Формування ключових компетенцій на уроках російської мови

Про матеріал

Формування життєвих компетентностей – це цілісний, поступальний процес, який виражається у залученні дитини до соціального досвіду, засвоєнні нею вже існуючих у суспільстві форм і видів діяльності. Розвинена і сформована особистість – це активний творець свого життя. У системі компетентнісного підходу до навчання нових акцентів набувають вимоги до засобів навчання. Формування інформаційної компетентності передбачає обов'язкове використання в навчальному процесі комп'ютерної техніки й медіазасобів і забезпечення оволодіння учнів прийомами опрацювання інформації. Робота призначена для вчителів російської мови та світової літератури.

Перегляд файлу

Автор- упорядник:

Петришко Надія Миколаївна , вчитель російської мови та світової літератури , спеціаліст вищої категорії.

«Формування ключових компетенцій на уроках російської мови».

Робота призначена для вчителів російської мови та світової літератури.

Содержание

Вступительная часть………………………………………………………………..	4
І раздел. Классификация ключевых компетенций……………………………….	8
ІІ раздел. Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка…………………………………………………………………………………	10
ІІІ раздел. Технология развития критического мышления…............................	22
Заключение………………………………………………………………………….	32
Литература…………………………………………………………………………..	35
Приложения…………………………………………………………………………	36
Приложение 1. Правописание гласных в приставках при- и пре- (урок в 6 классе)……………………………………………………………………………….	36
Приложение 2. Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них.( урок в 8 классе)…………………………………	42
Приложение 3. Повторение и обобщение материала по теме «Деепричастие" (урок в 7 классе)…………………………………………………………………….	48
Приложение 4. Занимательные упражнения и игры к разделу «Фонетика. Орфоэпия. Орфография». Тема "Ударение"………............................	53

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Школа - тот краеугольный камень, на котором строится будущее страны. В школе, как в зеркале, отражаются проблемы общества.

Давайте бросим мысленный взор на нашу школу, на современное общество! Что же видим?

Мы воспитываем детей, но невоспитанных людей становится все больше.

Мы любим детей, но дети недолюбливают нас, и в обществе любовь не умножается.

Мы даем уроки, но от них не видим никакого чуда.

Мы дарим детям знания, а они не радуются этому подарку.

Мы несем обществу благо, а общество не благодарно нам.

Мы причастны к улучшению качества жизни, а жизнь становится все хуже и хуже, в ней вот-вот восторжествует бездуховность и безнравственность...

Традиционно вся наша система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных учениками знаний оценивалась работа педколлектива. Преобразования общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «выпускника умеющего, творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации. Само время диктует сегодня продолжить дальнейшее преобразование содержания образования. Оно должно быть направлено на искоренение взгляда на ребенка как на полуодушевленное существо, которое взрослые хотят и могут научить тому, что им кажется необходимым. Забота о сохранении уникальности, своеобразия каждой личности, сотрудничество педагогов с ребенком по выращиванию у него средств познания и развития своих сущностных сил должны стать основой обновления содержания общего образования.

В последнее время в педагогической литературе появился вполне современный и перспективный так называемый «компетентностный подход», основная цель которого заключается в смещении учебного процесса от передачи обучающимся определенной суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию. Но в то же время, хотя компетентностный подход сегодня является как бы «притчей во языцех», для его реализации в учебном процессе сделать надо ещё очень много .

Что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы.

Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

В компетентностном подходе перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателей, требованиями со стороны академического сообщества и широкого общественного обсуждения на основе серьёзных социологических исследований. Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения.

Компетенции и компетентностный подход занимают центральное место в системе управления качеством образования. По существу, управление качеством образования начинается с определения состава тех компетенций, которые должны быть освоены в учебном процессе в школе как образовательные результаты. Тогда вся внутришкольная система управления качеством образования строится таким образом, чтобы на выходе каждый ученик в той или иной степени владел бы требуемыми компетенциями.

Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям. Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. В чем причина такого интереса к компетенциям и придания им сначала в западном образовании, а затем и в нашем образовании центрального места?

В первую очередь это связано с системными изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Развитие информационных технологий привело не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому старению, постоянному обновлению. Что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Список профессий обновляется более чем на 50% каждые семь лет, и чтобы быть успешным, человеку приходится не только менять место работы, но и переквалифицироваться не один раз в жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Соответственно претерпели серьезные изменения и требования к работникам. Мало быть хорошим специалистом, надо еще быть хорошим сотрудником. Место эффективно справляющегося со своими обязанностями исполнителя занял образ работника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющего работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности. Это вопрос общечеловеческий. Какие способности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими словами, каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Наверняка это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный человек, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д.

Поэтому в общем образовании стал более правомерен вопрос о формировании ключевых компетенций, то есть таких, овладение которыми необходимо каждому человеку.

Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям), по существу, и является ответом образования на вызовы современного общества, которое характеризуется все возрастающей сложностью и динамизмом. Поэтому и компетентностный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями или ключевыми компетенциями.

Что включает в себя понятие «ключевые компетенции»?

Сам термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

Мы можем охарактеризовать ключевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества.

Обобщая сказанное, можно сформулировать существенные признаки ключевых компетенций.

Ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств.

І РАЗДЕЛ. КЛАССИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Украины, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций.

Чаще всего в отечественной педагогической литературе ключевые компетенции определяются по-разному, но можно выделить два основных подхода. Первый - компетенции определяются через знания, умения, навыки, опыт деятельности, второй - через способность решать проблемы.

Считается, что целесообразнее использовать одновременно оба подхода и рассматривать их в единстве. Другими словами, ключевые компетенции - это наиболее общие (универсальные) культурно-выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений. Такое определение ярче выделяет целостность компетенции, подчеркивая, что ни знания, ни умения, ни опыт деятельности сами по себе таковой не являются, главное - в единстве, позитивном отношении к сфере, охватываемой компетенцией, а также определенные личностные качества, которые способствуют эффективному решению соответствующих проблем.

По классификации выделяют достаточно много компетенций, мы же говорим сейчас о ключевых (основных):

познавательно-информационная компетенция: способность ставить и решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации, создавать личностно значимые продукты познавательной деятельности; способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
социально-трудовая: присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия; ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности; способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;
коммуникативная: формирование готовности и способности понимать другого человека; эффективно строить взаимодействие с людьми;
в сфере личностного самоопределения - автономизационная компетенция: формирование опыта самопознания, осмысление своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий; способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
предметная компетенция: способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;
математическая : умение работать с числом, цифровой информацией;
продуктивная: умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
нравственная компетенция: готовность, способность жить по традиционным нравственным законам и т. д.

Как мы говорили ранее, формирование у учащихся ключевых компетенций в учебном процессе называется компетентностным подходом.

ІІ РАЗДЕЛ. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Теперь рассмотрим, как в процессе обучения русскому языку происходит формирование ключевых компетенций.

Уроки русского языка традиционно имеют две главные цели. Одна - ознакомить школьников с элементами научного анализа языка. Дать понять детям, что предложение состоит из членов предложения, а они выражены частями речи: существительными, глаголами, прилагательными. Глаголы спрягаются, существительные склоняются. Есть фонетика, синтаксис, морфология. Другая цель - научить писать по правилам, установленным сверху, законодательно. Чуть ли не все школьное время отводится на правила написания. В результате у всех, кто окончил школу, возникает ощущение, что русский язык сводится к одному: как правильно писать. И все.

Конечно, орфография, несомненно, важна, очень важно научить ребенка грамотно писать, но важнее – звуковое, звучащее, стилистика, то есть собственно язык. Ведь очень многие не умеют составить простейшее заявление, написать заметку в газету, объясниться в любви, не могут логично, красиво, разумно и искренне изложить свои мысли и чувства...

А происходит это потому, что вместо монологического высказывания, как это было в 60 годах прошлого века, на уроках применяется чаще всего фронтальный опрос или письменное тестирование. Это исключило устную монологическую речь и привело к тому, что ученики не умеют слушать друг друга, высказываться четко и ясно.

Человек говорит, если его речь востребована. Сегодня ребенок не находится в условиях речевой востребованности. Мы жалуемся, что дети не могут самостоятельно написать сочинение на 3-4 листа, составить доклад, сообщение. Но как он напишет, если в жизни за один раз столько не говорил, так много не размышлял, если рассказывать он может максимум 2 минуты.

Следовательно, надо осознать самим и привести учащихся к пониманию того, что устная речь первична, и, развивая ее, мы развиваем мышление, мировоззрение, собственную жизнеспособность. А как итог, формируется грамотность. Дети должны понимать, что язык - главная объединительная форма всех видов деятельности, первооснова всего, что делает человека личностью.

Поэтому на уроках русского языка большое внимание нужно уделять комплексному анализу текста. Хорошо, если большая часть текстов будет объединена общим тематическим содержанием, проблема которых очевидна: все они о роли языка в жизни общества, о языке как о самой большой ценности русского народа, о языке как о показателе человеческой культуры, о загрязненности языка.

Например, при изучении темы урока «Основная мысль текста-рассуждения» (9 класс), работу выстраиваю на анализе текста публицистического стиля. Автор текста Д.С. Лихачев.

Самая большая ценность народа - его язык, язык на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем, или подталкивают мысль в каком - то отношении, но мысли наши все формируются языком.

Если человек не чувствует назначения слова, его границ, халатно относится к его сути, он вольно или невольно может ошибиться в оценке многих явлений жизни. От небрежного отношения к слову рано или поздно утрачивается понимание его сущности, восприятие его красот, уменьшается сила слова. Все это отрицательно отражается на деятельности человека, которому ничего не стоит без всякой необходимости заменить одно слово другим

Сначала ученикам было предложено сформулировать тему и идею данного отрывка самостоятельно непосредственно после прочтения его на уроке. На обдумывание и выполнение задания давалось 7 минут. Из 20 учеников полностью справились с заданием всего 25%.

Затем была проведена работа по тексту (постановка прямых и скрытых вопросов к тексту; поиск в тексте ответов на поставленные вопросы; маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях текста; расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности).

После этого им было предложено повторно выполнить задание за 4 минуты. Результаты были следующие: полностью справились с заданием 70%, остальные сумели четко сформулировать тему. Напрашивается вывод, что на уроках любого образовательного цикла большое внимание надо уделять анализу текста, его понятийно-содержательной структуре.

Выбор именно этого текста на уроке развития речи в 9 классе закономерен. На мой взгляд, воспитание у школьников ценностного отношения к русскому языку может осуществляться через идею эстетического идеала.

Ведь мы - носители слова, мы объясняем себя и свою позицию с помощью слова, словом познаем мир и живем внутри непрестанно развивающего слова и сами развиваем его и тем самым влияем на мир. Значит, мы должны мастерски владеть словом. А как мы говорим сегодня? Как наши дети владеют речью? Безграмотность приобретает характер бедствия.

Языковая культура формируется двумя путями. Во – первых, ее формирует среда, окружающая ребенка, а среда эта не всегда благополучная. Причина тому следующая: в семье исчезла монологическая речь. Предел общения родителей с детьми – «Как дела?», «Сделал уроки?», «Быстро ложись спать!» Дети в семье не чувствуют востребованности языка. В среде сверстников речь также не развивается. Они хотят быть «своими» в компании, поэтому говорят на сленге, чтобы не выделяться, иначе будешь «не свой». Второй путь - это образовательный процесс. Школа также исключила устную монологическую речь и привела к тому, что ученики не умеют слушать друг друга и высказываться четко и ясно. Тексты учебника по русскому языку в большинстве своем не интересны. Из года в год они представляют собой или отдельные предложения или отрывки из классической литературы, преимущественно о природе.

