Кейс інноваційних навчальних методик. Розробки уроків із зарубіжної літератури. 7 клас

             

Кейс інноваційних навчальних методик

           Конспекти уроків із зарубіжної літератури. 7 клас

 

 

Урок 1

Тема. Билина як жанр давньоруської літератури. Поетичне відображення історії Київської Русі в билинах

Мета: ознайомити учнів з перлинами усної народної творчості; поглибити поняття "билина" і показати відображення історичних подій в билинному жанрі; продовжувати формувати вміння складати сюжетно-композиційні плани і плани-характеристики героя, вміння працювати з текстом на основі аналітичного читання; формувати навички роботи з довідковою літературою, сприяти розвитку мовленнєвої культури і логіки мислення, розвивати навички творчого сприйняття тексту, характеристики героя фольклорного твору; виховувати патріотизм, високі моральні якості учнів.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Психологічний настрій.

2. Мотивація навчальної діяльності.

3. Повідомлення теми і мети уроку.

Твори усної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, передана від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах позначилися життя й звичаї народу, його погляди на світ і  людину, уявлення про добро і зло.

4. Актуалізація опорних знань

1. Якими були перші твори про героічне минуле нашого народу— фольклорними чи авторськими?

2. Чому, на відміну від казок, в цих творах багато історичних реалій, конкретних імен?

3. Чому ці твори, як правило, не великі за розміром?

4. Як ви вважаєте, що в них більше цікавить автора і слухачів—події чи відчуття, пов’язані з ними?

5. Що ви можете сказати про автора і виконавців цих творів?

6. Які фольклорні жанри ви можете назвати?

 5. Вивчення нового матеріалу.

 

	Били́на — жанр героїчного епосу. Билинні сюжети створені переважно в часи Київської Русі. Здебільшого билини прославляють подвиги народних героїв-богатирів і своїм сюжетом пов'язані з Києвом та князем Володимиром Святославичем. Головні центри билинного епосу — Київ, Чернігів, Галич (давній) і Новгород Великий.

Незважаючи на наявність міфологічних елементів, билини є історичним епосом, а не художнім вимислом. Прототипами героїв могли бути реальні історичні особистості, сюжети із життя яких протягом тривалого часу обросли надзвичайними дивними рисами.

Словникова робота

• Слово “Билина” означає “бувальщина”, тобто правдива розповідь.
• Гать – настил з колод чи хмизу для проїзду через болото.
• Ремни сирицеві - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин.
• Тин – паркан.
• Палати князівські – велике багате приміщення.
• Кафтан – верхній одяг чоловіків.
• Дружина - княже військо у Стародавній Русі.

 

 

Цикли билинного епосу:

Новгородський:	Київський:
Садко, Василь Буслаєв (народилися і жили в  Новгороді) Вольга і Микула Селянинович	Ілля Муромець, Альоша Попович, Добриня Никитович, Київськогоий князь Володимир

 

Композиція билин

 

1. Заспів – може бути відсутній. Прямо не пов’язаний зі змістом, але настроює на певний лад:

"А хто б нам сказав про старовину, Про старовину, про бувальщину…".

 

2. Зачин  – початок розповіді:     

"У славетному місті Муромі, У селі було Карачаровім Жив собі Іван Тимофійович…“

 

3. Основна частина – розповідь про події і вчинки героїв.

4. Кінцівка  – вінчає розповідь:

"Отут Іллі і славу співають." "На тому билина і скінчилася".

 

 

Художні засоби виразності

1. Розмірений плавний билинний вірш, як правило, немає рими.  

2. Гіперболи (навмисне перебільшення) при описі усього, що пов’язане з головним героєм билини: "Ще лати  були двадцять сім пудів, нагрудник був  і десять пудів…".

3. Епітети, що створюють особливий билинний героїчний світ: могутній богатир, буйна голова, завзятість молодецька, дружинушка хоробрая, сон богатирський, меч булатний…

4. Велика кількість усякого  роду повторів.

5. Вживання  слів із зменшувально-пестливими суфіксами.

Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять в обороні її кордонів, на хвилину небезпеки приходять допоможе своєму народу, рятують його від поневолення та принижень. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині народу людини. Його не було лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть смерть!

Найвідомішими билинами стали “Добриня і Змія”, “Альоша Попович іТугаринЗмеевич”, “ПроДобриню Микитовича і Змія Горинича”, “Ілля Муромець і Соловей-розбійник” і ще.

6. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу.

Творче завдання

1. Описати картину В.Васнєцова «Богатирі».

Три богатиря - Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович – епічні герої – герої билин, які володіють надзвичайною фізичною силою, військовою доблестю і мудрістю.

2. Створіть невеликий словник зі слів, що позначають спорядження богатирів.

Богатирський словник

• КОЛЬЧУГА - частина старовинного захисного військового спорядження у вигляді сорочки з металевих кілець.
• ШОЛОМ – старовинний військовий металевий чоловічий убір, що захищає від удару холодною зброєю.
• КОЛЧАН – шкіряна або дерев’яна сумка, чохол для стріл.
• ЩИТ – ручний предмет старовинного військового озброєння переважно у вигляді заокругленої чи прямокутної дошки (з дерева, металу, шкіри…) для захисту тіла воїна від ударів холодною зброєю.
• ПАЛИЦЯ – важкий дрючок з потовщенням на кінці, що в старовину використовувався як зброя.
• ЗБРУЯ – предмети для запрягання або сідлання коней, упряж.

 

Літературне дослідження

Знайдіть спільні й відмінні риси казки й билини.

 

Спільні й відмінні риси казки й билини

Билини	Спільне	Казки
1. Епічна пісня про богатирів та їх подвиги. 2. Індивідуальна  композиція. 3. Герої - богатирі. 4. Билини проказували	1. Усна форма. 2. Вигадка. 3. Боротьба добра і зла. 4. Позитивні та негативні герої.	1. Прозовий твір про вигаданих осіб і події,       переважно з участю фантастичних сил. 2. Одноманітна композиція. 3. Герої - прості люди, царевичі, тварини. 4. Казки розповідали.

 

Літературний словник

Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець,Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарово, річка Смородина.

7. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

8. Домашнє завданн

 

Урок 2

Тема. Давньоруські билини про Іллю Муромця.  Легендарна історія Київської Русі як сюжетна основа билин.  Втілення в них уявлень про патріотизм, героїзм, ідеальність народних героїв

Мета: ознайомитися з билинами про Іллю Муромця; знайти в билинах втілення уявлень про патріотизм,героїзм, ідеальність народних героїв; навчитись аналізувати билини та образи головних героїв билин; розвивати навички творчого сприйняття тексту; формувати поняття учнів про билину, вміння аналізу билини як жанру фольклору; пояснити історичну необхідність виникнення билин, розкрити її особливості; викликати інтерес до історичного минулого народу; виховувати патріотизм, високі моральні якості учнів.

Хід уроку

1. Організаційний момент. Психологічний настрій

2. Мотивація навчальної діяльності

3. Повідомлення теми і мети уроку

4. Вивчення нового матералу

 

Бесіда за запитаннями:

- Як народні співці-музиканти називали епічні пісні, що

виконувались речитативом?  Про що розповідала билина?

(оповіді про битви, боротьбу з кочівниками, далекі і тяжкі походи).

- Які цикли билин Київської Русі виділяємо?

- Як зображувались головні герої билин?

- Назвіть вірних друзів богатирів.

- Чи хотіли б ви бути богатирями?

- Чи можна вважати синонімічними слова «богатир», «патріот»?

- Кому присвячує народ найпоширеніший цикл героїчних билин?

Асоціативна розминка

Які асоціації виникають у вас, коли ви чуєте слово «богатир»?

Богатир – сила, мужність, великий зріст, непереможний, подвиг, кінь, меч, битва, похід, стріла, допомога, патріот, борець, захисник, Київська Русь, свобода, відсіч, незалежність…

  Ілля Муромець

 

 

 

Ілля Муромець А хто б нам сказав про старовину, Про старовину, про бувальщину, Про того хоча б Іллю Муромця? У славетному місті Муромі, У селі було Карачаровім Жив собі Іван Тимофійович, Хлібороб, а з ним син укоханий, Ілля Муромець, син Іванович.                         *** Будеш ти, Іллє, славним витязем, Смерть тобі в бою не написана: Сміло бийсь, воюйсь, богатир лихий,.. Переклад П.Грабовського

 

Ілля Муромець — головний герой билин, уособлення Києва та Київської землі, раніше в українській традиції його звали Муровлянином, Моровлянином, Мурином. Він — селянського походження, і це пов’язує його з давнішим київським богатирем Микулою Селяниновичем — образом полянського племені.

Вважалося, що Ілля Муромець походить із м. Мурома на річці Оці; причому жителі міста настільки вірили в цю легенду, що в XIX столітті показували старе русло Оки, ніби засипане Іллею, коли батько не хотів пускати його до Києва.

Билина «Ілля Муромець» належить до героїчного епосу й оповідає про ті часи, коли Русь страждала від татарської навали. В образі богатиря Іллі Муромця народ втілив свої подання про воїна-героя. Цей «удаленький огрядний добрий молодець» виїхав «з міста з Мурома», «а до обеденке поспіти хотів він у стольний Кий-град».

У билині «Ілля Муромець і Соловей-розбійник» втілилися народні подання про військову доблесть, про мужність, відданість і непідкупність. Всі ці якості були втілені в образі Іллі Муромця, що робить його народним героєм.

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Творче завдання

Складання карти рідної землі

1.Уявіть себе богатирем і опишіть Руську землю, якою ви її побачили. («Славний город Ростов», «стольний Киев-град», «славний город Рязань», «чистое поле», «Божьи церкви», «дорога прямоезжая», «селас приселками», «город Муром», «село Карачарово», «торжище», «палати белокаменние»)

2.Чи гарною постає у билинах Київська Русь?

Але є на Русі й не дуже привітні місця. Назвіть їх. («Почай-река», «гори Сорочинские», «нори-пещери»)

3.  З ким вони пов'язані? (Зі Змієм, з Тугарином)

2. Перевірка фонових знань

1. Що вам відомо про Іллю Муромця?

2. Які билини про Іллю Муромця ви читали?

3. Назвіть билинних героїв.

4. Хто з них герої билин Київської Русі?

5. У яких вивчених творах ви зустрічали образи богатирів? («Руслан і Людмила», «Казка про мертвуцарівну» О.С. Пушкін)

 

3.Цитатна реконструкція

Віднови цитату:

1.    “У славетному місті у Муромі…”
2.    “Жив та був собі Ілля Муромець,
Ілля Муромець …”

3.    “ Гей же, конику богатирський мій,
послужи мені …”

4.    “Під Черніговом сили вражої Зачорнілося …”

5.    “Що не пусткою свята Русь стоїть, Є …”

 

4.Головні сюжетні складові билини про Іллю Мурамця:

1. Ілля отримує богатирську силу;
2.  Зустріч зі Святогором;
3. Подорож Іллі в Київ і зустріч зі Соловйом-Розбійником;
4. Три подорожі Іллі;
5. Сварка Іллі з князем Володимиром;
6. Ілля в Цар-граді;
7. Ілля і Жировін;
8. Ілля та Ідолище.

 

6. Літературний диктант 

1. Билина -  це ….

2. Билина традиційно складається з ….

3. Богатирі молодшого покоління – це…

4. Як лагідно в билинах називають київського князя Володимира?

5. Символом державної єдності в билинах виступає…

6. Оповідачі билин виконували їх  речитативом під супровід…

7. В основі сюжету билини покладено…

8. У билині  « Ілля Муромець то Соловей Розбійник» згадуються такі міста часів Київської Русі як…

9. Де зустрів Ілля Солов’я Розбійника  в однойменній билині ?

10. Соловей Розбійник у билині виступає символом…

11. Уособленням чого ж у  билині є князь Володимир?

12. Що ж сталося з  Солов’єм Розбійником?  

