каждым годом в России все больше и больше несовершеннолетних уходят из дома и как показывает возрастная категория, чаще всего это происходит в возрасте от 11 до 18лет.

Возникновение самовольных уходов может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших школьников и подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения. При столкновении ребенка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта, которые могут привести к уходу ребенка.

Для профилактики и коррекции девиантного поведения у воспитанников необходимо создание определенных условий:

- информация о современной жизни; они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим  вопросам, проверять ее и анализировать;

- сочетание свободы и ответственности в деятельности,  необходимо конструктивное взаимодействие со взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

- принятие себя (своего физического Я, характера, особенностей, эмоций и т.д.);

- обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивания чувства собственного достоинства);

- привлечение к творческой деятельности (участие в театрализованной деятельности, в различных мероприятиях учреждения, которые будут способствовать самовыражению, развитию эмоциональной, познавательной, мотивационной сфер).

Целесообразно использовать психолого-педагогические технологии, позволяющие способствовать:

-  удовлетворению любопытства через исследование себя, разных сторон жизни, мира, природы;

- стимулировать к участию в мероприятиях, играх, театрализованной деятельности учреждения, где детям предоставляется возможность переживать радостное напряжение разумного риска (так называемого «драйва»);

- преодолевать собственные страхи, раскрыть творческий потенциал; развивать в ребёнке уверенность, положительное отношение к себе, принимать свои качества, особенности, отличительные черты.

Для осуществления профилактического и коррекционно-развивающего процесса мы используем арт-терапевтическую технологию – сказкотерапию с элементами техник: маскотерапии, куклотерапии,  изотерапии, мульт-терапии.

Телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь постижения мира человеческих отношений. Сочинение и чтение сказок используется для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Совместная со сверстниками и взрослыми творческая деятельность обеспечивает коррекцию нарушений поведения и оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, помогает детям проявить индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

Сказкотерапию использовали в своей работе психологи: И.В. Вачков, Д.Б. Кудзилов, Н.А. Сакович. Авторы отмечают, что терапия сказкой влияет даже на тех детей, которые не принимают сказку и испытывают на себе ее благотворное влияние на подсознательном уровне.

Ведущий специалист в этой области Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева пишет, что основное отличие сказкотерапии от других методов заключается в том, что «психологическое воздействие происходит на ценностном уровне. Сказки предупреждают о последствиях разрушительных поступков, но не навязывают жизненных программ.

Сказкотерапия воздействует на ребенка комплексом художественных средств: применяется художественное слово, наглядный образ, музыкальное сопровождение, рисование любимых  героев, театрализация с куклами Би-Ба-Бо, просмотр сказок и мультфильмов.

Направленность. Профилактическая работа с детьми от 11 до 18 лет по профилактике побегов.

Новизна. Сказкотерапия - это лечение сказками, т.е. совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. При работе с категорией детей, самовольно покидающих дом и социальные учреждения, считаем недостаточным применение традиционного метода – беседы,  поэтому использование нетрадиционной арт-терапевтической технологии сказкотерапии является наиболее эффективным методом  профилактики и коррекции самовольных уходов.

Продолжительность реализации программы: 1 месяц.

Продолжительность занятий: 40- 60 минут.

Частота проведения занятий: 2 раза в неделю.

Цель программы: профилактика и коррекция самовольных уходов у детей с 11 до 18 лет.

Основные задачи программы:

Образовательные:

•             формировать чувство ответственности за свою жизнь и безопасность;
•             актуализировать у детей понимание  смысла жизни;
•             учить выполнять инструкцию к упражнению;
•             формировать коммуникативные навыки;
•             учить выразительно читать сказку;
•             обучать умению самому оказывать себе помощь при  возникновении трудностей;
•             учить сочинять сказку по мнемотаблице;
•             учить читать  проигрывать сказки по ролям.

Коррекционно - развивающие:

•             развивать самопознание;
•             развивать эмоционально-мотивационную и интеллектуальную сферы (внимание, память, воображение, речь, мышление);
•             раскрыть творческий потенциал детей;
•             корригировать самооценку;
•             корригировать тревожность и агрессию;
•             развивать эмоциональный опыт, психологическую наблюдательность;
•             гармонизировать эмоциональное состояние.

Воспитательные:

•             воспитывать культуру поведения подростков;
•             воспитывать желание подбадривать друг друга;
•             способствовать развитию эмоционального интеллекта;
•             воспитывать взаимовыручку;
•             воспитывать  внимательность,
•             помочь подросткам почувствовать свою общность с другими;
•             воспитывать дружеские отношения в коллективе.

 

Основные методы и методические приемы работы с детьми, используемые в программе:

а) Арт-терапевтические: сказкотерапия («Сказка Осел и бобр», «Лисы и Колобки», Сказка о разноцветной звезде»), прослушивание этюдов, куклотерапия (проигрывание сказки с помощью куклы, использование для драматизации кукол марионеток), театрализация (постановка сказки в режиме экспромт); маскотерапия (изготовление масок к сказке); мульт-терапия (просмотр мультфильмов) драматерапия (проигрывание сказок), музыкотерапия (прослушивание звуков музыки).

б) Словесные: дискуссия, опрос, мини-лекция, беседа.

в) Игротерапевтические: ролевая игра («Уговорить на субботник», «Трудное решение», «Магазин», Телефон» «Персидский базар»), деловая игра, игра «Дерево смыслов».

г) Ритуалы («Ритуал входа в сказку», «Ритуал выхода из сказки», «Ритуал приветствия», «Ритуал прощания»).

д) Методы обратной связи (рефлексия), вопросы

е) Релаксация

ж) Продуктивная деятельность (рисование, записи).

з) диагностические: проективные и стандартизированные тесты.

д) моделирование и анализ заданных ситуаций.

е) методы активного обучения.

 

Форма работы: групповая, индивидуально-групповая.

 

Содержание программы:

Этапы реализации программы:

• Подготовительный: диагностика склонности к отклоняющемуся поведению («Опросник склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орел); диагностика нравственной воспитанности («Тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой); диагностика эмоционального состояния («Цветовой тест» М. Люшера); диагностика тревожности («Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин); выявление акцентуаций характера («Опросник акцентуаций характера» Г. Шмишека); выявление уровня самооценки («Тест определения самооценки» Л.П. Пономаренко); диагностика агрессивности и враждебности («Тест агрессивности» Басса-Дарки); диагностика интеллектуальных способностей (Амтхауэр, Д.Я. Райгородский); внимания (Диагностика особенностей распределения внимания» Т.Е,  Рыбаковой) исследование памяти («Диагностика кратковременной образной памяти», мышления («Понимание переносного смысла пословиц и метафор» Б.В, Зейгарник, «ШТУР»); Психологическая атмосфера в детском коллективе («Методика оценки психологической атмосферы в коллективе», А.Ф.Фидлер); составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы и организация группы по психологической проблеме.
•             Основной. Участие детей в коррекционно-развивающих занятиях, занесение корректировок в коррекционно-развивающую программу.

Структура группового занятия.

Каждое  занятие, независимо от этапа осуществления программы и конкретного содержания, включает три части – организационную, основную и заключительную.

Общая продолжительность занятия состоит от 40 до 60 минут. Продолжительность занятия постоянна. Постоянство времени игрового занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени.

Организационная  часть занятия.

Цели:

1.           Создание положительного настроя в группе.
2.           Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.
3.           Тактильное соприкосновение друг с другом.
4.           Развитие положительной самооценки. Основные процедуры – это приветствия и упражнения на контакт, а также планирование игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего важные функции установления эмоционально-позитивного контакта психолог-ребенок и формирования у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит психологу.

