"Ігрові технології при навчанні іноземної мови"

Ігрові технології при навчанні іноземної мови.

Вовк Т.М.

Методист, викладач вищої категорії,

                             викладач-методист

                                                   Вугледарського коледжу Донецького

державного університету управління

Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Проблема застосування ігрових технологій в освітньому процесі в педагогічній теорії і практики не нова. Розробкою теорії гри, її методологічних основ, з'ясуванням її соціальної природи, значення для розвитку учня у вітчизняній педагогіці займалися Л. С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін.

       В даний час ігрові технології представляють величезний інтерес для педагогів. Не раз виникала спроба наукової класифікації гри і визначення її яким-небудь одним вичерпним поняттям, але на цей момент науково визначені лише зв'язку між грою і людською культурою, з'ясовано значення, яке надає гра на розвиток особистості дитини і дорослого, емпіричним шляхом виявлено біологічна природа гри і її обумовленість психологічними і соціальними факторами.

        Тим часом ігрові технології так і залишаються «інноваційними» в системі російської освіти. Забавно, що деякі інноватори, проголосивши гру панацеєю, але ігноруючи досвід вітчизняних вчених, їдуть навчатися ігровим технологіям за кордон, бачачи в ній незаперечний авторитет. Інші і зовсім не беруть гру, не вважають її особливим або самостійним напрямком в педагогіці, або погоджуються з такими її формами, які ніякого відношення до грі не імеют.Несомненно, і у вітчизняній і у світовій педагогічній практиці накопичено багаж, який може бути використаний. Це, в першу чергу, ігрові технології. Вони знайшли широке застосування в нашій практиці. Ігрові технології мають величезний потенціал з точки зору пріоритетною освітньої завдання: формування суб'єктної позиції дитини щодо власної діяльності, спілкування і самого себе.

        Гра, як одне з найдавніших педагогічних засобів навчання і виховання переживає в даний час період своєрідного розквіту. Чим же викликане зростання інтересу до гри в даний час? З одного боку, воно викликано розвитком педагогічної теорії і практики, поширенням проблемного навчання, з іншого боку, обумовлено соціальними і економічними потребами формування різнобічно активної особистості.

        Аналіз філософської, культурологічної, психолого-педагогічної літератури показує, що в сучасній науці немає цілісної теорії гри, існує ряд її концепцій в різних галузях науки. У філософії і культурології гра розглядається як спосіб буття людини, засіб розуміння навколишнього світу, вивчаються аксиологические підстави гри і етнокультурна цінність ігрового феномена.

         У педагогічній науці феномен гри розглядається як спосіб організації виховання і навчання, як компонент педагогічної культури, вивчаються форми і способи оптимізації ігрової діяльності сучасного покоління.

         У психології, гра розглядається як засіб активізації психічних процесів, засіб діагностики, корекції та адаптації до життя, досліджуються соціальні емоції, що супроводжують ігровий феномен.

Одним з перших звернув увагу на феномен гри Ф. Шиллер. Він розглядав гру як один з дієвих чинників формування світогляду людини. Шиллер вважав, що людина в грі і через гру творить себе і світ, в якому живе, що людиною можна стати, лише граючи. Г. Спенсер особливу увагу звертав на вправлятися функцію гри. На значення гри як джерела культури звернув увагу нідерландський історик культури Й. Хейзінга. На його думку, людська культура виникає і розгортається в грі і як гра.

Найбільший внесок в наукове розуміння і тлумачення феномена гри внесли такі західні філософи і психологи, як Е. Берн, Р. Вінклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд. У вітчизняній науці теорію гри в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури і значення для психічного розвитку дитини розробляли І.Є. Берлянд, Л.С. Вигодський, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та ін. Педагогіку гри, місце гри в педагогічному процесі, будова ігрової діяльності керівництво грою розробляли Н.А. Анікєєва, М.М. Богомолова, В.Д. Пономарьов, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков та ін.

