Інтегрований урок зарубіжної літератури як шлях до цілісного сприйняття учнями навколишнього світу (розробки уроків)

Управління освіти, молоді та спорту

Великоновосілківської районної державної адміністрації

Науково-методичний центр управління освіти, молоді та спорту

 

 

 

 

 

 

 

 

Інтегрований урок зарубіжної літератури

 як шлях до цілісного сприйняття учнями

 навколишнього світу

(розробки уроків)

 

 

                          Досвід роботи

                                                                учителя зарубіжної літератури

                                                          Шахтарської загальноосвітньої школи

                          І-ІІІ ступенів

                                                           Великоновосілківської районної ради

                                                                 Донецької області

                                                  Акимової Олени Олександрівни

 

 

 

с. Шахтарське

2019 рік

 

 

Ухвалено методичною радою науково-методичного центру управління освіти, молоді та спорту Великоновосілківської районної державної адміністрації від 20.12.2019 року, протокол № 2

 

 

 Зміст

Передмова…………………………………………………………5-8

5 клас

        Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна фабрика». Доброта та щирість 

  головного  героя…………………………………………………..9-12

 Позакласне читання в 5 класі. Астрід Ліндгрен

 (Astrid Anna Emilia Lindgren) (1907 -2002).

«Пеппі Довгапанчоха»……………………………………………..13-18

6 клас

  Мацуо Басьо (1644-1694). Хайку.

  Пошуки краси у буденному………………………………………19-22

        Позакласне читання. Гра-звіт за текстом роману

         Д.Дефо «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди

         Робінзона Крузо»…………………………………………………23-25

     Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні

    «Усмішка». Значення образу Джоконди для розкриття

     головної ідеї твору………………………………………………..26-34

Джанні Родарі (1920–1980). «Листівки з видами міст»………..35-40

7 клас

        Вальтер Скотт. «Айвенго». Система образів роману………….41-50

       Бінарний урок.

       Практичне заняття «Замок. Рицарські традиції».

       Історичний колорит роману В.Скотта «Айвенго»……………...51-65

       Адам Міцкевич. Утвердження любові до батьківщини

     й героїзму в баладі «Світязь».

     Символічні образи, елементи фольклору у творі…………………66-71

 

8 клас

     Розвиток мовлення. Усний твір-опис  за картиною на

     біблійний сюжет…………………………………………………..72-85

Мольєр – майстер класицистичної комедії. Художнє

 новаторство   Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів

на світове театральне мистецтво………………………………...86-100

 

9 клас

        Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку

        Романтизму………………………………………………………..101-117

       Сложные предложения с разными видами связи.

       (По страницам романа Пауло Коэльо «Алхимик»)……………..118-126

11 клас

        Ф. Кафка. «Перевтілення». Грегор Замза та його родина……..127-132

 А.Камю. «Чума». Проблема вибору людини в межовій

ситуації та    особистої  відповідальності за цей вибір………...133-138

 

Бібліографія……………………………………………………….139

Інтернет посилання……………………………………………….140

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Передмова

З 90-х років ХХ ст. в Україні активно розвивається дидактичний аспект теорії інтеграції за такими напрямами: методологічні проблеми інтеграції (С.У. Гончаренко, Ю.І. Мальований, О.В. Сергєєв); психологічні аспекти інтеграції (В.А. Семиченко, Т.С. Яценко); структурування інтегрованих знань та цілісність змісту природничо-наукової освіти (Б. Є. Будний, В.Р. Ільченко, А.В. Степанюк); проблеми розробки інтегрованих курсів (К.Ж. Гуз, Л.Б. Лук’янова, В.К. Сидоренко, Я.М. Собко, Н.О. Талалуєва); інтеграція у ступеневій освіті (Ю.Ц. Жидецький). Тенденція уваги до проблеми інтеграції розширилася і поглибилася в дослідженнях українських вчених ― І. Беха, Л. Варзацької, М. Вашуленка, І.Волкової, М.Іванчук, О.Савченко, Н. Світловської та ін. Увага провідних дидактиків і методистів пояснюється тим, що інтегративне об'єднання спрямоване на посилення інформаційного змісту та емоційне збагачення сприймання, мислення і почуттів учнів завдяки залученню додаткового цікавого матеріалу, що дає можливість з різних боків пізнати явище, поняття, досягти цілісності знань учнів.

Актуальність і перспективність досвіду: 
- забезпечує умови для розвитку творчої особистості дитини; 
- формує мотивацію учнів до пізнавальної діяльності, потребі в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні; 
- дозволяє гарантувати досягнення певного стандарту освіти; 
- робить можливим оригінальний підхід до побудови структури сучасного уроку зарубіжної літератури. 

Мета досвіду: популяризувати інтегровані уроки як форму сприяння формуванню в учнів цілісної системи уявлень про закони пізнання навколишнього світу в їх взаємозв᾿язку та взаємозумовленості; створити оптимальні умови для розвитку творчого потенціалу дитини,  атмосферу співробітництва, взаємодії вчителя та учня; розвивати самоосвітню компетентність.

Педагогічна ідея досвіду полягає у створенні умов  для формування ключових компетентностей (спілкування державною й іноземними мовами, інформаційно-цифрова, соціальна і громадянська, загальнокультурна грамотність, екологічна грамотність і здорове життя), цілісного сприйняття учнями навколишнього світу, їхнього особистісного розвитку і створення атмосфери емоційного благополуччя під час спілкування.

Об'єкт дослідження: діяльність школяра в умовах вивчення зарубіжної літератури в інтеграції з іншими дисциплінами.

Предметом дослідження стали цілі, зміст і методичні підходи до створення інтегрованих уроків.

Поставлена мета була направлена на рішення наступних задач:

1. Проаналізувати стан проблеми інтеграції в освіті і теоретично обґрунтувати її провідні ідеї.

2. Відібрати перелік предметів та навчальний матеріал, які можна інтегрувати під час вивчення.

3. Експериментально перевірити можливість  покращення результатів щодо вивчення зарубіжної у режимі інтегрованих уроків .

4. Виявити та обґрунтувати критерії ефективності інтегрованих уроків.

Суть інтеграції навчання полягає в об’єднанні ідей, наукових теорій, понять, технологій навчання в процесі скоординованої діяльності учителів, викладачів різних навчальних предметів та навчально-пізнавальної діяльності учнів.  Ідея інтеграції змісту і форм навчання завжди приваблювала учених і педагогів-практиків. Так, С. Гончаренко та І. Козловська пропонують  впровадження інтеграції в навчальний процес таким чином: серед двох (чи кількох) навчальних предметів відбирають споріднені елементи, поняття чи дії та розробляють інтегративний курс; навколо певного об’єкта групуються  різнопредметні знання  (такий варіант можна назвати модульним чи профільованим); виходячи з реально існуючої предметності знань, в один навчальний предмет поетапно можна «зінтегрувати» дуже потрібні в загальному та конкретному випадках елементи знань та вмінь з інших предметів (базовий навчальний предмет міститься в центрі, а навколо нього наростають концентричні кола  наближень різного порядку; такий метод можна назвати методом конічного (конусного) інтегрування) [2, с. 12-13].

Інтеграція – це процес і результат всебічного розгляду учнями певного об’єкта, поняття, явища з метою формування в них цілісного світогляду про навколишній світ, активізації їхньої пізнавальної діяльності; у навчанні вона здійснюється шляхом злиття в одному синтезованому курсі елементів різних навчальних предметів. [8, с.23]

Реалізація ідей інтеграції передбачає докорінну перебудову не лише педагогічного мислення, а й усієї системи освіти - вихід учителя, викладача за межі власного предмета.

За визначенням О.Г.Куцінко, інтегрований урок – це урок, який проводять із метою розкриття загальних закономірностей, законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних предметах.[5, с.230]

Міжпредметна інтеграція на уроках зарубіжної літератури досить варіативна, я використовую такі варіанти:

1.         Зарубіжна література і мистецтво.
2.         Зарубіжна література й історія, географія.
3.         Зарубіжна література й іноземна мова, українська література.
4.         Зарубіжна література й основи здоров᾿я.

Сьогодні педагогіка схиляється до того, що в основі інтегрованих уроків повинна бути гуманістична спрямованість. Це означає, що знання набувають характеру особистісно важливих, близьких кожному учневі. Стирається знеособленість знань, на перший план виходить соціальна важливість навчального матеріалу. Це спрямовує вчителя на пошук яскравих, живих прикладів, на адаптацію до актуальним інтересам учня, на особисту значимість матеріалу для дитини.

  Міжпредметна інтеграція на уроках зарубіжної літератури сприяє розвитку комунікативних навичок, толерантності, критичного мислення і бачення цілісної картини світу.

  Необхідно зазначити, що інтеграція можлива тільки при ряді умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальним предметам; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови.

  На мою думку, за умови використання запропонованого педагогічного досвіду буде відбуватися більш активне залучення учнів до надбань вітчизняного і світового письменства, розвиток стійкої мотивації до читання, потреби у зверненні до художньої літератури протягом життя, збагачення духовно-емоційного досвіду, формування загальної культури, підвищення рівня володіння українською та іноземними мовами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 клас

Тема.  Роальд Дал. «Чарлі і шоколадна фабрика». Доброта та щирість головного  героя

Мета: познайомити учнів з відомостями про життя та творчість англійського письменника Р.Дала; розвивати навички читання, переказу твору, аналізу художнього образу, логічне мислення; формувати навички здорового способу життя, комунікативну компетентність; виховувати моральні якості на прикладі голового героя.

Обладнання: текст повісті, мультімедійна презентація, шоколад.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань і формування вмінь і навичок.

Інтеграція: онови здоров᾽я.

 

Х і д   у р о к у

І.   Організаційний момент.

 

ІІ.  Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя. Сьогодні ми розпочинаємо новий розділ «Сучасна література для дітей». І першим його відкриває англійський письменник Роальд Дал. Нам треба ретельно підготуватися до твору з такою смачною назвою. Спочатку поговоримо про шоколад. Перегдядаючи слайди, зробіть для себе висновок: що нового ви дізналися про ці солодощі. Починаємо…

 Слайд 1.  Оголошення теми (запис у зошити), мети уроку.

Слайди 2-4. Основа шоколаду – плоди какао.

Слайд 5. Продивившись відео «Чи корисний шоколад?», учні роблять висновок:

- шоколад корисний, якщо ним не зловживати;

- їсти треба чорний шоколад, що містить не менше 70% какао.

Слайд 6.

Слово вчителя. А тепер, діти, ви переглянете відео про те, як виробляють шоколад. На наступному уроці ви сможете порівняти  побачене з фабрикою містера Віллі  Вонка.

Слайд 7. Словникова робота  - запис в зошиті одного із тлумачень шоколаду. Звертається увага учнів на етимологію цього слова.

Слайд 8. Цікаві відомості про шоколад готують 2-3 п’ятикласника (випереджальне завдання) – за наявністю часу.

Слайд 9( асоціативно- сугестивна вправа).

Слово вчителя. Фраза «З’їж мене…» вам відома.

- В якому творі вона зустічається? («Аліса в Країні Див»)

Так, з Алісою відбуваються дивовижні перетворення. Час і нам перевірити, чи відбудеться щось дивовижне під час невеличкого відпочинку? Веселі лисята нам заспівають про шоколад. А ви заплющіть очі,смакуйте солодощі та спостерігайте за собою:

- Який настрій навіює шматочок шоколаду?

(Діти відмічають, що настрій стає радісним, бо шоколад у них асоціюється зі святом, щасливим дитинством, енергією).

Висновок:  дітлахи  всього світу люблять шоколад у будь-якому вигляді, але, на жаль, ця смакота доступна не всім дітям.

 

ІІІ. Засвоєння нових знань.

Слово вчителя. А тепер час познайомися з письменником, який розповів історію хлопчика, що понад усе хотів ШОКОЛАД.

Отже, зустрічайте: Роальд Дал, англійський письменник норвезького походження.

Слайди 10-17: учні стисло розповідають про життя і творчість Р.Дала.

Слайд 18. Система образів – родина Бакетів (запис у зошиті).

Завдання: доповнити схему, перевірити записи.

 

 

Родина  Бакетів

 

Чарлі

 

 

 

 

 

 

 

                Пан Бакет                                                                   Пані Бакет

 

     ?                                      ?     ?   ?

Дідунь Джо        Бабуся Джозефіна                 Дідусь Джордж   Бабуня Джоржина

 

Робота з текстом.

• Прокоментуйте прочитане мною, знайдіть в повісті відповідні уривки, зачитайте:

• Родина мешкала в дерев’яній хатинці на краю великого міста. Страшенно незручно.
• Працював на фабриці зубної пасти, накручував тюбики з пастою.
• Грошей не вистачало навіть на харчі.
• Старенькі за 90 років, мов сухі сливи.
• Було йому найгірше. Він ріс.
• Двічі на день задирав носа й на повні груди вдихав…
• Малюсінькими шматочками відкушував, аби тільки відчути цей чудесний солодкий смак.
• Завжди ввечері заходив до старих послухати розповіді, побажати на добраніч.
• Ніколи не отримував бажаного, бо батьки не мали на це грошей.
• Поділився шоколадом, що подарували на день народження.

• Ми вже багато знаємо про Чарлі. Скажіть, які риси характеру притаманні йому?
• Чому ж саме він став переможцем серед власників золотого квитка?

 

ІV. Підбиття підсумків, оцінювання.

• Продовжіть речення:

«На уроці ми познайомилися з головним героєм…Чарлі, який…».

 

Давайте йому присвятимо сенкан (колективна творчість)

Чарлі

добрий, слухняний,

бідував, навчався, мріяв.

Був єдиною радістю для дорослих.

Переможець.

 

V. Домашнє завдання.

Слайд 19.

Перечитати глави про чотирьох володарів золотих квитків, стисло переказувати, намалювати  портрети персанажів.

Індивідуально:

1. підготувати розповідь про містера Віллі Вонка;
2. скласти схему подорожі дітей шоколадною фабрикою.

 

Слайд 20. Дякую за увагу.

 

 

 

 

Тема. Позакласне читання в 5 класі. Астрід Ліндгрен (Astrid Anna Emilia Lindgren) (1907 -2002). «Пеппі Довгапанчоха»

Мета:

•    Допомогти учням відкрити казковий світ Астрід Ліндґрен, опрацювати книгу «Пеппі Довгапанчоха»
•    Розвивати  літературно-аналітичні навички школярів, їхню фантазію, творчу уяву, емоційну сферу, уміння оцінювати вчинки героїні, робити висновки
•    Виховувати активну життєву позицію, оптимізм, кращі моральні якості дітей.

Обладнання: уривки з твору Пеппі Довгапанчоха» українською та англійською мовами, виставка творів А. Ліндгрен, портрет А.Ліндгрен,  фотоматеріали, мапа Європи, запис пісні у виконанні Д.Котелянець «Я Пеппі Довгапанчоха», відео «Пеппі йде до школи»

Інтеграція: англійська мова.

Хід уроку

І. Організаційний момент. Емоційне налаштування на урок

Психологічна вправа “ Намисто гарних слів” (робота в парі)

Учитель перед початком гри роздає кожному вирізані паперові кола – «намистинки”.

•    Перед вами лежать намистинки. На кожній із них потрібно написати гарну рису вашого товариша. Для того, щоб вам було легше вибрати потрібну рису, подивіться на дошку, на якій написані риси характеру. Можливо, у вашого товариша є ще якісь інші гарні риси (записуєте стільки, скільки вважаєте за потрібне ).

Подивіться, скільки гарних рис ви помітили одне в одному! Всі ви неповторні, неординарні.

    Додаток1. Вихованість, інтелігентність, порядність, інтелектуальність, чесність, ввічливість, відповідальність, кмітливість, щирість, щедрість, доброзичливість, доброта, скромність, стриманість, тактовність, надійність, працьовитість, відвертість, впевненість, уважність, привітність, чуйність, терплячість, активність, врівноваженість, рішучість, сміливість, почуття гумору, вірність, ніжність, охайність, справедливість, повага до старших, принциповість, неординарність, наполегливість, готовність прийти на допомогу, симпатичність, веселість, пунктуальність, мужність, оптимізм.

Додаток 2. Словникова робота.

НЕОРДИНАРНИЙ , ОРИГІНАЛЬНИЙ (http://slovopedia.org.ua/30/53405/26005.html)
        Перше слово – книжне, вказує на те, що якийсь факт, подія, явище вирізняються з ряду інших своєю непересічністю. “Неординарні прикмети року”, “Сприяли вихованню людей неординарних, цікавих” (з газети).
Близький до нього за змістом прикметник оригінальний, себто незвичайний, самобутній. Ця лексема більш поширена, й хоч вона теж іншомовного походження, проте не має такого виразно книжного звучання, як неординарний.

•    А чи можна назвати героїню, про яку ми будемо говорити неординарною?
•    Що притаманно Пеппі?

ІІ. Оголошення теми уроку, його мети, мотивація навчальної діяльності

Учитель. Сьогодні на уроці позакласного читання ми обговорюватимемо твір, головна героїня якого має безліч найрізноманітніших і найкумедніших талантів. Це Пеппі Довгапанчоха з одноіменної казкової повісті видатної шведської письменниці Астрід Ліндґрен, яку називають «Андерсеном наших днів». Відомо, що твори видатної шведки перекладені 90 мовами, видавалися безліч разів. Тому доречним буде використання ваших знань та умінь з англійської мови – одної з мов міжнародного спілкування. Нам допоможе в цьому учень- консультант з 10 класу.

ІІІ. Актуалізація опорних знань

1. Гра «Впізнай літературного героя за описом»:

 P1 :  I am a beautiful girl. I have long fairy hair. My eyes are blue and big. But I have no nice dresses. I have no beautiful shoes. I sleep in the kitchen. I have no mother. But my sisters have beautiful dresses and shoes. Who am I?

( Cinderella)

P2:I am a very nice girl. I have a round face. My eyes are large and blue. My hair is blue and long. I have a blue ribbon in my hair. My dress is blue too. I’m kind and clever. I can read and write. I help my friends. Who am I? (Malvina)

P3: I’m a big man. I have a very long beard. My mouth is big and round. My eyes are very big and round too. I am… (Karabas-Barabas)

Р4: I am a nice little girl. I love my mother and grandmother. I have a white skirt and shirt on. I have a red hat on. I have a basket in my hand. Who am I? (Red Riding Hood)

 P5: I’m small and very thin. I have a long nose. My hair is long. I have a hat on. I’m kind to my friends. I help them. I was made of wood. I am…

( Pinocchio).

2. Перегляд відео – біографічні дані про шведську письменницю англійською мовою. Обговорення:

•    Які життєві факти запам᾿ятали?
•    Які відомі казки створила А. Ліндгрен?

3. Слово вчителя (огляд виставки книг письменниці, демонстрація мапи Європи). Як з'явився літературний персонаж Пеппі Довгапанчоха?

Вперше книги Астрід Ліндґрен, у яких розповідалося про дивну руду дівчинку Пеппі, побачили світ у 1945 році. Але зародження самої ідеї про цей персонаж прийшло набагато раніше, у 1941 році, коли Астрід ще навіть не думала бути дитячою письменницею.

Якось у неї захворіла дитина – Карін. Дівчинка лежала постійно в ліжку і просила маму розповідати їй казки. У результаті цих цілодобових історій і з'явилася ідея про дівчинку Пеппі, яка постійно потрапляла у всілякі дивні й смішні ситуації. Мати разом із донькою вигадували щодня якусь нову історію про рудокосу пустунку. Після того, як донька одужала, Астрід забула про ці історії. 

Приблизно через три роки майбутня письменниця сама опинилася на цілодобовому постільному режимі – вона зламала ногу. Для того, щоб не нудьгувати, Астрід вирішила згадати ті історії про Пеппі Довгапанчоха, які вони вигадували з донькою, і записати їх, а потім оформити як саморобну книжку – подарунок доньці на день народження. Астрід не тільки сама написала книгу, але й самостійно зробила до неї ілюстрації. А потім віднесла до видавництва. Ось так і з’явився персонаж Пеппі Довгапанчоха.

4. Представлення головної героїні (підготовлена учениця)

Завдання: назвати риси характеру Пеппі.

Pippi

Pippi is a little red freckled girl who lives alone in the Villa “Chicken” in a small Swedish town with her animals: a monkey Mr. Nilsson and a horse.