В начале занятия дети рассаживаются в круг вместе с психологом на стульях или на ковре. Помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, приветствуется вся группа, объединяющая детей в единое целое, что способствует формированию приподнятого радостного настроения и позитивной ориентации на занятия в ритуал приветствия  включается хоровое пение.

Планирование видов деятельности, игр и упражнений осуществляется во вводной части занятия. При информировании группы о порядке, содержании и последовательности игр и упражнений, педагог-психолог оставляет за собой право решать, сообщать ли детям сразу о полной программе игрового занятия или ограничиться указанием на ближайшее предстоящее игровое упражнение. Положительной стороной подобного «дозирования» информации является возможность более гибкой модификации сценария игрового занятия и варьирования игр и упражнений.

При информировании детей о планах на коррекционное занятие, детям сообщается о цели каждой игры, о ее значении для приобретения каких-либо качеств, способностей и умений. Форма сообщения адекватна возрасту, понятна ребенку и включена в игровой контекст.

Во вводной части дети заполняют карту «Погода настроения», в которой отмечается, с каким настроением ребенок пришел на занятие. Рисование солнышка означает, что у ребенка хорошее, радостное настроение. Рисование листочка – ровное, спокойное настроение. Рисование тучки – грусть, обида. Рисование молнии – злость. В конце проведения цикла занятий «Карты настроения» анализируются, как занятия повлияли на эмоциональное состояние детей.

Также во вводной части занятия осуществляется ритуал входа в сказку.  Ритуалы вхождения в сказку – это   волшебные слова, за которыми скрывается что – то необычное, загадочное, это интрига – что же будет дальше? Ритуалы вхождения в сказку используются, как правило, в начале педагогических мероприятий и  используются в качестве мотивационных материалов.

Основная часть занятия.

Цели:

1.           Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, расширение поведенческого репертуара детей за счет социального одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения;
2.           Формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности;
3.           Развитие коммуникативной компетентности, обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций;
4.           Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма, развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

Главная цель психологического воздействия – сделать самого ребенка активным участником работы по «самостроительству», воспитанию и развитию собственного «Я», создать необходимые психологические условия для реализации права личности на самостоятельный выбор и принятия решения путем организации полной и адекватной ориентировки в проблемном поле, определяющим выбор.

Занимает большую часть времени (до ¾) и по-своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа программы. В этой части подбираются такие игры и упражнения, которые развивают произвольный контроль, снимают двигательную расторможенность, негативизм, а также поддерживают групповое единение, сплоченность, развивают память, мышление, воображение. Планируется проигрывание этюдов (на расслабление, понимания эмоционального состояния друг друга, черт характера как положительных, так и отрицательных). Рисование и лепка на свободную и заданную тему, сочинение сказок и историй, элементы музыкотерапии и движение под музыку. Широко используются приемы, способствующие развитию умения принимать групповые решения.

Рефлексия. Ещё одним важным приемом является предоставление участникам игры обратной связи о последствиях их действий для других персонажей игры в форме подробного и точного описания взрослым чувств и переживаний персонажей, прогнозирования их дальнейших действий, а также стимулирования с помощью вопросов, обращенных к детям, ролевой речи участников игры, передающей чувства, желания, намерения и действия их персонажей.

Таким образом, в контексте решения задачи формирования у ребенка адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях закладывается основа и для решения задач развития коммуникативной компетентности, и для расширения сферы осознания чувств и переживаний и преодоления эмоционально-личностного эгоцентризма.

Заключительная часть занятия

Цели:

1.           Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.
2.           Утверждение нового позитивного опыта межличностных отношений и достижений ребенка и распространение его за пределы игровой комнаты в семью, в группу, в практику реальных взаимоотношений ребенка.

Заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир реальности и обязанностей».

Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова совершают ритуал выхода из сказки.

Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, становится ритуал прощания. Используется тихая спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и передают друг другу хорошее настроение на целый день. В конце занятия дети заполняют «Карту настроения», как они себя чувствуют после проведенных игр.

•             Заключительный. Итоговый контроль и анализ реализации программы, выявление положительных сторон и возникших проблем. Заключительная диагностика и определение результатов работы.

Критерии оценки.

1.          Анализ первичных и заключительных (после участия в программе) результатов обследования и  проведение сравнительного анализа по следующим категориям:

1.  Познавательная сфера (память, внимание, мышление, воображение)
2. Эмоционально-волевая сфера (самочувствие, активность, настроение, ситуативная тревожность, агрессия, самооценка)
3. Коммуникативная сфера (конфликтность, общительность)
4. Положение в коллективе и адаптивность.

 

2.          Заключительная диагностика и анализ достигнутых результатов.

Риски. Возможность неполноценной коррекционно-развивающей работы из-за неопределенной во времени реабилитации воспитанника, «текучесть» основной группы участников программы, психиатрический диагноз детей, участвующих в программе.

Социальный эффект от программы:

1.          На региональном уровне: произойдет  внедрение в практику новой социальной технологии профилактики самовольных уходов средствами сказкотерапии, присущей современным подходам к предоставлению социальных услуг.
2.          На уровне организации и лиц, выполняющих программу: за счет: эффективной профилактической работы с детьми вследствие возможностей реализации программы сократится число самовольных уходов из учреждения и из семей; повысится  социальная компетентность  сотрудников, осуществляющих реализацию. 
3.          На уровне пользователя, то есть тех, на кого направлена программа, за счет: психологической поддержки, развития ответственности и коррекции эмоциональной сферы, а также получения навыков выхода конфликтных ситуаций у подростков  повысится социальная компетентность и подростки смогут гармонично развиваться и конструктивно решать возникающие в их жизни кризисные ситуации.

Ожидаемые результаты. В процессе коррекционно-развивающей работы воспитанники проработаю свои психологические проблемы, что будет выражаться в снижении напряжения, уровня тревожности и становлении адекватной самооценки воспитанников. Дети смогут конструктивно выходить из конфликтных ситуаций отреагировать свои отрицательные эмоции, а в следствие сократится число самовольных уходов воспитанников.

Учебно-тематический план.

Программа состоит из 8 коррекционно-развивающих занятий по следующим темам:

№	Мероприятие	Цели, задачи	Форма проведения	Сроки	Ответственные
1	«Ответственность за происходящее: «Я или они?»	Профилактика аддиктивного поведения, самовольных уходов; формирование чувства ответственности за свою жизнь и безопасность, осознание собственных возможностей; воспитание культуры поведения.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
2	«Кто мы?»	Актуализация в понимании детьми смысла жизни, развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер;  коррекция самооценки, гармонизация эмоционального состояния; развитие эмоционального опыта, психологической наблюдательности и внимательности, умения выполнять инструкцию, помочь подросткам почувствовать свою общность с другими, актуализация и осознание личностных ресурсов; воспитание культуры поведения в группе сверстников.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
3	«Ты звезда»	Развитие ценностных ориентаций детей, коррекция самооценки, повышение сплочения группы, профилактика конфликтов; развитие у детей способностей к сочувствию и сопереживанию; формирование коммуникативных навыков; повышение чувства собственной ценности.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
4	«Учимся мечтать»	Создание комфортной атмосферы в группе; развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер; обучение технике по работе с мечтой; учить мечтать, проговаривать свои мечты и реализовывать их; развивать воображение, творческие способности; научить элементам саморасслабления и анализу чувств; снятие внутренних зажимов и барьеров; повышать у детей уверенность в себе, в своих силах; воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
5	«Самовольный уход и его причина»	Способствовать формированию у детей жизненной позиции, что самовольный уход не помогает решить проблему, а лишь отстрачивает ее решение; учить высказывать свою точку зрения; коррекция агрессии и  тревожности; развивать коммуникативные навыки; воспитывать дружеские и доверительные отношения в группе.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
6	«Гуси-лебеди».	Развитие нравственных качеств дружбы, взаимовыручки, осуществлять профилактику самовольных уходов, используя примеры известных сказок; познакомить детей с нравственными категориями:  взаимовыручка  и дружба; развивать связную речь, внимание, умение слушать своих товарищей; учить  дополнять рассказ друга; корректировать агрессию и страхи; корректировать детско – родительские отношения; воспитывать гуманные чувства, стремление к взаимопомощи и сотрудничеству; воспитывать послушание родителям и воспитателям.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
7	«Сочиняем сказку»	Способствовать отреагированию отрицательных эмоций,  которые способствовали совершению самовольного ухода; обучить детей способам придумывания сказки с использованием моделей; развивать речевую и коммуникативную культуру –   конструирование предложений, монолог, диалог; развивать познавательную мотивацию; корректировать эмоциональное состояние через осмысление содержания сказки и интонационную речь;  корректировать самооценку; воспитывать умение подбадривать друг друга.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог
8	«Верить и стараться»	Развитие мотивации достижения успеха: выработка правильного отношения к неудачам, ошибкам; учить выразительно читать сказку; обучать умению самому оказывать себе помощь при  возникновении трудностей; развивать умение слушать, не перебивая; корректировать самооценку; способствовать проработке отрицательных эмоций; выработать конструктивные подходы к выходу из конфликтных ситуаций; развивать самопознание.	Работа в малой группе и групповая работа	1 раз в неделю	Педагог-психолог, учитель-дефектолог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспекты занятий:

ЗАНЯТИЕ 1

ТЕМА: «Ответственность за происходящее: Я или они?»

Цель: профилактика аддиктивного поведения, самовольных уходов.

Задачи:

Коррекционно-развивающие:  коррекция самооценки и развитие самопознания;

Образовательные: формирование чувства ответственности за свою жизнь и безопасность, осознание собственных возможностей;

Воспитательные: воспитание культуры поведения.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, паутина, связанная из веревок таким образом, чтобы в ней было столько отверстий, сколько детей в группе. Отверстия в паутине должны быть разного размера, но с учетом того, что через них должны пролезть дети. Паутина натягивается как волейбольная сетка и закрепляется.

Ход занятия:

1.          Организационная часть:

Знакомство «Имя сказочный герой»

Участники знакомятся друг с другом называют свое имя и любимого сказочного героя.

Психолог говорит, что теперь они отправляются в сказочную страну под названием «Самопознавайка», но чтобы там оказаться всем нужно пройти через паутину.

2. Ритуал вхождения в сказку.

Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

3.          Упражнение «Какое последнее хорошее событие с тобой произошло?»

Воспитанникам предлагается принять удобную позу, расслабиться, закрыт глаза и вспомнить, какое хорошее событие с ними недавно произошло. Поощряется воспоминание деталей этого события (Вспомните детали этого события. Кто принимал в нем участие? Где оно происходило? В какое время? Какие чувства вы испытывали? Что было самым приятным в этом событии?).

После того, как воспитанники заново переживут свои впечатления, им предлагается открыть глаза и рассказать о своих чувствах (Как вы сейчас себя чувствуете? Что вы сейчас чувствуете? Как изменялись ваши чувства в ходе упражнения? Повлияло ли воспоминание на ваше настроение?).

Вывод: даже воспоминание о хорошем событии способно повысить настроение.

4.          Основная часть.

Беседа: «От кого зависит, хорошие или плохие события случаются с человеком?». Педагог - психолог предлагает воспитанникам прослушать сказку.

5.          Сказка «Осел и Бобр».

Росло посреди полянки молодое, красивое деревцо.

Бежал через полянку Осел, зазевался и налетел со всего хода на это деревцо, да так, что искры из глаз посыпались.

Обозлился Осел. Пошел к реке, позвал Бобра.

- Бобр! Знаешь полянку, на которой одно деревцо растет?

- Как не знать!

- Свали, Бобр, это деревцо! У тебя зубы острые...

- Это еще зачем?

- Да я об него лоб расшиб - шишку себе набил!

- Куда ж ты смотрел?

- "Куда, куда"... Зазевался - и все тут... Свали деревцо!

- Жалко валить. Оно полянку украшает.

- А мне бегать мешает. Свали, Бобр, деревцо!

- Не хочу.

- Что тебе, трудно, что ли?

- Не трудно, но не стану.

- Почему?

- А потому, что, если я его свалю, ты на пенек налетишь!

- А ты пенек выкорчуй!

- Пенек выкорчую, ты в яму свалишься - ноги переломаешь!

- Почему?

- Потому, что ты Осел! - сказал Бобр.

6. Обсуждение.

Учитель дефектолог и педагог психолог проводят обсуждение по вопросам:

- Что ответил Бобр?

От кого зависит, много ли бед и несчастий случается с человеком?

Неприятности могут быть у каждого, но с одним постоянно случается что-то плохое, а другим "везет".

Только ли в везении дело?

О чем эта сказка? О том, что от тебя самого зависит, как часто ты попадаешь в неприятные истории.

7. Упражнение «Осознание собственного негативного опыта»

Вспомнить и рассказать историю, где участник был сам виноват в своих неприятностях и как он с этим справился. Обсуждение.

 Классификация неприятных ситуаций.

Какие действия провоцируют беду?

Какие действия можно предпринять, чтобы избежать беды?

8 Упражнение «Дерево решений»

Русская народная поговорка.

Объяснение.

Посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу.

То, как ты поступишь в определенной ситуации, зависит от твоего выбора, решения и может иметь далеко идущие последствия.

Какими ориентирами ты руководствуешься, когда делаешь выбор, принимаешь решение.

Чем ты руководствуешься?

Как ты оправдываешь свое решение, объясняешь свое решение?

Принимаешь ли ты во внимание его последствия?

Думаешь ли ты о последствиях?

А как это делать?

Все вы в детстве любили кататься с горки. Представьте, вот ваша горка. С нее есть два спуска. Один заканчивается большой, грязной лужей, а второй -песком.

Как вы думаете, какую горку лучше выбрать, почему?

Вывод: нужно думать о последствиях, прежде чем сделать выбор.

9. Ролевые игры «Как вести себя в сложной ситуации?»

У каждого решения есть свой результат, который можно предусмотреть заранее.

Придумать и разыграть ситуацию давления, когда человека против воли заставляют изменить своему решению. Задача группы уговорить героя, а задача героя - устоять.

Ролевая игра «Уговорить на субботник».

Задача: уговорить, убедить участника прийти на субботник (благоустройство детской площадки).

Участник отказывает, что бы ему ни предложили.

Анализ аргументации, позиции партнеров, трудности отказов.

Ролевая игра «Трудное решение».

Ситуация. На тебя напали хулиганы. Из критической ситуации тебя спас прохожий - подросток, который пришел к тебе на помощь. Через несколько дней он предложил тебе забраться на оптовый склад.

Задание: как ты поведешь себя в этой ситуации. Разыграть диалог, проанализировать позиции, тактики общения.

Ролевая игра «Магазин».

Ситуация. Кассир обвиняет покупателя, что тот взял из магазина перчатки. Покупатель должен доказать, что перчатки куплены в другом магазине.

Провести анализ позиций, стратегии, тактики, стиля общения.

Ролевая игра «Телефон».

Ситуация. Тебе надо позвонить, чтобы сообщить, где ты находишься. В телефонной будке развлекаются подростки. Задание:- привлечь внимание человека, который говорит по телефону, и попросить разрешения на свой разговор.