Д.Б. Ельконін, аналізуючи феномен гри, приходить до висновку, що гра - це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності. На думку Д.Б. Ельконіна, головними структурними одиницями гри можна вважати:

- ролі, які беруть на себе грають;

- сюжет, відносини, які передаються в грі і копіюються з життя дорослих, відтворюються граючими;

- правила гри, яким грають підкоряються.

        Якщо розглядати гру як діяльність, то в її структуру органічно входитимуть цілепокладання, планування, реалізація мети, а також аналіз результатів, в яких особистість реалізує себе повністю як суб'єкт.

У структуру гри як процесу входять ролі, узяті на себе граючими; ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; заміщення реальних предметів ігровими; реальні відносини між граючими; сюжет (зміст) - область дійсності, умовно відтворена в грі.

С.А. Шмаков виділяє наступні риси, властиві більшості ігор:

- вільна розвиваюча діяльність, що вживається за бажанням самої людини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату ( «процедурне задоволення»);

- творчий, значною мірою імпровізаційний, активний характер цієї діяльності ( «поле творчості»);

- емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція ( «емоційне напруження»);

- наявність прямих або непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

          Значення ігрової технології неможливо вичерпати й оцінити розважально-рекреативної можливостями. У тому й полягає її феномен, що будучи розвагою, відпочинком, вона здатна перерости в навчання, у творчість, у терапію, в модель типу людських відносин і проявів у праці, вихованні. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова технологія використовується в наступних випадках:

в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;

як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;

в якості технології заняття або його фрагмента (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);

як технологія позакласної роботи.

           Поняття «ігрові технології» включає досить велику групу прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання до навчальної діяльності. Діяльність учнів повинна бути побудована на творчому використанні гри та ігрових дій в навчально-виховному процесі з молодшими школярами, найбільш задовольняє вікові потреби даної категорії учнів.

            Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:

дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;

навчальна діяльність підкоряється правилам гри;

навчальний матеріал використовується в якості її засобу, у навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову;

успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

           При використанні ігрових технологій на уроках, слід дотримуватись таких умов:

1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;

2) доступність для учнів даного віку;

3) помірність у використанні ігор на уроках.

Можна виділити такі види уроків з використанням ігрових технологій:

1) рольові ігри на уроці;

2) ігрова організація навчального процесу з використанням ігрових завдань (урок - змагання, урок - конкурс, урок - подорож, урок - КВК);

3) ігрова організація навчального процесу з використанням завдань, які зазвичай пропонуються на традиційному уроці;

4) використання гри на певному етапі уроку (початок, середина, кінець; знайомство з новим матеріалом, закріплення знань, умінь, навичок, повторення і систематизація вивченого);

5) різні види позакласної роботи (КВН, екскурсії, вечори, олімпіади тощо), які можуть проводитися між учнями різних класів однієї паралелі.

            Ігрові технології займають важливе місце в навчально-виховному процесі, так як не тільки сприяють вихованню пізнавальних інтересів та активізації діяльності учнів, а й виконують ряд інших функцій:

1) правильно організована з урахуванням специфіки матеріалу гра тренує пам'ять, допомагає учням виробити мовні вміння і навички;

2) гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмету;

3) гра - один з прийомів подолання пасивності учнів.

           Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та науку багато в чому залежать від розуміння учителем функцій педагогічних ігор. Функція гри - її різноманітна корисність. У кожного виду гри своя корисність. Виділимо найбільш важливі функції гри як педагогічного феномена культури.