 

 

Самоконтроль

1. Билина -  це фольклорна епічна пісня про подвиги -  захисників Київської Русі.

2. Билина традиційно складається з зачину, основної частини, кінцівки.

3. Богатирі молодшого покоління – це Ілля Муромець, Добриня Микитич, Альоша Попович.

4. Володимир Красне Сонечко.

5. Символом державної єдності в билинах виступає Давній Київ.

6. Оповідачі билин виконували їх  речитативом під супровід гуслів.

7. В основі сюжету билини покладено розповідь про події  часів Київської Русі.

8. У билині  « Ілля Муромець то Соловей Розбійник» згадуються такі міста часів Київської Русі як Чернігів, Київ, Муромль.

9.  Біля річки Самородини.

10. Соловей Розбійник у билині виступає символом зла.

11.  Мудрості і добра.

12.  Ілля повів його на поле Куликове та відрубав йому буйну голову.

VI. Етап рефлексії

Склади монолог  від  імені Іллі  Муромця. Зроби підсумок  життя. Поясни, чого   досяг, про  що  шкодує і т.д.

VII. Підсумок уроку. 

VIII. Домашнє завдання

 

 

 

 

 

Урок 3

Тема.“Король Лір і його дочки ”. Моральний урок у творі. Король Лір як вічний образ
           Мета: дати короткі відомості про Відродження як культурно-історичну добу, про особливості доби Відродження в Англії; поглибити розуміння поняття “гуманізм”; розвивати навички аналітичного мислення, співтворчості; прищеплювати інтерес до поезії, до надбань світової культурної спадщини людства; формувати комунікативно-мовленнєві компетентності; виховувати ціннісне ставлення до свого народу і своєї держави.

Хід уроку

I.  Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

Одним з найбільш вражаючих європейських культурних спадків давнини є кельтське мистецтво. Його рештки знайдені на значних теренах Західної та Центральної Європи, але найбільше вражаючих знахідок зроблено на Британських островах.

На тих величезних теренах, якими колись володіли кельти, від їх спадщини залишилося дуже мало. Панування Риму та Велике переселення народів IV-VI ст. кардинально змінили мовну та етнічну мапу Європи. В цьому сенсі Британські острова становлять виключення, бо саме вони дають змогу уявити внесок кельтів до світової культури.

      

 

Ці легенди та перекази потрапляли з усної традиції до літературних та історичних середньовічних творів і були опрацьовані іншими поетами, починаючи з XVIII ст. спочатку у вигляді "саг", а потім й у формі балад, що поширилися не лише в Ірландії, Шотландії, але й по всій Британії

Зразки народної творчості, створені на території Англії в період раннього Середньовіччя, збереглися в далеко не в повному вигляді, але пам'ятники народної поезії XIІ-XV ст. представлені широко. Найбільш поширені жанри її - пісня і балада.

 

Cпецифічні риси англійської і шотландської балад:

• Типова балада - це компактне маленьке оповідання, що починається дуже несподівано і раптово;
• Балада зосереджується на кульмінаційній ситуації. Про зав'язку конфлікту або оточуюче середовище читач може тільки здогадуватися;
• Мета баладного методу оповіді - досягнути сильного, сенсаційного, драматизованого ефекту через навмисну несамовитість та несподіваність.

 

 

 

 

                 Легенда про короля Ліра та його дочок

 

                

 

Одна з найдавніших легенд Британії. Вперще була записана Джефрі Монмутським  в латиномовній «Історії Британії» (1135), а потім в "Хроніках Англії, Шотландії та Ірландії " Р. Холіндшера, які й правили Шекспірові за безпосереднє джерело. («The True Chronicle of King Leir and his three daughters»).

Якщо у попередників Шекспіра Лір знову стає королем, а Кордела залишається  живою,..

 

 

 

… то Шекспір закінчує трагедію загибеллю Ліра и Кордели», змінивши  сюжет балади, перш за все, посиливши трагічний элемент.

 

 

Балада про короля Ліра та його дочок

Співчуття є найвищою формою людського існування

(Ф.М.Достоєвський)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Любов холоне, дружба ламається, брати не хочуть знатись, по містах - заколоти, по селах - розбрат, у палацах панує зрада, розірвано зв'язок між батьком і сином... король іде наперекір природі... Підступи, ошуканство, зрада й руйнація, розбиваючи наш спокій, товаришать нам у дорозі до могили» - цю характеристику часу можна було б поставити епіграфом до усього твору.

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Мозковий штурм

Яке життя короля Ліра було справжнім?

1. Король Лір був жорстоким і мав важкий характер.

2. Король Лір був лагідним і любив своїх доньок.

3. Королі завжди віддають своє королівство синам або дочкам, які їх люблять найбільше?

4. Інколи, навіть королі бувають нещасливі.

5.  Любов можливо купити за гроші.

6. Діти завжди люблять своїх батьків.

7. Чи закономірні страждання короля Ліра?

На початку трагедії Лір - типовий монарх-самодержець, деспотичний, егоїстичний, розбещений загальним схилянням, лестощами, безмежністю своєї влади. «Король від голови до ніг», за власним визначенням, він вважає себе якоюсь вищою істотою, яку й сам підносить над усіма людьми. І від влади він одмовляється «повний гордої свідомості, що він сам по собі великий, а не владою, яку тримає у своїх руках».

Жахлива зрада і жорстокість доньок Гонерілії и Регани, перетворила тирана в бродягу із змученною душею, привели к такому напору и взрыву чувств бывшего короля, что потряслось все существо старого Лира. Нужно было очень горячо любить своих дочерей, чтобы так страстно вознегодовать на них. Чем отплатили отцу «любящие» дочери, как всепрощающа изгнанная дочь Корделия?!

 

2. Літературна вікторина

1. Час дії.
2. Чому король Лір вирішив віддати королівство дочкам?
3. Чому молодшая Корделія відмовляється лестити батькові?
4. Куди пішов король Лір після вигнання?
5. Як відрізняється сюжет балади від трагедії В. Шекспіра?
6. Яка проблема розглядається в баладі?

 

Самоперевірка

1. Легендарно відносять до XI століття до н. е.
2. Ліра на схилі років вирішує віддалитися від справ і розділити своє королівство між трьома дочками.
3. Бо її  любов була вище це.
4. В степ.
5. Балада має щасливий кінець.
6. Проблема батьків і дітей.

 

Британські балади часто викликали зацікавлення в українських художників слова. Їх перекладали такі письменники, як: І. Франко, М. Рильський, В. Сосюра, І. Драч та інші.

І.Франко

В. Сосюра

М. Рильський

 

 

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 4

Тема. “Як Робін Гуд став розбійником”. Ідея свободи і служіння народові. Образ народного захисника  Робіна Гуда
           Мета: ознайомити з англійськими народними баладами про шляхетного розбійника Робін Гуда, вдосконалювати вміння учнів аналізувати художній текст, наводячи приклади, що підтверджують думку; розвивати навички виразного, вдумливого читання; виховувати любов до художнього слова.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

VI. Вивчення нового матеріалу

 

Історія

Корінним населенням середньовічної Англії були племена саксів та англів. В 1066 році військо норманів, очолюване Вільгельмом Завойовником, висадилося на півдні острова та захопило територію країни після кровопролитних боїв з корінним населенням. Володіння багатих англосаксів були захоплені норманськими лицарями, а вільні селяни (йомени) потрапили в феодальну залежність. Ліси були оголошені заповідними. Полювати в них мав право тільки король. Охороняли лісові угіддя королівські лісники. Країна була поділена на графства, очолювані шерифами.

 

 

Робін Гуд - найпопулярніший герой англійських балад, “шляхетний розбійник”, що допомагав простому бідному люду.

 

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Опиши літературних героїв  за планом:

1. З якої вони країни?

2. В який час вони жили?

3. Що вони зробили для людей?

4. Де ми знаходимо інформацію про них?

 

2.Робота з текстом

1. Виразно прочитайте баладу про Робін Гуда. 
2. Випишіть цитати, що вказують на вчинки героя.
3. Визначте риси характеру героя. Аргументуйте цитатами.
4. Складіть висновок: Чому народні співці прославляли Робін Гуда?
5. Заповніть таблицю “Друзі та вороги шляхетного розбійника”.

 

 

              Друзі та вороги шляхетного розбійника

Друзі Робін Гуда	Вороги Робін Гуда
1. Маленький Джон,..	1. Гай Гісборн,..

 

 

3. Порівняльна характеристика двох героїв балади

 

Робін Гуд   Життя в лісі Мав друзів-воїнів Обідав не завжди Був хоробрий Не мав родини Був народним улюбленцем

Шериф Ноттінгем   Життя в замку Мав військо Мав багато грошей Мріяв про багатство

4. Сюжетне дослідження

Розмісти малюнки у правильному порядку

1	2
3	4

5

Проблемне завдання

Прочитайте вислів Ч.Діккенса. Чи можна цими словами охарактеризувати Робін Гуда? Чи є він людиною “на всі часи”? Відповідь аргументуйте.

Май душу, май серце і будеш людиною на всі часи  (Ч. Діккенс)

 

5. Літературний диктант

1. Що означає ім’я Робін Гуд?

2.  Чому Роб і його друзі носили одяг зеленого кольору?

3.  Як називався ліс, де переховувалися друзі Робіна Гуда?

4.  Назвіть друзів Робіна Гуда?

5.  Чи була у Робіна наречена?

6.  Які дерева в основному росли в Шервудському лісі?

7.  Проти кого боровся Робін Гуд?

8.  Визначте риси характеру Робіна Гуда.

9.  Улюблений напій розбійників.

10. Улюблена їжа.

11.  Колір одягу.

12. За яких умов приймали у ватагу Робіна Гуда?

13. Що повинен був мати лицар?

14.Продовжити синонімічний ряд: розбійники… 

15. Скільки є балад про Робіна Гуда?

16. Коли англійці святкували день Робіна Гуда?

 

Перевір себе

1. Англ. «rob» – грабувати, позбавляти когось чогось, «hood» — ковпак, капюшон.

2.  Щоб не виділятися в лісі.

3.  Шервудський.

4.  Чернець Тук, Вілл  Стютлі, Маленький Джон, три удовиченки…

5.  Так, Меріан.

6.  Дуби.

7. Шерифа Гая Гісборна,  єпископа, дочки шерифа.

8.  Сміливий, шляхетний, справедливий, має почуття власної гідності, щирий, хитрий, вірний королю, має почуття гумору, побратимська вірність.

9.  Чорне пиво.

10. Оленяче м’ясо.

11.  Зелений.

12. Сила, влучна стрільба, клятва на вірність.

13. Лук, стріли, кий, ріжок, меч, ніж, кінь.

14. Лісовики, побратими, ватага, бунтарі, йомени.

15. Близько 40.

16. Упродовж 4 –х століть у першу неділю травня.

 

6. Тест

1. Хто був батько Робіна Гуда?

2.  Де і коли народився Роб?

3.  Як ще називали Роба?

4.  Чим понад усе любив займатися Роб?

5.  Ким мріяла бачити сина мати Роба?

6.  Чого навчала його мати?

7.  Як склалися стосунки батька Роба з графом?

8.  Яке нещастя трапилося в сім’ї Роба?

9. Де жили Роб з матір’ю?

10. Що пережив Роб ще через 2 місяці?

11. Яку новину повідомив одного дня дядько Робу?

12. Яка нагорода чекає переможця?

13. Опишіть зовнішність Роба.

14.Умови змагання.

15.Хто став переможцем: Роб чи Одноокий?

16.Що запропонував шериф переможцю?

17.Кому Роб вручив стрілу?

18.Куди подався після змагань?

19.Хто підтвердив, що Роб дійсно отримав стрілу?

20.Що подарувала ватага Робу?

21.Яку клятву дали розбійники? 

Самоперевірка

1. Головний лісничий  найбільших королівських заповідників – Шервудського та Бернесдейльського лісів  Х’ю Фітзу.

2.  1160 року в місті Локслі.