Человек, который говорит по телефону, старается избежать контакта, притворяясь, что не замечает, что ты тоже хочешь поговорить.

Проанализировать методы привлечения внимания, позиции и тактики общения.

Ролевая игра «В подъезде».

Вечером, возвращаясь домой, ты сталкиваешься в подъезде с компанией соседских ребят. Все они курят, протягивают сигарету и тебе. Обсуждение (обмен впечатлениями после проигрывания каждой ситуации). Вопрос к героям: было ли трудно? Какой аргумент заставил засомневаться в своем решении? наблюдатели добавляют.

Вопрос к группе: Какой довод героя оказался убедительным настолько, что вы отстали?

10 Заключительная часть.

Упражнение «Отработка навыков оптимальной реакции в конфликтной ситуации».

 Ребята за 10 минут должна решить, где они совместно могли бы провести свободное время. Они все большие друзья и хотят провести воскресенье вместе - время и место действия должны быть реальными. Но при этом каждый стремится настоять на своем.

11 Рефлексия.

Проанализировать: насколько полно принятое решение удовлетворяет каждого участника? Как менялось отношение к проблеме и предложениям по ходу дискуссии? Кого слушали, с кем соглашались? Кто был лидером? Каков способ достижения согласия? Обсуждение. Какие качества, по-вашему, лучше других помогут вам бороться с принуждением к чему бы то ни было (приему алкоголя или нежелательному времяпрепровождению)? После того, как качества названы, участники выстраивают рейтинг этих качеств, то есть выстраивают по степени их важности:

Целеустремленность.

Уверенность в себе.

Чувство собственного достоинства.

Самоуважение.

Самостоятельность.

Физическая сила.

Знание приемов борьбы.

Упрямство.

Сила воли.

Защита старших.

Подумайте, а есть эти качества у вас? Если их нет, то вы можете развить их, добросовестно выполняя любую работу, занимаясь спортом, проявляя упорство в достижении цели.

12 Ритуал выхода из сказки. Учитель-дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

ЗАНЯТИЕ 2

ТЕМА: «Кто мы»

Цель: развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер, создание атмосферы взаимопринятия, открытости, уважения в группе, коррекция самооценки.

Задачи:

Коррекционные: коррекция самооценки, гармонизация эмоционального состояния.

Образовательные: развитие эмоционального опыта, психологической наблюдательности и внимательности, умения выполнять инструкцию, помочь подросткам почувствовать свою общность с другими, актуализация и осознание личностных ресурсов.

Воспитательные: воспитание культуры поведения в группе сверстников.

Оборудование: куклы Би-Ба-Бо или игрушки (лиса, колобок), сухое дерево (срезанная ветка с многочисленными веточками размером до 1 м закрепленная в горшке с землей или песком, дерево должно быть устойчивым.), стикеры (можно разноцветные),  фломастеры,  музыкальное оформление.

Ход занятия:

1. Организационная часть

Игра «Имя +»

Воспитанники сидят или стоят в кругу. Передают друг другу игрушку или куклу. Тот, у кого она в руках, называет свое имя и на первую букву своего имени слово, которое бы его характеризовало. Это может быть прилагательное, любимый цветок, блюдо, урок, фильм и т.д.

Ритуал вхождения в сказку.

Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

2. Основная часть.

Игра «Лисы и колобки»

Послушайте, пожалуйста, историю.

Учитель-дефектолог читает историю «Лисы и колобки».

В одной замечательной стане жили-были лисы и колобки. Очень они любили общаться, особенно поговорить. Болтали они без умолку день и ночь напролет, где надо и не надо. Волшебнику, жившему неподалеку, надоела пустая болтовня соседей, и решил он их проучить, лишив голоса и облика. Все жители страны превратились в легкие облачка. Облачка помнили, кто они на самом деле, но не могли сказать об этом. Чтобы снять чары, жители должны были узнать друг друга и собраться в два круга (лисы с лисами, колобки с колобками) на разных берегах реки до заката солнца.

Психолог: Как вы думаете, ребята, получилось ли у них вернуть свой облик и голос?

Учитель–дефектолог: Сейчас мы с вами станем заколдованными лисами и колобками и попробуем узнать, кто есть  кто, без слов. Главное – быть внимательным, наблюдательным, а возможно и  самому попытаться привлечь в круг тех, кого надо.

Играющие получают карточки с обозначением роли лисы или колобка. Игроки, не говоря ни слова, передвигаются среди участников,  с помощью невербальных средств общения объединяются в две группы (время выполнения 5 мин.)

3. Рефлексия.

Что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?

Удалось ли вам справиться с заданием?

Сколько времени на это понадобилось?

Что помогало выполнить задание? На что или на кого вы ориентировались? Какую стратегию выбрали?

Что мешало? Что было трудным?

Как вы думаете, нужны ли в нашей жизни ограничения, инструкции?  Нужно ли их выполнять? (подвести к ситуации выполнения законов)

Чему нас может научить эта история?

Психолог: 75% своего времени мы проводим в общении с другими. Поэтому очень важно уметь не просто общаться, но и быть частью коллектива, сообщества, выполнять определенные функции. Для этого и создаются законы, правила, инструкции. Ограничения помогают нам осознать, что на самом деле является важным в жизни.

4. Игра «Дерево смыслов»

Замечали ли вы, дорогие друзья, что человека часто сравнивают с деревом.

Есть даже гороскоп друидов (ему более 2000 лет), в котором проводится связь между человеческими характерами и деревьями. Деревья могут быть высокими или низкими,  могучими, с раскидистой кроной, или хрупкими, с плодами или без, с листочками или колючками,  но главное, у всех есть корни, которые крепко держат ствол, помогают выдержать снег и ветер, жару и стужу. Чтобы дерево не засохло, было сильным,  очень важно, чтобы корни были крепкими, получали достаточно влаги и питания. Если провести параллель в человеческую жизнь, можно сказать, что у человека тоже есть корни, помогающие ему выдержать невзгоды – это что, ребята? (жизненные принципы, цели, устои)

А питанием являются смыслы жизни, то, ради чего он живет. У каждого смыслы свои. Но важно их знать и беречь, потому что с утратой смысла жизни человек становится уязвимым, несчастным, похожим на засыхающее дерево.

Педагог предлагает подросткам, используя стикеры и фломастеры, написать свои жизненные смыслы, по одному на каждом стикере, а затем прикрепить их (склеивая липкую часть стикера вокруг веточки) на дерево. Когда все «смыслы» развешены на дереве, психолог предлагает подойти к нему и провести обсуждение:

Какие листочки вы разместили на Дереве смыслов?

Для чего человеку знать, в чем смысл его жизни?

Что может произойти с человеком, если его Дерево смыслов засохнет, и все смыслы облетят или потеряются?

Что необходимо делать, чтобы возродить Дерево смыслов?

5. Заключительная часть.

В нашем кругу за время  встречи накопилось много опыта, новых мыслей и знаний. Надеюсь, что с их помощью вы сможете ответить на главный вопрос жизни: Куда я иду? В чем смысл моей жизни? Как реализовать свои цели? Где источник моей силы?

Давайте зачерпнем из нашего круга все то, что нам пригодится в жизни, больше опыта и мудрости.

 Воспитанники соединяют руки в центре круга, говорят теплые слова друг другу.

6. Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

 

 

ЗАНЯТИЕ 3

ТЕМА: «Ты звезда»

Цель: формирование коммуникативных навыков; повышение самооценки, профилактика конфликтов.

Задачи:

Коррекционно-развивающие: коррегировать самооценку.

Образовательные: формирование у детей способностей к сочувствию и сопереживанию;

Воспитательные: развивать коллективизм и сотрудничество в группе.

Оборудование: запись перезвона колокольчиков, карандаши, шаблоны звездочек.