Слово остается в сознании, если дано в контексте, иначе оно мертво. "Надерганность" из классики только отвращает и создает иллюзию «непреодолимой трудности» А упражнение типа «вставить букву в пробел в слове» ведут к формализации, которая вытесняет язык. В результате дети не говорят ни дома, ни на улице, ни на уроке. Естественно, что стала снижаться духовная речь, появилось множество слов – заменителей, слов пустоцветов, произошло упрощение до однообразия, вульгаризации речи, а следовательно мышления и поведения людей. Многие учителя по разным предметам сталкиваются с таким явлением, как снижение общего уровня успеваемости детей из-за незнания значения слов в тексте параграфа или в объяснении учителя. Поэтому инновационные технологии, экспериментальная деятельность - это реальность нынешнего подхода нас, учителей, к образованию и воспитанию. Нам необходимо понять, что изменились задачи обучения. И они должны быть направлены на формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций.

Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция.

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

Для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.

Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетенция начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

Методологическим принципом программы изучения русского языка является коммуникативность: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой — как средство общения и гуманитарного развития. Коммуникативная функция языка выдвигается на первый план, и это позволяет облегчить получение системных знаний о единицах языка, а также максимально эффективно совмещать сознательное и автоматическое словоупотребление. С целью формирования коммуникативной компетенции учащихся — залога воспитания социально активной личности — на первом месте стоит речевая линия, задача которой обучить аудированию, говорению, чтению и письму.

Опора на учебные тексты и ситуации, кроме речевой линии, способствует практической реализации других линий:

языковой — функциональные возможности единиц языка находят свое выражение в текстах (ситуациях), где происходит реализация языковых правил;
социокультурной - тексты способствуют усвоению культурных и духовных ценностей русского и украинского народов;
деятельностной (стратегической) — во-первых, формируется определенная мотивационная база: нужно знать язык, чтобы активно им пользоваться; во-вторых, учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, проявляют социальную активность; в-третьих — учатся культуре речевого поведения.

Согласно действующей программе по русскому языку, одна из основных задач курса русского языка в классах с украинским языком обучения — помочь учащимся приобщиться к русской культуре, усвоить культурные и духовные ценности русского народа. Это приобщение не только важно для духовного развития школьников, оно формирует и мотивационную базу для изучения русского языка (осознание того или иного явления культуры в полной мере возможно только при условии владения языком, на котором оно создано).

Средством воспитания у школьников интереса к русской культуре является работа на уроке русского языка с текстами соответствующей тематики, которая позволяет дополнительно решить целый ряд задач:

осознание учащимися богатства русского языка и его выразительных возможностей;
сформировать потребность в изучении русского языка и в речевом самосовершенствовании;
овладение всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом), необходимым в важных для человека сферах общения;
овладение знаниями и умениями в области орфоэпии, орфографии, пунктуации, стилистики и культуры речи;
оценивать словоупотребление с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
правильно выражать свои мысли, развивать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, организовывать свою и чужую речевую деятельность;
овладеть знаниями стратегий речевого поведения, способствующих успешному общению;
развитие навыков работы с текстом, умения воспринимать текст, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осмысливать структуру, содержание и языковые возможности текстов разных жанров и стилей; создавать такие тексты самостоятельно.

Кроме того, использование разнообразных по профилю текстов — исторических, культорологических, географических и т.п. - предоставляет ученикам возможность знакомиться с терминологией различных наук.

Чтобы приобщить учащихся к русской культуре, использую тексты различной тематики. Часть текстов подбирается таким образом, чтобы учащиеся могли познакомиться с традициями и обычаями русского народа, с приметами, пословицами, поверьями, содержащими вековую народную мудрость, ракрывающими образность и меткость русского слова.

В 9 классе при изучении бессоюзного сложного предложения предлагаются тексты о приметах и обычаях, связанных с декабрем (уроки проходят зимой и поэтому тема вызывает живой интерес у школьников).

Зрительно-слуховой диктант.

1. Декабрь — студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает. С водой покончено: даже быстрые реки стали. Земля и лес укутаны в снежную доху. День короче и короче.

Слово «декабрь» не русское, оно зашло к нашим предкам из Византии. Коренные, славянские названия сего месяца были другие. Наши предки называли его студен; поляки — грудзень и грудень; чехи и словаки — просинец. В старой русской жизни декабрь был десятым месяцем, а с пятнадцатого века — четвёртым. С 1700 его считают двенадцатым.

Задания к тексту:

Найдите в тексте бессоюзные предложения, выразительно прочитайте их, объясните постановку в них знаков препинания.
Найдите в тексте устаревшие слова, объясните их лексическое значение и роль в тексте.
Определите тему текста. Интересна ли она вам? Объясните свою точку зрения.

2. С 1 декабря наши предки начинали учить своих детей грамоте. Для сего заранее условливались с приходским дьячком или другим лицом. Всё семейство отправлялось в церковь служили молебен испрашивали благословение на отрока. Учитель являлся в назначенное время в доме родителей его встречали с почётом и ласковым словом сажали в передний угол с поклонами. Держали сына за руку отец передавал его учителю с просьбами научить уму-разуму и за леность учащать побоями. Мать стоя у двери должна была плакать иначе худая молва пронеслась бы во всём околотке. Ученик приближаясь к учителю обязан был сотворить ему три земных поклона. Так установлено было нашими предками.

После сего учитель ударял осторожно своего ученика по спине три раза плёткою. Мать сажала сына за стол вручала ему узорчатую костяную указку учитель развёртывал азбуку и начиналось великомудрое учение: аз-земля-ер-аз.

Мать усугубляла свой плач и просила учителя не морить сына за грамотой.

На одном азе оканчивалось первое учение. Учителя после трудов угощали, чем бог послал, и дарили подарками. Отец награждал учителя платьем или хлебом мать полотенцем от своих трудов. Проводы и угощения продолжались до ворот.

На другой день ученика отправляли к учителю с азбукой и указкой. Мать снаряжала с сыном огромный завтрак и подарок для учителя который состоял из домашних птиц.

Задания к тексту:

Спишите текст, расставляя знаки препинания.
Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, подчеркните грамматические основы, составьте схемы предложений, определите тип смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения.
Определите тему текста, тип речи.
Выпишите из текста устаревшие слова. Какова их роль в тексте? Перескажите текст, используя его лексику, стилистические особенности, употребляя бессоюзные сложные предложения.

3. 1. Ещё не успела зима войти в полную силу, а уж близится день рождения солнца — 23 декабря, следующий день за днём зимнего солнцестояния. 2. Солнце вернется в мир — с солнцем возродится жизнь. 3. О дне зимнего солнцестояния поселяне говорили с этого дня солнце поворачивает на лето а зима на мороз. 4. Вот отчего они этот день называли солоноворотом, поворотником, поворотом. 5. В народных поверьях находим особенные предания о солнце и зиме. 6. Солнце будто с этого дня наряжается в праздничный сарафан и кокошник садится в телегу и едет на тёплые страны. 7. Зима ходит с сего же дня в медвежьей шкуре стучится по крышам и будит баб ночью топить печи. 8. Зима ходит по полю за ней вереницами ходят метели и просят дела. 9. Ходит по лесу сыплет из рукава иней. 10. По реке идёт под следом своим куёт лёд на три аршина. 11. В Тульской губернии существует поверье на солоновороты медведь в берлоге ворочается с одного бока на другой солнышко на прощанье нагревает коровам бочок. 12. Старики замечают с какой стороны на этот день ветер подует с той стороны будет дуть он до весеннего равноденствия.

Задания к тексту:

Выразительно прочитайте текст. Запишите номера предложений и определите их вид. (Образец: 1. ССП)
Выпишите бессоюзные сложные предложения. Какие союзы можно вставить между частями этих предложений? Запишите синонимичные бессоюзным предложениям сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Какие предложения более динамичны: бессоюзные или союзные? Какие из них более уместны в разговорной речи?
Составьте на основе всех трёх текстов предложения о декабре, выразив значения: а) одновременности; б) пояснения; в) следствия.
Найдите в тексте предложения, соответствующие схемам:

[ ]:[ ], а [ ]. [ ]:[ ], [ ]. Выразительно прочитайте их. Объясните постановку в них знаков препинания.

Используя все три текста, составьте диалог по теме: «Декабрьские народные приметы, обычаи, традиции». Используйте в диалоге бессоюзные сложные предложения.

В 8 классе возможна проверочная работа в конце года на тему «Народный календарь». Она позволяет проверить знание учащимися всех пунктуационных правил, изученных в 8 классе, и знакомит их с народными приметами и названиями всех месяцев года.

У славян в пору язычества январь назывался «просинец» из-за просиней, появлявшихся на небе после сплошной осенне-зимней облачности.

У февраля существуют такие народные прозвища: сечень, лютый, снежень, снегосей, крутень, бокогрей.

В начале марта-зимобора древние славяне-язычники воспевали кончину зимы и сжигали соломенное чучело.

7 апреля, в Благовещенье, согласно обычаю, выпускали на волю птиц.

Древнеславянские наименования мая — травень, травный, цветень, розоцвет, майник.

За изобилие света, сочную зелень называют июнь в народе светлояром, цветущим, разноцветным месяцем.

Об июле говорили в народе: «Коль июль на двор заглянул, пора серпы зубрить; жатва — время дорогое, никому тут нет покоя».

По народному поверью, второй день августа находился под покровительством Сварога, управляющего всеми громами, грозами и молниями (позже его стали называть Перуном).

В сентябре цветет медоносный вереск, невысокий вечнозелёный кустарник, и поэтому в Древней Руси сентябрь звали «вересень», «вресень».

«Если в листопаде-октябре лист ложится на землю вверх изнанкой, - утверждает народная примета, - жди летом хорошего урожая».

Замораживая груды земли, ноябрь получил своё название - «грудень».

Декабрь-студен приводил за собой святочные гадания, и не одна девушка, укладываясь спасть, клала под подушку гребёнку и просила: «Суженый, ряженый! Причеши мне голову!»

При использовании на уроке отрывков и отдельных предложений из художественных текстов, прошу учащихся определить их автора, проанализировать художественно-изобретательные средства, особенности индивидуального стиля писателя, наблюдающиеся в используемом материале. Подобные виды работы не только повышают интерес к изучению русского языка, но и позволяют реализовать межпредметные связи, убедить учащихся, что литература — это действительно искусство слова.

Тексты о русских писателях, художниках, музыкантах, архитектурных памятниках, произведениях русского искусства обязательно сопровождаются иллюстративным материалом, часто — индивидуальными сообщениями учащихся, несущими какую-то дополнительную информацию о том или ином явлении русской культуры. Тематика текстов для диктантов, аудирования, чтения молча, устных изложений также направлена на воспитание интереса к русской культуре («Юность Ломоносова», «История создания поэмы «Мертвые души», «Легенда о Ларре», «Легенда о Данко», «О семье Бориса Пастернака», «Врубель и Лермонтов» и т. д., отрывки из романов «Два капитана», «А зори здесь тихие...» и др.). Большинство названных произведений не изучается в классах с украинским языком обучения. Поэтому считаю целесообразным знакомство с ними на уроках русского языка.

Использование интерактивных упражнений при работе с текстами позволяет, кроме усвоения культурных и духовных ценностей русского народа, реализовать деятельностный подход к изучению предмета: учащиеся становятся активными участниками учебного процесса, проявляют социальную активность, учатся культуре речевого поведения на практике, так как на основе текстов создаются учебные ситуации с использованием различных форм речевого общения.

Ниже предлагается фрагмент урока русского языка в 9 классе по теме «Текст».

Сообщение необходимой информации.

Выразительное чтение заранее подготовленным учащимся текста.