           Соціокультурний призначення гри. Гра - найсильніший засіб соціалізації дитини, що включає в себе як соціальноконтроліруемие процеси цілеспрямованого впливу їх на становлення особистості, засвоєння знань, духовних цінностей і норм, властивих суспільству або групі однолітків, так і спонтанні процеси, що впливають на формування людини. Соціокультурний призначення гри може означати синтез засвоєння людиною багатства культури, потенцій виховання і формування його як особистості, що дозволяє функціонувати в якості повноправного члена колективу

Функція міжнаціональної комунікації. І. Кант вважав людство самої комунікабельністю. Ігри національні й у той же час інтернаціональні, міжнаціональні, загальнолюдські. Ігри дають можливість моделювати різні ситуації життя, шукати вихід з конфліктів, не вдаючись до агресивності, учать розмаїтості емоцій у сприйнятті всього існуючого в житті.

Функція самореалізації людини в грі. Це одна з основних функцій гри. Для людини гра важлива як сфера реалізації себе як особистості. Саме в цьому плані йому важливий сам процес гри, а не її результату, конкурентність або досягнення будь-якої мети. Процес гри - це простір самореалізації. Людська практика постійно вводиться в ігрову ситуацію, щоб розкрити можливі або навіть наявні проблеми у людини і моделювати їх зняття.

Комунікативна гра. Гра - діяльність комунікативна, хоча за чисто ігровим правилам і конкретна. Вона вводить учня в реальний контекст складних людських відносин. Будь-яке ігрове суспільство - колектив, що виступає стосовно до кожного гравця як організація та комунікативний початок, має безліч комунікативних зв'язків. Якщо гра є форма спілкування людей, то поза контактами взаємодії, взаєморозуміння, взаімоуступок ніякої гри між ними бути не може.

Діагностична функція гри. Діагностика - здатність розпізнавати, процес постановки діагнозу. Гра мають прогностичної; вона діагностично, ніж будь-яка інша діяльність людини, по-перше, тому, що індивід поводиться в грі на максимумі проявів (інтелект, творчість); по-друге, гра сама по собі - це особливе «поле самовираження».

Ігротерапевтіческая функція гри. Гра може і повинна бути використана для подолання різних труднощів, що виникають у людини в поведінці, в спілкуванні з оточуючими, у навчанні. Оцінюючи терапевтичне значення ігрових прийомів, Д.Б. Ельконін писав, що ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, які отримує дитина в рольовій грі.

Функція корекції у грі. Психологічна корекції в грі відбувається природно, якщо всі учні засвоїли правила і сюжет гри, якщо кожен учасник гри добре знає не тільки свою роль, але і ролі своїх партнерів, якщо процес і мета гри їх об'єднують. Корекційні ігри здатні надати допомогу учням з поведінкою, що відхиляється, допомогти їм впоратися з переживаннями, що перешкоджають їх нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками в групі.

Розважальна функція гри. Розвага - це потяг до різного, різноманітного. Розважальна функція гри пов'язана зі створенням певного комфорту, сприятливої ​​атмосфери, душевної радості як захисних механізмів, тобто стабілізації особистості, реалізації рівнів її домагань. Розвага в іграх - пошук. Гра володіє магією, здатної давати їжу фантазії, виводить на розважальність. У численних літературних джерелах зустрічаються різні класифікації ігор. Принципи класифікації різноманітні. Складність класифікації ігор полягає в тому, що вони, як і будь-яке явище культури, відчувають серйозний вплив історичного процесу будь-якої нової формації, ідеології різних соціальних груп.

Так, класифікація ігор за Г.К. Селевко включає наступні групи ігор:

По області діяльності: фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні та психологічні.

За характером психологічного процесу:

- навчальні, тренінгові, контролюючі, узагальнюючі;

- пізнавальні, виховні, розвиваючі;

- репродуктивні, продуктивні, творчі;

- комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні.

За ігровий методикою: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ігри-драматизації.

За предметної області:

- математичні, фізичні, екологічні;

- музичні, театральні, літературні;

- трудові, технічні;

- фізкультурні, спортивні, військово-прикладні, туристичні, народні;

- обществоведческие, управлінські, економічні.