Ход занятия:

1.            Организационная часть.

Упражнение  «Колокольчики»

Учитель – дефектолог: Ребята, сегодня, чтобы попасть в сказку, волшебную силу нам дадут

колокольчики. Расслабьтесь, закройте глаза и слушайте перезвон. Чем

внимательнее вы будете слушать, тем больше силы получите.

2. Ритуал входа в сказку: Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

Педагог-психолог читает детям сказку.

3. Сказка о разноцветной звезде.

«Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много и все они были очень красивыми. Люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Были и синие звезды - они дарили людям красоту. Тот, кто рождался под светом этой звезды, становился очень красивым. Были на поляне и желтые звезды - они одаривали людей умом. А еще на поляне были зеленые звезды - тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, помогал им. И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что же произошло. А это  на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но она была абсолютно белая!

4.Упражнение «Воображаемая звезда».

Психолог: Сейчас, мы будем передавать их рук в руки звездочку! Но это звезда не простая, а волшебная! У каждого в руках она меняется. Вот, например, у меня в руках она маленькая, вот такая (показываю), а еще она - золотая. А у вас какая? (каждый ребенок описывает свою звездочку, и по возможности, показывает руками ее качества: большая – маленькая, горячая – холодная).

5. Продолжение сказки.

«…Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг!

- Кто вы? – прошептала звездочка. И звезды стали представляться.

- Мы – красные звезды! Мы делаем людей смелыми!

- Мы – синие звезды! Мы дарим людям красоту!

- Мы – желтые звезды! Мы делаем людей умными!

- А мы – зеленые звезды! Мы одариваем людей добрым сердцем!

- А ты, какая звезда? Что ты умеешь? Звездочка посмотрела на свои лучи и погрустнела:

- А я никакая… Ничего я не умею. Так расстроилась, что чуть не заплакала».

- Ребята, как вы думаете, что сделали звезды? (дети предлагают варианты).

- Ребята, хотите узнать, чем закончилась сказка?

«Каждая звездочка подлетела к белой звездочке, легонько прикоснулась к ней своими цветными лучами, и на ней оставалось разноцветное светящееся пятнышко. А когда к ней прикоснулись все звездочки, она стала…разноцветная!

6. Этюд «Звезда».

Воспитанники становятся в круг, вытянув руки – лучи в сторону, ноги на ширине плеч.

(Выбирается белая звездочка). Белая звездочка сидит на корточках, опустив голову, а потом постепенно рождается, выпрямляясь, «расправляя» лучики и оглядываясь. Дети по очереди касаются звездочки руками (легко, нежно).

7. Продолжение сказки.

«Так все звезды обрадовались этому чуду, что окружили они звездочку и вытянули свои длинные яркие лучи так, что осветили все небо сразу! Но вот однажды на поляну прилетел страшный черный колдун! Он любил делать людям всякие гадости, а в свободное от гадостей время любил гасить звезды!

Увидели звезды такую беду и стали пускать в него свои лучи, но колдун только отмахнулся - разве напугаешь его этим? Но только он собрался погасить все звезды на этой поляне, как вдруг вперед вылетела странная разноцветная звезда. Колдун даже отшатнулся:

- Ой, Это что за чудо-юдо?

- Это я, разноцветная звезда!

- А что ты умеешь, разноцветная звезда?

- Я все умею! – гордо крикнула наша звездочка.

- Все-все? – усмехнулся колдун. – Что ж, сейчас ты ничего не будешь уметь и вообще погаснешь!

И только он набрал воздуха, чтобы погасить храбрую звездочку, как она собрала все свои яркие разноцветные лучи и направила их прямо в его злое лицо! Тут налетели и другие звезды, и стали пускать в него самые яркие лучи! Со всех ног бросился бежать с этой поляны колдун и больше никогда здесь не появлялся! А звезды от радости закружились, разлетелись по всей поляне и захлопали своими лучами, а наша разноцветная звезда светилась в самой серединке!»

8. Диагностическое рисование «Звездочки».

Психолог: Ребята, понравилась вам сказка? А сейчас я хочу предложить следующее: «Посмотрите на эти звездочки! (детям раздаются маленькие белые звездочки). Они пока белые как звездочка из сказки. Но вы можете раскрасить их так, как считаете нужным. Помните, это ваша звездочка, и вам решать, какого цвета, и какого качества в ней будет больше! Если для кого-то очень важна смелость, то в звездочке больше будет красного цвета. Если для кого-то более важны ум, красота и доброта, то желтого, синего и зеленого. Таким образом, у каждого должна оказаться своя уникальная и неповторимая в своей «разноцветности» звезда.

Учитель- дефектолог: Ну а теперь пора возвращаться обратно.

9. Заключительная часть.

Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: «Учимся мечтать»

Цель: создание комфортной атмосферы в группе, развитие эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Задачи:

Коррекционные: снятие внутренних зажимов и барьеров, повышать у детей уверенность в себе, в своих силах.

Образовательные: обучение технике по работе с мечтой, учить мечтать, проговаривать свои мечты и реализовывать их, развивать воображение, творческие способности, научить элементам саморасслабления и анализу чувств.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым.

Оборудование: листы бумаги, ручки, цветные карандаши, фломастеры, видеопроектор, запись мультфильма «Звезда цирка».

Ход занятия:

1.          Организационная часть.

Упражнение «Атомы-молекулы»

Учитель-дефектолог: Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать). По завершению упражнения можно задать вопросы: - Как вы себя чувствуете? -  Все ли соединились с теми, с кем хотели?

2. Ритуал входа в сказку: Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.
3.  Основная часть.

Упражнение «Персидский базар»

Что такое базар? Это место, где кто-то продает, а кто-то покупает.

Делим лист бумаги на 8 равных частей и пишем на каждой части свое имя, сворачиваем листочек. Кладем в общую коробку. Затем каждому участнику дается 8 бумажек.

Необходимо за определенное время найти все 8 бумажек со своим именем. Участники ходят и меняются с другими участниками бумажками.

Обсуждение:

- Что чувствовали?

- Как действовали?

- Что мешало?

- Что помогало?

4. Просмотр короткометражного мультфильма «Звезда цирка»

Рефлексия  и обсуждение сюжета просмотренного мультфильма.

Педагог - психолог: - Ребята, вы любите мечтать? О чём вы мечтаете? Когда вы мечтаете, то как вы себя ведёте? /расслабляющая минутка. Предложить детям закрыть глаза и помечтать/-Как вы себя чувствуете, когда мечтаете? -Все ли умеют мечтать? -О чём чаще мечтают дети? - О чём чаще мечтают родители? - Мечты у людей одинаковые или разные? -Все ли мечты сбываются?

5. Заключительная часть.

Рисование на тему «Моя мечта»

6. Упражнение «Аплодисменты»

Психолог: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

Педагог начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

7. Обратная связь и рефлексия занятия

В конце занятия попросить воспитанников высказать обратную связь по прошедшему занятию. Высказаться должны все, можно предложить вариант по кругу или с перекидыванием игрушки или куклы следующему.

8. Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

Занятие 5 «Самовольный уход и его причина»

Цель: Способствовать формированию у детей жизненной позиции, что самовольный уход не помогает решить проблему, а лишь отстрачивает ее решение.

Задачи:

Образовательные: Учить высказывать свою точку зрения;

Коррекционно-развивающие: Корректировать агрессию и  тревожность;

развивать коммуникативные навыки;

Воспитательные: Воспитывать дружеские и доверительные отношения в группе.

Оборудование: звуки спокойной музыки, телевизор, подушки.

1.          Организационная часть.

В группе звучит спокойная «сказочная» музыка. Дети с педагогом - психологом стоят за дверью.