3.  Локслі або Роб з Локслі.

4.  Блукати з батьком по лісі, спритно стріляти з луку, а зимовими вечорами слухати батькові розповіді про Зеленого Віллі – розбійника.

5.  Походила з благородної родини і хотіла бачити його значною особою при дворі короля або в абатстві.

6.  Читати, писати, гарні манери, бути правдивим і чесним.

7.  Вони ворогували.

8.  За змовою графа, шерифа та єпископа наклеп на батька і король забрав посаду, матір і Роба вигнали на вулицю без попередження, а батька посадили до в’язниці.

9. У батькового брата Геймвелла.

10. Померла мати, а згодом не стало і батька.

11. Що є нагода випробувати свій лук і стріли і здобути гарний приз на змаганні лучників у Ноттінгемі.

12. Золота стріла, місце королівського лісника.

13. Ставний і гінкий, він  був убраний з голови до п’ят у все зелене і йшов великим бадьорим кроком. Серце його співало: юнак був сповнений великих надій і не мав жодного ворога в світі.»

14. Перша ціль – 30 елів, хто влучить у яблучко, стрілятимуть у другу ціль – на 10 елів далі. Третя ще далі, аж поки не визначиться переможець, який отримає золоту стрілу, посаду королівського лісника та право обрати королеву дня.

15. Роб.

16. Щоб Роб Мандрівник пішов до нього на службу, і вручивши стрілу, майже силоміць повернув до дочки шерифа.

17. Маріан.

18. До Шервудського лісу, на місце , що вказали удовиченки.

19. Одноокий, що змагався з ним нарівні, а потім зник, це був Вілл Стютлі.

20. Ріжок, яким він мав скликати своїх бійців.

21. Забирати добро в багатіїв, допомагати бідним і ніколи не заподіяти лиха жінці.

 

 

 

 

 

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 5

 

Тема. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер “Рукавичка”. Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність.

Мета: проаналізувати ідейно­художній зміст балади «Рукавичка»; обговорити проблеми людської гідності, цінності життя й справжніх почуттів; сприяти формуванню гуманістичних ідеалів — свободи, честі, справедливості; розвивати культуру мовлення; виховувати усвідомлення великої цінності людського життя.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

VI. Вивчення нового матеріалу

Актуалізація опорних знань

1.Згадайте, що таке літературна балада?

2.Назвіть особливості балади.

3.Чим літературна балада відрізняється від фольклорної?

 

 

 

     Йоганн-Крістоф-Фрідріх Шиллер (1759-1805) - німецький поет, драматург, теоретик мистецтва, історик, визначний представник Просвітництва в Німеччині, один із основоположників німецької літератури нового часу, народився в місті Марбах у сім'ї військового фельдшера.

Німецька культура доби Просвітництва вийшла за національні межі й органічно влилася в загально- світову, подарувавши світові таких корифеїв літератури, як Лессінг, Гете, Шиллер, видатних композиторів Моцарта й Бетховена, великих мислителів Канта, Фіхте, Гегеля.

Історико - культурологічний коментар

• Баладу «Рукавичка» написано Шіллером знаменного... «баладного» 1797 року.
• Балада «Рукавичка» дасть змогу поринути в життя середньовічної Європи. Це була епоха, коли одне із чільних місць в суспільному житті держав займало лицарство, розквіт якого відбувся у XII—XIV століттях.
• Церква, яка потребувала воїнського захисту, створила «військо христове» - лицарство, а воїн - християнин приймав присягу на вірність кодексу лицарської честі.
• Серед основних законів цього кодексу були такі: захист слабких, бідних, боротьба зі злом і з               невірними.

• Від лицаря вимагали вишуканої    ввічливості, вміння тонко висловлювати свої почуття. На честь дами серця лицар здійснює доблесні подвиги, змагається на турнірах, прикрашає свій одяг і зброю її улюбленими квітами, їй він присвячує вірші. Лицар втішається одним лиш поглядом чи посмішкою дами серця, загубленими нею хустиною, рукавичкою, які перетворюються потім в священну для лицаря любовну реліквію.

Словникова робота

• Рукавички —виготовляються з шкіри, гуми, тканини.
• Лицар - у перекладі з німецької - вершник; у середні віки в Західній та Центральній Європі особа, що належала лицарству.
• Лицарство - військово-феодальний стан;

 

 

Справжня історія. Ф. Шіллер використав цей сюжет для написання балади «Рукавичка».

«Одного разу, коли Франціск І збирався дивитись на битву левів, одна дама кинула свою рукавичку і сказала закоханому в неї лицарю Делоржу: «Якщо хочете насправді переконати мене, що так палко мене кохаєте, як оце щоденно в цім присягаєтесь, то підніміть рукавичку». Делорж спустився вниз, взяв рукавичку, що лежала посередині між левами, повернувся на трибуну і кинув дамі в обличчя. Відтоді він уже не хотів їі ніколи бачити, незважаючи на неодноразові                 запрошення та натяки з її боку».

 

 

РУКАВИЧКА

Перед своїм звіринцем,

З баронами, з наслідним принцом,

Король Франциск сидів;

З високого балкона він глядів

На поприще, очікуючи бою;

За ним, квітучою красою

Осліплюючи всіх підряд.

Придворних дам пишався довгий ряд.

Король дав знак рукою —

Дверей почувся скрип важкий;

І лев страшний

Із гривою густою

У всій красі

Виходить,

Tоді до лицаря Делоржа лицемірно

Всміхається обраниця його ж

І каже їдко: «Любий мій Делорж,

Якщо ти мене любиш вірно

Й твоя любов не знає меж,

То рукавичку принесеш».

Делорж у гробовім мовчанні

Між звірі йде, і рукавичку він бере,

Й вертається неспішно до зібрання.

Присутні, вздрівши героїзм такий,

Завмерли, дивлячись на нього,

А витязь молодий,

Немовби з ним не трапилось нічого,

Під оплески вельможних примадонн

Зійшов спокійно на балкон,

Його красуні теж вітають очі...

Але, позбавивши її солодких мрій,

В обличчя рукавичку їй

Він кинув і сказав: «Подяки я не хочу».

 

V. Осмислення і закріплення нового матеріалу

1.Бесіда за змістом прочитаного

1. Яке ваше враження від балади?

2. Хто з героїв привернув вашу увагу? Чому?

3. Поміркуйте, чому автор назвав свій твір «повістю»? (Твір нагадує авторську оповідку, тобто має елементи епосу.)

4. Як поводився Делорж? ( Він поводився гідно, як справжній лицар.)

5. Яке ваше враження від Кунігунди?

6. Як придворні короля зреагували на вчинок  Делоржа? ( Вони були вражені його               сміливістю.)

2.Коментоване читання й аналіз змісту балади

1. Де і коли відбувається дія балади? (При дворі французького короля Франциска в ХV столітті, коли король та його двір очікують розваги – борні хижих звірів).

2. Чому хижаків описано так яскраво і детально? Чи розпочали звірі бій між собою?

3. Якою ми бачимо юну красуню? (юна, глузлива красуня). Як ви думаєте, чи випадково впала серед звірів рукавичка прекрасної Кунігунди?

4. Слова красуні – це прохання, наказ чи заклик до випробування?

5. Чи міг би лицар відмовитися піднятирукавичку?

6.Чому лицар виконує прохання дами? Чи розуміє він небезпеку свого вчинку? Що підкреслює Шіллер у діях лицаря?

7. Чому Делорж кидає рукавичку в лице дамі?

8.Що означає вираз “кинути рукавичку?

VI. Етап рефлексії

Запитання для контролю і за текстом балади:

• Яка соціальна група займала чільне місце в феодальному суспільстві?
• Коли спостерігався розквіт лицарства?
• Звідки бере початок лицарська культура?
• Що таке лицарський турнір?
• Крім влаштування турнірів, чим ще розважались феодали?
• Що таке культ лицарського поклоніння прекрасній дамі?

• Кого лицарі вибирали дамою серця?
• В яку епоху культ лицарського поклоніння став вироджуватися? Чому це сталося?

• Яку подію, описану письменником Сенфуа, використав німецький поет Шіллер для написання балади «Рукавичка»?

VII. Підсумок уроку. Оцінювання роботи класу та окремих учнів

VIII. Домашнє завдання

 

 

Урок 6

Тема. Адам Міцкевич. “Світязь”. Утвердження любові до батьківщини, героїзму в баладі

 Мета: розкрити ідейно-художній зміст балади А.Міцкевича, зʼясуватиісторію її написання, визначити тему, ідею, композицію; закріпити знання учнів про жанр балади, розкрити фольклорно-національні традиції в баладі, розвивати вміння виразного читання, аналізу художнього твору; розвивати навички виразного читання, зв’язне мовлення, логічне мислення, ключові компетентності; виховувати інтерес до минулого народу, почуття патріотизму.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій.

II. Мотивація навчальної діяльності.

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

(1798-1855)

Адам Міцкевич —один із найвидатніших польських поетів, засновник польського романтизму, діяч національно-визвольного руху. Засновник польської романтичної драми.

 

Син небагатого шляхтича-адвоката, він ще з раннього дитинства бачив і добре знав життя простого народу, уважно слухав народні пісні, легенди, казки, мотиви й образи яких лягли пізніше в основу його чудових творів — балад, віршів, поем.

«Ми переконані, що не можемо інакше служити Європі і людству, як тільки служачи вітчизні нашій, Польщі; що тільки тією мірою, якою ми будемо корисні польській справі, можуть скористатися нами Європа і людство» (Адам Міцкевич)                                                                          

 

Балада «Світязь» побудована на матеріалі слов’янської історії, легендаризованої, поетизованої митцем у дусі романтизму і присвячена Михайлові Верещаку, братові коханої А. Міцкевича.

За жанром це балада, хоч і має елементи фантастики (втоплена княгиня піднімається з дна озера і розповідає свою трагічну історію), але в основу покладені реальні факти боротьби польського народу за свою честь і незалежність. У даній баладі, як і в інших ранніх творах поета, багато місця відведено місцевому колориту.

В баладі згадуються реальні географічні місця: озеро Світязь – одне з найпрекрасніших місць України; Новогрудок- містечко, яке нині входить до складу Білорусії (Міцкевич народився неподалік від нього).

Адам Міцкевич «Світязь»

 

Хто, в Новогрудськім мандруючи краї,
Прагне на все надивитись,
Хай у Плужинськім бору побуває,
Гляне на озеро Світязь.

В пущі дрімучій розкинулись води -
Ясна і чиста рівнина,
Пуща їх тінню густою обводить,
Озеро - ніби крижина.

А як нічною проїдеш порою -
Станеш, затримавши подих:
Зорі побачиш вгорі й під собою,
Місяць у небі і в водах.

Чи то із небом злилися безодні,
Водяна дика пустеля,
А чи склепіння у сяйві холоднім
Небо, ввігнувшися, стеле?

Перекладач: М.Пригара

У баладі "Свитязь" знайшли яскраве відображення патріотичні почуття, ідея жертовності в ім'я Батьківщини. Сюжет поеми нескладний. Один із польських панів, діставши у спадок маєток з озером Світязь, вирішив розгадати таємниці, пов'язані з цим озером. В основі сюжету — легенда про затоплене місто, народні перекази і повір'я про свитязянок, про перетворення дівчат на квіти. Але фантастика в цій баладі набула реального сенсу. Місто виявилося затопленим з волі жінок, які захищали його, щоб воно не дісталося ворогам. Дівчата перетворилися в чудодійні квіти, від дотику яких ворог умирав.

V. Осмислення і закріплення нового матеріалу

1. Продовжити речення

1. Адам Міцкевич народився в …

2. Причина вигнання польського поета з рідної землі - …

3. На Україні Міцкевич побував  в …

4. Балада – це …

 

2. Еврестична бесіда

Відповідати за допомогою методу «Прес»:

Я вважаю, …

Тому, що …

Наприклад, …

Отже, …

1. Яке враження справила на вас балада?