Pippi is the daughter of captain Ephraim Longstocking, who later became the leader of the black tribe. From her father, Pippi inherited a fantastic physical strength, as well as a suitcase of gold, allowing her to exist comfortably. Pippi's mother died when she was a baby. Pippi is sure that she has become an angel and looks at her from the sky ("My mother is an angel, and my father is a Negro king. Not every child has such noble parents").

5. Читання й обговорення тексту.

Учитель читає фрагмент із розділу «Пеппі оселяється у віллі «Хованка».

«На околиці малесенького містечка є старий, занедбаний садок, у садку стоїть старий будиночок, а в ньому мешкає Пеппі Довгапанчоха. Їй дев'ять років, і мешкає вона там сама-самісінька. Нема в неї ні мами, ні тата. І добре, що нема, бо ніхто їй не загадує йти спати саме тоді, коли вона найдужче розгуляється, і ніхто не силує пити риб'ячий жир, коли хочеться з'їсти цукерок.

Колись у Пеппі був тато, і вона його страх як любила, і мама, звичайно, теж була, але так давно, що Пеппі не пам'ятає її. Мама померла ще тоді, як Пеппі була маленька, лежала в колисці й так верещала, що ніхто не міг витримати того вереску. Пеппі гадає, що її мама тепер на небі й дивиться на свою доню крізь дірочку. Тому вона часто махає мамі рукою і каже:

– Не бійтеся! Я не пропаду!

Тата свого Пеппі ще не забула. Він був капітаном і плавав по широкому морі. Пеппі також плавала з ним, аж поки одного разу під час бурі велика хвиля забрала його з палуби, і він зник. Але Пеппі була впевнена, що колись він повернеться. Вона не вірила, що тато втонув. Вона вважала, що він поплив на острів, де живе повно негрів, став їхнім королем і тепер ходить собі серед них із золотою короною на голові.

– Моя мама – ангел, а мій тато – негритянський король! Не всі діти мають таких гарних батьків, – любила похвалитися Пеппі. – А тільки-но мій тато збудує корабель, він припливе по мене, і я стану негритянською королівною. Гей-гоп, ото буде життя!

Тато купив цей будиночок у садку дуже давно. Він хотів оселитися тут із Пеппі, коли вже постаріється й не зможе більше плавати. Та сталося лихо, його забрала хвиля, і, дочекатись, поки він повернеться, Пеппі подалася просто додому, до вілли «Хованка». Так звався цей будинок – у садку. Він чекав на Пеппі – прибраний, умебльований. Одного теплого літнього вечора Пеппі попрощалася з матросами на татовому кораблі. Всі вони дуже любили її, і Пеппі також їх дуже любила.

– Бувайте, хлопці! – сказала Пеппі і всіх по черзі поцілувала в чоло. – Не бійтеся за мене. Я не пропаду.

З корабля вона взяла тільки мавпеня. що звалося паном Нільсоном – його Пеппі подарував тато, – і велику торбу, повну золотих монет. Матроси стояли біля поруччя й дивилися вслід Пеппі, поки її було видно. А вона йшла, не озираючись, і несла під пахвою пана Нільсона, а в руці – торбу.

– Дивна дитина! – сказав один матрос, коли Пеппі зникла вдалині, і втер сльозу».

6. Представлення учнями окремих розділів книги (перевірка виконання домашнього завдання).
7. Словникова робота.

Інтерпрета́ція (лат. interpretatio) — роз'яснення, тлумачення наукових і літературних текстів, творів образотворчого мистецтва; також — відтворення (наприклад, у музиці).

Вимова англійською мовою – Іnterpretation.

8. Запрошуємо в кінозал! Перегляд відео «Пеппі йде до школи» (https://www.youtube.com/watch?v=6kAUYTJwD2s)

Чи уважний ти читач? Знайди розбіжності з текстом повісті-казки

Астрід Ліндгрен.

9. Фізкультхвилинка: руханка під пісню у виконанні Д.Котелянець «Я Пеппі Довгапанчоха» (https://www.youtube.com/watch?v=BrYac_KI5)

ІV. Підсумок уроку

1. Створення сенкану.

Пеппі

Весела, розумна.

Допомагає, захищає, дарує.

Робить щасливими інших людей.

Подруга.

2. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте фразу:

«Казка Астрід Ліндгрен «Пеппі Довгапанчоха» примусила мене замислитися над тим...»

V. Домашнє завдання

Намалювати власну обкладинку до книги «Пеппі Довгапанчоха», зробивши надпис англійською мовою.

 

 

 

 

 

6 клас

Тема. Мацуо Басьо (1644-1694). Хайку. Пошуки краси у буденному

Мета: познайомити учнів з короткими відомостями про Мацуо Басьо, з особливостями жанру хайку; розвивати навички аналізу ліричного  твору, навички виразного читання; виховувати прагнення до гармонії зі світом.

Обладнання: презентація «Японія – країна, де сходить сонце», музичний супровід.

Теорія літератури: хайку, його характерні ознаки.

Тип уроку: урок вивчення нових знань.

Інтеграція: всесвітня історія, географія.

 

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

     Слово вчителя. Кожна країна намагається жити в найбільш ефективній атмосфері співробітництва з іншими державами. Це допомагає у встановленні добрих економічних та політичних відносин і є гарантом цілісності державних кордонів та прав людини у всесвітньому середовищі.

   - А що ви знаєте про Японію? Які асоціації викликає назва цієї країни?

(проводиться вправа «Асоціативна замальовка»)

Японія – вишня, хризантема, бойові мистецтва, побутова техніка, автомобілі.

Слово вчителя. Історія Японії XVII століття нерозривно пов’язана з феодальним військовим урядом, заснованим в 1603 році Токугава Іеясу. Історики назвали цей період в історії Японії періодом Едо в честь столиці, в якому розташовувалося центральний уряд.  Суспільство поділено на 4 стани: купці, ремісники, селяни і самураї. Чільну роль у суспільстві, природно, займали самураї. Роль жінки в Японії в XVII столітті зводилася до нагляду за дітьми і виконання домашніх турбот. Їхні чоловіки – самураї, більшу частину життя проводили у військових походах. Досить цікавим вченням, що з’явилося в цей період, вважається етика сінгаку, завдяки якій сформувався сучасний менталітет японців. Вона стала чимось на зразок власної ідеології кожного японця. Тоді вірили, що досягти власного благополуччя можна тільки за рахунок працьовитості, ощадливості і особистого інтелекту. 

   - Давайте за допомогою презентації здійснимо віртуальну екскурсію до цієї розвинутої країни із самобутньою культурою.

    (Перегляд слайдів 1-15)

ІІІ. Оголошення теми і мети уроку

Слово вчителя. На початку ХХст. французький учений Андре Бельсер писав: «Жоден народ не надавав такого значення дивовижній природі і не спостерігав за нею так уважно й зблизька, як японці…».

- Чи погоджуєтеся, діти, з такою думкою вченого?

  Давайте познайомимося з творчістю людини, яка все життя оспівувала природу. Це Мацуо Басьо, славетний японський поет ХVІІ століття, майстер хайку, або хоку.

(Сдайд  16, записи в зошиті теми уроку, епіграфу)

- Мацуо Басьо писав: «Кожен із віршів, що я їх склав за все життя, був написаний як передсмертний вірш». Як ви зрозуміли його слова? (Писав правдиво, щиро)

ІV. Вивчення нового матеріалу з елементами пошуково-дослідницької роботи

1.Слово вчителя. Історія Японії XVII століття нерозривно пов’язана з феодальним військовим урядом, заснованим в 1603 році Токугава Іеясу. Історики назвали цей період в історії Японії періодом Едо в честь столиці, в якому розташовувалося центральний уряд.  Суспільство поділено на 4 стани: купці, ремісники, селяни і самураї. Чільну роль у суспільстві, природно, займали самураї. Роль жінки в Японії в XVII столітті зводилася до нагляду за дітьми і виконання домашніх турбот. Їхні чоловіки – самураї, більшу частину життя проводили у військових походах. Досить цікавим вченням, що з’явилося в цей період, вважається етика сінгаку, завдяки якій сформувався сучасний менталітет японців. Вона стала чимось на зразок власної ідеології кожного японця. Тоді вірили, що досягти власного благополуччя можна тільки за рахунок працьовитості, ощадливості і особистого інтелекту. 

Мацуо Басьо -  наставник, який мав одночасно багато учнів і написав близько двох тисяч віршів. У 28 років він став відомим поетом, постригся в ченці й вирушив у далеку мандрівку. Він міг стати багатим, але вдовольнився плащем мандрівника, торбиною з нехитрими харчами, флейтою і записниками, хатинкою з бананового листя.

2. Робота з підручником. ( Слайд 17).

- Прочитайте мовчки інформацію на стор. 192.

-Зверніть увагу на такі ключові слова: Уено, самурай, псевдонім, Кіндзаку, банан.

З. Спостереження .(Слайд 18).

• Прочитайте мовчки вірші на стор. 194.
• Визначте кількість рядків, складів у рядку, чи є рима.
• Підготуйте для виразного читання один вірш, доберіть заголовок, визначте його зміст за таким планом:

     - Що я бачу?

     - Що я чую?

     - Що сховав від мене автор?

• Поміркуйте, про що писав Мацуо Басьо.
• Зробіть висновки.
• Напишіть сенкан. (Слайд 19).

4 . Обмін враженнями.

Запис  у зошиті:

• Визначення хайку (стор. 192)
• Висновки: М. Басьо присвятив свої вірші природі, стосункам людини і природи (гармонія), різним проявам життя; хайку притаманні простота, конкретність, увага до деталей, метафоричність.
• Гармонія - поєднання, злагодженість, взаємна відповідність якостей (предметів, явищ, частин цілого) .

V. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон». Учням пропонується закінчити  одне з речень:

«Я зрозумів (зрозуміла)…»;

«Я вражений (вражена)…»;

«Мені здається, що хайку…».

VI. Домашнє завдання (Слайд 20).

1. Читати, переказувати -  стор. 192-193.
2. Вивчити напам′ять 3 хайку. Намалювати ілюстрацію.
3. Індивідуально: завдання 6  на стор.195.
4. За бажанням: створити хайку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 клас

Тема. Позакласне читання. Гра-звіт за текстом роману Д.Дефо «Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо»             

Мета: . 

      формувати компетентне ставлення до свого здоров'я; 

   розвивати творчі здібності дітей; 

 виховувати стійкість у тяжких життєвих випробуваннях. 
Обладнання: портрет письменника, малюнки учнів, кросворд, 
різноманітні предмети, що пов'язані з текстом твору. 

 

Матеріали до уроку

 

У грі беруть участь 2 команди (4-5 учнів) : «Робінзони», «П'ятниці».       
До складу журі запрошуються старшокласники. 

 

І конкурс. Розминка (за кожну правильну відповідь - І бал) 

 

1.Який жанр літератури називається романом? 

2.Яку літературу називають робінзонадою? 

3. Скільки років прожив Робінзон на острові? (28 р.2 міс. 19 днів) 

4. «Непотрібний мотлох..., навіщо ти мені тепер?» Про що так сказав 

Крузо? (Про гроші) 

5.Чому Робінзон Крузо кинув писати щоденник? (Закінчилися чорнила). 

6. Що виконувало роль календаря на острові? (Дерев'яний стовп).

 

ІІ конкурс. «Хто більше?» (правильна відповідь – 1 бал)

Кожна команда за чергою називає ремесла, які опанував герой на острові.

Наприклад: мисливець, пастух, землероб, будівельник, гончар, тесля, 

кравець, дояр, орач, хлібороб тощо. 

 

III конкурс. «Зустріч у блеф-клубі»(за кожну правильну відповідь - 1 бал, «так» чи «ні», прокоментувати)             

    Блеф - брехня, яку видають за правду. 

*Чи вірити ви, що Робінзон на острові посадив 20 тис. дерев? (Ні) 

• Чи вірити ви, що Крузо знайшов на острові рослину, яка росте у нас на 
  підвіконні? (Так, алое) 
• Чи вірити ви, що герой зміг використати порох з діжки, куди проникла 
  вода? (Ні)                                                                                       
• Чи вірити ви, що Робінзон Крузо сам зробив пірогу? (Так) 
• Чи вірити ви, що Крузо переміг дикунів-людожерів? (Так) 
• Чи вірити ви, що Робінзон перетворив П'ятницю на покірного раба? (Ні)  

 

  Слово   вчителя. Діти, три конкурси вже позаду, журі підводить

перші підсумки. Попереду — більш складні завдання.  Пропоную провести валеопаузу: вправи для покращення пам'яті й уваги.   

             1. Я назву чотири слова, що не пов'язані за змістом. Пропоную їх повторити вголос: олівець, земля, рукавичка, стрічка;

 додаю ще одне - молоко;

 + небо; + школа; + космос; + діброва; співачка; + бруньки...

 (Додавати до тих пір, поки діти зможуть їх повторити)

             2. Вказівним пальцем правої руки доторкніться до носа і скажіть при цьому «ніс», ще раз і ще. Я буду робити те саме, але якщо скажу «лоб», ви повинні доторкнутися до лоба.  Наприклад: ніс, ніс, ніс, вухо ( замість вуха показати підборіддя).)

IV конкурс. «Кріміналісти» (по три предмети для кожної
команди гравці витягають із кошика, визначають, чи відносяться вони до твору, яким чином; за правильну відповідь - 2 бали):

1.   книга; 4) рис;
2.   пташине перо; 5) хліб;
3.   ножиці; 6) парасолька.

   V конкурс. «Біографи» (за правильну відповідь - 2 бали)

Гравець від кожної команди розповідає про один день з життя Робінзона Крузо ( па підготовку - 2 хвилини). Члени команди-суперниці задають два питання.

 

    VI конкурс. «Любителі кросвордів»( за кожне правильне слово - 0,5б.; на виконання - 3 хвилини). Додаток 1

 

   VII конкурс. « Літератори» (З бали)

Команди пишуть твір-мініатюру « Чому навчив нас, дітей XXI століття, Робінзон Крузо» ( на підготовку - 3 хвилини).

 

   Поки учасники пишуть твори, учні-вболівальники в зошитах дають відповідь на такі питання:

1. Чому Робінзон Крузо біля 300 років залишається одним з найулюбленіших літературних героїв?

2. Що допомогло йому вижити на безлюдному острові?
 Правильна відповідь (1 бал) зараховується командам. 

   У своїх творах діти відмічали, що Робінзон Крузо навчив, як поводитися поза цивілізацією, не здаватися у важку хвилину, витримувати тяжкі випробування. Герой показав, що треба бути працелюбним, сміливим, наполегливим, винахідливим. Завдяки цьому можна побороти самотність.

 

Підведення підсумків (слово журі), нагородження переможців.

 

 

6 клас

Тема  уроку. Р. Бредбері. Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка». Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору

Мета: навчати учнів осмислювати зміст твору, визначати його ідею та психологізм; формувати вміння аналізувати художній текст, робити висновки; через сприйняття творів мистецтва виховувати загальнолюдські цінності, етичні принципи поведінки.

Обладнання: текст твору «Усмішка», репродукції картин Леонардо да Вінчі, роздатковий матеріал (стислий конспект уроку).

Інтеграція: мистецтво, основи здоров᾽я.

 

Хід уроку

 

І. Організаційний момент

  1. Привітання з учнями.

  2. Створення позитивного, емоційного настрою учнів.

  3. Роздача стислого конспекту уроку (додаток №1).

 

ІІ. Постановка цілей і завдань, загальна мотивація

  1.Повідомлення теми вивчення нового матеріалу;

  формулювання разом з учнями цілей і завдань вивчення нового матеріалу.

  2. Постановка проблемного питання.

  3. Слово вчителя. «Мона Ліза» отримала всесвітню славу не тільки завдяки якості роботи Леонардо, яка вражає і художніх шанувальників, і професіоналів. Картина вивчалася істориками і копіювалась живописцями, але вона б не довго залишалася відомою лише для знавців мистецтва, якби не її виняткова історія. В 1911 році «Мона Ліза» була викрадена і лише три роки опісля, завдяки випадковим обставинам, повернена музею. Протягом цього часу «Мона Ліза» не сходила з обкладинок газет і журналів всього світу. Тому не дивно, що «Мону Лізу» копіювали частіше за всі інші картини. Картина стала об'єктом поклоніння як шедевр світової класики.( Демонстрація репродукції автопортрету Леонардо да Вінчі (додаток №2)  та «Джоконди» (додаток №3).

 Одна з особливостей даної роботи — усмішка на обличчі … а може її відсутність. Відповідь на таке питання вчені шукають досі. Якщо дивитися безпосередньо на губи, то зображення «посміхається», а якщо погляд відвести трохи вбік, то посмішка «зникає». Художнику вдалося створити ефект «мерехтливої» посмішки. У 2017 нейробіологи  Фрайбурзького університету, німецькі психологи та психіатри розкрили секрет загадкової посмішки моделі, що позувала для картини. Згідно доповіді вчених, таємниця криється в тому, що зображена на полотні жінка виглядає щасливою і висловлює радість. Під час дослідження фокус-група порівняла вісім чорно-білих репродукцій картини, на кожній з яких присутні невеликі зміни у виразі обличчя: воно здавалося більш сумним або більш веселим. З'ясувалося, що не менше 97% учасників впізнали емоцію з оригінального полотна як щасливою.

На сьогодні картина знаходиться у власному залі Лувра під спеціальним захистом за куленепробивним склом, складною сигналізацією і механізмом для підтримання мікроклімату для збереження полотна. Вартість цієї системи складає 7 мільйонів доларів. Картина на даний час визнана безцінною і не підлягає страховці. (Демонстрація фото Лувра та залу, де зберігається «Джоконда», додаток №4).

А тепер, діти, послухайте будь ласка, уривок із спогадів Олеся Гончара, українського письменника, літературного критика, громадського діяча, з′ясуйте, чи пов′язано це з темою нашого уроку:

«Якось між нами зайшла мова про доцільність людської усмішки, чи завжди цей порух уст буде потрібен людині, чи, може, в далекім майбутнім усмішка взагалі зникне, мов якийсь пережиток. Ліда, вислухавши нас, зауважила:

 - Як це усмішка може зникнути? — дівча схмурило свої бровенята. -- Коли щира усмішка, не награна... Коли в ній настрій чи ваше ставлення до когось... Та я певна, що люди майбутнього не зможуть без усмішки обійтись! - тон її не припускав заперечень.

  - Дивись, яка вона категорична в питанні усмішки,- весело каже мій друг. -  Але, очевидно, усмішка завжди-завжди буде. Хіба можна уявити, скажімо, Джоконду неусміхненою? Навіть не ус­мішка, а тільки натяк, зачаток усмішки, тихе зоріння ЇЇ, але в тому зорінні-мерехтінні вся суть людини, безмір її внутрішнього світу... Усмішка це ж, власне, частка душі, її вияв, її світло, і тому вона, треба думати, вічно буде, Ліда тут має рацію...».

   4. Відповіді учнів.

 

   ІІІ. Актуалізація знань . Робота за конспектом

   1. Теорія літератури.

2. Завдання для груп.

3. Відповіді на проблемне питання.

 

IV. Підведення підсумків уроку. Рефлексія

1. Тема твору – знищення природи й цивілізації як наслідок бездуховного науково-технічного процесу.
2. Бездуховна людина нічого не може створити, вона здатна тільки на руйнування.
3. Рей Бредбері змалював світ, у якому загинула культура.
4. Загибель культури та цивілізації є наслідком того, що люди втратили здатність любити.
5. Посмішка – це не тільки елемент зовнішньої краси, це свідчення певного душевного стану людини.
6. Твір мистецтва відіграв вирішальну роль у формуванні етичних норм. Зустріч із красивою картиною завершилася народженням духовної, здатної на любов, сльози і співчуття людини.

Слово вчителя. Дякую, діти, за плідну працю на уроці. Ніколи не втрачайте здатність усміхатися. Нехай усмішки ваших рідних і знайомих завжди зігрівають вас. На згадку про нашу сьогоднішню розмову дарую усмішку Джоконди у долоньку.

 

 

V. Домашнє завдання

1. Знайти відомості про Р.Шеклі.

2. Читати твір «Запах думки».

 

Джерела до уроку:

https://uk.wikipedia.org/wiki/Мона_Ліза
Додаток №1. Рей Бредбері. «Усмішка»

 

Проблемне питання. Яку роль для розкриття ідеї твору відіграє картина італійського художника Леонарда да Вінчі «Джоконда»? Що втілює цей образ, яку думку автора передає?