За ігровому середовищі:

- без предметів / с предметами;

- настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості;

- комп'ютерні, телевізійні, ТСО;

- технічні, із засобами пересування.

За тривалістю розрізняють:

- короткі гри. До них відносяться предметні, сюжетно-рольові та інші ігри, які використовуються для розвитку інтересу до навчальної діяльності та вирішення окремих конкретних завдань: засвоєння якого-небудь конкретного правила, відпрацювання навику і так далі;

- ігрові оболонки. Це ігрові форми організації навчальної діяльності більш тривалі за часом. Найчастіше вони обмежені рамками одного заняття, але можуть тривати і кілька довше. До них відноситься такий прийом, як створення єдиної ігровий оболонки, тобто уявлення уроку у вигляді цілісної навчання - ігри.

- тривалі розвиваючі ігри. Ігри подібного типу розраховані на різні часові проміжки і можуть тривати від кількох днів або тижнів до декількох років. Вони орієнтовані на далеку ідеальну мету і спрямовані на формування повільно утворюють психічних і особистісних якостей учня. Особливістю цієї групи виступають серйозність і діловитість.

Також виділяють гри з готовими «жорсткими» правилами; гри «вільні», правила яких встановлюються по ходу ігрових дій; гри, які поєднують і вільну ігрову організацію діяльності, і правила, прийняті в якості умови гри і виникають по її ходу. Ігри можна систематизувати по змістовному ознакою (військові, спортивні, економічні), за складом і кількістю гравців (одиночні, парні, групові та ін.) На думку відомого теоретика і практика ігрової діяльності С.А. Шмакова, краща класифікація ігор була зроблена Є.І. Добринської та Е.В. Соколовим. Ці автори, зокрема, пропонують розрізняти гри по тому, які можливості вони виявляють і тренують у людини (фізичні, інтелектуальні, змагальні, творчі). Саме Добринська і Соколов виділяють ігрові методи навчання. Е.В. Соколов пропонує також розділити гри на «звільняють» і «екстатичні». У першому випадку проявляється тенденція до звільнення від середовища, до створення особливого ігрового світу, у другому - злиття з середовищем, розчинення в ній. До першого ряду ігор автори відносить карти, шахи, карнавали, всілякі трюки - всякого роду ігрові дії, в яких «демонстративно» зневажаються закони природи. До другого - скачки, каруселі, ворожіння, гороскопи, танці - все те, де людина прагне підключити себе до природних стихій. Можливі гри, які синтезують в собі і те, і інше. Відомий ігролог - Р. Кайю запропонував класифікувати гри зі стратегічного принципу: 1. Ігри, засновані на змагальності: (від латинського «agon» - «публічне змагання, публічний бій»). Сюди відносяться: в спорті гри групові - футбол, волейбол і т.д., парні - шахи, більярд і т.д., в культурній діяльності - змагання в ерудиції, спритності та ін. Ці ігри - атрибути свят і народних гулянь, телепрограм і всіляких шоу. Така гра вимагає підготовки тренування. 2. Ігрова стратегія, що має в основі виконання ролі (тобто театралізації). Кайю називає цю стратегію «mimicry» - імітування, наслідування. Дана стратегія реалізується в театрі, цирку і т.д. 3. Гра шанс. За Кайю «alea» (від латинського «гра в кості»). На відміну від першого типу ігор, виграш тут дістається не через боротьбу, а через операції з числовими і іншими невизначеностями. Сюди відносяться кістки, рулетка і т.д. 4. Ігри, засновані на ефекті руху - «запаморочливі», Кайю застосовує термін «illinx» - від латинського «вир». До даного класу відносяться каруселі, атракціони та інші. П.І. Підкасистий і Ж.С. Хайдаров ділять всі дитячі ігри на наступні види: 1. Психологічні та фізичні ігри та тренінги: - рухові (спортивні, рухливі, моторні) - екстатичні, експромтні ігри та розваги - звільняють ігри та забави - лікувальні гри (игротерапия) 2. Інтелектуально - творчі гри: - предметні забави - сюжетно-інтелектуальні ігри - дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні) - будівельні, трудові, технічні, конструкторські - електронні, комп'ютерні ігри - ігрові методи навчання 3. Соціальні ігри: - тв орческіе, сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри - демонстрації) - ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно-розумові, рольові, імітаційні) 4. Комплексні гри (колективно-творча дозвіллєва діяльність). Єрмолаєва М.Г. в своїй класифікації бере за основу тип людської діяльності, яку гри відображають, базові види якої вони в значній мірі моделюють. При такій класифікації гри об'єднуються в наступні групи, умовно їх можна представити як гри тіла, ігри розуму, ігри душі. Розкриємо це. 1. Фізичні гри або гри тіла: рухові (спортивні, рухливі, моторні) і екстатичні (від грецького - екстаз, захоплення; сучасні танці-імпровізації, різноманітні рухи тіла або спостереження за рухомими об'єктами - мильними бульбашками, струменями фонтана, залпами феєрверку, викликають у учасників захоплення і насолоду).