2. Зачитайте опис озера Світязь.

3. Чому поет робить його таким детальним?

4. Порівняйте фотокопію озера Світязь із описом Світязя у баладі Міцкевича.

5. Чи вдалося поету водночас показати красу, небезпеку і чарівність природи?

6. Яку таємницю зберігало озеро?

7. Від імені княжни описати місто Світязь.

8. Чому князь Туган із військом вирушив із міста?

9. Нагородити епітетами княжну, доньку Тугана.

10. Перед яким вибором опинилися люди?

11. Як це їх характеризує?

3. Коло думок

• Чи правильно вчинили жителі міста?
• Чи був у них інший вихід?
• Якби у вас була можливість, щоб ви порадили?

 

4. Дослідницько-пошукова робота

1. Довести, що «Світязь» за жанром є балада. Яке місце в баладі відведено місцевому колориту?

2. Що спільного з погляду фольклорних традицій  у баладі Міцкевича «Світязь» і баладах Шевченка.

3. Де розташоване озеро Світязь – в Україні чи в Білорусії?

 

Отже, в цій баладі А. Міцкевич показав трагедію польського народу, який героїчно боровся за свою незалежність, але у нерівній боротьбі втратив її. Балада наштовхує читачів на роздуми: а чи все зробили поляки, аби відродити незалежність країни?..

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 7

Тема. Роберт Льюїс Стівенсон. “Балада про вересовий напій”. Основний конфлікт балади. Утвердження сили піктів, їх героїзму в захисті національних цінностей

Мета: поглибити знання учнів про героїчну баладу, ознайомивши їх з її ідейно-художнім змістом “Балади про вересовий напій” Р. Стівенсона; повторити вивчене про фольклор, баладу, розкрити зв’язок балади із фольклорною традицією;  розвивати навички аналізу тексту, виразного читання; виховувати почуття гідності, незалежності.

Хід уроку

 

I. Організаційний момент. Психологічний настрій.

II. Мотивація навчальної діяльності.

III. Повідомлення теми і мети уроку.

IV. Актуалізація опорних знань

1. Що таке балада? (Віршований ліро-епічний твір казково-фантастичного, легендарно-історичного, героїчного чи соціально-побутового змісту.)

2. Що ви знаєте про походження слова «балада»? (франц. ЬаІІаае походить від провансальського ЬаІІада, що в перекладі означає танець. На початку свого існування (XII—XIII ст.) балада застосовувалася як любовна пісня до тан­цю. Вона поширювалася у Провансі.)
3. Чому балада вважається фольклорним жанром?
4. У фольклорі яких країн жанр балади розвинувся найбільше?.
5. Назвіть відомі вам народні балади, вкажіть їх тип за змістом.
6. Яку баладу можна вважати героїчною?

7. Кого із письменників-авторів героїчних балад ви знаєте? Назвіть їх твори.

 

 

 

V. Вивчення нового матеріалу

Ро́берт Лу́їс Сті́венсон  (1850 – 1894)

 

Гідна смерть краща за ганебне життя. (Тацит)

Роберт Луїс Стівенсон народився 13 листопада 1850 року в Единбурзі, політичному і культурному центрі Шотландії. Звідси й основна тема більшості його творів — Шотландія, її історія та герої. Роберт народився в сім'ї інженера, за материнською лінією належав до стародавнього роду Белфурів. Його дід і батько будували хвилерізи та маяки. Він був єдиною дитиною в сім'ї. Виховували його в строгому релігійному дусі. На третьому році життя переніс хворобу бронхів, наслідки якої мучили його потім усе життя і привели до ранньої смерті.

 

У віці 17-ти років вступив до Единбургського університету, де отримав юридичну освіту. Вперше в літературі ім'я Стівенсона з'являється в 1866. У 1873 році він стає професійним письменником.

 

 

Історія написання твору

Слабке здоров'я змушувало Стівенсона подорожувати, бо таким чином, на його думку, він врешті вилікується та загартує організм. Письменник вирішив купити ділянку землі на острові. Але і там бачить він несправедливість: тубільці, корінне населення острова, були поневолені колонізаторами. Стівенсон видає збірку «Балади», до якої ввійшов і твір «Вересовий мед».

Вірний ідеї національної незалежності, Стівенсон уславлює подвиг непримиренної боротьби з іноземними загарбниками, показуючи незламний дух представників маленького племені. Пиктів знищили, але приборкати, підкорити їх загарбникам не вдалося.

 

У баладі йдеться мова про давнє плем'я пиктів, яке було винищене володарем шотландським. Живими лишилося тільки двоє: старий батько та його син-юнак. Король-шотландець хотів дізнатися від них, як пикти виготовляли смачний напій з вересу. Батько-пикт вирішив позбавити сина тортур і зради, повів себе таким чином, що сина зв'язали і кинули у клекіт пучини. I коли король вважав, що перемога на його боці, що таємниця рецепта йому буде розкрита, старий гордо відповів: «Мене ж не злякає тортура, Смерть мені не страшна; І вересового трунку зі мною помре таїна!»

VI. Осмислення нового і закріплення нового матеріалу

1.Аналіз балади. 

Стратегія “Методика взаємних запитань”.

1. Як жили пікти до приходу шотландців?
2. Яким зображується шотландський король?
3. У чому виявляється його жорстокість?
4. Які засоби виразності допомогають нам це усвідомити? (Метафори “сіяв і смерть, і жах”, “знищити їх до ноги”; епітет “похмурий”; пряма характеристика “жахались його вороги”).
5. Як співвідносяться з ним пікти? Чи вони йому рівні супротивники? (Пікти протиставляються сильному і жорстокому загарбнику як мирні, маленькі, фізично слабкі люди. Цей прийом називається антитезою).

 

2.Мозковий штурм

1. Які враження у вас виникають, коли ви  читаєте твори Л. Стівенсона?

2. Назвіть символи балади, розкрийте їх значення.

3. Які слова, епізоди вас найбільше вразили?

4. Які уявлення виникли у вас під час знайомства із змістом твору?

5. Пригадайте, що таке мелодика читання?

6. Про що розповідається в баладі? Визначте фольклорні традиції в баладі?

7. Яка тема цього твору?

8. У чому ви бачите таємницю верескового трунку?

9. Чому балада називається саме так?

10. Хто такі пикти, якими вони постають перед нами?

11. Як ви вважаєте, чому старий пикт пожертвував життям сина?

12. У чому трагізм цього твору?

Стівенсон добре писав на різні теми про різні країни, але немає нічого кращого за написане ним про Шотландію та шотландців, хоч іноді між ним і Батьківщиною пролягали сотні і тисячі миль. (Р.Олдінгтон)

Життя Стівенсона минуло здебільшого поза Батьківщиною: у Франції та Америці, в подорожах по Бельгії, Італії та Німеччині, в плаваннях по морях, а останні роки – на острові Уполу архіпелагу Самоа. Це було пов’язане не стільки з необхідністю для письменника пізнавати світ, а, насамперед, з тяжкою хворобою, яка мучила Стівенсона з самого дитинства і до кінця його короткого життя.

 Та живучи далеко від рідної Шотландії, письменник усією душею рвався туди, думав і писав про неї. Сувора, скеляста, неродюча Батьківщина Стівенсона знаходиться на півночі Британського острова. Живуть тут мужні, роботящі, волелюбні люди. Але ще на початку ХVІІІ ст. Шотландія втратила свою самостійність і стала частиною Об’єднаного королівства Великобританії. Про минулу велич країни у часи Стівенсона ще нагадували твердині шотландських королів, що височіли не пагорбах, руїни палаців та монастирів. Тут усе свідчило про минуле Шотландії, про героїчні бойовища та народні повстання. Про те ж розповідалося і в народних піснях та баладах, і в творах найвідоміших шотландців: Роберта Бернса та Вальтера Скотта. Багата героїчна історія рідної землі була вжливою темою творчості і Стівенсона.

 

3.Бесіда за запитаннями вчителя.

1. Наведіть ще приклади відомих вам балад, у яких важливу роль відіграє антитеза?

2. Пригадайте, що таке пейзаж? Зачитайте описи природи у баладі “Вересовий трунок”.
3. Які художні засоби допомагають нам його уявити? (Постійні епітети, порівняння, метафори, барви різкі, характерно баладні).
4. З яких елементів складається пейзаж балади? (З найпростіших: червоний верес, бурхливе море і стрімкі кручі).
5. З якою метою автор звужує пейзажні описи? (Це фон для головної події балади, він створює напружений настрій).
6. Чи правду сказав пікт: “Боюся лише синка”? (Він боявся сина, але не як свідка своєї зради, а як можливого зрадника).

4. Аналіз ідейно-художнього змісту балади

1. Доведіть, що прочитаний твір - балада. (У віршованому творі розповідається про події героїчні - мужню смерть двох піктів.)

2. Чому вересове поле перетворилося на бойове?

3. Який епітет вживає автор для характеристики шотландського короля? («Безжальний»)

4. Що турбувало короля-завойовника після отримання ним здавалося б, незаперечної перемоги?

5. Яким автор змальовує останніх медоварів, що лишилися живими? Доберіть цитати з тексту.

6. Чи свідчить фізична слабкість піктів про неміч їх духу?

7. Як ви розцінюєте вчинок старого батька? Чи варте життя його та сина таємниці виготовлення напою?

5. Творча робота в групах

1. група:

Визначити фольклорні елементи у творі

(Легендність та фантастичність; зосередження уваги на моральних проблемах; напружений сюжет; драматична, часто несподівана розв'язка; використання діалогів; символи; художні засоби (епітети, метафори, порівняння)).

2 група:

Визначити кольорову палітру твору та її значення

(Чорний і червоний. Червоний – верес, чорний – чоло короля. Червоний – життя, пролита кров, боротьба, чорний – смерть, влада. Підсилюється протиставлення образів)

3. група:

Визначити композицію твору. Подумати, яку музику можна використати до кожної частини

(Зачин - традиції піктів. Зав’язка – війна, знищення броварів. Розвиток дії – король прагне дізнатися секрет трунку, захват у полон батька і сина, їхнє мовчання. Кульмінація – батько вирішує відкрити таємницю. Фінал –смерть старого пікта).

VII. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIII. Домашнє завдання

 

Урок 8

Тема. Вальтер Скотт “Айвенго”. Історія і художній вимисел у романі. Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення образу

Мета: висвітлити основні факти життя й творчості В.Скотта, дати теоретичне поняття про історичний роман, визначити історичну основу, основні конфлікти, теми й проблеми роману «Айвенго»; дослідити проблематику та систему образів твору, формувати навички аналітичного мислення, інтерпретації, цілісного аналізу художнього твору; розвивати навички аналізу літературного твору, виразного читання, усного мовлення; виховувати ціннісне ставлення до світової літератури.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

- 1832)

Є тільки дві речі, які ми можемо дати у спадок своїм дітям, перша – коріння,  друга – крила.                                              Англійське  прислів’я

 

Є тільки дві речі, які ми можемо 

 дати у спадок своїм дітям,

• перша – коріння,  друга – крила.

                                                    Англійське  прислів’я

Вальтер Скотт народився 15 серпня 1771 року в столиці Шотландії Единбурзі, в родині шотландського баронета, заможного юриста. Був дев'ятою дитиною в родині, у якій було дванадцятеро дітей. У січні 1772 року Скотт захворів на дитячий параліч, втратив рухливість правої ноги і назавжди залишившись кульгавим. Двічі (в 1775 і в 1777 роках) маленький Скотт перебував на лікуванні в курортних містечках Бат і Престонпанс. У 1778 році Скотт повертається до Единбурга. З 1779 року він навчається в единбурзькій школі, у 1785 році вступає до единбурзького коледжу.

Вальтера Скотта вважають засновником історичного роману в світовій літературі. Виник цей жанр у 1814 році.