І. Теорія  літератури

ЛІТЕРАТУРНИЙ ЖАНР

 

УТОПІЯ 1 .Зображення ідеального суспільства позбавлене обґрунтування. 2. Означення всіх творів, що містять нереальні плани соціального перетворення

АНТИУТОПІЯ Зображення небезпечних наслідків, пов'язаних з побудовою суспільства. Жанр наукової фантастики  -  романи, оповідання –попередження

 

 

 

 

 

 

 

 

 

У якому жанрі написана «Усмішка»?

Завдання:

Виходячи з визначення жанру, ми розуміємо, що автор новели «Усмішка» буде... (закінчіть думку):

•      Зображати небезпечні наслідки...
•      Попереджати нас про небезпеку...
•      Висловлювати своє занепокоєння...
  II. Робота в групах.

1. Скласти візитну картку твору за таким планом:

•      Назва твору.
•      Його автор.
•      Жанр.
•      Тема.
•      Ідея.
•      Система образів

(людина         антитеза  навколишній світ)

 

Зовнішня характеристика	Внутрішня (психологічна)

Словникова робот.

*Культура: 1. Сукупність досягнень людства у виробничому, суспільному, розумовому відношенні.

2. Високий рівень чого-небудь, високий розвиток, уміння.

*Цивілізація: 1. Сукупність суспільного розвитку й матеріальної культури.

2. Про сучасну європейську культуру.

 

3. Використовуючи текст, дати відповідь на питання, що звучить в самому творі, «Як ми дійшли до такого стану?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №3

Монна Ліза, 1503—1519 Дерево, олія. 76,8 × 53

Лувр, Париж

 

Додаток №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема уроку. Джанні Родарі (1920–1980). «Листівки з видами міст». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша. Листівки як символ широти світу й прагнення до його відкриття.

Мета: познайомити учнів з короткими відомостями про Джанні Родарі; розвивати навички аналізу ліричного  твору, виразного читання, дослідницької та самостійної роботи, усного мовлення, логічного мислення, вміння висловлювати враження від прочитаного, характеризувати образ ліричного героя; збагачувати словниковий запас учнів; виховувати прагнення до пізнання світу.

Обладнання: портрет Джанні Родарі, презентація до теми.

Тип уроку: вивчення й закріплення нових знань.

Інтеграція: мистецтво, географія.

Хід уроку

Ніщо так не відкриває очі на світ і не розширює кругозір, як подорожі.

 Шарліз Терон, американська кіноактриса

І. Організація початку уроку ( створення психологічної атмосфери уроку, включення учнів у діловий ритм; формулювання мети й завдань уроку)

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя. Кожна людина вибирає для себе власний спосіб відновлення сил. Найпоширенішим та найефективнішим видом відпочинку є різні подорожі і поїздки, які дозволяють приємно і з користю провести час.  

Будь-яка подорож являє собою захоплюючий і приємний процес, який дозволяє людині відновити сили і дізнатися багато нового.

Подорожі - це те, що здатне дарувати нам нові емоції та враження постійно! Перебуваючи в іншій країні, ми потрапляємо в зовсім інші умови: природу, побут, суспільство. Ми бачимо інших людей, ми вбираємо в себе всі особливості того місця, де знаходимося.

Подорожуючи, ми збагачуємо свій культурний рівень, бачимо й пізнаємо  інші країни, отримуємо нові враження та емоції, що роблять наше життя яскравішим і цікавішим.(Звернення до епіграфу уроку).

Давайте, діти, сьогодні завітаємо до Італії, де народився цікавий поет і журналіст Джанні Родарі.

 

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Слайди 1-4.

        Учень 1. Джованні Франческо Родарі народився в містечку Оменья (Північна Італія) у родині пекаря. Його батько помер, коли Родарі було лише десять років. Родарі і його два брати, Чезаре і Маріо виховувалися їхньою матір'ю в її рідному селі в провінції Варезе. Після закінчення школи Джанні поступив до семінарії, провчився там три роки і отримав диплом вчителя. У віці сімнадцяти років він вже почав викладати у початкових класах в селах його провінції. Ще хлопцем Родарі цікавився музикою (вчився грати на скрипці) і також цікавився літературою — читав твори Ніцше, Шопенгауера, Леніна і Троцького, які вплинули на його світогляд. У 1939 році Родарі поступив на навчання до Міланського університету.

Учень 2. У 1948 році Родарі почав працювати журналістом у виданні італійської компартії «Уніта» і водночас почав писати оповідання для дітей. У 1950 році він був призначений редактором нового італійського щотижневого дитячого журналу «Піонер» . У 1951 р. Родарі опублікував свої перші твори: «Книжка веселих віршів» і «Пригоди Цибуліно».

Учень 3. У 1966—1969 рр. Родарі працював над спільними проектами з дітьми. У 1970 році за внесок до дитячої літератури був нагороджений Премією Ганса Хрістіана Андерсена, що зробило його одним з найвідоміших італійських дитячих письменників. Його твори почали перекладатися на багато мов світу.

       У 1979 році, після чергової подорожі до СРСР, його здоров'я значно погіршилося і він припинив писати. 1980 р. у Римі, під час операції, Джанні Родарі помер.

      Слово вчителя. Міжнародна премія, яку вручають за видатний внесок у дитячу літературу найкращим письменникам і художникам-ілюстраторам дитячої книги, організована 1958 року Міжнародним комітетом із дитячої та юнацької літератури ЮНЕСКО за рекомендацією його засновника та першого президента, видатного діяча світової дитячої літератури Йєлли Лепман. Лауреатів оголошують один раз на два роки. Премія вручається 2 квітня, в день народження видатного данського казкаря Ганса Крістіана Андерсена. Для авторів дитячої літератури премія Андерсена є найпрестижнішою міжнародною нагородою. Часто її називають Малою Нобелівською премією.

Слайди 5 – 16.

Завдання: уважно подивитися, висловити свої враження, зробити висновок (наприклад: внесок Італії до європейської та світової культурної спадщини є надзвичайно великим. На сьогодні у країні знаходиться найбільша у світі (сорок чотири) кількість пам'яток ЮНЕСКО).

IV. Перевірка засвоєння знань. Закріплення матеріалу

Робота над змістом вірша «Листівки з видами міст»

1. Виразне читання вчителем і учнями твору Д.Родарі.
2. Словникова робота: тлумачення слів «листівка», «глянець» (слайди 17-18).
3. Бесіда:

- Назвіть міста Італії й пам'ятки, які згадав у вірші Дж. Родарі.

- Які настрої викликали у вас картини, змальовані поетом у вірші?

- На скільки частин можна умовно поділити твір?

- Які емоції викликає перегляд всесвітньовідомих пам′яток культури Італії?

- Підберіть прислівники-синоніми до слів чудово, прекрасно.(Розкішно, дивовижно, неперевершено).

- Як ви зрозуміли вислів «без глянцю»? У якому значенні його використав поет?

- Схарактеризуйте образ ліричного героя. Який бік листівки є для нього справжньою Італією?

   - Які проблеми людського життя порушує автор?

   - Визначте тему й ідею вірша «Листівки з видами міст».

 

V. Підбиття  підсумків. Рефлексія

Слово вчителя. От і добігла до кінця наша подорож до Італії.

• Які сторінки життя та творчості Джанні Родарі вам запам′яталися?

Я бажаю вам у подальшому житті багато подорожувати, відкривати широту світу, збагачувати свій кругозір , уяву. Але ніколи не забувайте про людей. Що творять красу, вирощують і печуть хліб, будують мости та домівки.

  Слайд 19.

Красивих пейзажів за вікном !

Попутного вітру!

Хороших попутників!

Кругосвітньої подорожі!

Приємних відкриттів!

Щасливої дороги!

VІ. Інформація про домашнє завдання

1. Прочитати статтю підручника.
2. Працювати над виразним читанням вірша.
3. Залучивши рідних, знайти в сімейних архівах листівки. Підготувати  розповідь про зображені на них міста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7 клас

Тема. Вальтер Скотт. «Айвенго». Система образів роману

Мета: працювати над вдосконаленням уміння цілісно сприймати твір великого обсягу, вільно орієнтуватися в тексті; вдосконалювати навички текстологічного аналізу твору; розвивати вміння самостійно в комплексі застосовувати знання, уміння, навички; виховувати культуру писемного мовлення.

Обладнання: портрет Вальтера Скотта, ілюстрації до роману «Айвенго», картки-путівники.

Тип уроку: урок застосування знань, умінь і навичок учнів.

Інтеграція: всесвітня історія.

Хід уроку

І. Організація початку роботи: створення психологічної атмосфери уроку, включення учнів у діловий ритм; формування мети й завдань уроку, очікуваних результатів

ІІ. Актуалізація знань, умінь, навичок, необхідних для творчого застосування( на вибір вчителя)

1.Повторення понять «історичний роман», «історичний колорит із наведенням прикладів з тексту.

       2. Літературний диктант:
– Жанр роману В. Скотта «Айвенго»…(історичний)
– Країна і час, що  описав В. Скотт у творі…(Англія ХІІ ст.)
–  Історичні події, які покладено в основу роману…(протистояння англосаксів і норманів)
–  Національності, що описує автор у творі …(нормани, англосакси, євреї)
– Він правив Англією за відсутності Ричарда Левове Серце… (принц Джон)
– Лицар, який приховував своє обличчя на турнірі… (Айвенго)
– Королевою кохання і краси на турнірі обрали…(Ровену)
– Ім’я, під яким виступав на лицарському турнірі Айвенго…(«Позбавлений спадщини»)
– Коня й збрую для Айвенго допоміг дістати…(Ісаак)
– Вона взялася рятувати пораненого Айвенго.. (Ребекка)
– Замок Фрон де Брефа підпалила…(Ульріка)
– Те, про що Річард Левове Серце просив у Седріка… (простити сина)

3.Елементи сюжету роману «Айвенго»

 Зав’язка – зустріч героїв: пріора Еймера, Бріана де Буагільбера, Ісаака, Айвенго, переодягненого пілігримом, в будинку Седріка Сакса

 Розвиток подій – а) турнір в Ашбі; б)саксонці у полоні норманів у замку Фрон де Бефа; в) штурм замку Фрон де Бефа Локслі(Робін Гуд) та Чорним лицарем (Річард Левине Серце); г) суд над Ребеккою .

Кульмінація – поєдинок між Айвенго та Буагільбером.

        Розв’язка – смерть Буагільбера, повернення престолу Річарду, одруження Айвенго та Ровени.

      4.  Система образів

 Нормани: король Річард, принц Джон, Бріан де Буагільбер, Фрон де  Беф, Моріс де Брасі, пріор Еймер.

 Саксонці: Седрік Сакс, Ательстан, Ровена, Айвенго, Ульріка.

Слуги Седріка: Гурт, Вамба.

Розбійники: Локслі, Мельник, абат Тук.

Євреї:  Ісаак, Ребекка .

ІІІ. Застосування знань, умінь, навичок

Виконання самостійної роботи за картками-путівниками  (додаток№1) - письмово

     IV. Підбиття підсумків уроку. Рефлексія

Бесіда:

• Які ідеї утверджуються у творі?
•  В образах яких героїв вони втілюються?
• Чи правильно, що ми не лише дізналися про певні події, описані в романі, а й відчули історичний колорит середньовічної Англії?
• Яким чином авторові вдалося цього досягти?

    V. Інформація про домашнє завдання

1. Скласти план характеристики Айвенго.

2. Читати повість В.Бикова «Альпійська балада».

 

Додаток №1

 Картка №1

 Продовжити розповідь про героя за таким початком:

 

На допомогу:

-  Де вперше в романі ми зустрічаємося

з Локслі?
– Як він поводить себе під час змагань

лучників?

 - Які риси характеру можемо визначити,

згадавши турнір в Ашбі?
– Де зустрічаємо його вдруге?

 - Як характеризують героя його вчинки.

 

 

 

 

 

 

 

 

Картка №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Картка №3

Намалювати щит Айвенго

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*Чому саме такий девіз обрав герой?

*Чи відповідав він вдачі лицаря?

 

 

 

Картка №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*Скласти схему-характеристику Айвенго.

*Зробити висновок, чому саме цей лицар став головним героєм роману В.Скотта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Картка №5

*Довести, що Седрік Сакс виступає в романі «Айвенго»  захисником стародавніх звичаїв і традицій.

* Скласти схему-характеристику цього лицаря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Картка №6

*Кого з героїв роману «Айвенго», прибічників принца Джона, можна зобразити таким малюнком?

*Прокоментувати уривок з твору:  

« - Оце воістину суд Божий,- мовив великий магістр, звівши очі до неба…»

* Скласти схему-характеристику цього героя. Зробити висновок

 

 

 

 

 

 

Картка №7

*Порівняти образи  Ровени та Ребеки за такими характеристиками:

1. Портрет.
2. Релігія.
3. Походження.
4. Виховання.
5. Ставлення до них .
6. Кохання.
7. Риси характеру.
8. Як склалася доля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               Ровена                                                                          Ребека

                                                Спільне?

                                               Відмінне?

* Зробити  висновки

 

 

 

Картка №8

*Порівняти образи  Айвенго та французького лицаря Роланда за такими характеристиками:

1. Портрет.
2. Риси характеру.
3. Як склалася доля.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Айвенго                                                                 Роланд

 

                                               Спільне?

                                               Відмінне?

 

                                               

* Зробити  висновки

 

 

 

 

 

 

Бінарний урок у 7 класі

Тема уроку. Практичне заняття «Замок. Рицарські традиції».

                     Історичний колорит роману В.Скотта «Айвенго»

Мета:

• ознайомити учнів з умовами життя панівного класу при феодальному ладі, поглибити знання учнів про історичний роман;
• показати, за умовою яких засобів феодали підтримували своє панування над залежними селянами;
• сформувати уявлення про деякі моральні норми та звичаї феодалів;
• розвивати вміння аналізувати комплекс історичних фактів, розділи роману, присвячені рицарському турніру, робити висновки щодо поведінки рицарів, аргументувати свою думку, цілісно сприймати твір великого обсягу;
• виховувати такі моральні якості, як честь, гідність, любов, ознайомивши учнів з моральними принципами рицарської честі, культуру зв᾿язного мовлення.

Обладнання: ілюстрації з теми, роман В.Скотта «Айвенго».

Тип уроку: урок формування та вдосконалення вмінь і навичок; бінарний урок (зарубіжна література та всесвітня історія).

Коли ми читаємо історичний роман В. Скотта,

то немовби робимося сучасниками епохи, громадянами країн,

в яких відбуваються події роману, — і отримуємо про них

 у вигляді живого споглядання більш вірне уявлення,

ніж те, яке могла б нам дати яка завгодно історія.

В. Бєлінський

 

Хід уроку

І. Повідомлення теми і завдань уроку

 ІІ. Актуалізація та корекція опорних знань, умінь, навичок учнів

1. Розповідь дітей за випереджальними завданнями учителя історії:

А) види замків;

Б) напад ворогів і оборона замку;

В) рицарське спорядження.

Висновок . Аналізуючи життя феодалів, власників величезних земельних володінь в Європі, можна прийти до висновку, що їх було значно менше, ніж залежних селян.

2. Проблемне завдання:

Яким чином вони зберігали владу над селянами?

 Для того, щоб відповісти на це запитання, ми повинні сьогодні ознайомитися із життям і звичаями феодалів.

Центром помістя феодала був замок – його житло і фортеця, що споруджувалися для захисту від завойовників і повсталих селян. При побудові замку використовувалися різні умови місцевості:

німецький замок – на скелі;

іспанський замок – на рівнині;

литовський замок – посеред озера.

Головна башта замку – донжон (ілюстративний матеріал, додаток №1).

3. Учитель зарубіжної літератури. Робота над текстологічним аналізом твору: розділи ІІІ і IV (фрагмент вечері в замку Седріка Сакса).

- Що свідчить про те, що Седрік був багатим вельможею?
- Прочитайте портрет Седріка.
- На які риси характеру Седріка звертає нашу увагу автор
- Чим вирізняється його одяг? 
- Про що сповістив ріг? 
- Як поставився до гостей Седрік
- Доведіть, що Седрік дотримується звичаїв гостинності.

- Чи можна сказати, що Седрік такий люб’язний господар, що ладен задля гостей поступитися своїми принципами?
- Отже, хто зібрався біля столу Седріка? Чому зібралася така різноманітна компанія?
- Як це характеризує Седріка?
- Чи поважає господар свою гідність? А інших?
- Чи з повагою гості ставляться до дому, в якому перебувають? Чи поводяться вони відповідно до свого звання?
- Хто вносить деякі зміни (і які?) у розвиток подій під час вечері? 
- Чим закінчилася випадкова зустріч паломника та єврея Ісака?
- Від кого захищав паломник єврея?
- Як віддячив єврей паломнику?

Висновок. В. Скотт змальовує Британію XII ст. — пори, коли в цій країні посилились протиріччя між її народами, зокрема норманами і саксами. У той же час загострились внутрішні міжфеодальні конфлікти, поглибились протиріччя між феодалами та селянами. Король Англії намагається зміцнити державу, створити централізовану монархію. Поряд зі змалюванням історичного конфлікту, В. Скотт відтворює побутовий фольклорний колорит*, широко використовує багату мовну палітру того часу. Персонажів роману автор зумисне змальовує різними: тут немає всуціль позитивних чи абсолютно негативних типів.

Таким чином автор привертає увагу до проблеми порозуміння між двома народами, з яких має народитися одна нація — англійська.

    Словникова робота.

 *Колорит - система співвідношення кольорів, що утворює певну єдність і є естетичним проявом барвистого різноманіття дійсності. Колорит один із найважливіших засобів емоційної виразності, істотний компонент художнього образу твору. У переносному значенні — сукупність особливостей, своєрідність, характерна особливість чого-небудь.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу (мотиваційні та пізнавальні вправи, самостійне виконання учнями завдань під контролем і за допомогою вчителів)

4. Спорядження рицаря.

Учитель зарубіжної літератури:
Без зволікання кожен спорядився:

В броню одягнувся, шолом на лоб насунув,

 Меч причепив, в сідло швидко стрибнув,

Спис рукою правої міцно стиснув…

Учитель історії.  Протягом багатьох століть військова справа була заняттям виключно феодалів.

Кінний воїн – рицар (нім. Ritter) -  був озброєний великим мечем і довгим списом. (Додаток №2).

     Одним з показників достатку і впливовості лицаря були його обладунки. Чим краще вони були, тим вище був статус лицаря. Крім того, будь-які обладунки робилися індивідуально під кожного воїна. Обладунки лицаря були своєрідним символом його гідності. Так, якщо з деяких причин воїна позбавляли лицарського гідності, з нього в ході церемонії знімали кожну частину облачення.

5. Самостійна робота з підручником історії ( стор.297)

Завдання: прочитати і виписати визначення турніру.

Турнір – це військове змагання рицарів у силі та вправності.(Ілюстративний матеріал, додаток №3)

6. Бесіда :

• Якими були улюблені розваги рицарів?
• Що таке турнір?
• Як проходили турніри?
• Що одержував переможець цих змагань?

7. Логічне завдання: прослухавши уривок із середньовічної поеми, виписати спорядження рицарів, яке згадується в творі.

 

Два славних лицаря стрімголов

 Несуться, той і цей щит

зім'ятий; під ударами тріщить

Нагрудник кінський і підпруга.

Збити додолу силкуються один одного

І кожен не шкодує шпор.

        Жорстокий удар. Могутній натиск.

        Збивши сідла, списи зламавши,
        Б'ються за допомогою булав

 І жезлів; шолом, прагнучи розсікти,

 Лише гнуть його, зазубривши мечі.

Не бачив світ подібної рубки!

Ніхто не робить поступки,

Показуючи, який він сміливий.

 

8. Учитель зарубіжної літератури. Давайте разом з героями  В.Скотта завітаємо до Ашбі, де проходить рицарський турнір.

Для того, щоб дати відповідь, чи правдиво зобразив письменник змагання рицарів у своєму романі «Айвенго», попрацюємо в групах.

Робота в групах.

 «Збройна забава» за участю найуславленіших рицарів у присутності самого принца Джона

 

І група

• Хто кинув виклик до бою ?
• Чи для всіх глядачів були однакові місця?
• Хто такі йомени?
• Що таке партер?
• Чи можна за цим описом скласти уявлення про середньовічне англійське суспільство?

ІІ група

• Які правила турніру?
• Який приз дістане переможець першого дня турніру?
• Який приз дістане переможець турніру другого дня?
• Як билася перша п’ятірка лицарів?(
• Хто заставив усіх здивуватися і скам’яніти від подиву?