Педагог-психолог: Ребята, сейчас мы с вами пойдем в сказочную Волшебную страну. Вы слышите эти звуки - сказка ждет вас. Войти в Волшебную страну может только тот, кто умеет слушать то, что происходит вокруг, не нарушая покой в Волшебной стране.

Поэтому мы сейчас тихонько, не разговаривая друг с другом, легко и осторожно ступая, войдем в Волшебную страну, оглядимся вокруг и прислушаемся (пауза). А теперь (шепотом)... - пошли!

(Педагог - психолог открывает дверь и тихо вместе с детьми входит в зал).

В комнате свет приглушен, звучит музыка.

2. Упражнение  «Сказочные звуки»

Дети прислушиваются к царству звуков.

Учитель-дефектолог: О чем рассказывает музыка? (ответы детей)

Педагог - психолог: Какие сказочные звуки вы слышите?

(весёлые, грустные, страшные, грозные и т.п.)

Педагог-психолог: Мы отправляемся к месту превращений. 

3. Ритуал входа в сказку.

Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

Дети садятся на напольные подушки. Появляется кукла – марионетка, которой управляет учитель - дефектолог.

4.          Основная часть.

Кукла (учитель-дефектолог): Здравствуйте! Я живу в Сказочной стране! Я рада буду с вами познакомиться (обращается к ребенку)!

-   Кто ты?

-   Из какой сказки к нам пришел?

- Какой у тебя характер? Что ты любишь делать? Что не любишь?

(Каждый ребенок говорит о своем персонаже примерно три фразы).

Педагог-психолог: Сегодня мы с вами собрались, чтобы говорить о самовольных уходах.

- Как вы понимаете словосочетание «самовольный уход»?

- Как вы думаете, какие бывают причины самовольного ухода?

(ответы записывать на доске) 

-А какие мультфильмы Вы знаете про самовольный уход?

(Колобок, Возвращение Блудного попугая, Приключение Нильса с дикими гусями и т.д.)

Предлагаю Вам посмотреть, что же случается, когда самовольно покидаешь дом или учреждение, где находишься?

5. Просмотр мультфильма "Возвращение Блудного Попугая".
6. Обсуждение.

Учитель-дефектолог: Как выдумаете, почему попугай ушел из дома?

Правильно ли он поступил?

Как  по Вашему мнению должен был поступить каждый герой?

7. Моделирование ситуации «Проблема»

Психолог приглашает одного из участников «А», просит придумать себе имя  предоставить проблемную ситуацию – эта ситуация обозначается стулом, который ставится перед «А». Далее разыгрывается эта ситуация (или описывается). Необходимо подростка подвести к тому, что чувства обиды, злости, отчаяния, желание отомстить и т.п. на время отступают – проблема немного отдаляется. (стул отодвигается). Далее ведущий говорит о том, что у «А» могут возникнуть другие проблемы – с милицией, с родителями (сотрудниками д/д), со здоровьем, в школе, материальные, социальные и т.п. Эти проблемы обозначаются стульями, которые окружают «А». В конце ведущий говорит о том, что ситуация первая также осталась не решенной (стул придвигается).

8. Обсуждение:

Какие чувства возникали по ходу ситуации, её усугубления (вопрос «А»)?

Вопросы группе о ситуации, которая возникла.

Итог: ситуация с помощью ухода от проблемы не разрешается, а лишь может отодвинуться на время, но потом, к ней могут присоединиться и другие проблемы.

9.          Заключительная часть.

Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

 

 

Занятие 6 Сказка «Гуси-лебеди».

Цель: Развитие нравственных качеств дружбы, взаимовыручки, осуществлять профилактику самовольных уходов, используя примеры известных сказок

Образовательные: познакомить детей с нравственными категориями:  взаимовыручка  и дружба; развивать связную речь, внимание, умение слушать своих товарищей, учить  дополнять рассказ друга.

Коррекционные: корректировать агрессию и страхи; корректировать детско – родительские отношения.

Воспитательные: воспитывать гуманные чувства, стремление к взаимопомощи и сотрудничеству; воспитывать послушание родителям и воспитателям.

Оборудование: клубок шерстяных ниток, куклы Би-ба–бо, канатная веревка.

1.            Организационная часть

Ритуал приветствия: Учитель - дефектолог  предлагает детям по кругу передать клубок шерстяных ниток, каждый наматывает нитку на палец и произносит слова приветствия соседу, называя его ласковым именем.

Ритуал входа в сказку.

Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

2.            Основная часть

Учитель-дефектолог: Ну, вот теперь мы все готовы к  приключениям.

Слетались птицы с моря.

Садились у нас на заборе.

Пели птицы,

Сказывали  птицы

Песни да сказки.

Были да небылицы.

дну я переняла

Да вам привезла.

Сказку про гусей-лебедей.

Педагог- психолог раздает детям куклы Би-ба-бо и предлагает им показать показать сказку, используя этих кукол.

3. Театрализация с использованием кукол Би-ба-бо

Сказка «Гуси –лебеди»

Автор: Далеко за горной кручей

Там где лес шумит дремучий,

Там где солнце прячет тени,

Где стоит ночная темень,

Озерко одно искрится.

В нем студеная водица

Здесь темно всегда, и тут

Гуси-лебеди живут.

Стая белых лебедей,

Что крадут в домах детей.

Здесь избушка есть и в ней

Нет ни окон ни дверей.

В этой старенькой избушке

Дряхлая живёт старушка,

Что зовут Бабой-ягой

С костяной одной ногой.

Гуси-лебеди ей служат

Со старухой этой дружат.

Вот однажды в ранний час

Строгий шлет она наказ

Своим преданным гусям

Длинношеим лебедям:

Баба –Яга: «Эй, бездельники, летите

Время даром не тяните,

Мне мальчишку принесите!»

Автор: Гуси дружно зашумели,

Встрепенулись, загалдели,

И расправив крылья, ввысь

Поднялись и унеслись

За холмы, за сини горы

На широкие просторы,

Где в деревне у реки

Скромно жили рыбаки.

Вот у крайнего у дома

Видят мальчик незнакомый.

Он на травке под окошком

Мастерит себе лукошко.

Он живет в семье простой

С мамой, папой и сестрой.

Мама с папой по утрам

Уезжают по делам.

Как собрались на заре,

Обещали детворе

Привезти для радости

Пряники и сладости.

И еще как уезжали,

То сестрице наказали

 Родители: Со двора не убегать,

Братца Ваню не бросать.

Автор: Но сестрица из избушки

Поиграть ушла к подружке,

Бросив братца одного,

И забыла про него.

Гуси тихо подлетели,

Покружили, поглядели,

Быстро мальчика схватили

И на крылья посадили,

Унеслись за облака,

Не оставив ни следа.

Час прошел, прошел второй,

И сестра спешит домой.

Видит: нет нигде братишки.

Может где мелькнут штанишки?

Может кто его забрал?

Или в лес он убежал?

Но не видно никого,

Лишь гусиное перо

На скамейке под окошком

В перевернутом лукошке.

Тут сестрица поняла-

Братца стая забрала.

И за стаей вслед сестренка

Побежала им вдогонку.

Видит возле речки

Стоит дымится печка.

Сестрица: Печка, печка подскажи

Путь мне к братцу укажи.

Печка: Пирожок мой съешь ржаной,

Подскажу где братец твой.

Сестрица: Мне ржаной пирог зачем?

И пшеничный я не ем.

Автор: И пустилась дальше в путь.

Долго шла сестра вперед,

Видит яблоня растет,

И висят на яблоньке

Наливные яблочки.

 Сестрица:  Яблонька! Ты подскажи,

Мне дорогу укажи.