Коли В. Скотт задумав писати твори на історичні теми, він був переконаний, що найбільш вдалою формою для таких оповідей буде роман. цей жанр дає змогу авторові охопити багато подій за тривалий проміжок часу, відтворити кілька сюжетних ліній і зобразити велику кількість персонажів. Вальтерові Скотту належить вироблення основних вимог до історичного роману.  Письменник зумів поєднати у творах історичні факти з художнім вимислом. 

Історичний роман – епічний прозовий твір, у якому в художній формі відтворено події та особи певного історичного періоду.

 

 Роман "Айвенго" - чи не найпопулярніший з усіх романів Вальтера Скотта. У творі зображено кінець довготривалої боротьби між саксами та норманами, яскраво змальовано бурхливу картину минулого Англії за перших часів феодалізму. В основу роману покладено традиційне для В. Скотта переплетіння любовної та політичної інтриг. У центрі розповіді перебуває закохана пара - лицар Айвенго та леді Ровена, доля і благополуччя яких повністю залежать від розвитку історичних подій. Конфлікт розгортається між двома ворогуючими таборами: норманами, які завоювали Англію в кінці XI століття, та англосаксами, які володіли нею вже впродовж кількох століть, витіснивши, у свою чергу, племена бриттів. Герой діє на тлі мальовничих історичних подій, він відданий кодексу честі, у будь-якій ситуації поводиться відповідно до почуття обов'язку й зберігає вірність прекрасній коханій. Айвенго - справжній лицар, оскільки здійснює всі вчинки, що відповідають лицарському кодексу честі.

Словникова робота

Історичний колорит – наявність у творі, сцені чи описі, а також у мові персонажів прикмет історичного минулого. Це імена історичних героїв, описи старовинних звичаїв, згадки про історичні події тощо. У романі «Айвенго» історичний колорит створюється за допомогою лексичних засобів увиразнення мовлення. До них належать: архаїзми, історизми, екзотизми, варваризми.

Архаїзми – застарілі слова, словосполучення, граматичні чи синтаксичні форми,які вийшли із широкого вжитку й перейшли до так званого пасивного запасу лексики. До них належать слова, що називають предмети й поняття, які самі по собі не є застарілими, але для їх позначення користуються іншими словами.

Історизми – слова, застарілі через те, що вийшли з ужитку предмети або явища, які вони позначають.

Екзотизми - слова, що передають назви реалій із життя інших народів і не мають точних відповідників у мові, до якої вони потрапили. В художній літературі використовуються з метою створення незвичайної, екзотичної атмосфери,що посилює емоційне враження, а також для передавання етнографічних особливостей тієї місцевості, про яку розповідається у творі.

Варваризми - слова іншомовного походження, які вживаються поряд із своїми відповідниками у тій чи іншій мові, але остаточно не засвоюються нею. В тексті художнього твору варваризми передаються або мовою запозичення, або національною мовою.

V. Осмислення і закріплення нового матеріалу

1.Назвіть головні ознаки історичного роману:

• епічний жанр;
• сюжет – зображення подій певного історичного періоду;

• опора на історичне джерело;
• герої – історичні та вигадані особи;
• поєднання історичних фактів із художнім вимислом; автор об’єктивно показує історичні події, але має свій погляд на них;
• мова розповіді характерна для епохи автора.

 

2.Скласти «Інформаційне гроно», яке охопило б всі аспекти роману «Айвенго»

 

Роман “Айвенго” - Середньовічна  Англія , Прототип

, Історичний роман , Патріотизм, Нормандське завоювання, Віротерпимість

 

3.Дослідницька робота

Кому із героїв роману можуть належати афоризми:

Честь дорожча за життя (Ф. ІПиллер).

Безчестя на цьому світі важче за надгробну плиту (О. Бальзак).

Намагайтеся виконати свій обов’язок, і людство виправдає вас навіть там, де ви зазнаєте невдачі (Т. Джеферсон).

Золото згубило більше душ, ніж залізо — тіл (В. Скотт).

4. Порівняльна характеристика героїв

 

Справжній лицар Айвенго, якого не існувало в дійсності, та справжній лицар Річард Левове Серце, чий історичний образ, м'яко кажучи, не зовсім відповідає романтичному образу,  необхідні Вальтеру Скотту для втілення в романі власних ідей, причому він прекрасно усвідомлює те, що реальний Річард І не був романтичним лицарем без страху й догани.

 5. Кодекс честі

Лицар повинен:

• Боротися за справедливість.
• Захищати знедолених.
• Завжди бути чесним і ввічливим.
• Допомагати товаришам у біді.
• Не зраджувати своєї віри.
• Не зраджувати товаришів.
• Боронити честь коханої дами.
• Бути милосердним і справедливим до ворога.

6. Переказ тексту з творчим завданням

1) Розкажіть, як були одягнені сакси, а саме — Седрік Сакс. (Одяг простолюдинів не представляв особливого інтересу для дослідження. Натомість одяг і манери феодалів того періоду стали основою майбутньої моди.

2) Як поводилися сакси? Чому?

3) Як Седрік ставився до норманів? Чому?

7. Інтерактивна технологія «Я так думаю»

1) Яка, на вашу думку, роль пригодницьких елементів у романі «Айвенго»? (За допомогою пригодницьких елементів створюється атмосфера таємничості, загадковості, події розвиваються більш динамічно)

2) Які з пригод Айвенго вам запам’яталися найбільше?

3) З якими героями пов’язані романтичні пригоди? (Ровена та Айвенго, романтична лінія намічається у стосунках між Ребеккою та Бріаном де Буагільбером)

4) Хто переживає таємне кохання?

5) З якими героями пов’язаний традиційний для пригодницького роману мотив викрадення, нападу розбійників? (З Айвенго, якого викрала Ребекка, щоб вилікувати. З Ровеною, що стала жертвою підступних планів Моріса де Брасі)

6)  Яке ваше ставлення до Ребекки та її батька? Яка авторська ідея   пов’язана з цими образами? (Ідея віротерпимості. Автор співчуває представникам гнаного народу)

 7. Літературний диктант

1. Який за жанром роман В. Скотта«Айвенго»?( історичний )
2. Яку країну описав В.Скотт у романі «Айвенго»?(Англію ХІІ ст.)
3. Які історичні події покладено в основу роману?( протистояння англосаксів і норманів)
4. Які національності описує автор у творі?(нормани, англосакси, євреї)
5. Хто правив Англією за відсутності Ричарда Левове Серце? (принц Джон)
6. Лицар, який приховував своє обличчя на турнірі (Айвенго)
7. Королевою кохання і краси на турнірі обрали…(Ровену)
8. Під яким ім’ям виступав на лицарському турнірі Айвенго?( «Позбавлений спадщини»)
9. Коня й збрую для Айвенго допоміг дістати…(Ісаак)

10) Хто взявся рятувати пораненого Айвенго? (Ребекка)

11) Про що Річард Левове Серце просив у Седріка? (простити сина)

8. Тест

1. У якому столітті відбувається дія роману:

 а) у Х;

 б) у ХІ;

 в) у ХІІ;

 г) у ХІІІ.

2. Як загинув Реджинальд Фрон де Беф?

 а) його вбив Айвенго на турнірі;

 б) його вбив Седрік Сакс під час штурму

 замку;

 в) його вбив Чорний Лицар;

 г) він загинув під час пожежі у замку.

3. Хто з лицарів на турнірі бився на боці Лицаря, Позбавленого Спадку?

 а) Моріс де Брасі;

 б) Ательстан Конінгсбурзький;

 в) Чорний Лицар;

 г) Реджинальд Фрон де Беф.

4. Під яким іменем зображено у романі Робіна Гуда?

5. Який титул носив Фрон де Беф?  

6. Як називався перший роман В. Скотта, який вийшов анонімно?

 а) „Айвенго”;

 б) „Уеверлі, або Шістдесят років тому”;

  в) „Пертська красуня”;

 г) „Роб Рой”.

7. Ким виявився Чорний Лицар?

 а) королем Річардом І;

 б) принцом Джоном;

 в) Фрон де Бефом; 

 г) Бріаном де Буагільбером.

8. Яку річ кинув Бріан де Буагільбер на стіл у замку Седріка Сакса як заставу?

 а) золотий ланцюг;

 б) кинджал;

 в) уламок дерев’яного хреста Господа;

 г) кілька золотих монет.

9. Який приз чекав на найкращого лучника турніру?

10. Яка річ Ребеки стала

символом виклику на бій?

 

9.Ідейно-художній аналіз твору

1. Який основний конфлікт епохи відображено у романі В.Скотта?
2. Який політичний конфлікт висвітлює письменник?
3. Чи знайшли відображення у творі соціальні протиріччя між закріпаченими селянами та феодалами?
4. Які національні та релігійні суперечності висвітлює автор?
5. Які соціальні прошарки представлені в романі? Назвіть їх представників.
6. Як зображує Вальтер Скотт представників різних класів? Чи вирізняє він когось за майновим станом соціальною приналежністю?
7. Які традиції та звичаї епохи знайшли відображення в романі «Айвенго»?
8. Які фольклорні персонажі діють у романі?
9. Назвіть основні проблеми твору.?
10. Які ідеї утверджує автор?

 

10. Літературно-історичний лицарський турнір

1. Жанр роману „Айвенго”. (Історичний)

2. Король Англії кінця ХІІ 1т.. (Ричард І Левове Серце)

3. Лицарські змагання. (Турнір)

4. Переможець першого дня турніру. (Айвенго)

5. Ім’я лицаря, позбавленого спадщини. (Айвенго)

6.Наука, яка вивчає правила складання гербів. (Геральдика)

7. Ім’я батька Ребекки. (Ісаак)

8. Роман побудований на історичних подіях? (Історичний роман)

9. З ким одружився Айвенго. Ім’я написати? (Ровена)

10 У якому році написав В. Скотт роман „Айвенго”? (1820 рік)

11. В якому віці юнаки ставали лицарями? (В 21 рік)

12. Хто вилікував Айвенго після турніру? (Ребекка)

 

9. Метод „Прес”

Вставте пропущені слова:

 В. Скотт народився ……… в столиці Шотландії ……… в родині заможного юриста. Був ……… дитиною в сім’ї, в якій було ……… дітей. У січні 1772 року Вальтер захворів на ……… і втратив рухливість правої ноги, назавжди залишився……... В. Скотт творець жанру………, яскравий приклад - ………. . Історичний роман – різновид роману, в якому історія тісно переплітається з…….., а реальні особи співіснують з вигаданими особами. В. Скотт помер від ……….21 вересня………. .

(В. Скотт народився 15 серпня 1771 року в столиці Шотландії Единбурзі, в родині заможного юриста. Був дев’ятою дитиною в сім’ї, в якій було дванадцятеро дітей. У січні 1772 року Вальтер захворів на дитячий параліч і втратив рухливість правої ноги, назавжди залишився кульгавим. В. Скотт творець жанру історичного роману, яскравий приклад – роман „Айвенго”. Історичний роман – різновид роману, в якому історія тісно переплітається з авторським вимислом, а реальні особи співіснують з вигаданими особами. В. Скотт помер від інфаркту 21 вересня 1832 року.)

10. Дослідницько-пошукова робота

Уже кілька століть читачі захоплюються точним і деталь-ним зображенням середньовічної Англії, майстерно відтвореної В. Скоттом. Атмосферу XII століття допомагає передати історичний колорит. Дослідити, якими є засоби його створення в романі.

11. Інтерв’ю з героєм роману «Айвенго»

Робота в парах

Ваше походження.(Син саксонського тана Седріка Ротервудського,який пишався давністю й честю свого старовинного роду)

Чому ваш батько вигнав вас з дому?(За кохання до леді Ровени)

Кому ви служите?(Королю Річарду Левове Серце)

Чому це не подобається вашому батькові? (бо Річард – норманн, а Седрік обстоював усе саксонське і мріяв про повернення на  англійський трон представників саксів).