 

ІІІ група

• Згадаємо, що мало відбуватися, за правилами турніру, на другий день?
• Хто мав очолити ці два загони?
• Хто зустрів Королеву дня? 
• Які турнірні правила були оголошені другого дня?
• Який знак мав припинити спільний турнір
• Хто кинувся на допомогу Дездішадо і чому?
• Чому принц Джон припинив поєдинок на лицарському турнірі, кинувши жезла? 
• Кого оголосив героєм дня?

IV група

Правила рицарської честі ( підручник всесвітньої історії, стор.92-93): прочитати і прокоментувати.  (Ілюстративний матеріал, додаток №4).

9. Звіт учнів про роботу

Висновок .

• Рицарська мораль стверджувала, що тільки шляхетним від народження властиві кращі якості: вони хоробрі, щедрі, з великодушні. Усіх, хто вважався не шляхетним, рицарі зневажали, поводилися з ними гордовито, зверхньо.
• Історизм Вальтера Скотта виявився в умінні відкрити потаємні пружини історичного процесу і розповісти про те, як позначилась їх дія на долях окремих людей.
• Письменник також з великою майстерністю зображує колорит епохи: особливості побуту, звичаїв, костюмів, мови. Так перед читачем постає Англія кінця XII століття в переконливих образах і картинах.

10. Звернення до епіграфу, коментування слів В.Бєлінського.
11.  Інсценування «Посвята в рицарі».

У парадному костюмі рицар вирушав  до церкви. Хода кандидата була церемоніальна під звуки барабанів, труб і рогів; попереду цієї процесії йшли найбільш знамениті рицарі і несли на оксамитових подушках обладунки, якими озброювали кандидата після прибуття його на місце, тільки щит і спис вручали йому після освячення. Після прибуття на місце здійснювали літургію в ім’я Святого Духа. Присвячуваний вислуховував її на колінах, ставши, як можна ближче до вівтаря. По закінченні Служби Божої церковнослужителі виносили аналой з книгою рицарських законів, які кандидат і всі присутні мали вислухати з великою увагою.
Після закінчення читання рицарського статуту присвячуваний схиляю коліна перед государем, який проголошував урочисті слова.
Кандидат відповідав на них таким чином:
- Обіцяю і клянуся у присутності мого Господа і на свого пана становищем рук моїх на Святе Євангеліє ретельно дотримуватися законів і наше славне рицарство “.
Після цього государ виймав свій меч і тричі вдарив ним по плечу новообраного; потім давав трикратне поцілунком новому лицарю; потім государ давав знак приємнику, повеліваючи йому надіти новообраному золоті шпори – емблему покладеної гідності, помазати його оливою і пояснити йому таємниче значення кожної частини його озброєння.
воспріємник, підкоряючись вказівкою свого государя, одягав на нового лицаря шпори і говорив:
- Ці шпори означають, що, заохочений честю, ти зобов’язаний бути невтомним у підприємствах …
Часто траплялося, що сама дружина государя пов’язувала новому лицарю шарф, прикріплювала пір’я на шолом і припоясувала новопосвяченого мечем.
Якщо новий рицар був сином короля або принца, то йому надягали мантію з червоного сукна як знак його царського походження. І новий рицар сидів у цієї мантії і під час бенкету, який відбувався в парадному залі палацу чи замку. У цей день новопосвячеий користувався особливою пошаною.

IV. Підсумки уроку. Аналіз роботи учнів

Учитель історії.

• Чому військова справа в середні віки була основним заняттям феодалів?
• Яким же чином феодали зберігали владу над селянами? (Проблемне завдання).
• Яку поведінку зараз ми називаємо рицарською, а яку людину -  шляхетною?

Учитель зарубіжної літератури.

«Перевір себе»: відповіді записати в стовпчик, скласти слово з перших літер.

1. Як називалося місто, біля якого відбувався рицарський турнір? (Ашбі)
2. Як називав себе єврей: Ісаак з …? (Йорка)
3. Яке ім᾿я було у блазня Седріка Сакса? (Вамба)
4. Який пріор абатства був відомий як великий любитель полювання, веселих гулянь? (Еймер)
5. Як називали духовну особу, що стояла на чолі католицького монастиря? (Настоятель)
6. Яке ім᾿я було у свинопаса, раба Седріка Сакса? (Гурт)
7. Як звали слугу Седріка, що доповів господарю про прибуття до замку єврея? (Освальд)

 

 V. Домашнє завдання

Всесвітня історія:

§9; скласти оповідання на тему «День феодала», включивши опис замку, турніру, бенкету, спираючись на текст роману «Айвенго».

Зарубіжна література:

Повторити визначення термінів «історичний роман», «історичний колорит»; написати твір-речення «Чим мене збагатив роман В.Скотта «Айвенго»?

Додаток №1. Замки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Німецький замок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литовський замок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Іспанський замок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Замок Бодіам, Англія

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Донжон

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Макет рицарського замку

 

Додаток №2. Рицарські обладунки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №3. Турнір рицарів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №4. Кодекс  честі рицаря

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7 клас

Тема. Адам Міцкевич (1798-1855). Утвердження любові до батьківщини й героїзму в баладі «Світязь». Символічні образи, елементи фольклору у творі.

Мета : познайомити учнів з короткими відомостями про А. Міцкевича, з особливостями балади як ліричного жанру, визначити тему та ідею твору „Світязь”; розвивати полікультурну компетентність школярів; виховувати інтерес до творчості польського поета.

Обладнання : портрет А. Міцкевича, підручник , балада Т. Шевченка «Тополя».

Інтеграція: українська література.

Матеріали для уроку

• Слово вчителя про особливості балади

Давньогрецький міф розповідає, що на дивовижних луках Парнасу любили збирати квіти чарівні музи. Красою вирізнялася серед них Евтерпа - муза ліричної поезії, яка своєю грою на флейті надихала поетів на створення віршів.

Французький поет Середньовіччя Жан Маре у вірші „Поезія” стверджував :

Вона невинна й чиста споконвік,

Нічим не може шкодити людині.

Казання в церкві можуть буть злочинні,

Купець на ярмарку дурити звик,

В суді вам можуть скоротити вік,

А медицина може і вбивати, - Лише поет не може зла завдати!

• Чи згодні ви з Жаном Маре? Прокоментуйте останній рядок уривку.
• До якого роду літератури відноситься поезія?
• З якими жанрами фольклорної поезії ми знайомі? (Пісні, думи, билини, байки, балади).

Висновок: поезія належить до ліричних творів; це дзеркало душі, її можливості неймовірні: засобами лірики можна передати настрій героя, думки, переживання, роздуми, будь-який стан душі.

 

• Назвіть українських поетів, у доробках яких поширювалась балада.

   В українській поезії балада, близька до думи та романсу, поширювалась у доробках П.Гулака-Артемовського, Л.Боровиковського, раннього Тараса Шевченка.

•  Повідомлення учнів про життя Адама Міцкевича (складання хронологічної таблиці за підручником - стор.42-44)

   А.Міцкевич народився 24 грудня 1798 р. у родині судового чиновника на білоруській землі, неподалік від містечка Новогрудка.Закінчив Віленський університет, працював учителем у м. Ковно, займався активною просвітницькою діяльністю.

1820-1821р.р. - балада „ Світязь ”,

1822 р. — перша збірка поезій А.Міцкевича.

     1822 р,- заарештований за участь у демократичному русі, висланий із Литви.

    Біля чотирьох років прожив у Росії. Став емігрантом (Німеччина,     Швейцарія, Франція).

26 листопада 1855 р. помер від холери.

    У своїй творчості поет завжди звертався до народних легенд, переказів як невичерпного духовного джерела. В історію світової літератури він увійшов як поет-романтик, автор поем «Конрад Валленрод», , «Пан Тадеуш».

•                   Коментоване читання балади „Світязь”

Робота з підручником:

а) виписати, що таке Світязь (озеро у Волинській області біля міста Шацька; довжина його 9,3 км, ширина - 4,8 км; вода прозора до 8 м);

б) роздивитися фото на стор. 45, дати відповіді на запитання:

 - Чим приваблює озеро?

-Чи створює воно враження таємничості?;

в) прочитати, кому присвячує Міцкевич баладу (Михайло Верещак - брат коханої Міцкевича - Марилі);

г) знайти опис Світязя у творі, навести приклад порівнянь (1-6 строфи):

В пущі дрімучій розкинулись води –

 Ясна і чиста рівнина.

Пуща їх тінню густою обводить,

Озеро — ніби крижина.

А як нічною проїдеш порою –

 Станеш, затримавши подих:

Зорі побачиш вгорі й під собою,

Місяць у небі і в водах...

Ген береги, мов розтали поволі,

 Сяєвом срібним повиті.

 Наче ти в синім пливеш видноколі,

В тихій бездонній блакиті.

д) виразне читання учнями балади; паралельно проводиться словникова робота (наприклад, тлумачення таких понять :

Дідич - те саме, що поміщик; землевласник.

Аршин - давня міра довжини, що дорівнює 0,7 м.

Яскиня - печера.

Аїр- трав'яниста рослина з довгими листками та різким запахом.

Купава - латаття.

Шанці - земляні укріплення у вигляді ровів із насипом; окопи);

е) визначення основної думки балади.

•             Слово вчителя.  Життя і становище нації значною мірою залежить від патріотизму її представників, що формується з раннього дитинства шляхом засвоєння національних вартостей. Цей процес спочатку є стихійним, а потім переростає у свідому любов до Батьківщини. Справжній патріот любить Батьківщину, не відвертаючись від неї через те, що їй нічим заплатити йому за це і що її народ не досяг рівня культури, характерної для європейських суспільств. А головне — патріот не обмежується пасивною любов'ю до рідного краю. Адам Міцкевич і Тарас Шевченко…

 Особисто вони не були знайомі, але Шевченко постійно цікавився творчістю Міцкевича і передав для нього через одного із членів Кирило-Мефодіївського товариства рукопис своєї поеми «Кавказ». Національно-патріотичний пафос творів Міцкевича був близький і зрозумілий  Шевченкові. 

Т. Г. Шевченко — письменник багатогранний. Він писав і поезії, і поеми, і прозові твори, і твори драматичні. А починав свою творчість із балад. У цьому немає нічого дивного. Адже в його спогадах чарівною квіткою цвіла Україна з її прекрасною природою, оповідями про таємничих істот та перетворення, з чудовими, часто драматичними піснями, з легендами та казками.

1837 року Т. Шевченко написав баладу «Причинна». У перше видання «Кобзаря» (1840) увійшла одна з найкращих Шевченкових балад «Тополя». Пізніше були створені балади «Утоплена», «Лілея», «Русалка», «Коло гаю в чистім полі», «У тієї Катерини...». їх об'єднує казково- фантастичний світ, створений автором.

Твір «Тополя» Т. Шевченко написав на основі народної пісні «Мала мати сина, восени женила», у якій розповідається, як зла свекруха прокльонами перетворила молоду невістку в гнучке й високе дерево. Цю пісню дуже любила й часто співала старша сестра Т. Шевченка Катерина.

Особливості балади	Адам Міцкевич „Світязь”	Т.Г.Шевченко „Тополя”
Головний герой	Дочка князя, що перетворилася на рослину	Чорнобрива дівчина, яка стала тополею
Час і місце дії	Новогрудський край, Плужинський бор; під час наступу царя із Русі на Литву	Село, поле
Казкові і чудесні мотиви (предмети)	„Цар-зілля”: хто доторкнеться, буде вбитий страшною хворобою	Зілля, яке було чарівним і перетворило дівчину на тополю

 

Християнські та містичні мотиви	Ксьонз посвятив, склав благословення перед обстеженням безодні озера; вірування в існування нечистої сили, русалок, підводного й підземного світів	Звернення до Бога; вірування в можливості переселення душі людини в рослину, у ворожіння
Місцевий колорит	Опис Світязя, життя держави Туганів	Життя і звичаї українського села
Історичний колорит	Війна з Литвою

 

•                   Підведення підсумків уроку:

• Чому твір А. Міцкевича „Світязь” відносять до жанру балади?
• До якого різновиду балад відноситься цей твір?
• Визначте у тексті історичну і легендарну частини.

„ Світязь " — балада, тому що цей твір невеликий за розміром, віршований, має сюжет (розповідь про те, як пан у Плужинах вирішив розгадати таємницю озера, яку невід впіймали жінку, що розповіла про долю народу держави Туганів). Її можна віднести до легендарно-історичних балад, де історична частина - згадка про війну царя із русі проти Литви, про оборону міста Туганів; легенда — про перетворення мешканців міста на рослини, про чари «цар-зілля».

•                   Домашнє завдання:
•         стор. 42-49 – читати, переказувати; повторити визначення балади;    поміркувати над символічним значенням образу „цар-зілля”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 клас

Тема. Розвиток мовлення. Усний твір-опис  за картиною на біблійний сюжет

Мета: поглибити знання учнів про значення Біблії для духовного життя особистості; розвивати вміння добирати відомості та факти для розкриття теми висловлювання, викладати матеріал логічно і послідовно, правильно і точно користуватися мовними засобами; виховувати повагу до культурної спадщини людства.

Обладнання: роздатковий матеріал, комп’ютер, підручник.

Тип уроку: урок розвитку комунікативних умінь

Інтеграція: мистецтво.

Святе Письмо, скільки його не перечитуй,

 ніж більше їм переймаєшся, тим більше всі висвітлюється

 і розширюється. Ось єдина Книга в світі: у ній все є!  

О.С. Пушкін

Перебіг уроку

 

І. Організація початку уроку: створення психологічної атмосфери уроку, включення учнів у діловий ритм.

ІІ. Оголошення теми, мети, завдань уроку

1. Слово вчителя.

Найвідоміша у світі книга — Біблія — існує вже понад 3000 років і перекладена 1200 мовами. За визначенням дослідників, вона посідає перше місце у світі за своїм значенням, кількістю видань, вдячних читачів і за величчю того впливу, який має на розвиток людства, на його культуру. По-перше, це пов'язане з тим, що Біблія є проголошенням Слова Божого, у яке вірять і християни, й іудеї. Друга причина полягає у її моральних цінностях, у гуманістичних глибинах, бо на сторінках Книги всіх книг сплелися у двобої правда і кривда, геройство і страх, гідність і рабська покора, добро і зло, прозріння і помилки, терпіння і бунтарство, каяття і гріх, прощення й помста, людське і звірине, духовне і плотське. Третя причина безсмертя Біблії криється в її витонченій словесності. (Звернення до епіграфу).

ІІ. Актуалізація опорних знань

1.Бесіда.

 1. Як ви зрозуміли десять заповідей?

 2. Яке значення мають ці заповіді для культури людства?

 3. Чому саме Мойсею були дані десять заповідей?

4. Якою мовою створено Новий Заповіт?

5. Що ми називаємо «пам'яткою  культури»? ( Па́м'ятка культу́ри— визначна споруда, археологічний об'єкт або витвір мистецтва, що є частиною культурного надбання країни,  людства загалом (пам'ятка історії, літератури, мистецтва, мови, права тощо) і охороняється законом.

6. Які типи мовлення ви знаєте?

7. Що таке твір-опис?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів

      Слово вчителя. Яскраві й мудрі біблійні образи надихнули на створення нових творів письменників і художників, композиторів та кінематографістів. Як у сиву давнину так і сьогодні всі люди, які прагнуть до морального вдосконалення, вірять у справедливість і добро, звертаються до Біблії.

Образотворче мистецтво – одне з найдавніших, це джерело різноманітних емоцій, збагачують внутрішній світ людини. Воно дарує дивовижні переживання, якщо зробити кроки назустріч художнику, виявити щирий інтерес до його твору.

     Шлях назустріч мистецтву починається з дитинства, і важливо зробити ці кроки правильно – навчитися формулювати свої враження. Для цього і призначені твори  відомих майстрів.

IV. Розвиток мовленнєвих умінь і навичок

1.Робота зі схемою опису картини (роздатковий матеріал, додаток №1).

         Повніше оцінити задум художника, навчитися бачити і загальне і деталі допоможе план твору за картиною. Існує розумна і відпрацьована схема:

               Автор, назва, жанр картини

               Історія створення твору

               Загальний зміст картини

               Деталі

               Художні виражальні засоби

               Враження від картини,  настрій, який вона створює

             2. Словникова робота

Слово картина має наступні синоніми:

•             зображення
•             образ
•             малювання
•             (велика) полотно
•             (з обличчя) портрет
•             (на стіні) фреска
•             (з орнаментом) пано
•             (кольоровим олівцем) пастеля.

 

Слово художник має такі синоніми:

•             маляр
•             мистець
•             митець
•             живописець
•             майстер.

3. Вправа "Самоналаштування".

 Покладіть руки на парту, закрийте очі та промовляйте:

Я зможу сьогодні добре працювати на уроці.

Я особистість творча.

Я бажаю однокласникам успіхів на уроці. 

Я- особистість творча,

Я думаю,

Аналізую,

Я висловлюю свої судження,

Я хочу знати.

 

4. Самостійна робота учнів над усним твором (роздатковий матеріал, додаток №2): для отримання додаткової інформації можна користуватися комп´ютером.

5. Презентація твору-опису.

 

 V. Підведення підсумків

1. Оцінювання учнів, аргументація оцінок.

2. Підведення підсумків уроку вчителем.

    Усі шедеври, створені на біблійну тематику, єднає те, що їх створювали не  задля слави, а за велінням душі, під час особливого духовного піднесення. Це були миті просвітлення. Тому ці шедеври мають не тільки красу, а й морально-філософський зміст. Вони  «відкривають розум  до  урозуміння Святого Письма», як писав М. Гоголь, котрий сам усе життя йшов до Бога.

3. Рефлексія

Сподобалося ...

Дізнався ...

Умію ...

VІ. Домашнє завдання

Дібрати ілюстрацію до теми «Коран».

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №1

Автор, назва, жанр картини

  Особистість майстра неминуче впливає на враження від твору, тому після позначення назви картини слід розповісти про художника. Талановита людина по-особливому дивиться і на повсякденне життя, наповнюючи її особливим змістом. Почавши виконувати план твору за картиною, слід розповісти про особу майстра, цим можна значно збагатити враження від його твори.

   Важливо визначити жанр, в якому створене полотно. Портрет, пейзаж, натюрморт, жанрова (сюжетна) картина – в кожному з них є свої мистецькі цілі, які досягаються особливими живописними засобами.

Історія створення твору

   В який період творчості майстра створена дана картина? Відповідь на це питання обов'язково слід внести в план твору за картиною, в розділ, де описується історія створення полотна.

Загальний зміст картини

  Хто зображений на портреті, що  на натюрморті, який  краєвид зобразив художник , що на передньому плані, що є фоном, що головне, що другорядне – зрозуміло, що, не позначивши цього, не можна створити опис по картині.

Деталі

  Як писати твори за картинами без того, щоб не приділити увагу окремим частинам полотна, самим дрібним деталям зображення? Особливо це відноситься до класичних живописних творів, до картин старих майстрів.

  Були періоди історії мистецтва, коли сама невелика фігурка на великому полотні мала символічне значення, яке визначає зміст усієї композиції.

Художні виражальні засоби

  Як художникові вдається привернути увагу до свого творіння, висловити свої почуття, змусити дивиться на картину випробувати сильні емоції, іноді й несвідомо? Для цього існує маса інструментів: композиція, малюнок, масштаб зображення, манера нанесення лінії або мазка, використання об'єму, світла і тіні. Без позначення найбільш вражаючих живописних методів з арсеналу майстра неможливо написати якісне твір по картині, план його обов'язково повинен містити таке перерахування.

  Для живописного твору особливу увагу потрібно приділити  колірній палітрі, гамі фарб. Майстерність володіння кольором – визначальна характеристика для художника, а загальний колорит – найважливіший критерій оцінки конкретної роботи.
 

  Важливо розуміти, що картина справжнього майстра – це нерозривна єдність головної ідеї і засобів, з допомогою яких вона виражається.

Враження від картини,  настрій, який вона створює

  Справжнє мистецтво завжди суб'єктивно. Особиста позиція, очищена від стороннього впливу, важлива як для художника, так і для глядача.

Слухати чужу думку, читати дослідження мистецтвознавців, біографії митців слід тільки для того, щоб сформувати свою думку з урахуванням нових знань, в тому числі щоб розуміти, як скласти план твору до картини, яка може вразити своєю глибиною і оригінальністю, адже справжній  твір мистецтва викликає почуття настільки сильні, що у вас не буде труднощів у їх вираженні.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №2

Повернення блудного сина (Помпео Батоні) — твір на біблійну тему. Картина пензля італійського художника 18 століття перехідного періоду від

 

італійського бароко до рококо — Помпео Батоні.