Помоги гусей догнать

У них Ваню отобрать!

Яблоня: Яблочки сперва откушай,

А потом меня послушай.

Сестрица: Мне кислятина зачем?

Я садовые не ем.

Автор: И пустилась дальше в путь.

Долго ль коротко идет,

Времени потерян счет.

Видит перед ней река

Плещется из молока.

Вместо берегов у ней

Затвердел густой кисель.

Сестренка: Речка, реченька скажи,

Где мой братец подскажи.

Речка: Пей кисель молочный мой,

Подскажу где братец твой.

Сестрица: Не хочу я твой кисель,

Лучше сливочек налей

Автор: И пустилась дальше в путь.

Лес становиться темней,

Пробираться все трудней,

Смолкли птичьи голоса,

Потемнели небеса

И в тени ветвистых елей

Не крадутся даже звери.

Пробралась, и перед ней

Видит стая лебедей

Спит на озере лесном

Тихим крепким птичьим сном.

И изба на курьих ножках

Без дверей и без окошка.

На земле перед избушкой

Брат ее сидит Ванюшка.

Девочка схватила брата

И пустилась в путь обратный.

А тем временем старуха

Воротилась в дом и сразу

Обнаружила пропажу,

И отправила за ней

Своих преданных гусей.

Девочка бежит вперед,

Стая вслед не отстает,

Машут крыльями, шипят,

Братца отобрать хотят.

Добежала до реки,

Просит: Сестрица: «Речка, помоги!

Спрячь под бережок крутой,

Стая гонится за мной".

Речка: Пей кисель молочный мой,

Лезь под бережок крутой.

Автор: Быстро выпила кисель,

Спряталась среди камней.

Поднялась в реке волна

И гусей отогнала.

Побежала вновь вперед,

(Стая вслед, не отстает),

Видит яблоня растет:

Сестрица: Яблоня прошу укрой,

Гуси гоняться за мной.

Яблоня: Скушай яблочко скорей,

Прячься средь моих ветвей.

Автор: Гуси шумно погалдели,

Так ни с чем и улетели.

Дети дальше наугад

Ищут путь домой назад.

Видят, что у речки

Ждет с пирогами печка.

Сестрица: Печка помоги скорей,

Защити от лебедей.

Печка: Съешь ржаной мой пирожок

В печку залезай, дружок.

Время близится к закату

Воротилась сестра с братом,

Огляделись, отряхнулись,

И родители вернулись.

Много было радости,

Пряников и сладостей.

4. Рефлексия.

Педагог-психолог: Ребята, скажите, что может случиться с маленькими детьми в городе, когда рядом нет взрослых? Почему нужно слушаться своих родителей? Что бы вы сделали на месте печки, яблоньки и речки, после того, как  сестрица была так невежлива с ними? Какой опасности подвергла сестрица своего младшего брата, уйдя самовольно из дома? Чему учит нас сказка?

5. Упражнение «Дом моей мечты»

Педагог-психолог: Ребята, предлагаю вам нарисовать на ватмане дом своей мечты. Для этого вам нужно сейчас взять на себя роли отца, матери, детей, бабушек и дедушек и продумать кто из вас будет архитектором, кто отвечать за дизайн, кто за качества которые будут присущи членам семьи. Качества нужно прописать на основании дома.

А теперь нам пора возвращаться.

6. Заключительная часть.

Рисование на тему «Моя мечта»

7. Упражнение «Аплодисменты»

Психолог: Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

Педагог начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

8.               Ритуал выхода из сказки. Учитель-дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

Занятие 7

Тема: «Сочиняем сказку»

Цель: Способствовать отреагированию отрицательных эмоций,  которые способствовали совершению самовольного ухода.

Образовательные: обучить детей способам придумывания сказки с использованием моделей; развивать речевую и коммуникативную культуру – конструирование предложений, монолог, диалог; развивать познавательную мотивацию;

Коррекционные: корректировать эмоциональное состояние через осмысление содержания сказки и интонационную речь, корректировать самооценку;

Воспитательные: воспитывать умение подбадривать друг друга.

Оборудование: три рамочки (рисунок 1);две стрелки (рисунок 2);фигуры/силуэты: два стоящих человечка (рисунок 3);два бегущих человечка (рисунок 4);три дерева (рисунок 5);домик (рисунок 6) , краски кисти, стаканчики с водой , лист бумаги половина листа А4, паутина.

 

Ход занятия

1. Организационная часть

Ритуал приветствия: Учитель - дефектолог  предлагает детям по кругу передать клубок шерстяных ниток, каждый наматывает нитку на палец и произносит слова приветствия соседу, называя его ласковым именем.

2. Ритуал входа в сказку: Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.

3. Основная часть

Педагог-психолог: Дети, сегодня мы с вами будем учиться придумывать (сочинять) сказки, а нашими помощниками будут человечки, домик, елочки, которые размещены в рамочках на ковролине (Показ этих объектов). Сказка будет посвящена причинам, которые могут сподвигнуть вас уйти их дома или из учреждения. Сейчас я вас разделю на две команды, мы выберем две причины самовольного ухода. Затем вы построите схему сказки, учитывая одну из озвученных причин, потом каждая команда придумает благополучное решение причины самовольного ухода, без совершения побега.

4. Упражнение «Сочини сказку»

Педагог-психолог: Придумайте (сочините) сказку с использованием трех рамочек, внутри которых размещены фигурки/силуэты. В первой рамочке – домик, во второй – два стоящих человечка, в третьей – два дерева и два бегущих человечка. Между рамочками две стрелки, которые показывают последовательность (рисунок 7 в приложении 1). Надо суметь «прочитать сказку», каждый должен сделать это по-своему.

Если дети испытывают затруднения при сочинении сказок, психолог дает образец.

Далее свои сказки рассказывают два, три ребенка, психолог отмечает, соответствует ли изложенная ситуация картинке на ковролине, как оформлен сюжет, отличаются ли сказки друг от друга.

Упражнение «Нарисуй рисунок к своей сказке»

Учитель – дефектолог предлагает нарисовать рисунки к своим сказкам.

Рефлексия.

Педагог-психолог: учитывая финал ситуаций, мы видим, что ребенку необязательно убегать от своих проблем. Можно просто подумать,  как решить проблему. Если самому это нельзя это сделать, можно спросить совета у родителей. Друзей и только потом принять решение.

Педагог-психолог: Нам пора, ребята!

4.          Заключительная часть

Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

Занятие 8

Тема: Сказка «Верить и стараться» (автор О.В. Хухлаева).

Цель: развитие мотивации достижения успеха: выработка правильного отношения к неудачам, ошибкам.

Задачи:

Образовательные: учить выразительно читать сказку; учить самому оказывать себе помощь при  возникновении трудностей; развивать умение слушать, не пребивая.

Коррекционные: коррректировать самооценку; способствовать проработке отрицательных эмоций; выработать конструктивные подходы к выходу из конфликтных ситуаций.

Развивающие: развивать умение слушать, не пребивая; развивать самопознание.

Дети рассаживаются полукругом на ковер.

1.          Организационная часть

Приветствие «Волшебный клубок»

 Учитель - дефектолог  предлагает детям по кругу передать клубок шерстяных ниток, каждый наматывает нитку на палец и произносит слова приветствия соседу, называя его ласковым именем.

2. Ритуал входа в сказку: Детям необходимо пролезть через паутину, не задев ее. Если кто-то задевает, возвращается на исходное место. Важно, чтобы ребята помогали друг другу пролезать через отверстия в паутине. Игра заканчивается, когда препятствие преодолено. Пройдя через паутину, дети оказываются в сказке.
3. Организационная часть

Педагог-психолог: Сейчас один из вас прочитает нам сказку «Верить и стараться»: Жила-была семья: мама, папа и маленький мальчик. Мальчик хотел быть хорошим. Он хотел хорошо учиться, но буквы посему-то перепутывались, друг с другом, ошибки сами вскакивали в слова, задачки не и вертеться.