2. Інтелектуальні, ігри розуму (ігри-маніпуляції, ігри-подорожі, психотехнічні, предметні або дидактичні ігри, конструкторські, комп'ютерні).

3. Соціальні ігри, ігри душі (сюжетно-рольові, ділові - організаційно-діяльні, імітаційні, організаційно-комунікативні; комплексні гри - колективно-творчі справи, досуговая діяльність). При будь-якої класифікації ігор, в тому числі вищеназваних, необхідні пошуки форм, які є синтезом різних ігор дітей. Різноманіття видів, типів, форм ігор неминуче, як неминуче різноманіття життя, яку вони відображають, як неминуче різноманіття, незважаючи на зовнішню схожість, ігр одного типу, моделі.

Таким чином, гра - історично обумовлений, природний елемент культури, що представляє собою вид довільної діяльності індивіда. У грі відбувається відтворення і збагачення соціального досвіду попередніх поколінь, освоєння норм і правил людської життєдіяльності через добровільне прийняття ігрової роди, віртуальне моделювання ігрового простору, умов свого власного буття в світі. Тобто гра є одним із способів освоєння людиною світу і відносин в ньому, способом самоствердження людини, що складається в довільній конструюванні дійсності в умовному плані. Як засіб, методу і технології навчання різноманітні ігри широко використовуються в педагогічному процесі.

Гра є моделлю гри як такої. Гра найважливіший засіб виховання школярів. Гра діяльність спонтанна, невимушена. Світ ігор дуже різноманітний. Існують різні варіанти класифікації ігор. Кожна гра унікальна, містить в собі різні функції. Кожен вид ігор допомагає в розвитку дитини, як здорової людини, так і здорової особистості. При правильному підборі ігор можна спланувати і створити умови для нормального розвитку і соціалізації дитини

Список використаних джерел:

1. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. – М. : Пед. общество России, 1999. – С. 3–56.

 2. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: [в 2 кн.] / И. П. Подласый. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 376 с.

3. Семенова, Т.В., Семенова, М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Т. В. Семенова, М. В. Семенова // ИЯШ. - 2005. - №1. - С. 16-18.

4. Хоменко О. О. Навчальні ділові ігри як засіб формування професійних умінь студентів технікумів і коледжів (на прикладі будівельних спеціальностей): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. К., 1994. – 34 с.

 5. Щербань П.М. Навчально-педагогічні ігри у вищих навчальних закладах // Щербань П.М. : навч. посібник. – К. : Вища шк., 2004. – 207 с.

 6. Якубовська Л.П. Використання навчально-рольової гри професійної спрямованості в процесі вивчення курсантами іноземної мови //Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. – Випуск 5. – Вінниця: РВВ ДП “Державна картографічна фабрика”, 2001 – С. 101-105.