Картина створена на розповсюджений сюжет одної з біблійних притч. Зацікавленість до сюжету мали вже майстри Відродження. Сред попередників майстрів 17 — 18 століть — Дюрер та Лука Лейденський, що розробляли сюжет в гравюрі. Але вони зупинилися на сценах осудливих бенкетів чи морального падіння молодика, що безглуздо промотав власне майно і змарнував роки молодості. Звідси сцени бенкетів чи особи, що їсть поряд зі свинями, втративши все, окрім здатності думати і розкаятися. Останнім найбільше цікавилася церква, яка як заклад розуміла, що не втримає вірян від гріха, але може спрямувати їх до каяття.

Сюжет мав неабияке поширення і серед представників інтернаціональних митців Риму 17 століття. Особливо охоче сюжет «Повернення блудного сина» розробляли послідовники Караваджо, і не тільки (Ліонелло Спада, Гверчіно, Рубенс, Бартоломео Естебан Мурільйо).

Час створення:	1773
Розміри:	138 x 100,5 см
Висота:	138 см
Ширина:	100,5 см
Матеріал:	олія на полотні
Жанр:	сакральне мистецтво

 

У Державному Російському Музеї (місто Санкт – Петербург) зберігається дивна картина художника Івана Костянтиновича Айвазовского за назвою “Всесвітній потоп”. Створено картину в 1864 році

По своєму віросповіданню сам знаменитий художник ставився до вірменської апостольської церкви. У нього існують картини на біблійну тему, біблійні, як і історичні сюжети хвилювали його. Картина “Всесвітній потоп” – яскравий зразок інтересу до біблійних сюжетів, які не могли залишити байдужим найбільшого художника

Ще в 1862 році художником було створено два варіанти картини за назвою “Всесвітній потоп”, потім протягом всього свого життя художник неодноразово вертався у своїй творчості до даної тематики. Найкращий варіант знаменитої картини “Всесвітній потоп” був написаний в 1864 році.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дев'ятнадцяте століття в Росії став часом оновлення та переосмислення у всіх сферах життя і культури російського суспільства, не оминуло новаторство стороною і живопис, одним з найяскравіших прикладів чого стала картина Олександра Андрійовича Іванова «Явлення Христа народу».

На створення цього монументального твору мистецтва у художника пішло майже двадцять років, основну частину яких Іванов провів в Італії. Крім картини до наших днів дійшло безліч окремих сюжетів-етюдів, що передують основній роботі, які більш детально зображують той чи інший фрагмент полотна

Дія відбувається на березі річки Йордан, в якому очищалися від своїх гріхів перші прихильники нової релігії - християнства. Центральною фігурою полотна є Іоанн Хреститель, якого Бог уже розповів про прихід рятівника на землю.

На картині зображений саме той момент, коли Іоанн вперше побачив на власні очі Ісуса Христа, що наближається до нього. Кожен його жест, кожна рисочка його особи буквально дихають одухотворенням і хвилюванням, ось він мить, коли пророк дочекався свого Месію!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одним з найбільш знаменитих творів Леонардо да Вінчі, безперечно, є «Таємна Вечеря» - фреска, виконана в період з 1495 - 1497 рр.. на одній зі стін міланського монастиря Санта Марія делла Граціє. На жаль, сьогодні ця розпис далека від первісного виду через численні реставрацій - техніка письма, поєднувала в собі масло і темперу, виявилася не здатна витримати регулярні підтоплення будівлі, і перші ознаки псування твори проявилися ще в початку 16 століття.
     Перед тим, як почати роботу над розписом, Леонардо ретельно і довго до неї готувався, обдумуючи кожну позу і кожен жест, роблячи безліч попередніх начерків. Написання цього твору зацікавило Леонардо, перш за все, можливістю розкрити перед глядацькою аудиторією глибоку психологічну драму, показати різноманітність людських характерів, їх внутрішній світ і душевні переживання.
«Таємна Вечеря» є зрілим і цілісним твором Леонардо - художнику вдалося знайти настільки точне композиційне рішення, що при першому ж погляді на розпис глядач переконується в реальності відбувається - фігура Христа, висвітлена дверним просвітом, займає центральну частину картини.
    Фігури апостолів кілька віддалені від Спасителя, що ще більше акцентує увагу глядачів в центрі твору. Крім того, цей акцент посилюється за рахунок перспективних ліній, які за задумом автора сходяться в одній точці - над головою Христа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Серед живописних творів мистецтва, які прикрашають Європейський зал

Великого палацу Золочівського замку особливу увагу привертає велике полотно з зображенням біблійної притчі про Соломона.
     Розповідь про Соломонів суд надихала митців різних епох на створення численних творів мистецтва, серед яких фреска Рафаеля Санті, гравюри, картини Андреа Мантенья, Ніколя Пуссена, рельєф на палаці дожів у Венеції тощо.
     Про царя Соломона нам розповідає Біблія. Він був сином прославленого царя Давида і правив Ізраїльським царством у 10 ст. до Р.Х. Особливо прославився Соломон своєю мудрістю, слава про яку розлетілась після того, як він розсудив двох жінок, що сперечалися за дитину.

Цікавий біблійний сюжет про суд Соломона не оминув своєю увагою великий майстер барокового живопису фламандський художник 17 ст. Пітер Пауль Рубенс. «Суд Соломона» його пензля зберігається у Національній галереї Копенгагена. Це ймовірно було одне з багатьох замовлень від Церкви. Над виконанням замовлень трудилось багато талановитих художників у створеній ним майстерні.
    Так у 1611-1614 р в майстерні Рубенса створюється монументальне полотно «Суд Соломона» розміром 184-218,5 см., яке тепер зберігається в колекції Національного музею Прадо у Мадриді. Ця картина невідомого художника з майстерні Рубенса належала до приватної колекції королеви Єлизавети Фарнезе в Мадриді і до 1746 р ніде не документувалась.

 

Рембрандт Гарменеон ван Рейн – великий нідерландський художник, офортист доби бароко (народився 1606 р. в Лейдені – помер 1669 р. в Амстердамі). Його важке, переповнене страждань і поневірянь, падінь і злетів життя увінчала геніальна своєю духовною глибиною і відкритою щирістю картина «Повернення блудного сина». Це не просто найбільше полотно на релігійну тему, але підсумок всього життя, адже створена ця картина в останні місяці його земної мандрівки.

Мотиви картини взяті з євангельської притчі про блудного сина (пор. Лк. 15, 11-32). Рембрандт зосереджується на самій суті притчі – зустрічі батька і сина, а також на прощенні. Ця картина не просто ілюстрація до неї, що висловлює майстерними мазками пензля цілу гаму почуттів і переживань в конкретній ситуації, але величний духовний гімн прослави батьківського всепрощення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Річард Хук - відомий художник, який працював в жанрі "історичної ілюстрації", чиєю спеціалізацією є американська культура: індіанці, громадянська війна. Він народився в 1938 році і став широко відомий як художник-ілюстратор, чиє знання тонкощів культури і побуту американських індіанців воістину захоплювало читачів. Річард Хук жив в Сассексі, і життя його дітей також пов'язана з мистецтвом. Помер художник у 2010 році.

 

 

     Благовіщення, Фра Анджеліко, 1438-1445

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В області фрески фра Анджеліко ближче примикає до нового напряму флорентійського живопису, так як сама техніка підказувала йому ббльшую простоту і монументальність композиційних і барвистих засобів. Ікона  написана для церкви Сан Доменіко в Кортоне (в даний час - в місцевому музеї Джезу). Мадонна чекає божественного вісника під склепіннями портика зі складеними на грудях руками; ангел швидко спрямовується до неї, вказуючи на неї перстом правої руки, а ліву піднімаючи до губ в знак таємниці.

 

 

 

 

 

8  клас

Тема. Мольєр – майстер класицистичної комедії. Художнє новаторство Мольєра у драматургії, вплив його відкриттів на світове театральне мистецтво.

Мета:

ознайомити учнів з основними етапами творчого шляху Жана Батіста Мольєра, особистістю геніального драматурга, неперевершеного комедіографа та комедіанта, історією створення комедії ; розвивати у них уміння аналізувати, оцінювати та узагальнювати біографічні відомості, творчу уяву та акторські здібності; виховувати високі моральні якості: цілеспрямованість, наполегливість, людяність, порядність.

Обладнення: портрети Ж.-Б.Мольєра, виставка його творів, музичне оформлення.

 Тип уроку: засвоєння нових знань.

Інтеграція: всесвітня історія.

Виправляти людей, розважаючи їх.

         Ж.-Б.Мольєр

             Зірка, яка ніколи не згасне.

Н.Буало

 

Перебіг уроку

І. Організація початку роботи: створення психологічної атмосфери уроку, включення учнів у діловий ритм.

 

  ІІ. Актуалізація опорних знань.

«Розумовий штурм». Клас ділиться на дві команди, які готують пояснення до схем.

1 команда - « Класицизм» (додаток 1);

2 команда - «Ієрархія жанрів класицизму» (додаток 2).

 

               ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми, мети уроку.

1. Читання вчителем уривку з роману М. Булгакова «Життя пана де   Мольєра».

         …Весь будинок знаходився в тяжкому подиві. Воно передалося і вбогим черницям. Почитавши деякий час над обмиту, укритим і лежачим на смертному ложі Мольєром, вони зовсім не знали, що їм далі робити. Справа в тому, що земля не бажала приймати тіло пана Мольєра.

        Жан Обрі напередодні марно благав священиків парафії Святого Євстафія, Ланфан і Льоша, з'явитися до вмираючого. Обидва навідріз відмовилися. Третій, прізвище якого було Пейзан, зглянувшись над приходять у відчай Обрі, з'явився в будинок комедіанта, але занадто пізно, коли той вже помер, і негайно поспішив піти.

       А про те, щоб Мольєра ховати за церковним обрядом, не могло бути й мови. Грішний комедіант помер без покаяння і не відрікшись від своєї  професії, яку засуджувала церков, і не давши письмової обіцянки, що в разі, якщо господь по нескінченній своєї доброті поверне йому здоров'я, він ніколи більше в житті не буде грати в комедії…

     Вдову і кюре після недовгого очікування в тихій приймальні ввели в архиєпископський кабінет, і Арманда побачила перед собою Арле де Шанваллона, архієпископа Паризького.

     - Я прийшла, ваше високопреосвященство, - заговорила вдова, - просити вашого дозволу поховати мого покійного чоловіка згідно з церковним обрядом.

    Де Шанваллон прочитав прохання і сказав вдові, але дивлячись не на неї, а на Луазо тяжкими і дуже уважними очима:

    - Ваш чоловік, пані, був комедіантом?

   - Так, - хвилюючись, відповіла Арманда, - але він помер як добрий християнин. Це можуть засвідчити дві черниці монастиря Святої Клари д'Аннессі, що були у нас в будинку. Крім того, під час минулої Пасхи він сповідався і причащався.
    - Мені дуже шкода, - відповів архієпископ, - але зробити нічого не можна. Я не можу видати дозвіл на поховання.

   - Куди ж мені дівати його тіло? - запитала Арманда і заплакала.

    - Мені шкода його, - повторив архієпископ, - але, зрозумійте, пані, я не можу образити закон.

    І Луазо, супроводжуваний  поглядом архієпископа, повів ридаючу Арманду…

    Вони виявилися в Сен-Жермені, в королівському палаці. Тут Арманду чекала удача. Король прийняв її. Арманду ввели в зал, де він, стоячи біля столу, чекав її. Арманда не стала нічого говорити, а відразу стала на коліна і заплакала.       Король допоміг їй піднятися і запитав:

   - Я прошу вас заспокоїтися, пані. Що я можу зробити для вас?

   - Ваша величність, - сказала Арманда, - мені не дозволяють ховати мого чоловіка, де Мольєра! Заступіться, ваша величність!

    Король відповів:

- Для вашого покійного чоловіка все буде зроблено. Прошу вас, їдьте додому і подбайте про його тіло.

  Арманда, ридаючи і вимовляючи слова подяки, пішла, а через кілька хвилин королівський гонець, поскакав за де Шанваллоном.

  Коли Шанваллон з'явився до короля, той запитав його:

- Що відбувається там з приводу смерті Мольєра?

-Ваша величність, - відповів Шанваллон, - закон забороняє ховати його на освяченій землі.

- А на скільки вглиб простягається освячена земля? - запитав король.

- На чотири фути*, ваша величність, - відповів архієпископ.

- Благоволите, архієпископе, поховати його на глибині п'ятого фута, - сказав Людовик, - але  поховайте неодмінно, уникнувши як урочистих заходів, так і скандалу…

*Фут (англ. foot) — британська та американська міра довжини. Позначається одним штрихом, ′.

1 фут = 12 дюймів = 30,48 см 

- Що у цій коротенькій розповіді про Жана Батіста Мольєра вас найбільше вразило? (Те, що лікарі та священики відмовилися прийти до помираючого уславленого драматурга).

      2. Слово вчителя. Чим так прогнівив лікарів та священників Мольєр, що вони відмовилися виконувати свої обов’язки щодо помираючої людини? Відповідь на це запитання ми й шукатимемо сьогодні. А почнемо розмову з короткої промови про французького короля – Людовика ХIV.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Людовик XIV, картина Гіацинта Ріґо

 

Людо́вик XIV Король-Сонце — французький король, який правив Францією з 1643 по 1715 роки. Він демонструє велику прихильність   до живопису, архітектури, музики та, особливо, танцю, який на той час входить в обов'язкову програму освіти юнака: за свідченнями очевидців, Людовик займається танцями не менше двох годин на день у віці з 7 до 27 років. Король посилює монархічну владу, яка стає монархією Божою милістю.

Ідею власної величі Людовик XIV втілив у Версалі - грандіозному палацовому ансамблі, розташованому поблизу Парижа. Творіння кращих архітекторів та садівників, Версаль вражав чіткістю й вишуканістю форм, ідеальною впорядкованістю парку. Він став небаченим доти символом королівської могутності, взірцем для всіх монархів Європи. Людовик переніс сюди свою резиденцію, перетворивши королівський двір на центр політичного й громадського життя Франції.
       Король завжди тримався просто й ввічливо: він кланявся в палаці навіть покоївкам. Разом з тим саме за правління Людовика XIV виник пишний і строгий придворний церемоніал, покликаний звеличувати особу короля. Кожний його крок - від ранішнього пробудження та вдягання до вечірнього відходу до сну - перетворювався на складне ритуальне дійство, за яким шанобливо спостерігали численні придворні. Людовик створив справжній культ монарха. В Європі не було двору, який би не прагнув копіювати цей стиль придворного життя.

      Отже, діти, запам᾽ятайте це ім᾽я…

Жан Батіст Мольєр, автор геніальних комедій, які стали надбанням усього людства, навічно залишиться на небосхилі всесвітньої літератури «зіркою, яка ніколи не згасне», як сказав про нього Н.Буало. А як запалала ця зірка? Яким був шлях Мольєра до слави? Якою була ця слава? Погодьтеся, те, що уславлений драматург пішов у вічність всіма забутий, що прах його без почестей, без церковного обряду таємно вночі був відданий неосвяченій землі, свідчить, що творче життя комедіографа не було однозначним і простим.

 

   IV.  Засвоєння нових знань.

1. Розповідь підготовлених учнів про життя Ж.Б.Мольєра.

Повідомлення № 1.

Жан Батіст Поклен (літературний псевдонім і сценічне ім'я — Мольєр) народився 13 січня 1622 року в Парижі. Його батько, Жан Батіст Поклен, був шпалерником і постачав товар до королівського палацу. За вірну службу він одержав титул покойового королівського слуги. Зазначимо, що це звання було досить почесним і передавалося у спадок.

Коли Мольєру виповнилося десять років, у дім прийшло горе. Його мати, тиха й ніжна Марія Поклен-Крессе, тяжко захворіла й померла. Через рік батько одружився вдруге на Катерині Флеретт. Говорили, що мачуха ображала хлопчика, але прямих доказів цього не збереглося. Вона була незлою жінкою і подарувала своєму чоловікові двох доньок — Катерину і Маргариту.

Відомо, що Жан Батіст-молодший навчався в приходській школі й працював у крамниці батька. У неділю сім'я Покленів відвідувала діда з материнської лінії Мольєра Луї Крессе, який жив під Парижем. У дітей назавжди збереглися добрі спогади про ці відвідини. Та найбільше з дідом зблизився Жан Батіст. Саме дід відкрив хлопчикові чарівний світ театру. Часто вечорами дід з онуком відвідували вистави в похмурому залі Бургонського Готелю, де грала королівська трупа. Так у життя Мольєра увійшов театр.

Повідомлення № 2

Титул батька надав Мольєру можливості здобути гарну освіту, Жан Батіст навчався у Клермонському колежі, де оволодів стародавніми мовами, вивчав історію, філософію, античну літературу, природничі науки. Тут він уперше почув лекції відомого філософа, астронома і фізика П'єра Гассенді. Філософ гостро критикував учення Декарта про вроджені ідеї, розвивав теорію античного філософа Епікура про атоми, відводив Богові роль «творця атомів». Пізніше драматург буде спиратися на теорії філософа в досліджені людських характерів. Як і його вчитель, Мольєр уважатиме, що людська поведінка може бути моральною лише за умови вільного і природного розвитку людини.

Потім Мольєр вступив до Орлеанського університету, де здобув учений ступінь ліценціата прав і був прийнятий у корпорацію адвокатів. Юнак постав перед вибором: або продовжити справу батька, або стати адвокатом.

Але жодне з цих занять не приваблювало його. Перемогла любов до театру.

Батько страшенно розгнівався, адже акторську професію вважали не гідною порядної людини. Та попри все Мольєр став актором. 1643 року разом із сім'єю Бежар він заснував у Парижі театральну трупу під назвою «Блискучий театр». Театр не зміг витримати конкуренції з великими театральними трупами і 1645 року розпався. Мольєр з акторами вирішив мандрувати французькими провінціями з метою заробити гроші, щоб сплатити великі борги. Ці мандри тривали до 1658 року й були своєрідною школою життя для майбутнього драматурга.

1658 року трупа Мольєра повертається до Парижа, а вже у жовтні виступає перед Людовіком XIV. Вистава сподобалася королю. Він звелів надати драматургові та його трупі для роботи театр Пті-Бурбон і став покровителем письменника.

Повідомлення № З

Здавалося, що доля нарешті усміхнулася Мольєрові. Але після вистави «Кумедні манірниці» почалися нові поневіряння. Річ у тому, що комедія, у якій автор висміяв намагання буржуазії наслідувати манери аристократів, не сподобалася представникам цього класу. Під виглядом перебудови 1660 року вони зруйнували театр, і актори опинилися на вулиці. Це була підла помста. Мо- льєр поскаржився королю, і той звелів перевести трупу, до театру Пале-Рояль. Під керівництвом драматурга будівлю театру було перероблено. Тут Мольєр і працював до самої своєї смерті.

Розквіт його таланту припадає на 1664-1670 роки. У цей період були створені його найкращі п'єси: «Дон Жуан» (1665), «Мізантроп» (1666), «Скнара» (1668), «Тартюф» (1669), «Міщанин-шляхтич» (1670), «Витівки Скапена» (1671), «Удаваний хворий» (1673).

Повідомлення № 4

Критиків і літературознавців давно цікавлять: стосунки Мольєра і Людовика XIV. Король визначив долю Мольєра після повернення до Парижа, надавав всілякі милості, завдяки йому драматург став відомим і багатим. Але за все це він мав бути ще й лакеєм короля, стелити йому постіль, завжди перебувати при дворі. Мольєр вірно служив королю, розуміючи, що його театр не зможе без цієї милості існувати. Але в останні роки життя митець утратив прихильність короля. Мольєр будь-якими способами намагався її повернути, навіть написав сповнений лестощів на адресу короля пролог до п'єси «Удаваний хворий». Але всі намагання були марними. Хоча, як говорять, коли Людовику повідомили, що Мольєр помер, він зняв капелюха і сказав: «Мольєр безсмертний!»