Киевом Пушкин очень интересовался, и Киев его пленял. Пленял и своей красотой — могучим Днепром, закованным в латы зимы, крутыми горами, вековыми дубами и липами, и красавицей тополью, как тут называли нежно, по-женски; вольным размахом простора, широкими улицами, убегавшими прямо в леса или в степь, опрятными домиками, причудливо-щедро рассыпавшимися по откосам, множеством кузниц, кирпичных и кожевенных заводов, разнообразием лавок, собранных как бы в могучую горсть гостиных дворов — два на Подоле и один в Печерске; своею весёлой и подвижною толпой, переливавшейся с горки на горку с одинаковой легкостью вверх или вниз; и он так привык: «Не знаю, как теперь буду ходить по ровному месту, совсем разучился!»

И был ещё Киев другой, среди оживления, говора, шума хранивший в своей многовековой тишине внятную музыку прошлого. В этих соборах и колокольнях как бы отлито само время: Древняя Русь, истоки истоков.

Пушкин как будто везде побывал; постоянным его спутником в этих прогулках был Николай Раевский, отлично знавший всю старину.

Уже весенний просторный ветер плыл с далёкого горизонта над могилой убитого князя Аскольда, который бог весть и был ли когда, но при котором, по преданью народному, впервые Русь нажила себе славное имя в истории. Это-то было, что двести парусных лодок оказались внезапно у стен у Царьграда, на воротах которого попозже Олег прибил свой щит победителя. И этот обрыв с крутыми уступами, и самая даль, и Черторой, неустанно роющий Днепр и уже сейчас поломавший свою ледяную броню, - всё это было уже и тогда. И на исходе зима так же звенел в кустарнике ветер, качая и руша сосульки на тоненьких ветках шиповника.

Слово учителя. Языковая тема нашего урока - «Текст», и наша задача сегодня, вспомнив и обобщив полученные заранее знания о структуре текста, составить его полный лингвистический анализ.

Вспомните, что такое текст, какие его признаки вы знаете:

наличие темы и основной мысли, наличие или возможность заголовка, определённая последовательность предложений (их нельзя поменять местами), смысловая связь между предложениями (можно выстроить цепочку ключевых слов), грамматическая связь между предложениями, завершенность, законченность текста (основная мысль выражена полностью, в тексте можно выделить начало, основную часть и концовку).

Интерактивное упражнение — работа над анализом текста с использованием технологии «Два — четыре — все вместе».
1. Инструктирование учащихся.

Работу над анализом текста мы построим следующим образом: каждая пара учащихся получит задание, требующее раскрытия одного из признаков текста. Его нужно выполнить в течении 2-3 минут. Затем в течение одной минуты обсудить это задание с соседней парой, прийти к общему мнению и приготовиться доложить нам результаты. Затем слушаем каждую пару и приходим к общему выводу о том, как проявляется тот или иной признак текста в данном тексте.

Объединение в группы.
Выполнение задания. Презентация результатов выполнения задания:

1 группа. Определите тему и идею текста. Озаглавьте текст, исходя из его темы или идеи.

2 группа. Определите тип речи, докажите свою мысль. Какие виды описания встретились вам в данном тексте?

3 группа. Определите стиль текста. Докажите свою мысль. Обратите внимание на функции текста (сообщение, предписание, воздействие), сферу его применения, особенности лексики. Можно воспользоваться таблицей «Стиль речи».

4 группа. Выпишите из текста тропы. Какую роль играют они в тексте?

5 группа. Сколько в тексте подтем? Озаглавив их, составьте план текста.

6 группа. Какой способ смысловой связи между предложениями использован в тексте (цепная или параллельная связь)? Докажите свою мысль. Выделите ключевые слова.

7 группа. Какие средства связи между предложениями использованы в тексте:

лексические (повтор слов, местоимения, наречия, синонимы, родовое и видовое название, однокоренные слова, тематическая лексика).
грамматические (союзы, вводные слова, грамматическая неполнота предложений, вопросительные и восклицательные предложения, единство видо-временных форм глагола — все глаголы в тексте употреблены в одном времени и относятся к одному виду).

8 группа. Перескажите текст, сохранив его стилистические особенности.

Рефлексия результатов учащимися:

какова была цель нашего упражнения? (проанализировать данный текст, изучить порядок лингвистического анализа текста, обобщить свои знания о тексте)
как вы считаете, мы достигли коллективной цели? Можете ли вы сказать лично о себе, что теперь вы знаете, как анализировать текст?
1. Творческое задание.

Используя данный текст, составьте небольшое высказывание по теме: «Взаимосвязь русской и украинской культур».

Из опыта работы знаю, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• комплексная работа с текстом;

• лингвостилистический анализ текста;

• «самодиктанты»;

• сочинение-рассуждение;

• редактирование текста;

• различные виды диктантов;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• работа с текстами-миниатюрами;

• составление синквейнов, кластеров к тексту;

• коммуникативные и игровые ситуации.

Как уже писала выше, в своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и буду-щему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.

Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Например: "Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов". Проходит конкурс на лучший рассказ экскурсовода.

Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.

Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения.

Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?

Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
Красную речь хорошо и слушать.
Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
Красное дерево редко, красное слово метко.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

«Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.
«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Как видим, коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме - реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Через интерактивные формы обучения, проектировочную деятельность формируются и такие важные ключевые компетенции, как социальная (способность учащихся брать ответственность решать проблемы общества), информационная (владение новыми технологиями, способность оценивать информацию, перерабатывать её). Сегодня ученику необходимо использовать знания в активной практической деятельности. Таким образом выпускник должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт осуществления известных способов деятельности (например, моделирования, конструирования, проектирования и т. д. ), опыт эмоционально-ценностных отношений.

Цель педагогической деятельности - формирование ценностей, которые необходимы детям в процессе жизнедеятельности, расширение возможностей социальной компетенции учащихся в новых социокультурных условиях. Для того, чтобы ученик состоялся как социально компетентная личность, какую бы сферу профессиональной деятельности он ни выбрал, уже в стенах школы он должен научиться выражать себя в слове. Искусство красноречия помогает подрастающему поколению определить приоритет подлинных духовных ценностей, созданных человечеством, постичь уникальность мира собственной души и души других людей, найти свое предназначение и творчески выразить себя на выбранной стезе профессиональной жизнедеятельности. В этом помогают игры-коммуникации и творческие работы, способствующие самовыражению учащихся в слове. Например:

Игра-реклама (прорекламировать какое-либо языковое явление или понятие).
Конкурс добрых пожеланий, поздравлений.
Конкурс ораторов с мини-докладами на темы «Экология культуры», «В каждом слове есть что-то музыкальное» и т.д.
Презентация выбранного жанра: репортажа, статьи, интервью, очерка и т. д.

Для формирования социально компетентной личности важно овладение учащимися и элементами неподготовленной речи. Поэтому необходимостью стало создание на уроках русского языка условий, близких к естественной языковой ситуации, в которых можно сформировать навыки неподготовленной речи. Именно в таких условиях происходит общение на уровне игры-диалога, направленной на обогащение активного словарного запаса учащихся, формирование умения оперировать словами в зависимости от стилистической направленности и сюжетной концепции высказывания.

Учебные игры можно условно разделить на следующие группы:

Ассоциативные игры, игры на развитие воображения. Такой вид игры содействует привыканию учащихся к неожиданным, смелым ассоциациям. Чаще всего используются на уроках как разминка. К ассоциативным играм относятся:
- составление ассоциативного ряда. Например, красный- закат, автомобиль, мяч, шар и т. д.;
- «потерянное звено». Например, орех - духовка (потерянное звено — торт);
- «лишнее звено». Например, метафора, легенда, басня, сказка (лишнее звено - метафора);
- «Буриме» (подбор рифм к словам);
- «Перифраза» (заменить каждое слово в исходной фразе другим, не потеряв при этом смысл фразы). Например, «На Щуку подан в суд донос» - «На зубастую написали анонимку».
Игры в парах и группах. Такие игры тренируют коммуникативные умения учащихся. К ним относятся такие известные, как «Мозговой штурм» и «Аквариум».
Репродуктивные игры - распечатанные интеллектуальные задачи. Основные функции репродуктивных игр — актуализировать учебный материал на этапе первичного знакомства, например, с текстом, а также обобщения и систематизации знаний учащихся. К ним относится составление и решение различных кроссвордов, ребусов, шарад, анаграмм и т. д.

ІІІ РАЗДЕЛ. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

А какими же методиками и технологиями нам необходимо владеть, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции?

Все это лежит в основе новой для многих технологии - развития критического мышления учащихся, главной особенностью которой «является» «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Данная технология характеризуется трехфазовой структурой урока:

вызов (активизация, мотивация),
осмысление (активное чтение, слушание),
рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) и реализуется через следующие приемы и методы работы:

постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);
поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;
маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;
расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;
графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;
резюмирование информации, изложение идей в нескольких словах (синквейн).

Вот как работает технология РКМ на уроках развития речи, формируя ключевые компетенции учащихся.

Вспомним, что компетенцию мы определили как способность решать проблемы. Следовательно, целесообразно рассмотреть этапы решения проблем на всех стадиях технологии РКМ.

Для того, чтобы решить проблему (это заложено в определении понятия «компетенция»), необходимо прежде всего ее увидеть, понять и сформулировать.

Для того, чтобы ребенок увидел, понял и сформулировал проблему, он должен осуществить указанные учителем мыслительные операции (сравнение, сопоставление, нахождения общего и различий, группировка, классификация и др.) с предложенным лингвистическим материалом и в результате прийти к нужной формулировке проблемы, которая будет рассматриваться на уроке. В технологии РКМ этот этап, совместно с этапом целеполагания и постановки проблемного вопроса принято считать стадией вызова.

Например, урок по теме «Текст. Стили речи» семинар «С миру по нитке» (9 класс)

Главная проблема урока – подвигнуть детей на решение проблемы многообразия стилей, используемых в речи, уместное употребление их в разных ситуациях.

Для того, чтобы увидеть проблему, понять и сформулировать ее, мною использован прием символического видения.

В руках у меня клубок ниток.

- Какие ассоциации возникают у вас при виде этого предмета?

(узелок на память, нить Ариадны, путеводитель …)

Пишу на доске: «С миру по нитке»

- А это выражение как можно объяснить?

Сегодня нам предстоит собрать воедино все ваши знания по теме «Стили речи». Учащиеся предлагают свои ассоциации, дают толкование образов

Обращение к реальности:

Каждый день мы оказываемся в различных жизненных ситуациях, требующих от нас определенного опыта общения. Только что была перемена, но вот прозвенел звонок – и мы на уроке.

Постановка проблемного вопроса:

- Одинаково ли люди общаются, выражают свои мысли, чувства в различных жизненных ситуациях?

На этом уроке мною были использованы тексты разных стилей, формирующих у учащихся ценностное отношение к русскому языку: стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Русский язык» как истинный образец художественного стиля, отрывок из книги К.Г. Паустовского «Золотая роза» - публицистический стиль речи, отрывок текста научного стиля (авторы С.Михайлова, Р. Нефедов). Приложения 1, 2.

Формулирование учащимися темы урока, ее проблемы очень важно с точки зрения его функциональной нагрузки: оно существенно повышает уровень мотивации учебного процесса.

Следующий этап решения проблемы как условие формирования ключевых компетенций — постановка цели. Одним из учебных действий на этом этапе становится самостоятельная постановка целей и учебных задач самими детьми. Самостоятельное или совместное целеполагание требует от учащихся выхода за пределы их теперешних знаний и является мощным стимулирующим средством к получению и усвоению новой информации.

Проиллюстрируем, как работает это учебное действие на уроке развития речи «Публицистический стиль речи. Особенности жанра. Сфера употребления» (9 класс).