А чому ви – сакс – пішли служити норманові Річарду? ( вважаю, що для моєї батьківщини дуже важливим є мир, відсутність конфліктів. Народ повинен жити мирно і щасливо. Для цього потрібен сильний король. І таким є Річард, нехай навіть він є норманом).

Чому ви, ще слабкий після поранення, кинулись на допомогу Ребеці?(По-перше,вона допомогла мені вилікуватись;по-друге,вона жінка,яка потребує захисту,по-третє,Буагільбер – зло,яке має бути покаране)

Поясніть свій герб.(На моєму щиті зображено молодий дуб з вирваним корінням та напис «Desdichado»(Позбавлений Спадку).Ці знаки є символами моєї лицарської доблесті ,та разом з тим  і відторгненням від рідного дому).

Чи можна вас вважати ідеальною людиною? (Ні, багатьма вчинками я не можу пишатися. Але я завжди хотів допомогати людям, думав про свою дорогу Англію. Можливо, не все вдавалося, але я старався) 

12. Скласти сенкан  до образу Айвенго

 (Айвенго мужній, великодушний, воює, терпить,перемагає, втілює найкращі лицарські чесноти, справжній лицар)

13. Скласти діаманту до образу Айвенго

 (Айвенго благородний, людяний, бореться, перемагає, рятує , Айвенго протистоїть Бріану де  Буагільберу)

(Бріан де Буагільбер хвалиться, викрадає, лицемірний, підлий, гине)

14. Творча робота

Скласти біографічну довідку Айвенго

1. Батько – Седрік Ротервудський (Сакс), позбавив сина спадку.

2. Соціальне положення – рицар.

3. Політичні симпатії – прихильник короля Річарда І.

4. Участь у військових кампаніях – учасник хрестового походу.

5. Риси характеру: сміливий, гордий, рішучий, непримиренний, готовий до самопожертви.

6. Зображення на щиті – дуб, вирваний з коренем.

7. Особиста прихильність – закоханий у леді Ровену. 

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 9

Тема. Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю. Образ лицарів в романі “Айвенго”

Мета: проаналізувати образ лицарів роману, розкрити їх роль у  втіленні авторських ідеалів; зробити порівняльний аналіз образів художнього твору, розвивати навички виразного читання, переказу, усного мовлення, уміння характеризувати художній образ; сприяти вихованню моральних якостей учнів. 

«Лицарство... воно джерело найчистіших й найшляхетніших прихильностей, опора пригніченим, захист ображеним, оплот проти свавілля володарів! Без нього дворянська честь була б пустим звуком.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 І свобода знаходить найкращих покровителів у лицарських списах і мечах!». В. Скотт

Новаторство роману  "Айвенг

•  вперше дія твору віднесена в глибину середньовіччя і відбувається в XII столітті;
• вперше письменник виходить за межі Шотландії, описуючи історичне

минуле Англії;

•  роман "Айвенго" В.Скотт вважав своїм першим справжнім історичним романом.
• саме після цього роману про В.Скотта почали говорити: "Він уміє оживляти події, які покрилися пилом часів".

Характеристика образів

Норманські завойовники:

Річард Левове Серце:

• Реальний Річард І – грубий, підступний, жорстокий утискувач. 
• "Романний” Річард І: привабливий; добрий; справедливий; сміливий і доблесний; славний лицар.

Принц Джон - хитрий, жорстокий і підступний

Фрон де Беф - норманський лицар, для якого головне - багатство. Вбив власного батька. Катує у замку Ісаака, вимагаючи грошей. Був поранений Річардом і помер у палаючому замку

Моріс де Брасі - норманський лицар, який легко йде на підступні вчинки. Мріючи про багатство, викрадає Ровену, пропонує їй одруження. Чесний - не шкодить пораненому Айвенго. Благородний - відмовився підступно вбити Річарда.

Бріан де Буагільбер - норманський лицар ордену Храму (орден тамплієрів) - войовничий, жорстокий, безсердечний, любить розкоші і владу. Захопивши Ревеку у полон, він не може пробачити її відмови і віддає єврейку під суд. Буагільбер помер від розриву серця під час поєдинку з Айвенго.

 

 

Система образів

1. Нормани	2. Саксонці	3. Слуги Седріка	4.Розбійники	5. Євреї
Король Річард, принц Джон, Бріан де Буагільбер, Фрон де Беф, Моріс де Брасі, пріор Еймер	Седрік Сакс, Ательстан, Ровена, Айвенго, Ульріка	Гурт, Вамба	Локслі, Мельник, абат Тук	Ісаак, Ревекка

 

Характеристика Ісаака і Ревекки

• В Ісаака та його доньки чесне й добре серце. Ісаак  віддячує Айвенго за захист від Бріана де Буагільбера — забезпечує рицаря обладунками та конем.
• Ревекка лікує пораненого Айвенго в домі свого батька. Ревекка покохала Айвенго. Та разом з тим дівчина розуміла, що вони ніколи не будуть разом, адже вони люди різної віри, різних світів.

Словникова робота

Справедливість – людські відносини, дії, вчинки, які відповідають морально-етичним і правовим нормам; етично обґрунтований розподіл благ між людьми.

V. Осмислення і закріплення нового матеріалу

1. Прокоментуйте риси характеру Айвенго:

Порядність вірність, відданість.

Айвенго

1. Соціальний стан. Представник шляхетного роду, син англосакського феодала

2. Християнська віра. Захищав віру серед язичників у Палестині.

3. Вірність королю - супроводжує Річарда Левове Серце у Хрестовий похід

4.Участь у турнірах. І в Палестині, і в Англії показував приклади сміливості.

5.Поклоніння дамі серця. Кохає Ровену, обирає її королевою турніру. Ризикує життям та допомагає Ревеці.

6.Ставлення до скривджених. До людей ставиться шляхетно й гуманно.

7.Ставлення до долі народу. Вболіває за долю своїх співвітчизників

8. Айвенго виступає втіленням честі, порядності, вірності обов’язку та коханій, відданості, доброчинності, шляхетності.

Вільфрід Айвенго дотримувався законів лицарства. Герой так говорив:

«Лицарський дух вирізняє доблесного воїна з-поміж простолюдинів і дикунів, він учить нас цінувати своє життя незрівнянно менше за честь, торжествувати над усілякими тяготами, турботами та стражданнями, не страшитися нічого, окрім неслави. Без нього шляхетна честь була б порожнім звуком...»

Він був надзвичайно порядною людиною і пам’ятав добро, яке йому зробила Ребекка. Айвенго не побоявся стати захисником сміливої дівчини під час суду над нею, бо вважав цей суд «неправдивим і безсумлінним».

Айвенго вірний у коханні. У його серці завжди жила одна жінка — Ровена, якій він зберіг вірність упродовж усього свого життя.

Айвенго виступає втіленням порядності, честі, вірності обов’язку. Герой завжди захищає жінок, слабких, бідних.

Захопивши владу, нормани усіляко знущалися над саксами і вимагали величезні податки, принижували їх. Нормани вели легковажний спосіб життя, більшість з них була неосвічена, вміли володіти тільки мечем, жадали багатства і слави різними способами. Більшість з них думала тільки про власні інтереси.  В. Скотт хотів показати історичну необхідність централізованої королівської влади, яка мала положити кінець внутрішньому роздору. Річард І – виразник ідеї роману. 

 

2. Тест на встановлення відповідності.

1) Установіть відповідність між іменем героя та зображенням на його щиті.

1. Бріан де Буагільбер             А) дубок з вирваним корінням 

2. Фрон де Беф                         Б) чорний крук з черепом у пазурах

3. Айвенго                                 В) голова бика  

2) Установіть відповідність між іменем героя і девізом на щиті.

1. Айвенго                                  А) стережися, це я

2. Фрон де Беф                           Б) позбавлений спадку

3. Бріан де Буагільбер               В) стережися крука    

Перевір себе:

1) 1-Б, 2-В, 3-А

2) 1-Б, 2-А, 3-В

3. Постановка проблемного запитання

«Чому середньовічна людина вважала божий суд (у значенні „двобій”) найсправедливішим?»

4. Метод «Прес»

Чи можна назвати Бріана де Буагільбера суперечливою натурою?

1) ПОЗИЦІЯ.

 Я вважаю, що...  (висловіть свою думку з приводу того, чи можна назвати Бріана де Буагільбера суперечливою натурою).

2) ОБҐРУНТУВАННЯ

 ... тому що... (наведіть причину появи Вашої думки, тобто на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої думки).                

3) ПРИКЛАД

 ...наприклад... (наведіть факти, які демонструють Ваші докази, вони підсилять Вашу позицію; зробіть припущення).  

4) ВИСНОВКИ

  Отже, я вважаю... (узагальніть Вашу думку, зробіть висновок, дайте поради).

5. Робота над сюжетом

1. З якої родини походив Айвенго?

2. У яких країнах побував герой?

3. Кому служив Айвенго?

4. Що було зображено на його щиті?

5. Під яким іменем виступав Айвенго на турнірі?

6. Хто став переможцем першого дня турніру?

7. Із ким став Айвенго на двобій?

8. Хто допоміг Айвенго у вирішальному поєдинку на лицар ському турнірі?  

9. Як звали даму серця Айвенго?

Самоперевірка

1. Він був сином англосак-ського феодала Седріка Роттервудського, який пишався дав-ністю й честю свого старовинного роду.  

2. Палестина, Венеція, Франція, Генуя. 

3. Королю Річардові I.

4. Дуб, вирваний із коренем. 

5. Лицар Позбавлений Спадку.  Так було написано на його щиті. 

6. Айвенго. 

7. Із Бріаном де Буагільбером.  

8. Чорний Лицар. 

9. Леді Ровена. 

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 10

Тема. Ровена та Ребекка – дві різні долі

Мета: охарактеризувати жіночі образи роману; поглиблювати вміння виконувати порівняльний аналіз художніх образів, визначати їх ідейно­естетичне навантаження;визначити спільні та відмінні риси в образах Ровени та  Ребеки, допомогти учням усвідомити ідею віротерпимості в романі; розвивати вміння компаративного аналізу, розвивати навички виразного читання, зв’язного мовлення, усного словесного малювання; виховувати повагу до людей іншої віри.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

Жінка — це не тільки найпрекрасніший витвір природи. Без жінок не існувало б життя, та й сильні чоловіки не були б нічого варті без них. Адже чоловіків завжди потрібно надихати на по-двиги, чекати, вміти розрадити у скрутну хвилину. Жінок завжди кохали, поклонялися їм, оспівували в піснях, заради них здійсню вали подвиги. Звичайно, є вони й у романі В. Скотта «Айвенго». Це —Ровена і Ребекка.

У романі В. Скотта «Айвенго» виведені два образи прекрасних дівчат — Ровени та Ребекки. Обидві вони молоді, дуже красиві, розумні, виховувалися без матерів. Їх постійно оточувала любов і ласка ближніх, велика розкіш. Але і соціальний стан, і характери у них різні. По-різному вони поводяться в критичних ситуаціях, по-різному склалася і їхня доля.

Ровена — знатна саксонка, нею опікувався Седрик Ротервудський. Опікун обожнює її, ні в чому не відмовляє і пов’язує з нею свої надії на відновлення влади саксів. Через це він навіть виганяє свого сина і позбавляє його спадку. Проте Ровена рішуче протистоїть шлюбові без любові з нащадком князівського роду Альтестаном.

 

Потрапивши у полон, дівчина, що звикла до загального поклоніння, втрачає свою волю, плаче. Тільки щасливий випадок рятує її, а потім доля знову посміхається їй і вона стає дружиною коханого лицаря Айвенго.

Ребекка — дочка багатого єврея Ісаака. Її плем’я постійно зазнавало гонінь та принижень. І хоча дівчина виросла, не знаючи ні в чому відмови, все ж зрозуміла, що їй потрібна велика сила волі, знання, «щоб вижити в цьому жорсткому світі».

У критичні хвилини шукала виходу, і, не знайшовши його, віддала перевагу смерті, а не безчестю.