Повідомлення № 5

Як справжній великий актор, Мольєр і помер на сцені, граючи головну роль у своїй виставі «Удаваний хворий». Це сталося 17 квітня 1673 року. Просто на сцені йому стало погано, він утратив свідомість. Публіка гучно плескала в долоні, уважаючи, що Мольєр геніально грає смертельно хворого. А він справді помирав...Паризький архієпископ заборонив ховати Мольєра на цвинтарі. У ті часи акторів уважали лицедіями, які повинні були перед смертю покаятися у своєму ремеслі. Мольєр не встиг цього зробити, він помер без сповіді й причастя. Лише після особистого втручання короля видатного драматурга поховали, але вночі, без церковного обряду, за муром цвинтаря Сен-Жозеф.

На його пам'ятнику, що стоїть у залі урочистих засідань Французької академії, є напис: «Для його пам'яті нічого не потрібно, але для нашої потрібен він...».

2.            Демонстрація портретів письменника

Коментар учителя. Зовні Мольєр був непривабливим: велика голова на короткій шиї, маленькі очі, товстий плескатий ніс, великий рот, густі чорні брови. Він мав міцну статуру. Надто швидкий темп мовлення, глухий голос і не завжди правильна артикуляція заважали йому грати трагічні ролі або ролі героїв- коханців. Проте в комічних образах він був неперевершеним! Ті недоліки зовнішності, що пересічній людині часто завдають страждань, для кар'єри актора можуть стати вирішальними. І підтвердження цьому парадоксу ви можете знайти й серед сучасних зірок театру й кіно.

3.            Слово вчителя.

     Жан Батіст Мольєр -французький драматург і актор XVII ст. Уже за життя він став загальноєвропейським письменником і здобув неабияку славу. Комедії драматурга розігрувались при переповнених залах, а його акторська гра викликала бурхливе захоплення. Серед найбільших прихильників його таланту був король Франції Людовик ,який не пропускав жодної прем’єри комедій Мольєра, часто був навіть учасником п’єс у балетних сценах. Він захищав талановитого драматурга від нападок заздрісників та ображених, а в пік слави Мольєра присвоїв його театру назву «Трупа короля в Пале-Роялі». Про неабияку прихильність монарха до придворного комедіографа свідчить і той факт, що Людовик XIV став хрещеним батьком первістка Мольєра (додаток 3).

У 1669 році король Людовик XIV приймав у своїй резиденції у Версалі турецьких послів на чолі з Солиманом-Агою. Турків змусили довго чекати,а потім прийняли їх у галереї Нового Палацу,що була прибрана надзвичайно розкішно. Король сидів на троні, а на вбранні короля було діамантів не менш, ніж на чотирнадцять мільйонів ліврів. Однак Солиман-Ага ніяк не виказав свого захоплення. У нього був такий вираз обличчя, начебто в Турції всі носять костюми з діамантами. Поведінка турецької делегації не сподобалась королю, і він наказав придворним композитору і драматургу написати п’єсу, що висміювала б турків. Так був створений «Міщанин-шляхтич». 14 жовтня 1670 року відбулася прем’єра вистави...Це було в Шамборі (додаток 4).

4.                    Робота над епіграфом.
5.                    Словникова робота.

Комедія (грецьк. Komodia ,від komos - весела процесія і ode - пісня) - драматичний твір, у якому засобами гумору та сатири розвінчуються негативні суспільні та побутові явища, розкривається смішне в навколишній дійсності чи в людині.

Прийом «Своя опора». Учені під час розповіді вчителя самостійно складають  власний опорний конспект.

Комедія як жанр зародилася в Стародавній Греції. Одним із найвидатніших драматургів тієї пори був Аристофан. Вершиною комедійних здобутків епохи Відродження стали твори В.Шекспіра .У 17ст. великою популярністю користувалися комедії Лопе де Вега та Кальдерона де ла Барка. Найвищого розквіту в добу класицизму комедія досягла в творчості Ж.Б.Мольєра  (Тартюф», «Дон Жуан», «Мізантроп»).

6. Колективне коментоване заповнення таблиці «Новаторство Мольєра» .

Правила класицизму	Новаторство Мольєра
Мета комедії-розважати	Мета комедії-розважати і повчати
Чіткий поділ на позитивних та негативних героїв	У деяких образах поєднуються протилежні риси
'Персонажі схематичні, наділені якоюсь однією рисою	Поведінка персонажів мотивується їхнім суспільним становищем
Чітка композиція твору	Порушення чіткої композиції твору
Правило трьох єдностей	У деяких п’єсах не дотримується
Дотримання жанрових рамок комедії	Поєднання комічних і трагічних конфліктів

 (Першу колонку заповнюють учні, другу - вчитель)

    Завдання: - Що нове відмітив автор у творчості драматурга?

Станси

Даремно заздрісна юрба

Хотіла б оганьбить, тупа,

Мольєр, твої найкращі твори, -

 Навіки дивні чари їх,

Пройшовши крізь віки й простори,

В серцях відіб'ються людських.

Як весело смієшся ти.

Де кращі дотепи знайти?

Немов той переможець давній,

Ти Карфаген здобув в боях, -

Схилився і Теренцій* славний

Перед тобою у віках.

У тебе муза недарма

Говорить правду жартома,

Для всіх людей благословенна.

І мова в тебе вся жива,

Але твої влучні слова –

 Це справжня проповідь учена.

Облиш ти заздрощі юрбі.

Нехай вони кричать собі,

Що ти показуєш їх вади,

Що вірш не до вподоби їм.

Як хочеш ти на світ впливати,

Не потурай смакам чужим!

 

      * Публій Теренцій Афр (лат. Publius Terentius Afer; 195 (або 185) — 159 до н. е.) — давньоримський письменник, комедіограф. 

              V. Підсумки уроку.

     Прийом  «Незакінчені речення».

Великий драматург писав: «Краще, що я можу робити - це...

Які у вас будуть пропозиції щодо його закінчення?

( «...викривати в смішних зображеннях пороки мого століття» (Ж.-Б.Мольєр).

               VІ.  Домашнє завдання.

Опрацювати матеріал підручника про Мольєра. Прочитати комедію «Міщанин -шляхтич».

Індивід.: намалювати афішу п’єси.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Театр у Версалі. Постановка «Уявного хворого» Мольєр

Додаток №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шамбор

 

 

9 клас

Тема. Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму

Мета уроку: активно використовуючи здобутки мистецтва, створити в учнів цілісне уявлення про романтизм як художній напрям і романтичну епоху; визначити своєрідність європейського романтизму; розвивати навички дослідницької та пошукової діяльності учнів — усне мовлення, уміння самостійно здобувати інформацію, робити висновки з прочитаного; формувати цілісне уявлення про розвиток культури й літератури ХVІІІ - ХІХ ст.; виховувати любов до мистецтва, інтерес до надбань європейської та вітчизняної культури.

Обладнання: проектор, екран, слайди (портрети письменників, репродукції картин майстрів живопису, записи музичних творів Ф. Шопена).

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Форма проведення: урок-лекція про романтизм у мистецтві.

Інтеграція: всесвітня історія, мистецтво.

Хід уроку

I. Організаційний момент
ІІ. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя. У цьому розділі ви познайомитеся з творцями, які заперечували раціоналізм, що панував у добу Просвітництва, пропагували культ почуттів людини, привертали увагу до особистості, її індивідуальних рис, не приймали  буденність і звеличували «життя духу», вважали, за словами Ж.-Ж.Руссо, що «розум може помилятися, серце ніколи». Для цього пропоную кожному з вас виконати такі завдання (запис на дошці):

1. Познайомся з історією виникнення романтизму, видатними його представниками, характерними ознаками.
2. Зануряй у світ романтичного мистецтва, подивившись відео.

3. Прослухай твори польського композитора Ф. Шопена.
4. Опануй теорію літератури.

Успіху!

IIІ.  Сприйняття та усвідомлення нового матеріалу

1. Історичний коментар (повідомлення 2-3 учнів)

У 1789-1794 рр. у Франції сталася революція. Здавалося б, здійснилися заповітні мрії просвітників: самодержавний лад було повалено. Короля Луї XVI публічно стратили на Гревському майдані, а його сина, спадкоємця престолу, віддали на виховання у сім'ю ремісника. Деспотію церкви припинено, стосунки з папським Римом розірвано. Установлено соціальну рівність, скасовано дворянські титули (граф, маркіз, князь), а до всіх запроваджено звертання «громадянин». Влада перейшла до третього стану — бюргерства. Віднині ніщо не повинно було стримувати підприємництва, розвитку купецької, банківської, виробничої справи. Францію проголосили республікою. Усе, здається, обіцяло процвітання країні, що стала на новий шлях. Передові люди Європи з надією стежили за перебігом подій: Франція показувала приклад того, як покращити й удосконалити суспільство, якщо керуватися розумом. Бо розум, як учили просвітники, — це найвищий закон природи і всього сущого. Проте невдовзі у Франції почалася жорстока боротьба за владу: спалахнув кривавий якобінський терор. Кращі люди Європи (серед них — Ґете, Шиллер) відсахнулися від революції. Австрія, Пруссія, Англія оголосили Франції війну.

Молодий генерал Бонапарт урятував батьківщину від внутрішньої анархії і зовнішніх ворогів. Про наполеонівських солдатів казали, що вони на багнетах несли волю Європі. Наполеон знищував феодальні порядки, підтримував буржуазію. Тому нерідко населення завойованих ним країн із захватом зустрічало його війська. Багато хто з передових людей того часу вважав Наполеона просвітником, який хотів установити в Європі новий лад, заснований на засадах розуму і вищої доцільності.

Після нападу на Росію 1812 року виявилося, що Наполеон — цинічний і безпринципний завойовник, «герой, що зневажав безмірно співгромадян, що так

покірно до рабства звикли і кайданів».

Проти загарбника піднялися народи. Наполеон був розбитий. В «Оді до Наполеона Бонапарта» Дж. Байрон заявив:

Твоє падіння показало:

Душі у честолюбця мало!

(Переклад Д. Паламарчука)

Після поразки Наполеона в деяких країнах, насамперед у Франції, були реставровані старі, феодальні порядки, відновлено орден єзуїтів, а «Енциклопедію» заборонено. Слово «вольтер'янець» стало лайливим. Так закінчилася доба Просвітництва. У декого ці зміни спричинили гостре розчарування й зневіру. Інші, навпаки, відкрили нові, перспективи для духовного життя і пізнання таємниць світу, Зміни були, настільки разючими, що всі відчували: настав небувалий історичний час. Нове буржуазне суспільство несло із собою розчарування, утверджуючи прозаїчний грошовий розрахунок і вважаючи найвищою цінністю капітал, а не духовні блага. XVIII ст. утвердило віру в усемогутність людського розуму, передвіщену просвітителями, а XIX ст. возвеличило всемогутність грошей. Царство розуму опинилося під владою холодного, егоїстичного розрахунку.

Це викликало, з одного боку, недовіру до доказів розуму, почуття незадоволеності. З іншого боку — з'явилося жагуче прагнення до корінної перебудови світу й людини, вивільнення її творчих сил. Розчарування суспільства результатами Французької революції та наполеонівськими війнами_? невдоволення несправедливим суспільним ладом збудили закостенілу думку І спричинили зародження романтизму. Відчуття розпаду цивілізації породило в суспільстві два типи розчарованого дійсністю романтичного героя: пасивний, спустошений життям чи далекий від реальності мрійник; інший — із сильним наполеонівським характером — бунтар, протестант. У творчості так званих пасивних, елегійних, споглядальних романтиків переважала думка про панування якихось вищих, фатальних сил, непідвладних волі людини, про безумовну владу долі. Представники активного різновиду романтизму закликали боротися, протестувати проти зла, що панує у світі, деспотизму й соціальної несправедливості.

Але обидва різновиди стоять вище від свого оточення, конфліктують із суспільством. У протиставленні ідеалу й дійсності виявлялася полярність, сутність конфлікту людини й суспільства.

 

2. Лекція вчителя про виникнення романтизму (під час розповіді учні роблять записи щодо характерних рис романтизму).

Великого значення набувають пошуки ідеалу. Такими бачиться особа Наполеона, містика, народне мистецтво, Середньовіччя, період творення державності та національних культур. Цей час став джерелом літературних сюжетів. У пошуках ідеалу митці утверджували самобутність і неповторність кожної людини, визнавали роль почуттів, уяви, фантазії в житті, заперечували жорсткі правила творчості. Якщо основною темою класицизму були усталеність, визначеність форми, то романтизм — це рух, мінливість. Романтизм здійснив переворот у художній творчості, естетичних поняттях і смаках. Мистецтву, заснованому на дотриманні сталих, непорушних принципів (класицизму), романтики протиставили принцип творчої волі, натхнення, утвердили пріоритет генія в мистецтві. Головне у творчості — натхнення. Погляди митців на людину і суспільство різні й несхожі, але їх єднає інтерес до особистості, її духовного світу, думка, що суть людини виявляється за виняткових обставин. Гіпербола, гротеск, контраст — характерні ознаки поетики романтизму. Ключем для розуміння романтичного твору є гасло «Незвичайний герой у незвичайних обставинах».

Починаючи з останнього десятиліття XVIII ст. і в першій третині XIXст., в мистецтві європейських країн виник і швидко утвердився романтизм. Його поява і розвиток зумовлені багатьма чинниками, перш за все, естетичними, суспільно-політичними.

Хоча романтизм і виник на ґрунті класицизму, романтики спростували канони класицизму в мистецтві: правило трьох єдностей, жанрову ієрархію, статичність характерів, домінування певної риси в зображенні героїв, регламентацію мови тощо. Романтики висунули Ідею про абсолютну свободу митця, скасували обмеження в літературній праці.

На формування романтизму вплинули й досягнення сентименталістів., особливо їх увага до внутрішнього світу особистості, культ природної людини, проголошення пріоритету почуттів над розумом.

Розглядаючи історію виникнення романтизму, слід згадати й про здобутки письменників доби Просвітництва, зокрема Ґете і Шиллера. У їхніх творах формуються елементи романтичної естетики. Вони зробили значний внесок у відтворення складного й багатогранного життя людини, возвеличили силу її духу, могутність розуму в осягненні світу й природи, утвердили волю особистості та вагому роль мистецтва, творчості. Ґете, Шиллер, поети «Бурі й натиску» збирали фольклор і широко використовували його в художній літературі. Цю плідну працю продовжували потім письменники-романтики.

У різних країнах апогей романтизму датується неоднаково. Найбільшого розквіту цей напрям набув приблизно в 1796-1830 рр., під час європейських революцій, піднесення національно-визвольного руху. Та він розвивається і протягом усього XIX ст., і у XX ст. Згадаймо творчість Гюго, Жорж Санд_г Делакруа, Шумана, Ваґнера, Ліста, Костомарова, Марка Вовчка, Лесі Українки, М. Коцюбинського, О. Кобилянської, а згодом М. Врубеля, раннього Максима Горького, О.Гріна, О.Гончара, М.Стельмаха, О. Довженка.

Уперше слово «романтизм» як термін, як визначення літературного напряму почали використовувати в Німеччині наприкінці XVIII ст. Там була створена перша, досить ґрунтовна теорія романтизму. Вона, як і практика цього німецького напряму, вплинула на романтизм англійський, французький, український, російський, що набули значного розвитку на початку XIX ст.

Завоювавши Європу й Америку, романтизм зрештою виявився цілою епохою в культурі, як колись те було з Ренесансом, класицизмом, Просвітництвом,

3. Повідомлення учня про філософські основи романтизму

Життя новому мистецькому напряму дала Німеччина, таким чином відгукнувшись на рубежі 1790-х і 1800-х pp. на революцію у Франції. Німецький романтизм відзначався підкреслено філософським характером. Його естетика складалася в "ієнському гуртку", що виник наприкінці XVIII ст. у маленькому місті Ієні, поблизу Веймара. Головними теоретиками ієнських романтиків стали брати Август Вільгельм і Фрідріх Шлегелі.

Август Вільгельм Шлегель  ( 1767- 1845)

 

Карл Вільгельм Фрідріх Шлегель (1772-1829) 

Спираючись на філософське положення Ф. Шеллінга про розкутість, свободу людського духу, романтики вважали за потрібне утвердження мистецтва з необмеженою свободою. Втеча від дійсності у світ фантазій і вигадок не виключала інтересів романтиків до навколишнього світу. Але дійсність жила у творіннях німецького романтизму, побачена крізь призму романтичної іронії.

Запису зошити

Характерні ознаки романтизму

• заперечення   раціоналізму,   який   переважав добу Просвітництва, культ
  почуттів людини;
• увага до особистості, її індивідуальних рис;
• неприйняття буденності та звеличення «життя духу»;
• піднесення творчої уяви і свободи митця; історизм творів і захоплення фольклором;
• провідні мотиви самотності, світової скорботи (національної туги) і бунту, нескореності:
• піднесений критичний пафос.

   Визначальна ознака романтизму — перевага суб'єктивного начала в осмисленні явищ і процесів дійсності та як невідворотний наслідок — розрив ідеалу та дійсності.

4. Повідомлення учнів про романтизм у літературі, живописі, музиці

1-й учень. Основними жанрами романтичної літератури стали драма, новела, романтична поема, балада, роман у віршах, де розмивається грань між епосом і лірикою, а також казка лірико-філософського або фантастичного змісту.

У німецьких романтиків казка була одним з улюблених жанрів. Всесвітньої слави зажили народні казки, записані й опубліковані братами Грімм — Якобом та Вільгельмом. Чому ж німецьким романтикам не давали спокою "казки старих часів"? Поет Новаліс (Фрідріх фон Харденберг, 1772—1801 pp.) у романі-казці "Генріх фон Офтердінген" хворобливо переживав крах старих, феодальних устоїв. Йому хотілося зупинити час, зберегти навіки старовинні замки, патріархальні звичаї.

Дуже обдарована людина Ернест Теодор Амадей Гофман (1776—1822 pp.) створив химерні, смішні і водночас трагічні повісті і романи ("Золотий горщик", "Життєва філософія Кота Мурра...", "Крихітка Цахес"). Творчість цього письменника, якому не судилося стати музикантом (а музика була його пристрастю, чиновника за родом занять), — не забава, а, як сказав Г. Гейне, "приголомшливий крик жаху на дев'ять томів". Гофман задихався в задушливій атмосфері Німеччини початку XIX ст.

А сам Генріх Гейне (1797—1856 pp.) — це і напрочуд тонка лірика ("Книга пісень"), і дошкульна політична сатира (книга прози "Дорожні картини", поема "Німеччина. Зимова казка"), й іронія, завдяки якій подолано романтизм і взято нову головну тему — реальне життя.

У США романтика пригод, вольові, відважні і цілеспрямовані герої, сюжети індіанських казок і легенд знайшли свого співця в особі Джеймса Фенімора Купера (1789—1851 pp.) — це п'ятитомна епопея про Шкіряну Панчоху.

Французький романтик Віктор Гюго (1802—1885 pp.), теоретично обгрунтувавши основні принципи романтизму, втілив їх у своїх драмах і романах ("Ернані", "Король бавиться", "Марія Тюдор", "Рюї Блаз", "Собор Паризької Богоматері", "Знедолені", "Трудівники моря", "Людина, що сміється"), змалювавши цілу низку непересічних людських характерів, неймовірних обставин, тріумфів добра, яке перемагає зло.

 

Віктор Гюго

 

Відома письменниця Жорж Санд (Аврора Дюдеван-Дюпен, 1804—1876 pp.) — палка прихильниця жіночої рівноправності ("Індіана", "Валентина", "Консуело"). М.Є. Салтиков-Щедрін відніс її творчість до белетристики ідейної, героїчної, що запалювала серця і хвилювала розум.

 

 

 

 

 

  

                                        Жорж Санд

 

2-й учень. Хоча батьківщиною романтичних настроїв у літературі була Німеччина, у живописі їх спочатку втілено було у Франції — у полотнах Теодора Жеріко. Сам термін «романтизм» уперше з'явився в некролозі, присвяченому цьому художникові, а його величезна картина «Пліт Медузи» стала маніфестом нового живопису.

                               

 

 

 

 

 

 

 

                             1791-1824

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            «Пліт Медузи» (1819). Лувр

 

3-й учень. Однак для характеристики активного романтизму доречніше згадати картину відомого французького художника Ежена Делакруа «Свобода, що веде народ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 1798-1863

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                «Свобода, що веде народ» (1830). Лувр

   Ця відома картина має ще іншу назву «28 липня 1830 року». Вона — відгук на

революційні події липня 1830 року в Парижі. Е. Делакруа розповів про те, що народ Франції намагався повернути завоювання революції.