После организационного момента была проведена орфографическая разминка (работа у доски) с использованием в ней слов и словосочетаний, раскрывающих языковое богатство русского языка. Все эти слова чаще всего употребляются в текстах публицистического стиля:

Языковая и речевая гармония, эстетическое наследие русского народа, благозвучие, выразительность и гармоничность языка; экспрессивность языковых средств, языковой феномен, стилистическое богатство, ценностное отношение к языку.

После словарной работы по выяснению некоторых лексических толкований перешла к этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала, попросила учащихся обратить внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):

“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями”

(Г. Солганик)

Как вы понимаете значение выражения “стили речи”?
Какие стили речи вам известны?
К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической разминки?
Как и любой функциональный стиль, он имеет свои признаки:

сферу употребления;
основные функции;
стилевые черты;

Попробуйте, исходя из признаков публицистического стиля, сформулировать цели сегодняшнего урока. (Научиться определять в каких сферах деятельности употребляется публицистический стиль; отличать его от других функциональных стилей речи; находить элементы, указывающие на данный стиль)

Совместное целеполагание развивает умение учащихся систематизировать учебный материал и использовать его на практике, самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы.

На этом уроке мною были использованы небольшие отрывки о языке таких мастеров слова, как Н.В. Гоголь, К. Бальмонт, К. Г. Паустовский, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Р. Рождественский.

Следующий этап решения проблемы - выбор соответствующей ситуации способов деятельности и осуществление самой деятельности. Этот этап в технологии РКМ реализуется на стадии осмысления и последующей стадии рефлексии.

Приведем в качестве примера урок развития речи - написание

сочинения-миниатюры на лингвистическую тему «Самое прекрасное слово в русском языке».(6 класс)

В качестве эпиграфа урока мною были выбраны слова С. Я. Маршака из книги «Воспитание словом»:

Слова и сочетания слов связаны со многим множеством самых сложных ассоциации и способны поднять со дна нашей души целый мир воспоминаний, чувств, образов, представлений.

После сообщения темы и цели урока на стадии вызова использую прием ассоциативного видения:

На доске, в центре, ключевое словосочетание «понятие прекрасного»

Какие ассоциации возникают у вас с этим понятием? (Произведения искусства: живопись, музыка, литература… язык)
Связываете ли вы представление о прекрасном с русским языком?
Можно ли слово назвать прекрасным, красивым? А некрасивым? Еще каким?

Задаю проблемный вопрос урока:

С чем может быть связан выбор из огромного числа слов в русском языке самого прекрасного слова?

На стадии осмысления первый способ деятельности, осуществляющий подготовку к написанию сочинения - миниатюры (это и есть соответствующая ситуация) - работа с эпиграфом урока, он помогает нам ответить на вопрос, что красота слова связана во многом с нашими чувствами, образами, которые вызывает слово. Подвожу их к мысли о том, что красота слова может определяться не только нашим отношением, но и языковыми свойствами этого слова.

Следующий способ деятельности - выразительное чтение и языковой анализ отрывка из книги К. Г. Паустовского «Золотая роза»:

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

Сравнительно легко объяснить происхождение «поэтического излучения» многих наших слов. Очевидно, слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием.

Но действие самого слова (а не понятия, которое оно выражает) на наше воображение, хотя бы, к примеру, такого простого слова, как «зарница», объяснить гораздо труднее. Само звучание слова как бы передает медленный ночной блеск далекой молнии.

Конечно, это ощущение очень субъективно.

Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой. При анализе текста использую прием «толстых» и «тонких» вопросов (деятельность учащихся заключается в составлении таблицы, в которой они самостоятельно формулируют «тонкие» и «толстые» вопросы»);

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

- С каким понятием или образом связывает писатель красоту русских слов?

- Как вы понимаете образное выражение «поэтическое излучение слов»?

- Что легко и что трудно, по мнению К.Г.Паустовского, объяснить в «поэтическом излучении» слова?

- Какой вывод делает К.Г. Паустовский о восприятии красоты русского слова? Согласны ли вы с автором?

На этом же этапе использую прием расположения ключевых слов в логической последовательности:

Ученики записывают ключевые слова и словосочетания текста: поэтическое излучение русских слов, поэтическое содержание, воображение, ощущение, субъективно.

и определяют по толковому словарю значения слов-терминов: воображение, ощущение, ассоциация, представление.

Затем переходим к новому способу деятельности - анализу выполнения письменного домашнего задания, которое включало в себя 2 вопроса:

Какие слова вызывают у вас чувство прекрасного?
С чем вы связываете ощущение прекрасного в слове?

На основе ответов учащихся нами совместно была составлена таблица (прием графической систематизации материала), куда вошли слова, вызывающие у ребят чувство прекрасного.

Самое прекрасное слово в русском языке

Тематическая группа	Слова
Флора	деревья, трава, роза, лилия, береза
Фауна	бабочка, белка, сокол, орел
Время года и суток	весна, лето, осень, зима, утро, ночь, день, закат, восход, рассвет
Природные явления и образы	небо, солнце, облако, звезда, радуга, лазурь, заря, дождь, снег; лес, поле, степь
Звуки природы	капель
Цвет	серебряный, золотой, голубой, синий, красный
Еда	хлеб
Родственники	мама, папа
Эмоции и чувства, отношения	любовь, красота, радость, счастье

Следующий способ деятельности - устное монологическое высказывание (тип речи – рассуждение, в котором дается последовательное развитие доказательств, подводящих учащихся к выводу):

Подтверждают ли примеры из таблицы мысль писателя К.Г. Паустовского, что красота многих русских слов связана с русской природой в самом широком смысле? Попробуйте сделать вывод, с чем может быть связано ощущение прекрасного в слове, используя ключевые понятия в схеме:

Схема1 «Ощущение прекрасного в слове»

Вывод в тетрадях. (Оказывается, сам язык способен выразить наше представление о красоте в гармонии звучания, в соответствии звучания и значения слова.)

Следующий способ деятельности, осуществляющийся на рефлексивной стадии, продолжает дальнейшую подготовку к написанию сочинения - выразительное чтение и анализ отрывков из художественных произведений, в которых отражено эстетическое восприятие языка мастерами художественного слова. (Тексты на партах у каждого ученика.)

1. Какое странное, и манящее, и несущее, и чудесное в слове: дорога! И как чудна она сама, эта дорога: ясный день, осенние листья, холодный воздух.(Гоголь).

2. Рядом с зарницей стоит в одном поэтическом ряду слово «заря» — одно из прекраснейших слов русского языка.

Это слово никогда не говорят громко. Нельзя даже представить себе, чтобы его можно было прокричать. Потому что оно сродни той устоявшейся тишине ночи, когда над зарослями деревенского сада занимается чистая и слабая синева (Паустовский)

3. Масленица... Я и теперь еще чувствую это слово, как чувствовал его в детстве: яркие пятна, звоны — вызывает оно во мне; пылающие печи, синеватые волны чада, ... ухабистую снежную дорогу, уже замаслившуюся на солнце, с ныряющими по ней веселыми санями, с веселыми конями в розанах, в колокольцах и бубенцах, с игривыми переборами гармоньи... В этом широком слове и теперь еще для меня жива яркая радость (Шмелев).

4. А первопуток? Сколько поэзии в самом этом слове, таком по-русски звонком и прозрачном, наполняющем нас радостным чувством новизны, заставляющем сильнее биться сердце в предвкушении непроторенных дорог.

Люба русской душе зимняя дорога с захватывающими дух просторами по сторонам, с завивающимися косами поземки между сугробами, со сказочными теремами попутных лесов, где на опушке, как на решетчатом резном крылечке, встречают гостей разодетые в меха хозяйки-березы. (Рыленков).

5. И снова я везу в Москву из Пскова

в мешке льняном земное колдовство

Сирень... Сирень! — таинственное слово:

певуч, как птица Сирин, свет его.

Кто помнит, что она еще синелью

звалась у нас когда-то на Руси:

созвездьями вскипающее зелье

звенит свирелью в синеве росы...

(Золотцев).

— Какие слова вызвали у авторов чувство красоты, радостные ощущения? (Запись слов на доске и в тетрадях.) Объясните значение слов Масленица и первопуток.

На этом рефлексивном этапе использую один из приемов технологии РКМ – «синквейн» (способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи в нескольких словах). Деятельность учащихся осуществляется в группах (каждой группе для составления синквейна достается один из текстов, приведенных выше). Примеры ученических работ:

Синквейн, составленный 1 группой по отрывку из текста Н.В. Гоголя на слово «дорога»

Дорога

Странное, манящее, чудесное

Привлекает, несет, удивляет

Это и день, и листья, и воздух

Дорога!

Синквейн, составленный 2 группой по тексту Паустовского на слово «заря»:

Заря

Тихая, чистая, поэтическая

Не говорят (громко), не прокричишь, занимается

Прекраснейшее слово русского языка

Тишина

Синквейн, составленный 3 группой по тексту Шмелева на слово «масленица»:

Масленица

Пылающие (печи), снежная (дорога), веселые (сани)

Чувствую (слово), вызывает, живет

Сродни слову русская душа

Радость

Синквейн, составленный 4 группой по тексту Рыленкова на слово «первопуток»:

Первопуток

(По-русски) звонкое, прозрачное, радостное

Захватывает (дух), наполняет (новизной), заставляет

Люба душе зимняя дорога

Поэзия

Синквейн, составленный 5 группой по тексту Золотцева на слово «сирень»:

Сирень

Земное (колдовство), таинственное, вскипающее (зелье)

Поется, зовется, звенит

Создать образ помогает звук

Созвездие

После чтения, обсуждения и оценивания синквейнов переходим к последнему завершающему способу деятельности - это непосредственно написание сочинения-миниатюры на лингвистическую тему «Самое прекрасное слово в русском языке». Примеры детских работ :

Колокольчик.

Колокольчик — благозвучное слово. Оно приятно звучит и обозначает красивый не ясный цветок. В слове «колокольчик» повторяются звуки [к] и [о], а сочетание звуков [к], [л], [ч] вызывает иллюзию мелодичного звона. В этом слове не нарушена гармония - согласные звуки чередуются с гласными. Я знаю, что сам цветок не издает звона, но в звучании слова слышится мягкий перезвон.

Ярмарка.

Ярмарка — какое звонкое русское слово! Оно созвучно словам «яркая», «жаркая». В этом слове четыре звонких согласных, два согласных [р], поэтому слово и звучит так громко, раскатисто и звучно. Трудно представить себе, что это слово произносится тихо. В нем слышится гул голосов торговцев и покупателей. Ярмарка — размашистое слово, так и хочется тянуть гласные — яр-ма-а-р-ка-а-а! Так на торге кричали торговцы, офени, которые хвалят свой товар, зазывают покупателей.

Итак, мы рассмотрели с вами этапы осуществления совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, где, на наш взгляд, правильно выбранные способы деятельности помогли решению проблемы воспитания у учащихся ценностного отношения к языку, которую следует связать, по моему убеждению, с работой над созданием у школьников представлений о выразительности русского языка, пробуждения у них чуткости к красоте родного слова. А все это, несомненно, благотворно скажется на формировании у школьников языкового эстетического идеала и осознанно уважительного отношения к русскому языку. Конечно же, такая работа должна осуществляться не только на уроках развития речи, но и на всех уроках русского языка, украинского языка, литературы и на остальных предметных уроках образовательного цикла

И, наконец, последним этапом решения проблемы является этап оценки и коррекции. На этом этапе проверяются умения самопроверки и самоконтроля. Можно использовать такие критерии оценки, которые выставляют себе каждый из учеников во время всех этапов учебной деятельности:

Я активно участвовал в исследовательской деятельности
Сумел самостоятельно ответить на вопросы и выполнить задания
Участвовал не во всех этапах исследовательской деятельности
Сумел ответить на несколько вопросов и выполнить задания

Все вышеназванные этапы присутствуют при решении любой проблемы, возможно, некоторые из них оказываются свернутыми, например, проблема может осознаваться, но четко не формулироваться.