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Заповніть таблицю:

	Ровена	Ребека
1. Зовнішність
2. Національність, соціальне походження
3. Ставлення людей до героїнь
4. Поведінка в критичній ситуації (в полоні)
5. Ставлення до Айвенго
6. Риси характеру

 

«Ровена була прекрасної статури і висока на зріст, проте не настільки висока, щоб це впадало в очі. Колір її шкіри вирізнявся сліпучою білістю, а шляхетні обриси голови та обличчя були такими, що відкидали думку про безбарвність, що нерідко супроводжує білошкірих білявок. Ясні голубі очі, опушені довгими віями, дивилися з-під тонких брів каштанового кольору, що надавали виразності її чолу. Здавалося, що ці очі були здатні як запалювати,так і умиротворювати, як повелівати, так і благати. Лагідний вираз личив її обличчю… Густе волосся світлорусявого відтінку, завите вишуканими кучерями, було прикрашене коштовним камінням і вільно спадало на плечі, що на той час було ознакою шляхетного походження».

«Ребека могла з честю витримати порівняння з найзнаменитішими англійськими красунями. Вона мала напрочуд гарну статуру, і східний одяг не приховував її фігури. шкіра  її була смаглявого відтінку; очі блищали, тонкі брови вигинались гордовитою дугою, білі зуби були, немов перли, а густі чорні коси розсипались по грудях і плечах… — все разом створювало таке чарівне враження, що Ребекка могла суперничати з будь-якою з найпривабливіших дівчат, що оточували її».  Про Ребеку Буагільбер говорить так: «Ти не проста дочка Ізраїлю. Я назвав би тебе Ендорською чарівницею, якби ти не була такою молодою і прекрасною; «Чарівницею Палестини»- називає її Адельстан.»

2. Характеристика образу леді Ровени

- Вона була онукою саксонського короля Альфреда Великого, і їй належали великі багатства й землеволодіння.

- Леді Ровена виховувалася у сім’ї Седріка Роттервудського, де до неї ставилися, як до рідної доньки.

–  Леді Ровена красива, знає собі ціну, але не пихата, має почут­тя власної гідності, вона добра, розумна, вміє себе поводити у това­ристві.

–  Седрік хотів видати її заміж за Ательстана з метою відродження саксонської династії на англійському троні.

–  Вона дуже цього не хотіла, але не могла противитися волі опікуна.

3. Літературний диктант

1.Назвіть ім’я вихованки Седріка Сакса. (Леді Ровена)

2.Норманський завойовник Англії в ХІ столітті. (Вільгельм)

3.Про яку історичну добу розповідається у романі? (Середньовіччя)                       

4.З ким хотів одружити леді Ровену Седрік Сакс? (Ательстаном)

5.Ім’я брата короля Англії… (Джон)

6.Хто такий Локслі? (Ватаг лісових розбійників Робін Гуд)

7.Слуга Седріка Сакса, блазень… (Вамба) 

8.За що судили Ребеку? (За чаклунство) 

9.Хто врятував Ребеку від страти?( Айвенго) 

10.Хто примирив Айвенго з батьком? (Річард І) 

11.Під іменем Чорного рицаря на турнірі виступає…  (Річард І)

12.Справжнє ім’я Айвенго…  (Вілфред)

4. Робота в групах

Складання синквейну

1група - Ровена

2 група – Ребека

Прийом “Асоціативний ряд”

Р – О – В – Е – Н – А –

Р – Е – Б – Е – К – А –

 

5.Творча робота

1. Доберіть, будь-ласка, квітку, на яку, на вашу думку, схожа кожна з героїнь.  Обґрунтуйте свій вибір.

2. Продовжити речення:

Сьогодні я дізнався…..

Я зрозумів, що……

Тепер я можу……

Я набув ……

Я навчився…..

Урок дав мені для життя…..

Мені захотілося……

Було цікаво…..

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

 

Урок 11

Тема. Ідея віротерпимості й національної толерантності в романі “Айвенго”

Мета: ознайомити з поняттям толерантності, віротерпимості, конфлікту, компромісу; розвивати уміння аналізувати отриману інформацію та робити висновки; формувати предметну, соціальні, громадянську компетентності; виховувати  повагу до думок інших людей.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок учнів

1. Яку країну описав В.Скотт у романі «Айвенго»? (Англію ХХІ ст.)
2. Які історичні події покладено в основу роману? ( протистояння англосаксів і норманів)
3. Які національності описує автор у творі? (нормани, англосакси, євреї)
4. Хто правив Англією за відсутності Ричарда Левове Серце? (принц Джон)
5. Який за жанром роман В. Скотта«Айвенго»? ( історичний )
6. Під яким ім’ям виступав на лицарському турнірі Айвенго?

( «Позбавлений спадщини»)

7. Чому Седрік Ротервудський позбавив свого сина спадку? (Айвенго служить у короля Ричарда, а Седрік ненавидить завойовників норман)

 

V. Вивчення нового матеріалу

Якщо люди не навчаться допомагати і поважати один одного, то рід людський зникне з лиця Землі.

       (В. Скотт)

1. Політична ситуація в середньовічній Англії

Cакси - корінне населення Англії і нормани - загарбники

1. Свовіля гнобителів – вельмож,  вельможі зневажали Державну раду Англії, дбали про укріплення своїх замків, усі барони намагалися мати своє військо;

2.  Завоювання Англії норманським герцогом Вільгельмом  — ще тяжча тиранія вельмож та страждання нижчих верств населення;

3. Вся влада в руках норманських баронів, а саксонські вельможі позбавлені права на спадщину;

4. Усі королі норманської крові віддавали перевагу одноплеменцям;

5. Вживалася тільки франко-норманська мова, французька мова була мовою знаті, лицарства і правосуддя. 

2. Бесіда

Знайдіть у творі рядки, де автор описує історію завоювання Англії норманами.

1.Чому гостей , які прийшли у будинок Седріка називають «храмовниками»?

2.Як зустрів Седрік своїх гостей норманців? Поясніть його поведінку.

3.Якою мовою звертається Седрік до своїх гостей?

4.Яке ставлення норманської знаті до іновірців, зокрема єврея Ісаака?

5.Чи так само Седрік ставиться до євреїв?

6.Чому А як ви ставитесь до людей іншої віри?

7.Що Ви дізнались про Хрестові походи?

8. Як ви ставитесь до насильного нав’язування віри?

VI. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Літературний  диктант

1.  Нормандський завойовник Англії в ХІ столітті. (Вільгельм)

2.  Наречений леді Ровени. (Ательстан)

3.  Прізвище Щедрика. (Ротервудський)

4.  Ім’я брата короля Англії. (Джон)

5.  Титул Фрон де Бефа. (Барон)

6.  Духовний чин Еймера. (Пріор)

7.  Титул Джона. (Принц)

8.  Мандрівний богомолець, пілігрим. (Паломник)

9.  Вільний селянин. (Йомен)

10. Церковні організації в середньовічній Англії. (Ордени)

11. Голова духовного лицарського ордену храмівників. (Великий магістр)

12. Католицький священик. (Капелан)

13. В середні віки оповісник, глашатай; повідомляв населенню розпорядження правителів, оголошував про війну та мир; розпорядник на лицарських турнірах. (Герольд)

14. Прикраса із пір’я на головному уборі або на кінській збруї. (Плюмаж)

15. Мандрівний поет – співак і музикант в середні віки у Франції та  в Англії. (Менестрель)

16. Поет – співак у давніх кельтів. (Бард)

17. Назвіть обладунки лицаря. (Меч, ратище, булава, сокира, шолом)

18. Де відбувалися лицарські турніри? (На арені)

19. Хто займав тронну ложу напроти короля? (Королева турніру)

20. Яка роль жезла та палиці в правилах змагань лицарів? (Кинуті на арену жезл та палиця – знак припинення турніру)

21. Кому на руку надівали щит кінцем догори? (Порушнику правил турніру)

22. Які звуки відкривали лицарські турніри? (Урочиста музика сурм)

23. З якого металу виготовлені нашийники у Гурта і Вамби? (У Гурта – бронзовий (мідний), у Вамби – з срібла)

24. Що було прикріплено до шапки Вамби? (Дзвіночки)

 

2.Тест

1. Знать і лицарі розмовляли:

а) французькою мовою,
б) англосаксонською,
в)англійською.

2. Яка доля спіткала короля Річарда?

а) сидів у в’язниці,
б) перебував у полоні,
в) потрапив на безлюдний острів.

3. Від чого страждав народ?

а) від непомірних податків,
б) від засухи,
в) від міжусобиць.

4. Хто був нареченою Ательстана, королевою турніру?

а) Ребека,
б) Ульріка,
в) Ровена.

5. Який знак мав припинити спільний турнір?

а) принц Джон кидає свого жезла,
б) принц   Джон підіймає праву руку,
в) принц Джон махає хусткою.

6. Чому принц Джон припинив поєдинок на лицарському турнірі?

а) щоб врятувати Лицаря, Позбавленого Спадку, від поразки,
б) щоб врятувати Бріана де Буагільбера від ганьби,
в) більшість лицарів були пораненими та непритомними.

7. Чому Старий Седрік позбавив Айвенго спадку?

а) той відмовився брати участь у війні,
б) зрадив свого короля,
в) закохався в леді Ровену всупереч волі батька.

8. Яким даром володіла Ребека?

а) уміла зціляти людей,
б) складала пісні,
в) передбачала майбутнє.

9. Хто взяв у полон Седріка, Айвенго, леді Ровену, Ісака і Ребеку?

а) Сакс Ательстан,
б) норман Фрон де Беф,
в) принц Джон.

10. Хто врятував пораненого Айвенго з палаючого замку?

а) Буагільбер,
б) Локслі,
в) Чорний лицар.

11. Як сприйняли смерть хрестоносця Буагільбера магістр та інші:

а) як Божий суд,
б) як непорозуміння,
в) як нещасний випадок.

12. Хто в романі розмовляє англосаксонською мовою:

а)знать,
б) воїни,
в) нижчі верстви населення.

Відповіді: 1а, 2б, 3в, 4в, 5а, 6б, 7в, 8в, 9б, 10в, 11а, 12в.

3. Кросворд

1.  Слуга Седріка Сакса, блазень.

2.  Командир ордену храмовників, лицар, над яким звершився Божий суд.

3.  Розпорядник турніру.

4.  Титул Річарда.

5.  Наречений леді Ровени.

6.  Вільний селянин.

7.  Королева турніру в Ашбі.

8.  Прецепторія,  де мали судити красуню — єврейку.

9.  Дочка Ісака.

10. Легендарний герой роману, який разом зі своїми людьми та Чорним Лицарем оточив замок  Фрон-де-Бефа.

11. Прізвище Седріка.

12. Свинопас Седріка Сакса.

 

VII. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIII. Домашнє завдання

 

 

Урок 12

 

Тема. Друга світова війна у європейській поезії. К. І. Галчинський  “Пісня про солдатів Вестерплятте”

Мета: ознайомити учнів із  життям і творчістю К.І.Галчинського; проаналізувати майстерність поета в зображенні жорстокості й трагічності війни; визначити провідну думку творів; розвивати вміння виразного читання поезій; сприяти вихованню в учнів шанобливого ставлення до воїнів-визволителів; формувати активну громадянську позицію.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

Реалізація на уроці змістових ліній літературної освіти

• емоційно-ціннісна лінія:

 розкриття значущості теми  для суспільства, формування духовно-емоційного світу учнів, розвиток інтересу учнів до читання.

• літературознавча лінія:ознайомлення учнів зі зразками європейської поезії.
• культурологічна лінія: розгляд творів різних жанрів, в яких  викривається фашизм.

Асоціативна розминка

• Які образи виникають у вас, коли ви чуєте слово «війна»?
• Що вам відомо про Другу світову війну?
• Яка роль українського народу у цій війні?