В. Гюго в романі «Знедолені» розповідає про народне повстання 5 червня 1832 року та його героїв, у тому числі про Гавроша, дитину вулиці, який допомагав повстанцям під час бою. У масовому виданні роману вміщено ілюстрацію Делакруа «Свобода, що веде народ». Чоловік у циліндрі, зі зброєю в руках — це, можливо, сам художник, а можливо — Маріус Понмерсі, а хлопчик, який розмахує револьвером, — Гаврош.

Повалення династії Бурбонів О. Пушкін назвав «найцікавішою подією нашого століття», а М. Лермонтов присвятив йому вірш «30 липня 1830 року»:

И загорелся страшный бой,

        И знамя вольности, как дух,

        Идет пред гордою толпой.

        И звук один наполнил слух;

И брызнула в Париже кровь.

О! Чем заплатишь ты, Париж,

За эту праведную кровь,

За кровь людей, за граждан кровь?

   На картині Е. Делакруа відтворений один із моментів штурму барикади. Перемога повстанців близько. Ще мить — і через тіла полеглих захисників і штурмовиків прокотиться хвиля лютого озброєного народу. На тлі порохового диму, про­низаного сонячними променями, жінка з рушницею в лівій руці й прапором республіки у правій. Це символ революційної Франції. Вона подібна до давньогрецької богині перемоги Ніки, що злетіла з піднебесся, щоб надихнути борців за волю. Люто рветься вперед юнак із пістолетами в руках. Промені сонця, що пробилися крізь пороховий дим, поблискують на ківері, еполетах, залитій кров'ю сорочці, на кумачевому поясі пораненого. Червоний колір підкреслює драматизм боротьби, напруженість моменту.

Е. Делакруа поєднав у цьому полотні репортаж із місця події з піднесеною романтичною, поетичною алегорією.

4-й учень. Дуже цікава мода епохи романтизму. Після 1815 року чоловічий одяг звільняється від впливу придворного церемоніалу, зникають перуки, напудрювання волосся, трикутний капелюх, мереживні жабо й манжети. У моду входять довгі панталони, універсальною формою одягу стає фрак, необхідною частиною нового костюма — циліндр. Чоловічий, одяг шиють із про­стих вовняних матеріалів. Єдиною прикрасою є шпилька в краватці й кишенькові годинники з ланцюжком. Формується тип лондонського денді.

У 1820-1840 рр. чоловічий костюм тяжів до помірно-яскравих тонів. На цьому тлі помітно виділялися коміри й манжети, вільно зав'язана чорна краватка. Рядом із циліндром увійшов у моду і м'який фетровий капелюх.

У жіночому гардеробі з'являється блуза, що додала розмаїтості зовнішньому вигляду жінок. Лінію талії стягують корсетом, широкі рукави підсилюють контраст вузької талії. Збільшене декольте глибоко оголює плечі. Складні зачіски прикрашають стрічками, штучними або живими квітами, мереживами, бантами. Спостерігається захоплення коштовностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5-й учень. Художники-романтики роблять усе, щоб якось виділитися із середовища обивателів, підкреслити свою незалежність від суворих вимог традиційної моди. Теофіль Готьє носить м'який фетровий капелюх, плащ із оксамитовим коміром.

Оноре де Бальзак під час роботи одягає рясу, Альфреда Мюссе можна застати вдома у червоних кашемірових штанях і шовковому зеленому жупані, розшитому золотом. Жорж Санд одягається, як Мюссе, але на голові в неї вишитий чепець, що нагадує грецький головний убір, а на. ногах — китайські домашні туфлі

6-й учень. Фредерик Франсуа́ Шопе́н  - видатний польський композитор та піаніст. Його вважають національним героєм Польщі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музиці Шопена властиві ліризм, тонкість у передачі різних настроїв; його твори відрізняються широтою національно-фольклорних і жанрових зв'язків. Шопен по-новому витлумачив багато жанрів: відродив на романтичній основі прелюдію, створив фортепіанну баладу, опоетизував і драматизував танці - мазурку, полонез, вальс; перетворив скерцо в самостійний добуток. Збагатив гармонію й фортепіанну фактуру; сполучив класичність форми з мелодійним багатством і фантазією. Його заслуги: 2 концерти (1829, 1830), 3 сонати (1828-1844), фантазія (1841), 4 балади (1835-1842), 4 скерцо (1832-1842), експромти, ноктюрни, етюди й інші добутки для фортепіано; пісні. У його фортепіанному виконанні глибина й щирість почуттів сполучалися з добірністю, технічною досконалістю.

Учитель. Прослухайте вальс №7 Ф.Шопена.

Завдання: написати твір-речення про враження від музики.

 

IV. Узагальнення та систематизація знань

1. Бесіда

•        Які історичні процеси спричинили появу романтизму?
•        Якому напряму протиставив себе романтизм?

•   Як романтики ставилися до тогочасної дійсності?

•   Що вони протиставляли буржуазному, меркантильному світу?

2. Робота з конспектом «Літературознавчі терміни» (роздатковий матеріал)

 

        Романтизм — один із провідних напрямів у літературі, науці й мистецтві, що виник наприкінці XVIII ст. у Німеччині та існував у літературі Європи й Америки в першій половині XIX ст. Романтики виступали проти нормативності класицистичного мистецтва, проти його канонів та обмежень.

Як новий тип свідомості й ідеології, що охопив різні напрями людської діяльності (історію, філософію, право, політичну економію, психологію, мистецтво), романтизм був пов'язаний із докорінною зміною всієї системи світоглядних opієнтацій і цінностей.
       Визначальні риси романтизму: 
       - заперечення раціоналізму доби Просвітництва; 
       - ідеалізм у філософії; 
       - вільна побудова творів; 
       - апологія (захист) особистості; 
       - неприйняття буденності й звеличення «життя духу» (найвищими виявами його були образотворче мистецтво, релігія, музика, філософія); 
       - культ почуттів; 
       - ліричні та ліро-епічні форми; 
       - захоплення фольклором, інтенсивне використання фольклорних сюжетів, образів, жанрів, художньо-технічних прийомів; 
       - інтерес до фантастики, екзотичних картин природи тощо.
       Романтизм іноді вдається до смішного, гумористичного, чудернацького. 

Романтизм (франц. romantisme) — літературний напрям, який виник у кінці XVІII ст. в Німеччині, Англії, Франції, а на початку XIX ст. поширився в Польщі, Австрії, Росії і Україні. З часом охопив країни Європи і Америки. Термін "романтизм" запровадили німецькі романтики. Слово "романтизм" походить від іспанського слова "романс". Цей жанр лірики з'явився ще в епоху середньовіччя. У XVII ст. романтичними називали твори, написані романськими мовами. В Англії ХVII ст. — твори середньовіччя і Ренесансу, а з часом усе дивовижне, незвичайне.

 

        Світова скорбота, світовий біль (нім. Weltschmerz: welt — світ, schmerz — біль; рос. мировая скорбь; англ.world-weariness або world-pain; в тому ж значенні вживалося фр. mal du siècle — хвороба століття) — термін, що був запроваджений німецьким письменником Жаном Полем (Johann Paul Friedrich Richter) і означає почуття людини, яка усвідомила, що реальний фізичний світ ніколи не зможе задовольнити потреби її розуму та відповідати її уяві, глибока печаль над недоліками світу.

Такі погляди широко розповсюдженні у творчості лорда Байрона, Джакомо Леопарді, Франсуа-Рене де Шатобріана, Альфреда де Мюссе, Ніколауса Леннау, Германа Гессе і Генріха Гейне. 

 

Іро́нія (дав.-гр. είρωνεία — лукавство, глузування, прихований гумор) — художній троп, який виражає глузливо-критичне ставлення митця до предмета зображення.

      Романтичну іронію розробили німецькі романтики (Ф. Шлегель, А. Мюллер), спрямовуючи її на літературну форму і використовуючи як засіб заперечення всього нерухомого і закостенілого. Г. В. Ф. Гегель вважав іронію романтиків суб'єктивною грою свідомості. В Україні розвивалася концепція заперечної іронії (І. Котляревський, А. Метлинський, М. Костомаров).

 

Поема (від грецького слова, що означає "твір", "творіння") — ліричний, епічний, ліро-епічний твір, переважно віршований, у якому зображені значні події і яскраві характери.

 

Епі́чна поема — один із різновидів поеми, в якій порушуються важливі проблеми минулого, сучасного і майбутнього. Поема розгортається на основі певних подій, має сюжет і чітко виражені характери. Більшість літературознавців розглядає її як власне епопею, якій найбільш чітко, на їх думку, протиставляє себе, починаючи з першої половини XIX століття, романтична поема байронівського зразка, яку найчастіше визначають як ліро-епічну.

 

 V. Підведення підсумків уроку

     Рефлексія

 (Нам і сьогодні близькі проголошені романтиками цінності —     особливий інтерес до індивідуальності, заперечення  міщанства,     ствердження    світлого, прекрасного, духовного.)

 

 VІ. Повідомлення домашнього завдання

Підготувати відомості про Г.Гейне;

Стор. 118-122;

створити схему «Романтизм»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 класс

Тема. Сложные предложения с разными видами связи.

       (По страницам романа Пауло Коэльо «Алхимик»)

Цель:

•      повторить и обобщить теоретические сведения о сложных предложениях с разными видами связи;
•      усовершенствовать навыки выделения данных предложений в тексте, умение учащихся расставлять знаки препинания;
•      развивать монологическую речь, обогащая словарный запас учеников, их творческие способности;

• воспитывать серьезное отношение к выбору жизненных ценностей.
Оборудование: портрет П.Коэльо, раздаточный материал, учебник Н.Пашковской, Г.Михайловской, С. Распоповой, буктрейлер  по книге.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Интеграция: зарубежная литература.

Ход урока

         I. Организационный момент.

         П. Мотивация учебной деятельности ( сообщение темы урока, цели).

Вступительное слово учителя о значении материала изученной темы, о подготовке к контрольной проверке умений и навыков учащихся.      

 Ш. Повторение и обобщение знаний.

1.          Знакомство с краткими сведениями о Пауло Коэльо.  (Приложение №1)

Задание (устно): составить сложное предложение на материале услышанного.

2. Просмотр буктрейлера по роману «Алхимик».

Задание: письменно сформулировать тему произведения с помощью одного сложного предложения.

3. Прослушивание притчи из романа о поисках счастья. (Приложение №2)

Задание: дать определение притчи; устно сформулировать ее основную мысль.

4. Диктант «Проверяю себя»

Задание:  записать предложения под диктовку, проверить пунктограмму, спросив у учителя.  (Приложение №3)

Против ожиданий, замок вовсе не походил на уединенную обитель праведника, а был полон народа: сновали*, предлагая свой товар, торговцы, по углам разговаривали люди, маленький оркестр выводил нежную мелодию, а посередине зала был накрыт стол, уставленный самыми роскошными и изысканными* яствами*, какие только можно было сыскать в этом краю.

[    ]: [    ], [    ], [    ], а [    ], (какие…) - бессоюз., сочинит., подчини. Связь.

Секрет счастья в том, чтобы видеть все, чем чуден и славен мир, и никогда при этом не забывать о двух каплях масла в чайной ложке.

[... в том], (чтобы..., (чем...), и...) - СПП с последовательным подчинением.

5. Графический диктант.

1) Сантьяго вновь взялся было за книгу, но чтение не шло: ему никак не удавалось сосредоточиться.

[    ], но [    ]: [    ] - сочинительная и бессоюзная связь

2) Он был взбудоражен разговором со стариком, потому что знал: тот говорил
правду.

[    ], (потому что...): [    ] - подчинит. и бессоюзная связь.

3) Это был чистый и внятный язык, не нуждающийся в переводе и объяснениях, в которых не нуждается Вселенная, свершающая свой путь в бесконечности.

[    ], ( в которых…) – СПП с придаточным определительным.

4) Сантьяго же в ту минуту понял только, что стоит перед своей суженой*, и та без слов тоже должна понять это.

[    ], (что...), и [    ] - подчинительная и сочинительная связь.

6. Работа учащихся:  запись на доске, объяснение.

Но тот, кто дает такой совет, не владел Всеобщим Языком, и, когда погрузишься в него, становится ясно: посреди ли пустыни или в большом городе - всегда один человек ждет и ищет другого. (Повторение правила на стр. 63)

[... тот, (кто...),...], [и, (когда...), ...]: [   ] -подчинит., сочинит., бессоюз, связь.

И когда пути этих двоих сходятся, когда глаза их встречается, и прошлое и будущее теряют всякое значение, а существует лишь одна эта минута и невероятная уверенность в том, что все на свете написано одной и той же рукой.

(когда...), (когда...),[...], а [...], (что...) - подчинит, и сочинител. связь

Рука эта пробуждает в душе любовь и отыскивает душу-близнеца для всякого, кто работает, отдыхает или ищет сокровища. (СПП).

А иначе в мечтах, которыми обуреваем* род людской, не было бы ни малейшего смысла. (СПП).

7. Психологическое упражнение «Настрой на творчество».

Учитель. Сядьте удобно, выпрямите спину, закройте глаза. Глубоко вздохните. Каждый из вас - творческая личность. Ваша творческая натура настроена на фонтан мыслей, идей, предложений... Раскройте глаза! Вы готовы!

8. Творческое задание «Выбери позицию» (Приложение №4: раздаточный материал)

Задание: на карточке написана цитата П.Коэльо; определить вид предложения, высказать свое мнение по поводу слов писателя, используя сложные предложения с разными видами связи .

 (Задание можно продолжить дома).

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия.
  Продолжить предложения:

1. Сегодня на уроке я повторил(а)...
2. Мне запомнилось...
3. Меня заинтересовало...

V. Домашнее задание.

Повторить теоретический материал на стр. 63, 68,81-82;

устно упр. 156 или 193.

 

 

Приложение №1

 

Пауло Коэльо. Краткая биография

 Пауло Коэльо — бразильский прозаик и поэт. Родился 24 августа 1947 в Рио-де-Жанейро в благополучной семье инженера. В семь лет он был отправлен в иезуитскую школу Святого Игнатия Лойолы, где впервые проявляется его желание писать книги. Его отец был инженером, поэтому его с детства настраивали идти по стопам отца. Однако, у юноши были другие планы на жизнь: он твердо решил стать писателем. Родители восприняли это как протест, и это привело к тому, что в возрасте 17 лет Пауло Коэльо попал в психиатрическую клинику. Через три года его выпустили после трех попыток побега.

 Его семья смирилась с тем, что «нормальной» работой он заниматься не будет.

Пауло Коэльо продолжал заниматься театром и журналистикой. Выйдя из клиники, Коэльо становится хиппи, основывает подпольный журнал «2001», на котором обсуждались проблемы духовности, Апокалипсис. Кроме того Пауло писал тексты анархических песен. Рок-группа Raul Seixas сделал эти тексты такими популярными, что Коэльо в одночасье становится богатым и знаменитым. Он продолжает искать себя: работает журналистом в газете, пытается реализоваться в театральной режиссуре и драматургии. Но вскоре темы его стихов привлекли внимание властей. Коэльо обвиняют в подрывной антиправительственной деятельности, за что трижды арестовывают и подвергают пыткам.

 Выйдя из тюрьмы, Коэльо решает, что пришло время остепениться и стать нормальным человеком. Он перестает писать и делает карьеру в CBS Records. Но в один прекрасный день его увольняют без всяких объяснений. В 1970 году начал путешествовать по Мексике, Перу, Боливии, Чили, Европе и Северной Африке. Через два года Коэльо вернулся в Бразилию и начал сочинять стихи для песен, ставших потом очень популярными, работая с известными бразильскими исполнителями, такими как Рауль Сейшас.

 Сейчас он живёт со своей женой, Кристиной, в Рио-де-Жанейро, в Бразилии, и в Тарбе, во Франции.

Пауло Коэльо удостоен множества влиятельных международных наград, является членом Бразильской литературной академии (ABL).

 Пауло Коэльо , известные книги:

•             «Паломничество» или «Дневник мага» / O Diário de um Mago, 1987, рус. пер 2006 «Алхимик» / O Alquimista, 1988, рус.пер. 1998
•             «Брида» / Brida, 1990, рус. пер. 2008
•             «Валькирии» / As Valkírias, 1992, рус. пер. 2011
•             «Мактуб» / Maktub, 1994, рус. пер. 2008
•             «На берегу Рио-Пьедра села я и заплакала» / Na margem do rio Piedra eu sentei e chorei, 1994, рус. пер. 2002
•             «Пятая гора» / O Monte Cinco, 1996, рус.пер. 2001
•             «Книга воина света» / Manual do guerreiro da luz, 1997, рус.пер. 2002
•             «Любовные письма пророка», 1997, никогда не переводилась на английский «Вероника решает умереть» / Veronika decide morrer, 1998, рус.пер. 2001
•             «Дьявол и сеньорита Прим» / O Demônio e a srta Prym, 2000, рус.пер. 2002
•             «Отцы, сыновья и деды» / Histórias para pais, filhos e netos, 2001
•             «Одиннадцать минут» / Onze Minutos, 2003, рус.пер. 2003 «Заир», 2005 / O Zahir, рус.пер. 2005
•             «Ведьма из Портобелло» / A bruxa de Portobello, 2007, рус.пер. 2007
•             «Победитель остаётся один» / O Vencedor Está Só, 2008, рус.пер. 2009 «Алеф», 2011
•             «Манускрипт, найденный в Акко», 2012
•             «Подобно реке»,2006
•             «Любовь. Избранные высказывания»
•             «Адюльтер»

 

 

Приложение №2

Притча «Секрет счастья»

 

Один торговец отправил своего сына узнать секрет счастья у самого мудрого из всех людей. Юноша сорок дней шёл через пустыню и наконец подошёл к прекрасному замку, стоявшему на вершине горы. Там и жил мудрец, которого он искал.         Против ожиданий, замок вовсе не походил на уединённую обитель праведника, а был полон народа: сновали, предлагая свой товар, торговцы, по углам разговаривали люди, маленький оркестр выводил нежную мелодию, а посреди зала был накрыт стол, уставленный самыми роскошными и изысканными яствами, какие только можно было сыскать в этом краю.        Мудрец не спеша обходил гостей, и юноше пришлось два часа дожидаться своей очереди.        Наконец мудрец выслушал, зачем тот пришёл, но сказал, что у него сейчас нет времени объяснять секрет счастья, и предложил прогуляться по дворцу и прийти снова через два часа.        - Однако я хочу попросить об одном одолжении, - добавил мудрец, протягивая юноше маленькую ложечку, в которую он капнул две капли масла. - Во время прогулки держи эту ложечку в руке так, чтобы масло не вылилось.        Юноша начал подниматься и спускаться по дворцовым лестницам, не спуская глаз с ложечки. Через два часа он вернулся к мудрецу.        - Ну, - спросил тот, - понравились ли тебе персидские ковры в столовой зале? Видел ли ты парк, который главный садовник создавал в течение десяти лет? Заметил ли ты старинные фолианты и прекрасные пергаменты в моей библиотеке?        Юноша в смущении сознался, что ничего не видел. Его единственной заботой было не пролить капли масла, которые доверил ему мудрец.        - Ступай назад и осмотри все чудеса в моём доме, - сказал тогда мудрец. – Нельзя доверять человеку, пока не узнаешь, где и как он живёт.        С ложечкой в руке юноша вновь двинулся по залам и коридорам, на этот раз обращая внимание на все редкости и диковины, украшавшие комнаты дворца. Он осмотрел сады, окружённые горами, оценил прелесть цветов и искусное расположение картин и статуй.        Вернувшись к мудрецу, он подробно описал всё, что видел.        - А где те две капли масла, которые я тебе доверил? - спросил Мудрец.        Юноша, взглянув на ложечку, обнаружил, что всё масло вылилось.        - Вот это и есть тот единственный совет, который я могу тебе дать: секрет счастья в том, чтобы видеть всё, чем чуден и славен мир, и при этом никогда не забывать о двух каплях масла в чайной ложке.

 

Приложение №3

Словарная работа (С.И.Ожегов. Словарь русского языка. М.:1990):

*Алхимия - донаучное направление в химии: изыскание способов превращать простые металлы в драгоценные при помощи фантастического философского камня, поиски эликсира долголетия.

*Алхимик - человек занимающийся алхимией.

*Сновать - торопливо двигаться туда и сюда.

*Изысканный - утонченный, изящный.

*Яство (устар.) - еда, кушанье.

* Стезя (устар.) - путь, дорога.