Приложение 1

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг. (Гоголь);

Язык, великолепный наш язык, степное и речное в нем раздолье. (Бальмонт);

Местное слово может обогатить язык, только если оно образно, благозвучно и понятно. (Паустовский);

В русском языке есть все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись (Маршак);

Фонетика каждого языка есть живое воплощение эстетических вкусов народа. (Чуковский);

Родные россыпи жемчужин... (Вс. Рождественский).

Приложение 2

Русский язык

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя - как не впасть в отчаяние при виде того, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу! (И.С. Тургенев)

Конечно, это ощущение очень субъективно.

Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой. (К.Г. Паустовский)

Важнейшим средством человеческого общения является язык (речь). Общаясь друг с другом, люди передают свои мысли, намерения и душевные переживания, воздействуют на разум, чувства и волю к действию, добиваются взаимопонимания. Язык дает людям возможность понять друг друга и наладить совместную работу во всех сферах человеческой деятельности. Язык был и остается одной из сил, которые обеспечивают существование и развитие человеческого общества.

Язык является средством и орудием всех видов мышления, он материализует и выражает сознание - прежде всего словарным составом. Слова обращены к миру вещей и к миру понятий. Слова называют предметы и оформляют знания.

Непосредственнее всего единицы языка связаны с единицами логического мышления: слово с понятием, предложение с суждением. Слово и понятие отражают отличительные признаки предметов и явлений объективного мира. Предложение и суждение организуют мысль как утверждение или отрицание. (С. Михайлов, Р. Нефедова)

На всех видах вышеназванных уроков создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик - учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, РКМ, интегрированного обучения, интерактивных, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.

В результате всей работы ожидается достижение следующих результатов:

высокий уровень сформированности коммуникативной, социальной и других ключевых компетенций;
повышение интереса к русскому языку и литературе;
прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения;
умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;
умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;
активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.
сформируется умение творческого подхода к решению учебных задач, будет совершенствоваться речевое развитие;
повысится культурный уровень;
проявится способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции.

На основе полученных знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика могут быть сформированы ключевые компетенции, приводящие к образованности и компетентности ученика в определённой сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная задача учителя русского языка в классах с украинским языком обучения — формирование у учащихся устойчивого интереса и воспитание любви к русскому языку, который является неотъемлемой частью русской культуры. И тематика текстов, и формы работы на уроке, и урок в целом должны воспитывать у учащихся потребность в изучении русского языка как языка, дающего возможность прикоснуться к великой литературе и глубокой культуре, как языка, на котором создается русскоязычная часть культуры Украины, как языка реализации личностных, культурных, профессиональных и экономических связей, языка контакта с другими народами, как языка, необходимого для понимания диалога русской и украинской культур. Школа выполняет социальный заказ - обеспечивает формирование и развитие интеллектуальной, творческой, инициативной личности, способной жить в принципиально новых условиях, проявлять общественную мобильность, способность быстро менять социальные и экономические роли. Сегодня школа как сложная социально-педагогическая система направляет усилия не на выпуск образованного и информированного исполнителя, готового функционировать в определенной социальной области по установленному алгоритму действий, а на формирование личности, которая может свободно получать и обрабатывать информацию, овладевать навыками делового общения, ориентироваться в заданной ситуации, самостоятельно принимать решения, творчески мыслить, быть способной к самоорганизации и саморазвитию.

В заключение отмечу, что работа по использованию компетентностного подхода в образовательной деятельности школы продолжается. Но уже сейчас можно сделать вывод, что такая работа делает процесс обучения более интересным ученикам, формирует у них понимание жизненно-практической значимости содержания образования, которое они осваивают. Освоенность тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по результату разрешения проблемных ситуаций, так и в самом процессе их применения, но критерии оценки достижения этих результатов в педагогической литературе еще полностью не разработаны. Поэтому мы сейчас можем говорить только о первом шаге уровня достижений ключевых компетенций, где формулируется состав этих универсальных умений, которые должны быть усвоены, и определяется содержание конкретных умений, входящих в ключевую компетенцию.

Принципиально изменяется сегодня и позиция учителя, преподавателя. Нам надо перестать быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое мы пытается передать ученику. Нашей главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Мы должны организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически мы создаем условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций. И, что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности.

Меняется и смысл термина «развитие». Индивидуальное развитие каждого человека связано в первую очередь с приобретением умений, к которым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с приобретением тематической информации, которая не только, в большей степени, не понадобится в практической жизни, но и, по сути, не имеет никакого отношения к его индивидуальности.

Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

К необходимым можно отнести следующие:

Самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).
Самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений).
Осознанность цели работы и ответственность за результат.
Реализация индивидуальных интересов учащихся.
Групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).
Формирование понятий и организация своих действий на их основе.
Конкретизируя эти условия, определяем возможные действия учителя, направленные на создание "развивающей среды":
Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точек зрения окружающих.
Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей, формированию ключевых компетенций.
Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.
Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

А для этого наша методическая цель должна заключаться в создании условий для проявления познавательной активности учащихся как основы формирования и развития учебной компетентности и ключевых компетенций.

ЛИТЕРАТУРА

Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы в современной школе: Материалы областного научно-практического семинара\ Под общ.ред. канд. пед.наук. Л.Д.Покроевой - Харьков: 2011.
Белецкая Т.Н. Новый сборник диктантов по русскому языку, 5-11 классы.-Харьков: Веста: Издательство «Ранок»,-2008.
Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. Книга для учителя. М., Первое сентября. - 2000.
Из собственного опыта работы.
Методика преподавания русского языка. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.
Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. К., Видавництво А.С.К. - 2004.
Тыжневая Л.Г. Научить искусству красноречия \\ Русский язык и литература в школах Украины. - 2003.-№17-18.-с.41-43.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Правописание гласных в приставках ПРИ- и ПРЕ-

(урок в 6 классе)

Цели: знакомство с правописанием гласных в приставках ПРИ- и ПРЕ- с опорой на значение этих приставок и с письменным образцом объяснения данной орфограммы; формирование на уроке общеучебных умений и навыков, включающих воспитание трудолюбия, старательности, настойчивости, ответственности, дисциплины; формирование ключевых компетенций.

Оборудование: учебники; таблички, приготовленные учителем, карточки для индивидуальной работы, карточки-схемы, опорные карты.

Ход урока

I. Организационный момент

Проверка готовности класса к уроку. Приветствие.

II. Проверка домашнего задания

Опрос (фронтальный).

После каких приставок начальный И- в словах на письме обозначается буквой Ы? (После приставок на согласный пишется Ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука [И]).

После какой приставки пишется буква И? (после приставки сверх- пишется буква И).

Словарный диктант.

Подытожить, розыск, предыстория, сверхинициативный, сверхинтересный, подыграть.

III. Объяснение нового материала

1. Объявление темы и цели урока, мотивация учебной деятельности.

2. Вступительное слово учителя.

Ребята, все русские приставки вам хорошо известны. Каждый день вы их слышите, произносите и читаете. Для разных приставок – разные законы.

Вы знаете, что разные приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от того они разделяются на три группы.

К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково независимо от произношения. Например: отпер, отперла, отдеру. Эта группа самая большая.

Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой З, а в других с буквой С: разбавить, расправить, рассорить, раззадорить.

К третьей группе относятся только две приставки: ПРИ- и ПРЕ-.

Эта группа самая маленькая, но самая трудная.

3. Самые трудные! (доска). Вот они: ПРЕ- и ПРИ- (табличка 1 на доске).

Почему эти приставки в одной группе? Потому что у них своё основание для правописания – смысл.

Прежде всего научимся узнавать их в лицо.

Словарный выборочный диктант. (записать только те слова, в которых есть приставка третьей группы.)

Пробежать, прибежать, прекрасный, запретный, приподнять, оторвать, преграда, пришкольный, прадедушка.

Почему трудные.

Почему приставки ПРИ- и ПРЕ- самые трудные? По двум причинам. Во-первых, их правописание зависит от понимания их смысла в слове. Во-вторых, о правописании этих приставок есть не одно правило, а целых шесть. Поэтому, чтобы раскрыть секрет правописания ПРИ- и ПРЕ- придётся сразу учиться различать разные смыслы приставок по шести правилам (ОК на партах учащихся) ОК

При обозначении орфограммы нужно выделить:

приставку;

орфограмму – гласную букву в приставке;

указать значение приставки.

Придвинуть (прибл)

Прервать (= пере-)

4. Что может означать приставка ПРИ-?

Первое значение приставки ПРИ-

Давайте посмотрим, какое значение придают словам приставки ПРЕ- и ПРИ-. Самый первый и самый лёгкий случай попробуйте объяснить сами.

а) Догадайтесь, какое общее значение есть у слов: пришёл, приехал, прибежал, прикатился, приблизился, притащился (записать слова).

б) вы правы, если ответили так: приблизился.

С какой приставкой написаны все эти слова? Это легко заметить – с приставкой ПРИ-.

Вот мы и сделали первое наблюдение.

в) Слова, обозначающие приближение пишутся с приставкой ПРИ-. (вывешивается табличка 2).

г) Чтение четверостишия из передачи «Радионяня».

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной –

В словах придёт, прилетит, приплывёт –

Пишется ПРИ- несомненно.

д) запишите слова, обозначающие:

приближение птицы, коня, рыбы, змеи;

приближение круглого предмета.

е) Приставку ПРИ- мы употребляем не только тогда, когда предмет приблизился сам, но и когда его приблизил кто-то: принёс, привёз, притащил. (Вывешивается таблица 3).

Второе значение приставки ПРИ-

а) Люди очень много занимаются тем, что присоединяют друг к другу разные вещи. Чего только не придумали для этой работы.

Верёвка, иголка с нитками, молоток с гвоздями, клей – всем этим они пользуются, чтобы присоединить.

б)В словах, обозначающих присоединение, всегда пишется приставка ПРИ-

в) Замените данные словосочетания одним словом. Творческий диктант.

Присоединить: при помощи верёвки;

с помощью молотка и гвоздей;

с помощью иглы и нитки;

с помощью клея;

с помощью винтов и шурупов.

г) Вот так пелось об этом в песенке из передачи «Радионяня»:

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело –

Пишем мы при, говоря обо всём,

Что добрые руки сделали.

д) (Вывешивается таблица 4) Присоединяются некоторые предметы к чему-либо не обязательно с помощью клея и верёвки. Всё, что движется, стремится к какой-то цели и в конце концов достигает её, соединяется с ней.

е) Запись примеров: самолёт приземлился;

лодка причалила;

корабль пришвартовался;

космический корабль прилунился.

ж) (вывешивается таблица 5) Приблизиться и присоединиться можно очень ненадолго, не насовсем. Слова с этим значением также пишутся с приставкой ПРИ-

Прикоснуться, прижался

з) Закрепление.

Итак, вы узнали о двух значениях приставки ПРИ-, приближение, присоединение. Проверьте вашу память. Запишите по памяти два слова со значением приближения и два слова со значением присоединения.

Третье значение приставки ПРИ-

а) Сейчас вы его выясните сами. Образуйте с помощью приставки ПРИ- имена прилагательные от данных слов и запишите их.

Край при море – приморье;

Канава при дороге – придорожная;

Огород при усадьбе – приусадебный;

Посёлок при городе - пригородный

б) Попробуйте объяснить значение приставки ПРИ- в этих словах. Вы, конечно же, поняли: ПРИ- обозначает нахождение около чего-то (вывешивается таблица 6).