Стихотворения не запоминались. Зато вертунчики хватали его за ладошки, а щекотунчики щекотали ножки, и мальчик начинал крутиться и вертеться. А то вдруг свалится нарочно со стула, выкрикнет что-нибудь громким голосом, когда все сидят тихо.

Мальчик очень хотел хорошо учиться, но то и дело получал замечания и двойки. Мама огорчалась, учительница сердилась.

А сам-то он как огорчался! «Почему я такой? Почему у меня ничего не получается? Стыдно! Очень стыдно! Я же так хочу хорошо учиться!» – думал мальчик во время обеда, и дома, и на улице, и в автобусе, и в постели перед сном. Мальчик так огорчался, что учился всё хуже и хуже. Ошибок становилось всё больше и больше. Учительница его постоянно отчитывала: «Опять не успел... Опять не выучил...» А мама даже заболела.

«Какой я несчастливый», – думал мальчик как-то вечером, лёжа на диване. Думал, думал и уснул. И ему приснился сон. А во сне он уже вырос, стал высоким, красивым мужчиной. Сидит он за столом, толстые книги быстро-быстро прочитывает, да и сам толстую книгу пишет, да ещё на компьютере какие-то сложные задачи решает. И подходит к нему маленький мальчик и спрашивает: «Дядя, а как ты вырос таким умным: так красиво пишешь, решаешь сложные задачи? Ты, наверное, в школе на одни «пятёрки» учился?»

 А тот отвечает: «Что ты, малыш! В школе у меня были двойки, и тройки. Писал я некрасиво. Но зато я верил, что когда-нибудь и у меня всё получится. Главное – верить и стараться.

«Верить и стараться», – прошептал мальчик, просыпаясь. Верить и стараться! Верить, что всё получится! Стараться и не очень огорчаться, если не получается всё – сразу! Подпрыгнул мальчик три раза на правой ноге, раз – на левой и ещё раз – на обеих сразу и побежал рассказывать свой сон маме. «Теперь-то я знаю, что у меня обязательно всё получится! Я буду очень стараться!»

Психолог: Ребята, мальчик понял, что в жизни есть одно главное правило успеха в любой ситуации. Какие это слова? Что они значат? Какая мечта была у мальчика? Почему он учился всё хуже и хуже? Кто помог мальчику? Как нужно действовать, чтобы добиться успеха? Нужно ли переживать из-за всех (даже самых незначительных) ошибок?

4. Заключительная часть

Упражнение: «Коктейль успеха».

Учитель-дефектолог: Возьмите одноразовые стаканчики у нас есть бумага разного цвета. Создайте свой коктейль успеха, которые будет описывать во что вы должны верить и что именно должны стараться делать. Теперь перемешайте свой коктейль. Его можете забрать с собой и когда у вас будет какая то проблема, поищите в коктейле тот ресурс,который поможет вам с ней справиться.

Педагог-психолог: Нам пора, ребята! Наши приключения по волшебной стране заканчиваются. Но помните, всегда, чтобы достичь успеха нужно верить и стараться!

5.            Ритуал выхода из сказки. Учитель - дефектолог просит детей взяться за руки, закрыть глаза и произнести волшебные слова: «Пора-пора-пора, прощай волшебная страна».

 

Список литературы:

1. Агафонов А. Н., Менлибаев К. Н., Туганбекова К. М., Черная, Г. Г. Социальная работа: теории и технологии : учеб. пособие /А. Н. Агафонов, К. Н. Менлибаев, К. М. Туганбекова, Г. Г. Черная. –Караганды, 2005.
2. Ардашкин И.Б. Методы и технология социальной работы: учеб. пособие/ И.Б. Ардашкин. – Томск: Изд. ТПУ, 2000.
3. Афанасьев, B. C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика девиантного поведения и социального контроля / B. C. Афанасьев. – М., 1992.
4. Белых, О. Б. Особенности управления социальной реабилитацией несовершеннолетних с отклоняющимся поведением : автореф. дис. канд. социол. наук : 22.00.08 / О. Б. Белых. – Режим доступа: http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/abstracts/Belykh_OB.pdf.
5. Беляева Л. И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей // Педагогика. - 2002. - № 6. С. 78-83
6. Вахромов Е. Побег подростков из дома: психологическая коррекция аномального поведения / Евгений Вахромов. – М.: Чистые пруды, 2006.–32 с.
7. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку/  И.В. Вачков - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ось-89, 2007.
8. Галич, Г. О., Карпушкина, Е. А., Корчагина, Л. Н., Морозова, Н. Л., Тупарева, Н. В. Экспресс-диагностика девиантного поведения детей и подростков / Г. О. Галич, Е. А. Карпушкина, Л. Н. Корчагина, Н. Л. Морозова, Н. В. Тупарева // Известия Пензенского государственного университета имени В. Г. Белинского. – 2010. – № 16. – С.100–105.
9. Гоголева А.В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. – М.: МПСИ «МОДЭК», 2004. – 464с.
10. Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М, Шипициной. - СПб.: «Речь», 2003. -144с.
11. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками.   Конспект лекций. – Ростов н/д: «Феникс», 2005. – 288 с.
12. Зайцева, М. А. Комплексный подход к профилактике самовольных уходов в условиях школы-интерната / М. А. Зайцева // Социальная сеть работников образования – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya pedagogika/library/2013/12/07/kompleksyyy-podkhod-k-profilaktike-samovolnykh. – Загл. с экрана.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с.
14. Зиновьева Н.О., Микайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребёнок в кризисной ситуации. - СПб.: «Речь» , 2003. -248 с.
15. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ. Пособие / под ред. В.Т. Кондрашенко. – Мн.: Белорусская наука,1999. – 189 с.
16. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
17. Колпакова Н.В., Захарова Т.Г. Программа коррекционно-развивающей работы «Познай себя»  для подростков 12-14 лет с минимальными мозговыми дисфункциями. – Барнаул, 2002.
18. Лучшие психологические тесты / сост. М.В.Оленникова. – М.:АСТ; СПб.: Сова, 2011. – 639 с.:ил.
19. Методические рекомендации по работе с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам / сост. Н. А. Разнадежина. – Сургут: Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2010.
20. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. 224 с.
21. Профилактика самовольных уходов и правонарушений подростков, проживающих в условиях детского дома: нормативно-методический сборник / сост. Э. В. Боровский. – Канск, 2008.
22. Прудников Б.П., Рыбалкина О.П.   Профилактика беспризорности, безнадзорности и наркомании среди несовершеннолетних. – М.: Юнити, 2004. – 447с.
23. Социальная работа с подростками девиантного поведения (проект «Умей сказать «нет»!»). Сост. М.А. Костенко, О.В.Вараксина, Л.Г.Сковоронская, Н.Б.Костенко, А.В. Мальцева. - Барнаул, Алтайский краевой кризисный центр для мужчин, 2002. -150с.
24. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / под ред. С. А. Беличевой. – М.: Редакционно-издательский центр консилиума «Социальное здоровье России», 1999.
25. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений / Л. Н. Собчик. – СПб.: «Речь»,2003.
26. Статмен Пола Безопасность вашего ребенка: Как воспитать уверенных и осторожных детей /Пер. с англ. С.А. Юрчука. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с
27. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2011.- 176с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

Рисунок 1			Рисунок2		Рисунок 3
			Рисунок 5		Рисунок 6
Рисунок 4

Рисунок 7