*Суженый - в народной словесности: человек, с которым суждено вступить в брак.

 *Обуревать — охватывать с большой силой.

* Непреложный - 1. Не подлежащий изменению, нерушимый.

2. Не подлежащий сомнению, неоспоримый.

 

Приложение №4

• Случается иногда, что жизнь разводит двоих людей - только для того, чтобы показать обоим, как они важны друг для друга.
• Жизнь - это пряная, ослепительная игра, это - прыжок с парашютом, это - риск, ты падаешь, но снова встаешь на ноги, это то, что называется "вылезти вон из кожи", это - тоска и досада, если не удается совершить намеченное.
• Любовь - не в другом, а в нас самих, и мы сами ее в себе пробуждаем. А вот для того, чтобы ее пробудить, и нужен этот другой. Вселенная обретает смысл лишь в том случае, если нам есть с кем поделиться нашими чувствами.
• Каждый из нас ответственен за чувства, которые испытывает, и обвинять в этом другого мы не имеем права.
• Секрет счастья в том, чтобы видеть все, чем чуден и славен мир, и никогда при этом не забывать о двух ложках масла в чайной ложке.
• На этой планете существует одна великая истина: независимо от того, кем ты являешься и что делаешь, когда ты по-настоящему что-то желаешь, ты достигнешь этого, ведь такое желание зародилось в душе Вселенной. И это и есть твое предназначение на Земле.
  • Быть может, Бог и сотворил пустыню для того, чтобы человек улыбался деревьям.
  • Чем дальше ты пойдешь по своему пути, тем сильней он будет определять твою жизнь.
  • Только одно делает исполнение мечты невозможным - это страх.
  • Если даже любовь несет с собой разлуку, одиночество, печаль - все равно она стоит той цены, которую мы за нее платим.
  • Любовь требует, чтобы ты был рядом с той, кого любишь.
  • Те, для кого дни похожи один на другой, перестают замечать все хорошее, что происходит в их жизни.
  • У человека всегда есть все, чтобы осуществить свою мечту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

                            Пауло Коэльо — бразильский прозаик и поэ

11 клас

Тема. Ф. Кафка. «Перевтілення». Грегор Замза та його родина

Мета:

• вчити учнів усвідомлювати авторську позицію в новелі “Перевтілення”; розвивати навички аналізу художнього твору, вміння висловлювати особисте ставлення до проблем, що порушуються у творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами;
• формувати пізнавальні, комунікативні, полікультурні компетентності школярів;
• виховувати повагу до особистості, толерантне відношення до оточуючих, свідоме ставлення до свого психічного благополуччя.

Обладнання: портрети письменника, ілюстрації.

Тип уроку: закріплення та комплексного застосування знань, умінь і навичок.

Інтеграція: основи здоров᾿я.

Самотня людина ніколи не досягне мети.

Йоганн Вольфганг фон Ґете

Хід уроку

І. Організація початку уроку: створення психологічної атмосфери уроку, включення учнів у діловий ритм.

ІІ. Актуалізація та корекція знань, умінь

1. Слово вчителя. Новела «Перевтілення» посідає центральне місце в творчості Ф.Кафки. В ній зосереджені провідні проблеми та ідеї письменника. До усвідомлення авторської позиції треба підготуватися.

2. Словникова робота.

Експресіонізм (від франц. expression — вираження, вираз­ність) — літературно-мистецька стильова тенденція авангардизму, що сформувалася в Німеччині на початку XX століття. Основний творчий принцип експресіонізму — відображення загостреного суб’єктивного світобачення через гіпертрофоване авторське «Я», напругу його переживань та емоцій, бурхливу реакцію на дегу­манізацію суспільства, знеособлення в ньому людини, на роз­пад духовності, засвідчений катаклізмами світового масштабу початку XX ст.

Гротеск — тип художньої образності, який ґрунтується на химерному поєднанні фантастичного і реального, прекрасного і потворного, трагічного і комічного, життєподібного і карикатурного. Гротеск — найвищий ступінь комічного. Особливо яскраво виявляються сатиричні форми гротеску.

Альтруїзм (франц. altruisme, лат. alter — інший) — безкорисливе прагнення до діяльності на благо інших; протилежність егоїзму.

Комівояже́р (фр. commis voyageur) — збутовий посередник, роз'їзний агент торгової організації, що пропонує покупцям товари за зразками та каталогами.

 

3.Вправа «Уважний читач»: прокоментувати слова, продовжити думку.

• «О Боже, який важкий фах я собі вибрав…».
• «Дивна звичка – розмовляти зі службовцем згори вниз, сидячи на високій конторці».
• «Ото тільки й розважиться, як заходиться щось вирізувати лобзиком».
• «А батько безжалісно наступив і сичав, як дикун…»
• «Він майже з огидою відвернувся від миски і поліз назад на середину кімнати».
• «Грегор щоразу пускався дверей і кидався на холодне, оббите шкірою крісло, що стояло поряд, бо йому аж гаряче ставало з сорому й горя…».
• «Так мати й не зуміла переконати сестру, бо від хвилювання почувала себе в цій кімнаті непевно; вона скоро замовкла і знову з усієї сили взялася до скрині…».
• « А втім, Грегор бачив, що й такої повільної біганини довго не витримає; бо коли батько робив один крок, йому доводилось за цей час багато разів переступати своїми лапками».
• «Жили вони дедалі скромніше…».
• «Грегор уже майже нічого не їв…»
• «Подружжя Замзи посідали в постелі і, перелякані поведінкою робітниці, довго не могли збагнути, що вона сказала…».
• «Вони поклали собі сьогодні добре відпочити й погуляти…».

4. Створення системи образів новели.

 

ІІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку та мотивація учіння школярів

Слово вчителя. «Само́тність — соціально-психологічне явище, емоційний стан людини, пов'язане з відсутністю близьких, позитивних емоційних зв'язків з людьми та / або зі страхом їх втрати в результаті вимушеної або наявної психологічної причини соціальної ізоляції». Таке тлумачення ви можете знайти у словнику. А що про нього думали відомі люди?

Звернемось до епіграфу. Прокоментуйте слова Ґете.

Кожен із нас хоч раз у житті відчував, що зайшов у глухий кут - у такі моменти в серці оселяється смуток чи несвідома образа, охоплює бажання втекти та сховатися від світу. У скрутні часи навіть найбільш дружелюбна, відкрита та життєрадісна людина може страждати від тягаря самотності. Іноді цей стан мучить та спустошує, а іноді ми його потребуємо – навіть проти власної волі.

Чому існує самотність, що це – ліки від стресу або наркотик та як не стати жертвою власного смутку? На цю загадку людського буття потрібно подивитися з різних боків, охопивши як значення цього почуття для душі, так і його вплив на тіло.

Дослідники довели, що коли організм відчуває брак спілкування (навіть якщо людина цього не усвідомлює або не страждає від самотності), всі системи організму починають виходити з ладу: сповільнюється робота мозку, активно виробляються гормони стресу, погіршується робота імунної системи... і навіть посилюється схильність до шкідливих звичок та скорочується тривалість життя. Шкоду від соціальної ізоляції, свідомої чи несвідомої, вчені порівнюють із шкодою від хронічного куріння. Також дослідники зазначають, що нестача спілкування впливає на здоров’я значно гірше, ніж ожиріння, незалежно від того, відчуває людина дискомфорт від усамітнення чи ні.

    Франц Кафка показав цю проблему як письменник.

IV. Осмислення змісту

1. Складання схеми «Особливі прикмети Грегора Замзи»

• Комівояжер
• Працьовитість, сумлінність,
• Відповідальність
• Зацькованість і втома на роботі
• Альтруїст
• Непорозуміння членів родини,

самотність у сім’ї

• Вирізування лобзиком
• Духовне зубожіння, мізерність

 інтересів героя

• Відсутність справжніх людських

стосунків, духовних зв’язків

• Перетворення на комаху
• Яблуко в спині
• Абсурдний, жорстокий світ зі

своїми законами

 

2. Самостійна робота учнів. Вправа «Вибери позицію»: уважно прочитати уривки із статті російського письменника Володимира Набокова «Перевтілення» Франца Кафки», сучасника  автора; поміркувати і висловити свою думку.

«…У жуків під надкрила приховані кволі крильця, і, випустивши їх, жук може долати в незграбному польоті багато кілометрів. Цікаво, що жук Грегор так і не дізнався, що під жорстким покривом на спині у нього є крила. Крім того, у Грегора є сильні щелепи - жвали. За допомогою цих органів, піднявшись на задні ніжки (на третю, сильну пару ніжок), він повертає ключ у замку. Таким чином, ми отримуємо уявлення про довжину його тіла - близько метра. По ходу розповіді він поступово привчається користуватися своїми кінцівками і вусиками. Це коричневий, опуклий, дуже товстий жук розміром з собаку. Мені він здається таким…

…ізоляція, дивина так званої реальності - вічні супутниці художника, генія, першовідкривача. Сім'я Замза навколо фантастичного комахи - не що інше, як посередність, навколишнє генія…

…в цілому сім'я починає звикати до ситуації. З їхнім сином і братом трапилася жахлива зміна; тут-то, здавалося б, і вискочити на вулицю, в сльозах і з криками про допомогу, у нестямі від горя - але ні, ці троє міщан живуть собі як ні в чому не бувало…».

3. Звіт учнів про роботу, обѓрунтування результатів.

4. Робота з ілюстраціями: зробити вибір обкладинки для новели «Перевтілення». (Додаток №1)

V. Підсумки  уроку

Слово вчителя. Німецький драматург Бертольд Брехт вважав, що Франц Кафка міг передбачати, написавши такі рядки: «…з прекрасною фантазією описав майбутні концтабори, майбутнє безправ'я, 

глухе кероване незбагненними силами життя одинаків…».

А як сьогодні? Доречно, на мій погляд, згадати твір сучасного польського письменника Яноша Леона Вишневського «Самотність у мережі», в якому він пише: «Інтернет, він не зближує. Це скупчення самотності. Ми начебто разом, але кожен один. Ілюзія спілкування, ілюзія дружби, ілюзія життя...». Є над чим замислитися. Тому частіше  нагадуйте собі, що життя – це не завжди свято, а завтра буде новий день, друзі , знайомства, відкриття, щастя… Життя прекрасне.

VІ. Повідомлення домашнього завдання

Читати есе Джойса «Джакомо Джойс»;

написати твір-мініатюру «Одного ранку, прокинувшись, я побачив (ла), що  обернув (ла)ся  на…»

Додаток №1

1.        2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  3.                                                                          4.

 

 

 

 

 

 

 

 

11 клас

Тема.А.Камю. «Чума». Проблема вибору людини в межовій ситуації та особистої відповідальності за цей вибір

Мета: продовжити аналіз твору, зосередитися на символічному змісті роману, розглянути чуму як універсальну метафору зла; вдосконалювати навички виявляти авторську позицію, обґрунтовувати свою оцінку прочитаного твору; сприяти усвідомленню багатозначності світу і людини; формувати компетентне ставлення до свого здоров ’я; виховувати відповідальність за вибір життєвої позиції, за свої вчинки.

Обладнання: портрет А.Камю, малюнки учнів.

Тип уроку: застосування знань, умінь і навичок.

Інтеграція: основи здоров᾿я.

 

Перебіг уроку

Чума не тільки хвороба, не тільки війна, це також смертні вироки, розстріл переможених, фанатизм церкви, загибель безневинної дитини в лікарні, суспільство, влаштоване погано... Вона звична, природна, як подих, тому що ми нині всі трохи зачумлені.

А.Камю

   І. Організаційний момент.

   ІІ. Актуалізація знань, умінь,навичок

1. Продовжити думку:

«На перший погляд, роман А.Камю «Чума» - це... (скупа розповідь про жахливу епідеміюконкретної хвороби, про моральний вибір кожним з персонажів свого місця в чумній епідемії. Проте цим не вичерпується глибинний зміст твору, адже він має ще й символічний підтекст).

2. Побудувати асоціаційний ряд: чума - це ... (інфекційна хвороба,    страждання, нещастя, війна, фашизм, абсурдність життя, СНІД тощо).

3. Уявити, що лікар Ріє робить повідомлення про чуму як інфекційну    хворобу. Щоб він міг сказати мешканцям Орану?

Учень - «лікар».

• Чума - гостра, інфекційна хвороба, що відноситься до особливо небезпечних. Збудник - чумна паличка.
• Резервуар інфекції - гризуни (пацюки, ховрахи та інш.)
• Зараження людини відбувається при проникненні через шкіру, слизові оболонки дихальних шляхів і травного тракту.
• В залежності від шляхів потрапляння інфекції розрізняють шкіряну, шкірно-бубонну, септичну і легеневу форми чуми.
• При підозрі на захворювання чумою встановлюється карантин. Хворих ізолюють. Всі особи, що мали контакт з хворими, підлягають індивідуальній ізоляції на 9 днів.
• Увесь медичний персонал працює у протичумних костюмах.

Учитель. Багато хто з вас асоціює чуму із СНІДом. Чому його називають чумою XXI століття?

Повідомлення учнів:

• Загальна кількість померлих від СНІДу - біля 30 млн.
• Україна посідає перше місце в Європі за кількістю ВІЛ- інфікованої молоді віком до 24 років.
• Легковажна поведінка та ін’єкційне вживання наркотиків - найпоширеніші шляхи інфікування ВІЛ.
• Щоб уникнути зараження, важливо дотримуватися простих правил: утримання - відкладення початку статевого життя до шлюбу; вірність - уникати позашлюбних статевих контактів; тестування донорської крові; використання презерватива; уникання контактів із кров’ю інших людей; користування стерильними інструментами для медичних або косметичних маніпуляцій; дотримання правил особистої гігієни при користуванні колючими та ріжучими предметами.

 

 

ІІІ. Повідомлення теми, мети уроку та мотивація учіння школярів

1. Робота з епіграфом.

• На що спрямовує читача епіграф до уроку?
• Доведіть, що роман А.Камю є філософським.

 Учитель. За свідченням самого Камю, «явний зміст «Чуми» - боротьба європейського Опору проти фашизму».

  - Навіщо знадобилося автору вдаватися до вигаданої притчі чи «зображати те, що існує, за допомогою того, чого не існує зовсім»? ( В контексті роману чума - універсальна метафора зла в усій його багатоликості й нездоланності).

 - Визначте жанрові особливості твору.

( Твір побудований як своєрідний літопис. Водночас пряма оповідь змінюється алегоричною притчею. У ній увага читачів зосереджується на певній ідеї. Кожен з героїв хроніки так чи інакше охоплений бажанням дібрати морально-філософський ключ до подій, осягти зміст кожного свого кроку. Тому цей роман можна вважати романом-притчею з глибоким філософським підтекстом).

Учитель. Письменник дає читачеві привід замислитися. Чума залишилася позаду. Місто оговтується від страшного мору, але в романі Камю, як і в житті, ще зарано ставити крапку. Радість від спаду епідемії може бути тимчасовою, адже затишшя часто передвіщає бурю. Доктор Ріє висловив переконання, що "чума — це нескінченна поразка". Ця думка співзвучна філософії самого  Камю стосовно того, що людям доброї волі під силу перемогти якесь конкретне зло, але вони ніколи не переможуть всесвітнє зло. Письменник водночас веде боротьбу проти "зачумленості" суспільства. "Зачумленість" — це особливий стан людини — це не лише здатність чинити зло, а й нездатність чинити опір злу, це той стан духовного спустошення, коли все байдуже, коли з усім погоджуєшся. У цих міркуваннях автор виходить далеко за межі хроніки епідемії чуми в алжирському місті.

 

IV. Осмислення змісту

 1. Робота в парах «Момент істини для героїв твору» ( сформулюйте  життєві кредо борців з чумою; працюючи з текстом, доберіть уривки для виразного читання):

• Доктор Ріє.
• Рамбер.
• Тарру.
• Гран.
• Панлю.

2. Звіт учнів про роботу, обѓрунтування результатів, висновки.

3. Проблемна ситуація : уявіть, що пошесть чуми охопила будь-яке сучасне місто. Як, на вашу думку, будуть діяти люди, які вас оточують, ви особисто?

      4. Перегляд малюнків учнів - їх уявлення про обкладинку книги

«Чума».( Додаток №1)

   V. Підсумки уроку

1. Літературний диктант. (Додаток №2)

      VІ. Домашнє завдання.

        Написати твір-мініатюру на тему «Суспільне добро - це і є щастя кожної окремої людини».

 

 

Додаток №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток №2

Літературний диктант за романом А.Камю «Чума»

1.              Хто з персонажів роману першим помирає від чуми? (Мішель - воротар у домі, де мешкав доктор Ріє).
2.              З якою метою приїхав до Орану з Парижа Раймон Рамбер? (Написати репортаж про умови життя арабів і санітарний стан корінного населення).
3.              Чому Раймон Рамбер хотів вибратися із зачумленого Орану? (Його в Парижі чекала кохана).
4.              Хто з персонажів веде статистику чуми? (Жозеф Гран).
5.              Кому з персонажів належать слова: «Соромно бути щасливим одному»? (Раймону Рамберу).
6.              Кого з персонажів задовольняє стан речей в зачумленому місті? (Коттара).
7.              Який вид міського транспорту порадив використовувати для перевозки трупів один із службовців мерії? (Трамвай).
8.              Яка подія змінила світогляд отця Панлю? (Смерть сина слідчого Отона).
9.              Хто з персонажів займався розробкою нової вакцини від чуми? (Доктор Кастель).
10.          Батько якого з персонажів був прокурором? (Жана Тарру).
11.          Хто з персонажів перехворів на чуму і одужав? (Жозеф Гран).
12.          Хто з персонажів є автором хроніки? (Доктор Ріє).

 

 

 

 

 

 

 

БІБЛІОГРАФІЯ

1. Вегера Н.С. Інтегровані уроки в початковій школі / Н. С. Вегера. — Харків: Ранок, 2010. — 160 с.

2. Гончаренко С.У. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі / С.У. Гочаренко, І.М. Козловська // Педагогіка і психологія.-1997.-№2.- С.9-18.

3. Коломієць Д.І. Інтеграція знань з природничо-математичних і спеціальних дисциплін  у професійній підготовці учителя трудового навчання: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата  пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Коломієць Дмитро Іванович.-К., 2001.- 20 с.

4. Куліченко Л.А. Інтегровані уроки як один із засобів підвищення активності учнів на уроках / Л.А. Куліченко // Таврійський вісник освіти. – 2012. – №1 (37). – С. 250-254.

  5. Кульчинська М.П. Бінарний урок [Електронне джерело] - Режим доступу: https://ru.osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/49270/.

6. Куцінко О.Г. Професійний довідник учителя літератури /Х., 2012.-381.

7. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої школи [Електронне джерело] / МОН 27.10 2016 р. - Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkolacompressed.pdf

8. Носенко Е.Л. Картина світу як інтегруючий і гуманізуючий фактор у змісті освіти / Е.Л. Носенко // Педагогіка і психологія. – 1995. - №1. – С. 22-30.

9. Павлова О. Д. Особливості та закономірності формування інтегрованих знань у учнів. / О. Д. Павлова // Інтеграція знань з предметів природничо-математичного циклу: проблеми та шляхи їх вирішення. Збірник матеріалів інтернет-семінару. / Упорядник Замулко О. І. – Черкаси, 2012.

 

 

 

 

Інтернет посилання

http://zarlit.com/textbook/5klas/54.html

http://5ka.at.ua/load/biografija_avtobiografija/roald_dal_roald_dahl_kazkar_dlja_doroslikh_referat/9-1-0-25427

http://narodna-osvita.com.ua/1200-roald-dal-bografya-zhittyeviy-tvorchiy-shlyah.html

(https://uk.wikipedia.org/wiki/Колорит)

(https://www.youtube.com/watch?v=6kAUYTJwD2s)

(https://www.youtube.com/watch?v=BrYac_KI5)

http://roditeli.ua/semya/facty/rol_podorozhey

https://uk.worldwidedictionary.org

http://wikipage.com.ua/1xdb2.html

http://uk.wikipedia.nom.cl/wiki/Поштова_листівка

http://www.vehi.net/kafka/nabokov.html

http://ukrclassic.com.ua/katalog/teoriya-literaturi/2679-ekspresionizm-literaturno-mistetska-stilova-tendentsiya-avangardizmu-pochatku-xx-st Бібліотека української літератури © ukrclassic.com.ua

obozrevatel.com/lady/wisdom/19435-yak-samotnist-vplivae-na-tilo-i-dushu.htm