в) Закрепление. Выборочный диктант:

Приокский, прилетел, прилепил, приполз, привинтить, прибрежный,

Четвёртое значение приставки ПРИ-.

а) Если пирог в духовке не совсем сгорел, а только немножечко, мы говорим – пригорел. Доктор не сжёг вам царапину йодом, а только прижёг, вы не открыли окно широко, а только немножко приоткрыли

б) Делаем вывод: Если что-то делается не полностью до конца, не очень сильно, немного или ненадолго, такие действия называются неполными. Слова их обозначающие пишутся с приставкой ПРИ-

в) (Вывешивается таблица 7). Вот как об этом значении пелось в песенке из передачи «Радионяня»:

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит сгорит.

Помни – что сделано, но не совсем

Пишется с приставкой при-

г) Закрепление. Замените данные словосочетания одним словом с приставкой ПРИ-:

Немного поднял – приподнял,

Немного хромает – прихрамывает,

Ненадолго остановился – приостановился,

Ненадолго лёг – прилёг,

Ненадолго сел - присел

IV. Обобщение

У учащихся карточки со словами на правила, которые они должны правильно прикрепить на доске.

На доске:

Пришёл

Приполз

Прискакал

Пришил

Приклеил

Привязал

Прикусил

Прилёг

Пригорел

Пришкольный

Приречный

Приозёрный

V. Новый материал. Что может означать приставка ПРЕ-?

1. Первое значение приставки ПРЕ-

Всё было бы хорошо с приставкой ПРИ-, если бы не было приставки ПРЕ-. Нечего было бы путать, и не было бы никакой «ошибкоопасности».

Но раз есть такая опасность, давайте её изучим.

Попробуйте при помощи приставки ПРЕ- заменить два слова одним. Вот так:

очень добрый – предобрый;

очень скверный –

очень гадкий –

очень хорошенький –

очень маленький –

и вы увидите сами: Приставка ПРЕ- - значит «очень»

Песенка:

При- или пре-? Пре- или при-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри –

Сразу получишь ответ.

Предлинный достанет до крыши рукой –

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой» –

ПРЕ- мы напишем при этом.

(Вывешивается таблица 1 (ПРЕ-)).

Индивидуальная работа. Карточки для закрепления.

Вставьте в текст пропущенные приставки ПРИ- и ПРЕ-.

Карточка 1:

Погода была ужасная.

Принцесса была …красная (Р. Сеф)

Карточка 2:

Городничий между тем

Наказал ..строго всем,

Чтоб коней не покупали… (П. Ершов)

Карточка 3:

…длинной хворостиной

Мужик гусей гнал в город продавать (И. Крымов)

Карточка 4:

Вдруг откуда-то шакал

На кобыле …скакал. (К. Чуковский)

2. Второе значение приставки ПРЕ-

Здесь дело обстоит труднее. Приставка ПРЕ- - пишется в тех словах, где она по смыслу сходна с приставкой ПЕРЕ-

(Вывешивается таблица 2 (ПРЕ-)).

Выполнить второе правило правописания приставки ПРЕ- вам опять поможет песенка:

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным дождь не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-

Писать только ПРЕ- там надо.

VI. Обобщение

Что изучено на уроке?

Запись примеров в тетрадях и на доске, с использованием опорных карт.

Прибежал (прибл.)

Присел (неполн. действ.)

Прервал (= пере-)

Прехороший (=очень)

Привокзальный (близ.)

Работа с учебником. Чтение правила § 32 «Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-»

VII. Итоги урока

Выставление оценок.

VIII. Задание на дом

Выучить правило правописания гласных Е и И в приставках ПРЕ- и ПРИ-, заполнить образец письменного объяснения данной орфограммы, выполнить упр. 154 (для группы творческих детей составить сказку со словами, в которых пишутся приставки при- и пре- ).

Приложение 2

Однородные члены предложения, связанные сочинительными союзами, пунктуация при них.

( урок в 8 классе)

Цели: уточнение и расширение представления о средствах и способах соединения однородных членов; знакомство с группами союзов по значению; усвоение правил постановки запятой перед союзами и отработка соответствующих навыков; развитие речи; формирование умений работать со словарями, самостоятельной работы, анализировать и делать выводы.

Оборудование: короб коробейника, в котором находятся задания;

раздаточный материал – таблицы, изображение горы Однородной.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Успокойся, детвора,

Прозвенел уже звонок.

Отправляться всем пора

В путешествие-урок.

Нынче всем на удивленье

Игровое ознакомленье.

Раз игра, то есть затейник.

Я сегодня – коробейник.

У меня товар по теме,

На покупку будет время.

II. Опрос.

Все готовы отвечать?

Но с чего бы нам начать?

Одного прошу к доске:

Получи заданье, постарайся приложить

Максимум старания.

1. Индивидуальное задание.

Перепишите, расставляя знаки препинания.

Выполните синтаксический разбор.

Составьте схему, объясните расстановку знаков препинания.

Уловив в голосе незнакомца теплую, душевную нотку, Каштанка лизнула ему руку и заскулила еще жалобнее. (А.П.Чехов)

[.-.-.-.-.-, _____ ==== и ===].

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными простыми глагольными сказуемыми, деепричастным оборотом и находящимися в нем однородными определениями.

Запятая между словами “теплую” и “душевную” ставится, так как определения-эпитеты обычно однородны. Запятая после слова “нотку” означает завершение деепричастного оборота, стоящего в начале предложения. Между однородными членами предложения – сказуемыми – запятая не ставится, так как они соединены одиночным союзом “и”.

2. Цифровой диктант.

Остальных я попрошу

Слушать предложенье

И записывать в тетрадь

Цифрами решенье.

(Ученики разбивают лист на две части, одна из которых – для записи однородных определений, другая предназначена для записи неоднородных определений в цифровом варианте.)

1. Глубокая, дремучая старина окружала детство мое на слободке. (С.Маршак)

2. Прошел серый пассажирский пароход. (К.Паустовский)

3. Шел надоедливый октябрьский дождь. (К.Паустовский)

4. Леднев боролся с таким же рослым, здоровым парнем. (А.Рыбаков)

5. Полоса яркого вечернего света легла на старый ствол возле скамьи. (И.А.Бунин)

6. Снова потянулись длинные, однообразные дни. (С.Щипачев)

7. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку. (К.Паустовский)

8. Много раз мы с Яковом теряли друг друга в густом, местами непроходимом кустарнике. (А.Куприн)

9. Веселые белые облака плыли над синими отрогами. (А.Фадеев)

10. Молодой, нежный месяц лежал на синем пологе ночи. (К.Паустовский)

3. Взаимопроверка.

Обменяемся с другом тетрадкой –

Проверим: все ли там в порядке

(На доске открывается код, и дети проверяют правильность написанного диктанта, в это время учитель проверяет работающего у доски.)

Код: однородные определения – 1, 4, 6, 8, 10; неоднородные определения – 2. 3, 5. 7, 9.

III. Словарная работа.

А теперь, друзья, задача:

Разгадайте ребус мой.

Улыбнется пусть удача,

Побеждает пусть герой! Перед вами два слова, которые были заимствованы из польского языка в XVII веке. Первое слово образовано от польского слова “cavallo” – “конь, лошадь”. Второе слово имеет такой же корень, что и слово “артист” – “art” – “умение, искусство”. Оба слова – роды войск русской армии. (Кавалерия, артиллерия)

Сообщение учащегося о толковании данных слов, данное в “Толковом словаре русского языка” под редакцией Ожегова.

Кавалерия – конное войско, конница. Легкая кавалерия (без тяжелого вооружения). Тяжелая кавалерия (на крупных лошадях, с тяжеловесным вооружением).

Артиллерия –

1. Огнестрельные орудия (пушки, гаубицы, минометы). Береговая артиллерия, также (перен. шутл.: 1) о наиболее веских, неотразимых аргументах в споре; 2) о ком-нибудь тяжелом на подъем, медлительном, неповоротливом).

2. Род войск с таким вооружением. Служить в артиллерии.

3. Наука, изучающая технику огнестрельных орудий и их применение.

Задание: выпишите из “Школьного словообразовательного словаря” гнезда однокоренных слов.

Кавалерия –

<кавалергард

<кавалерист

<кавалерийский

<по-кавалерийски

Артиллерия –

<артиллерийский

<артиллерист

< артиллеристский

IV. Объяснение нового материала.

1. А для закрепления запишем предложение.

Конница, пехота и артиллерия виднеются со всех сторон по обширной поляне. (Л.Толстой)

– Объясните, пожалуйста, орфограммы предложения.

– Как вы расставили знаки препинания?

– Почему вы не поставили запятую перед союзом “и”?

Этот союз, соединяющий однородные подлежащие, одиночный.

2. Работа по таблице.

– По таблице определите, какие бывают группы сочинительных союзов и к какой группе относится союз “и”.

Сочинительные союзы, соединяющие однородные члены по значению, делятся на 3 группы:

1) соединительные, 2) разделительные и 3) противительные. Союз “и” относится к соединительным союзам.

– Почему, на ваш взгляд, эта группа союзов получила такое название, и какие еще союзы входят в группу соединительных?

Анализ примеров с сочинительными союзами, составление схемы и вывод правила. Аналогичная работа выполняется по остальным группам союзов. По окончании работы по таблице в тетради изученная тема выглядит следующим образом:

Запятая ставится между однородными членами	Запятая не ставится между однородными членами
1. Перед противительными союзами [О, а О] [О, но О] [О, зато О]	1. Соединенными одиночными соединительными или разделительными союзами: [О и О]; [О, О и О]; [О или О]
2. Перед повторяющимися союзами [О, и О, и О]
3. Перед второй частью двойных союзов [как О, так и О]

Вывод по изученной теме:

Однородные члены предложения произносятся с интонацией перечисления, на один и тот же вопрос отвечают, одно и то же слово поясняют.

- Где же ставить запятые?

Вот вам правила простые.

Коль союзы повторяем, иль союзов вовсе нет,

То поставьте запятые!

Это правильный совет.

- Здесь у нас примеры есть.

Их советуем прочесть.

Примеры:

Шумит, бушует непогода.

И мчит, стремится с гор поток.

Или простит нас мать-природа,

Или опять задаст урок?

- Союз зато, а, но, да

В тексте сыщешь без труда,

Можешь ставить запятую

Перед ними ты всегда.

Но, дружок, не торопись:

В значенье “да” ты убедись!

– Здесь у нас примеры есть,

Их советуем прочесть.

Примеры:

Ученье без уменья не польза, а беда;

Наносит то ученье много всем вреда.

- Двойной союз заметил ты

И оробел впервой?

Не бойся, запятую ставь

Пред частью ты второй.

– Здесь у нас примеры есть,

Их советуем прочесть.

Примеры:

Дремали не только леса

В той стороне глухой,

Но и водные чудеса

В речках с волшебной водой.

Встретив однородные члены в предложении,

Мы всегда им выразим наше уважение!

V. Тренировочные упражнения.

1. Работа в парах постоянного состава.

Закрепить поможет знание

Мое следующее задание.

Отправляемся в поход,

Гора Однородная ждет.

Не бойтесь к вершинам идти –

Друг поможет в пути!

Перед детьми на доске висит плакат с изображением горы Однородной. Задача пары – записать предложения в тетрадь, по очереди объясняя постановку знаков препинания, подготовиться к защите своего объяснения.

2. “Третье лишнее”.

Я слова читаю вам.

Вы прислушайтесь к словам.

Может, лишние попали?

Докажите, как узнали.

– А, но, либо (либо).

– И, ни-ни, то-то (то-то).

– Не то – не то, не только… но и, или (не только…но и).

3. Свободный диктант.

Пушкин и дети.

Среди псковских знакомых Пушкина были не только взрослые, но и дети. Он хорошо знал всех дворовых девчонок и мальчишек Михайловского, да и многих деревенских ребятишек Тригорского. Летом ходил вместе с ними в лес по грибы и ягоды, а зимой катался на коньках по озеру, часто видел в окно, как по усадьбе бегал “дворовый мальчик, в салазки жучку посадив”.

Акулина Ларионова, дожившая до ста пяти лет и умершая в 1924 году, много рассказывала навещавшим ее журналистам или писателям, как она в детстве встречалась с Пушкиным, и какой он был добрый человек. (По С.Гейченко.)

VI. Подведение итогов.

Подходит к концу ученический час,

Хочу поблагодарить я всех вас.

VII. Домашнее задание.

Словарные слова дома повторите,

Само правило по таблице учите.

А теперь вам уж пора –

Подошла к концу игра.

– Задание на дом: материал таблицы выучить, выполнить упражнение 317 (восстановить предложения), повторить правописание слов “кавалерия, артиллерия”.

Приложение.

1. Раздаточный материал – таблица “Группы сочинительных союзов”.

2. Рисунок “Гора Однородная”.

3. Для успешного запоминания схемы синтаксического разбора предложения я использую формулу

Ц – охарактеризовать предложение по цели высказывания.

И – охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске.

Г – охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения.

В – охарактеризовать предложение по наличию второстепенных членов предложения.

О – охарактеризовать предложение по наличию осложненности.

4. Раздаточный материал – таблица "Союзы. Примеры"

Соединительные (соединяют один однородный член с другим) И, да (= и), ни-ни (только повторяющийся); двойные: не только…но и; как …так и ..

1. Дни стояли теплые и ласковые. (Фед.)

2.Ночью ветер злится да стучит в окно. (Фет)

3.Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. (Ч.)

4.В лесах водятся как зайцы, так и лисы.

5.Она не только работала, но и училась.

Разделительные (указывают на возможность одного однородного члена из двух (нескольких) или на их чередование) Или (иль), либо, то-то, не то – не то(два последних союза только повторяющиеся)

1. В воскресенье мы пойдем в музей или театр.

2.Волны то набегали на берег, то отступали.

3. Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб. (Мус.)

Противительные (противопоставляют один член другому)

А, но, да (=но), зато

1. Мал золотник, да дорог. (посл.)

2. Ученье – свет, а неученье – тьма. (посл.)

3.Казаки вполголоса, но дружно смеялись. (Шол.)

5. Гора Однородная.

Приложение 3

Повторение и обобщение материала по теме « Деепричастие"

(урок в 7 классе)

Форма: урок-путешествие

Цели.

Образовательные:

активизировать знания по теме “Деепричастие”;

обобщить и систематизировать знания учащихся о деепричастии и деепричастном обороте;

отработать практическое умение образовывать деепричастия ;

формировать умение нахождения деепричастий в тексте, определять слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями, находить суффиксы деепричастий, образовывать деепричастия, уметь расставлять знаки препинания в предложении при деепричастии и деепричастном обороте.

Воспитательные:

воспитывать любовь и уважение к русскому языку посредством дидактического материала (форма урока, задания занимательного характера), воспитывать чувство такта, умение слушать учителя, умение анализировать и обобщать.

Развивающие:

работа по развитию речи: формулировка выводов, расширение словарного запаса за счет деепричастий, конструирование предложений;

работа по развитию личности: развитие внимания, логического мышления , самостоятельности, памяти, воображения; формирование ключевых компетенций.

Повторение: НЕ с различными частями речи, орфограммы в корне.

Оборудование: карточки для индивидуальной работы, иллюстрации, ТСО

Эпиграф: "Деепричастные обороты являются принадлежностью в основном книжной речи. Несомненное их преимущество… заключается в их краткости и динамичности. Им присуща также большая выразительность." Д.Э.Розенталь

ХОД УРОКА

Организационный момент.

У учащихся было задание: повторить изученный материал по теме “Деепричастие”.

Слово учителя

- Сегодня у нас с вами урок не совсем обычный. Мы отправляемся в виртуальное путешествие в резиденцию к самому Деду Морозу для того, чтобы передать ему Ваши письма с новогодними пожеланиями. Но так как у нас продолжается учебный год и каникулы еще не начались, то представляю Вам нашего помощника- почтальона Печкина, который знаком Вам с самого детства. Он-то и отправится в гости к Деду Морозу. Путь его будет нелёгкий, и на пути встретятся различные преграды, которые мы поможем ему преодолеть.

1. Но вначале давайте вспомним и объясним почтальону, как пишутся некоторые слова, чтобы он смог их правильно употреблять.

Объяснительный диктант

неотправленное письмо

не дожидаясь ответа

никем не замеченный

не дошёл до ручья

не беспокоясь о себе

не зная дороги

неглубокая, но узкая река

Дополнительный вопрос:

Как пишется НЕ с деепричастиями?

2. Слово учителя

- Ребята, почтальон Печкин забыл узнать короткую дорогу, и сейчас он, наверное, стоит, задумавшись, и не знает, куда ему идти. Разгадав ключевое слово в кроссворде, вы поможете ему узнать название поляны, где живет Дед Мороз. Для этого я приглашаю две команды по несколько человек.

Задание: впишите в клетки деепричастия, образованные от глаголов.

Оглядываться (деепричастие несов. в.)

Распечатать (деепричастие сов. в.)

Сверкать (деепричастие несов. в.)

Оторваться (деепричастие сов. в.)

Спешить (деепричастие несов. в.)

Остановить (деепричастие сов. в.)

Купить (деепричастие сов. в.)

Стучать (деепричастие несов. в.)

Прыгать (деепричастие несов. в.)

Играть (деепричастие несов. в.)

Увидеть (деепричастие сов. в.)

Шествовать (деепричастие несов. в.)

- Почтальону Печкину, чтобы взять все ваши письма, необходимо было освободить свою сумку, поэтому часть конвертов он оставил у вас на столах. В конвертах находятся задания. И пока ребята из команды “Снеговички” и “Снежинки” помогают нашему почтальону найти верную дорогу, остальные работают с карточкой №1.

Задание 2 (Карточка 1)

Задание: запишите деепричастия, образованные от глаголов, выделите суффиксы

Вариант 1

Оглядываться (несов. в.)

Распечатать (сов. в.)

Сверкать(несов. в.)

Оторваться (сов. в.)

Спешить(несов. в.)

Вариант 2

Остановить (сов. в.)

Купить (сов. в.)

Стучать (несов. в.)

Прыгать (несов. в.)

Играть (несов. в.)

- Команды успешно справились с заданием, и почтальон Печкин может спокойно продолжать путь. Дорога к поляне Деепричастие проходит по волшебному Хрустальному лесу. Он идёт по лесу, любуясь красотой природы.

3. Слово учителя

- Ребята, а для чего нужны деепричастия? (ответы учеников)

Конечно же, деепричастие, как и причастие, помогает нам выразить свои мысли точнее, образнее, эмоциональнее. Давайте убедимся в этом, наблюдая за тем, как умело используют деепричастия поэты.

Задание 3 (Карточка 2)

Задание: найти деепричастия, объяснить постановку знаков препинания.

Вариант 1

И ночь тянулась без конца...

Порой, дремотой обвевая.

Шумела тише вьюга злая,

Шуршала снегом у крыльца.

Вариант 2

Стеклянный, редкий и ядреный,

С веселым шорохом спеша,

Промчался дождь, и лес зеленый

Затих, прохладою дыша.

Вариант 3

Опять привольные поля

Проходят мимо нас кругами,

И хутора и тополя

Плывут, скрываясь за полями.

Вариант 4

Блистая, облака лепились

В лазури пламенного дня.

Две розы под окном раскрылись –

Две чаши, полные огня.

4. Один из учеников работает у доски (задание 4). Класс - на местах.

Задание 4

Задание: переписать предложение, выполнить морфологический разбор деепричастия.

И ветер, играя листвою, смешал молодые березки.

5. Учитель: Всегда ли деепричастие помогает нам? (работа с примерами, записанными на доске)

Задание: Найдите предложения, в которых допущены ошибки в употреблении деепричастных оборотов. Исправьте их.

1) Выступая на концерте, зал внимательно слушал исполнителя.

2) У воды растут, наклонясь к ней, ивы.

3) Ожидая победу, ее охватило волнение.

4) Увидев отца, Сережа заулыбался.

5) Войдя в автобус, неожиданно пошел снег.

6) Досмотрев до конца интересный фильм, наступил вечер.

7) Подъезжая к лесу, вдруг выскочил волк.

8) Проснувшись от шума, я увидел перед собой нашу собаку.

6. Слово учителя

- Сказочная красота зимнего леса поразила нашего помощника, душа его стала переполняться чувствами, ему захотелось свои записи оформить красочно. Только он не знает, как это правильно сделать. Поможем ему.

Задание 6

Посмотрите на иллюстрации, где изображен зимний лес, по которому путешествует почтальон Печкин, и составьте предложения, используя деепричастные обороты и существительные, записанные на доске.

I Вариант II Вариант

Деревья Тропинка

Небо Воздух

Вьюга Снег

Сугробы Снежинки

Во время составления предложений звучит музыка (“Времена года. Зима”)

7. Слово учителя

- На опушке леса почтальон встретил весёлую и озорную помощницу Деда Мороза Запятую , с которой тут же подружился. Запятая пообещала провести его к заветной полянке, где стоит сказочный терем Деда Мороза, при условии, что он выполнит правильно следующее задание. Поможем Печкину.

Задание 7 (карточка 3)

Задание: правильно или нет расставлены знаки препинания.

1. Некоторое время постоял, он на крыльце наслаждаясь утренней прохладой и оглядывая всё вокруг.

2. Тяжело дыша, отец подошёл к дивану и не раздеваясь лёг.

3. Марья Павловна стояла подле него, прислоняясь к берёзе и заложив назад руки

8. Слово учителя

- Вот наш почтальон стоит перед хоромами Деда Мороза. Близится окончание его путешествия, которое зависело не только от его смелости и отваги, но и от ваших знаний.

Наконец-то, он увидел перед собой Деда Мороза, угрюмо склонившегося над чьим-то письмом. Почтальон Печкин прислал нам текст этого письма и просил нас помочь вернуть хорошее настроение Деду Морозу, чтобы он смог выполнить пожелания ребят. Это письмо перед вами, что здесь не так?

"Привет Дед Мороз!

Пришли мне к празднику подарок, обмотав его в красивую бумагу. Я хочу большую плитку шоколада, которая должна быть молочной, которая должна таять во рту. Конфеты, которые должны быть шоколадные, у которых внутри хрустят вафли. Зифира, обсыпав сахарной пудрой. Для сестры пришли, свиркающую блесками, герлянду, а для брата - хлопушку, взрывающую конфеттями, для родителей - сахарный желтый мармилад.

Ну пока Дед Мороз. Не заболей до праздника".

- Вы смеетесь? Теперь вы понимаете, почему у Деда Мороза такое настроение? Исправьте ошибки.

Подведение итогов

– Спасибо за урок! Надеюсь, что вы сегодня напишите замечательные письма и отправите их Деду Морозу. Выставление баллов.

Домашнее задание. Повторить выученный материал, выполнить упражнение №251 (выполнить тестовые задания по теме «Деепричастие»)

Приложение 4

Занимательные упражнения и игры к разделу
«Фонетика. Орфоэпия. Орфография»

(урок 5 класс)

Тема "Ударение"

Ударение как средство смыслового различения слова. Странные подарки Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис – твоему классному руководителю Ольге Константиновне». Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу. Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски – классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» – спросили они.

Что перепутал Артем?

Непонятное слово

Учительница написала Ане в дневник: «Не забудь принести на урок атлас». Аня нашла дома атласный материал и принесла его в школу. На уроке учительница Галина Александровна сказала: «А теперь откройте ваши атласы и найдите в них Африку и Америку». Аня очень удивилась: «Какая Африка? Какая Америка? У меня материал однотонный». Она оглянулась, посмотрела на других ребят – и все поняла... Что поняла Аня?

Почему автор поставил ударение? Знак ударения в письменном тексте обычно не ставится. Почему же он поставлен в данных предложениях?

1. Я приехал в Москву, плачу и плачу. (П.Вяземский) 2. Что это тут, духи или духи? (Л.Н. Толстой) 3. Дела в приказе Большого дворца было много, и дела путаные. (А.Н. Толстой) 4. И чувства и мысли так и остаются не столько несказанные, сколько несказанные. (А.Эфрон)

Особенности русского ударения

Ударение в русском языке очень своеобразно. В чем его специфика? Первой особенностью русского ударения является то, что оно свободное, то есть не прикреплено к определенному слогу в слове. Оно может падать и на первый слог (воля, город), и на второй (свобода, природа), и на третий (молоко, молодой) и т.д. Такое ударение называется также разноместным. В других языках ударение зачастую прикреплено во всех словах к определенному слогу. Например, во французском и турецком языках оно всегда падает на последний слог. Сравни французские слова: одеколон, эскимо, пломбир, туалет, пальто, комбинезон, салют, Париж, дебют. В польском языке ударение всегда падает на предпоследний слог: Варшава, Освенцим, Краков, Сопот, Висла, Зелена Гура, Вроцлав, Познань. В чешском и венгерском языках оно всегда приходится на первый слог. Возьмем чешские слова: Прага, Карловы Вары, чехи, Влтава – и венгерские: Венгрия, Ференц Лист, Шандор Петефи, Ференц Ракоци. Второй особенностью русского ударения является его подвижность, то есть способность менять свое место в зависимости от формы слова. Например: понять – понял – поняла; сестра – сёстры; стена – нет стены. Третьей особенностью русского ударения является его изменчивость, которая выражается в том, что с течением времени ударение меняет свое место в слове и появляется новый вариант произношения. Например, раньше говорили: кладбище, паспорт, эпиграф, воздух, библиотека, музыка, призрак, роскошный. Сейчас такое произношение считается неправильным. Но оно сохранилось в художественных произведениях. И мы можем встретить старое произношение в стихах Пушкина, Лермонтова, Некрасова, баснях Крылова и в произведениях других поэтов и писателей. Сравни: Гремит музыка полковая.(А.Пушкин) Вертит очками так и сяк.(И.Крылов) А как же читать эти строчки нам, современным людям? Произносить их нужно по-старому, в соответствии с нормой XIX века, так как при изменении ударения на современный лад «ломаются» размер и ритм стиха, исчезают его слаженность, гармоничность. Процесс изменения ударения идет и сейчас, на наших глазах. Так, если раньше можно было произносить только договор, то сейчас допустимым является и договор. Это касается и таких слов, как камбала, кулинария, феномен, ракушки, августовский. Если раньше такие варианты их произношения, как камбала, кулинария, ракушка, феномен, августовский, считались нелитературными, то теперь они являются допустимыми. Такая вариативность и подвижность русского ударения создает определенные трудности при произношении не только для иностранцев, но и для русских людей. Очень часто возникают сомнения, как произносить то или иное слово. В этих случаях неоценимую помощь вам окажут словари – орфоэпические, толковые, энциклопедические.

Задания, игры, упражнения Правы ли классики? Прочитайте отрывки из стихотворений русских поэтов XIX века. Как вы думаете, не является ли ошибочным ударение в выделенных словах? Неужели Пушкин, Крылов и Некрасов ошибались? Можно ли исправить текст?

И долго с бурными волнами
Боролся опытный гребец.(А.Пушкин)

Воротись, дурачина, ты к рыбке:
Поклонись ей, выпроси уж избу.(А.Пушкин)

Зубастой Щуке в мысль пришло
За кошачье приняться ремесло.(И.Крылов)

Мы, старики, уж нынче не танцуем,
Музыки гром не призывает нас.(А.Пушкин)

Известно, что слоны в диковинку у нас –
Так за слоном толпы зевак ходили.(И.Крылов)

Ищем произносительные архаизмы В приведенных ниже парах слов одно слово является по своему произношению устаревшим. Найдите такие устаревшие слова. кладбище – кладбище ножны – ножны удалой – удалый безудержный – безудержный случай – случай паспорт – паспорт библиотека – библиотека жаворонок – жаворонок

Проверь себя Прочитайте варианты произношения слов. В каком варианте вы произносите приведенные слова сами? В какой речи – официальной или разговорно-обыденной – используете вы эти варианты?

Закончи текст

Прочитайте незаконченные тексты. Ответьте на вопросы. Придумайте концовки текстов. а) Эту историю рассказал известный русский ученый-лингвист Р.А. Будагов: «Как-то я слушал по радио передачу для детей «В мире животных». Научный сотрудник Московского зоопарка интересно и увлекательно рассказывал о том, как у медведицы в неволе родились медвежата и какие они забавные. И вдруг прозвучало: «Новорожденные чувствуют себя хорошо». Я выключил радио. И все из-за того, что...» Почему же выключил радио известный ученый? б) А вот какой случай привел ученый Р.А. Будагов из собственной практики: «Читая лекцию о культуре языка в подготовленной аудитории, я неожиданно для самого себя поставил неправильное ударение в слове принявший и сейчас же заметил насмешливые огоньки в глазах моих слушателей – «ишь, поучает, а сам...». Я почувствовал, что потеряю внимание и доверие аудитории, если не исправлю ошибку. Пришлось извиняться и повторить предложение с правильным ударением: принявший». С каким ударением произнес слово принявший известный ученый во второй раз, то есть правильно?

Подсказка

К 1-му тексту: А все из-за того, что ударение в первом слове было поставлено неправильно. Вспомним Максима Горького – «рождённый ползать летать не может». Ударение остается на том же слоге и в слове новорождённый. Ко 2-му тексту: Правильно говорить принявший.

Фельетон Прочитайте стихотворный фельетон В.Масса и Н.Червинского. Выпишите выделенные слова, поставьте правильные ударения. Какое впечатление произвел на вас человек, изображенный в фельетоне?

Между прочим Говорил он, между прочим,
«Красивее», «Мы так хочем»,
«Досуг, шофер, процент, заем,
Квартал, портфель, билютень»,
«Поверх плана выполняем»,
«Агент звонит целый день».

Коварный творог Прочитайте шутливое стихотворение и скажите, как не нужно произносить слово творог? Какую произносительную ошибку допустил кассир? Как правильно сказать?

Шутка Мой дядя выяснял лет сорок
И все же выяснить не мог,
Как говорить вернее: творог,
А может, правильней – творог?!
И как-то он в молочной лавке
Его увидел на прилавке, –
Лицо, как роза, расцвело,
Решил купить он полкило.
Но тотчас, на прилавок глядя,
Опять задумался мой дядя:
«Ведь, вероятно, он недорог,
Пойдет в ватрушку и в пирог...
А как спросить: «Почем творог?
А может, правильнее творог?».
Задачу эту смог решить
Мой дядя, лишь дойдя до кассы,
Сказав: «Прошу вас получить
За полкило творожной массы».
Кассирша мало разбиралась
В местоименьях, падеже.
И так сказала: «Не осталось!
Она распродата уже!». (В.Громов)

Ответ. В разговорно-бытовой речи допустим и тот, и другой вариант произношения слова творог. Но в соответствии со строгими литературными нормами лучше говорить творог. А кассирша должна была сказать распродана.

Догадайся по рифме Правильно поставить ударение в слове помогают поэтические тексты, где нужное ударение подсказывает рифма. Прочитайте отрывки из стихотворений и определите ударение в выделенных словах. В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала...(А.Пушкин)

Вот у Коли, например,
Мама – милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы – инженеры.(А.Барто)

Стоит девочкам начать,
Дай им только волю, –
Будут целый день качать
И баюкать Лелю.(А.Барто)

И как отрадно было видеть нам,
Когда наш лен – на всем своем массиве, –
Приподнятый, выравнивался сам
И день за днем все делался
красивей.(М.Исаковский)

Зарецкий наш и честный малый
Вступили в важный договор,
Враги стоят, потупя взор.(А.Пушкин)

Погиб! К чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!(М.Лермонтов)

Рассказ школьного портфеля Знакомьтесь: Петя. Мой сосед.
Ему уже двенадцать лет.
Но говорит он до сих пор
Не «коридор», а «колидор».
«Дилектор входит в кабинет...»
«Закрыт магазин на обед...»
«Хозяйка моет стаканы...»
«Секёт свеклу...»
«Пекёт блины...»
И до меня дошел черёд:
Портфель он «портфелем» зовет.
Но мне не зря «Родную речь»
Судьбой доверено беречь.
И я придумал не шутя:
Пусть и его зовут Петя.
– Петя! – несется со двора. –
Тебе домой идти пора!
– Не трогай малыша, Петя!
Ведь ты большой, а он дитя!
«Петя» обижен на ребят:
– Скажите, в чем я виноват?
Я не ругался, не грубил
И никого не оскорбил,
За что же среди бела дня
Отняли имя у меня?(Ю.Тимянский)

Выучи наизусть Обратите внимание на ударения в выделенных словах. Выучите наизусть это стихотворение.

Выполняя договоры,
Инженеры и шофёры,
Столяры и маляры –
Потрудились все на славу,
Чтоб за месяцы зимы
Возвести домов кварталы.

Рифма-помощница Вставьте вместо точек слова, расставляя ударения. А поможет вам в этом рифма.

Самолетом правит летчик.
Трактор водит тракторист.
Электричку – машинист.
Стены выкрасил ... .
Доску выстругал ... .
В доме свет провел ... .
В шахте трудится ... .
В жаркой кузнице ... .
Кто все знает – ... !(А.Шибаев)

Отгадай загадки Запоминать слова с правильно поставленным ударением помогают загадки. Например, такие:

Чтоб скорей в библиотеке
Отыскать ты книгу смог,
В ней бывает картотека,
Специальный ... .

Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все ... .

Мнемонические пары Есть в русском языке слова, в произношении которых многие делают ошибки. Выучить их вам помогут рифмующиеся слова. Прочитайте и запомните слова в парах и тройках.

договор – приговор – разговор
каталог – диалог – некролог
шофёр – монтёр
облегчить – полечить
звонит – говорит
столяр – маляр
документ – инструмент – медикамент
портфель – щавель
средства для детства

Игра «Кто быстрее?» Распределите слова в три столбика: в первый – слова с ударением на первом слоге; во второй – слова с ударением на втором слоге; в третий – с ударением на третьем слоге.

Побеждает тот, кто сделает быстрее и не ошибется.

Контрольный лист
километр красивее квартал каталог баловать банты ворота газопровод договор заржаветь звонит магазин молодёжь	медикаменты начать нефтепровод обеспечение партер портфель распоясался случай столяр танцовщица украинский шофёр щавель

Соревнование на лучшего диктора Расставьте в словах ударения. Кто это сделает без ошибок, тот победитель.

Алфавит, арест, диалог, документ, каталог, квартал, километр, комбайнер, магазин, медикаменты, мельком, морковь, призыв, портфель, процент, случай, столяр, свекла, цемент, шофер, щавель, молодежь, звонить, ремень

docx

Завантажити

Зберегти на потім

Додав(-ла)

Курмаз Олена Олександрівна

Пов’язані теми

Мови національних меншин, Методичні рекомендації

Додано

21 лютого 2019

Переглядів

4043

Оцінка розробки

Відгуки відсутні