Константи Ільдефонс Ґалчинський народився 23 січня 1905 р. у Варшаві. Із початком Першої світової війни його батьки переїхали у Москву, де Константи навчався у школі Польського комітету. У 1918 р. сім'я Ґалчинських повернулася у Варшаву. Закінчивши гімназію, Константи вступив в університет на відділення класичної англійської фітології. Гуманітарна освіта дала йому не тільки знання зі світової культури та мистецтва, а й змогу відчути поезію ніби зсередини, блискуче опанувати прийоми віршування — від гекзаметра до верлібру. Писати Ґалчинський вчився у П. де Ронсара, А. Рембо, Данте, Ш.Бодлера, В. Шекспіра, Р.М.Рільке. Великий вплив на становлення його художнього світу справив німецький романтик Е.Т.А. Гофман. Саме від Гофмана бере початок той сплав фантазії, іронії, емоційної насиченості, що характерний для творчості Ґалчинського.

К. Галчинський з дружиною Наталією

Творчий злет поета-початківця пов'язаний з його великим коханням та одруженням. Напередодні Другої світової війни Ґалчинський, як і більшість європейських письменників, розмірковує про відповідальність інтелігенції за долю світу. Найчастіше ставлення поета до тогочасної інтелігенції гостро критичне: «Ми весь час біжимо. З міста до міста. Інтелігенти. Сумуюча нація. Гинучий клас. Малі, замерзлі». Лірично-гротескова поезія Ґалчинського наповнюється соціальними мотивами.

З початком війни у 1939 р. поет був призваний в армію, а 17 вересня того ж року рядовий піхоти Ґалчинський потрапив у німецький полон і п'ять з половиною років провів у таборі для військовополонених.

Чимало табірних поезій Галчинського збереглося. Вірші ходили у списках, їх передавали з уст в уста. Серед них — знаменита «Пісня про солдатів Вестер-плятте», присвячена захисникам Гданська:

 

Настали літні дні, коли Судилося вмирати,

 І маршем просто в небо йшли Солдати з Вестерплятте

                                                      (Переклад Романа Лубківського)

Лише навесні 1946 року Галчинський повертається на батьківщину. Живе у Варшаві. Вірить у нову Польщу. В 1946—1953 роках Галчинський видає збірки «Вірші», «Зачарований візок», «Шлюбні обручки», «Лі­ричні вірші», «Пісні», цикл сатиричних мініатюр «Зе­лена Гуска», віршовані фейлетони «Листи з фіалкою»; публікується у популярному журналі «Пшекруй» («Огляд»). Випробування воєнних років підірвали здоров'я Галчинського; інфаркти 1940 і 1952 років він переміг, а третій був фатальним. 6 грудня 1953 року поета не стало. Висока духовна наснага пронизує всю поетичну спад­щину Галчинського. Життєві та соціальні драматичні катаклізми, що випали на його долю, не похитнули властивого поетові життєствердного світовідчуття.

Музей Вестерплятте

Посмішка — моральний обов'язок людини

Таким було життєве кредо видатного поета К. Галчинського

Творчість Галчинського відзначається парадоксальністю думки, афористичністю і лаконізмом письма, узагальненістю характеристик. Його поетичний стиль поєднав лірику, гумор і сатиру. Його сатира різноманітна за жанрами: сатиричні вірші, байки, поеми, фейлетони.

Музей  К. Галчинського в  Прані

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Дописати пропущені слова.

Пісня про солдатів Вестерплятте

 

Коли вже дні спинили плин І випало …….. , До неба лавами пішли Солдати з ………. . (А літо було гарне того року.) І так співали: «То пусте, Що нам боліли ……. — Зате ж весела путь …… На осяйні поляни. Коли вже дні спинили плин І випало вмирати, До неба лавами пішли Солдати з Вестерплятте. (А літо було гарне того року.) І так співали: «То пусте, Що нам боліли рани — Зате ж весела путь веде На осяйні поляни.

2. Рефлексивний екран

Учні  по колу висловлюються,  вибираючи початок фрази з рефлексивного екрану на дошці:

Сьогодні я дізнався…

Було цікаво…

Було важко…

Я виконував завдання…

Я зрозумів, що можу…

Я відчув, що …

Я навчився…

Я зміг…

Я спробую…

Урок дав мені для життя…

Мені захотілося…

Константи Ільдефонс Ґалчинський – відданий син поезії польської. Його творчість ще мало відома в Україні, відкриття його багатопланової творчості попереду.

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 13

Тема. В.В. Биков “Альпійська балада”. Особливості сюжету і композиції повісті. Гуманістичний зміст повісті

Мета: ознайомити учнів із змістом творів, порівняти їх героїв; розкрити проблему "людина на війні", антивоєнне спрямування цих творів; виховувати непримиренність до війни як найбільшої аномалії у стосунках між людьми.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

(1924-2003)

Василь Биков - білоруський прозаїк. Народився в д.Череновщіна Вітебської обл. (Білорусія) в селянській родині. По закінченні сільської школи поступив в Вітебське художнє училище. Навчання була перервана Великою Вітчизняною війною. У 1941 Биков пішов добровольцем на фронт, пройшов всю війну і закінчив її в Австрії. По закінченні війни ще 10 років залишався кадровим офіцером. 

В 1943 отримав звання молодшого лейтенанта.

Приймав участь в боях за Кривий Ріг, Александрію, Знаменку. Воєвав на Другому і Третьому Украінських фронтах, пройшов по території Руминії, Болгарії, Югославії, Австрії, двічі був пораненим.

Вперше твори Василя Бикова були надруковані в 1947 году, але, творча біография письменника почалася з оповідань, написаних в 1951 році.

В 1960-і публікує повісті «Альпійска балада», «Мертвим неболяче», в 1970-і – «Сотников», «Обеліск», «Дожити до світанку». Ці твори поставили Василя Бикова в один ряд з видатними майстрами воєнної прози ХХ століття. Папа Римський вручив письменнику В.Быкову за повість «Сотников» спеціальний приз католицькій Церкві.

Центральна тема творчості письменника Василя Бикова - зображення жорстокої правди Великої Вітчизняної Війни. Дія його творів відбувається, як правило, в період гітлерівської окупації у Білорусі. Але є одна повість, яка присвячена подіям за межами батьківщини автора, - це «Альпійська балада» (1963). І справа не лише в місцевості (італійські Альпи, фашистський концтабір в Італії), а ще і в тому, що цей твір, по тональність, незвичайний для Бикова твір, Ця повість - романтична, її емоційна підведена відчувається вже в самій назві - балада. Простий білоруський тракторист, воїн Радянської армії, Іван Терешко і італійська студентка, дочка заможних батьків, антифашистка Джулія були покинуті долею в одно місце - на завод в Італії, де працювали смертники - полонені, антифашисти, воїни опору.

Твори В. В. Бикова неодноразово друкувалися різними мовами

 

Нещодавно американське видавництво The Edwin Mellen Press Ltd також видало  окремим примірником повісті білоруського письменника Василя Бикова. Поряд з основною письменницькою діяльністю митець плідно працював також у жанрах публіцистики та літературної критики. Найактивніший період його публіцистичної діяльності припадає на кінець 80-х – початок 90-х років минулого сторіччя. Він писав статті, дослідження, давав інтерв’ю. Останні роки В. Биков проживав у Німеччині, у Франкфурті-на- Майні та Чехії як вигнанець, бо вдома не міг ні жити, ні писати.

Словникова робота

Балада – жанр ліричної поезії, але має розповідний характер.
Балада – віршоване оповідання на історичну тему. Для балади характерні трагізм, таємничість, драматичний діалог. Але балада – це жанр романтичний.

У Бикова без романтики не обійшлося, альпійська балада оспівує кохання, яке перемагає все: холод, голод, муки і страждання, війну і смерть.

«Я знаю, жодної моєї провини  У тому, що інші не прийшли з війни,  У тому, що вони - хто старший, хто молодший -  Залишилися там, і не про те ж мова,  Що я їх міг, але не зумів зберегти, -  Мова не про те, але все-таки, все ж таки, все ж таки ... »

Війна зробила вирішальний вплив на формування особистості Бикова і стала центральною темою його творчості. Перші оповідання, написані білоруською мовою на військову тему Смерть людини і обозники, прозаїк опублікував в 1955. 

Альпійська балада - один з перших творів радянської літератури, в якому полон був показаний не як вина, а як трагедія героя. Дія багатьох повістей Бикова пов`язане з життям людей під час фашистської окупації - в партизанських загонах і білоруських селах. 

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Дослідницько-пошукова робота

Визначити художні засоби виразності, за допомогою яких автор змальовує головних героїв.

Раптом десь далеко почувся гавкіт собак. Вівчарки йшли по сліду і були розлютовані гонитвою. П’ятеро псів бігло до втікачів. Іван схопив Джулію, штовхнув до урвища. «Дівчина не опиралась, лише слабо схлипувала, неначе задихаючись, очі її стали величезними, але сліз у них не було…» Іван глянув у глибінь і побачив, що в одному місці сніг вузьким довгим язиком піднімався вгору. Тоді він схопив Джулію за комір і штани і з силою кинув у прірву. «В останню мить встиг побачити, як тендітне тіло в повітрі полетіло над прірвою, а чи потрапило воно на сніг, він уже не помітив». Страшний удар у груди повалив Івана на спину, нестерпний біль від собачих зубів пронизав горло, і все назавжди зникло…

Іван і Джулія – головні герої балади

2. Скласти сенкан до образів Івані та Джулії

3. Ідейно-художній зміст твору:

• Гуманізм твору - ставлення героя до людей, до коханої, навіть до ворогів.
• Епілог - у формі листа Джулії до рідних Івана - це біль, це вирок війні, це зізнання в коханні до всіх живих.
• Проблема - людина на війні, причому людина звичайна, рядова.

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 14

Тема. В. В. Биков “Альпійська балада”Образи Івана Терешка і Джулії.  Протиставлення сили дружби і кохання світу насильства

Мета:узагальнити знання учнів про особливості творчості Г.Белля, А.Камю та В.Бикова; шляхом порівняльного аналізу літературних творів показати звіряче обличчя війни, яка руйнує людське життя і людські душі. Розкрити світоглядні філософські концепції письменників; з’ясувати проблему морального вибору героїв; формувати уявлення учнів про загальнолюдські цінності, сприяти вихованню почуття відповідальності людини за власну долю та долю людства.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Актуалізація опорних знань

1. Визначте жанр твору В.Бикова «Альпійська балада».

2. Як розкривається моральний вибір героїв твору? (Іван гине, рятуючи кохану дівчину Джулію).

3. Розкрити зміст назви твору. (Балада – жанр ліричної поезії, але має розповідний характер. Але балада – це жанр романтичний. У Бикова без романтики не обійшлося, альпійська балада оспівує кохання, яке перемагає все: холод, голод, муки і страждання, війну і смерть).

4. Доведіть, що повість « Альпійська балада » насичена позасюжетними елементами (сни, спогади…).

 

V. Вивчення нового матеріалу

1. Історичний коментар

Історія людства рясніє війнами. Війни міждержавні і громадянські, локальні і світові, справедливі і загарбницькі. Різні часи, різні масштаби, різна зброя (від кам’яної сокири до міжконтинентальної ракети) – та лишалася сутність. Адже так чи інакше, війна – це лихо, незалежно від того, визвольна вона чи загарбницька, бо страждають люди, плачуть матері і вдови, зростають сиротами діти. Світ не повинен забувати жахи війни, страждання та смерть мільйонів.

Від переслідування рятуються у «Альпійській баладі» сержант Іван Терешка, який вирвався після року полону з фашистського концтабору, та юна італійка Джулія. Рятуючись від переслідування, Іван та Джулія потрапляють у пастку, вихід із котрої один: у прірву. Кохання молодих людей отримує у сюжеті драматичний розвиток: Іван іде на смерть заради Джулії. У фінали «Альпійської балади» читач дізнається, що, хоча білоруський хлопець Іван Терешка загинув, у нього залишився син Джиованні, котрого виростила та виховала мужня сеньйора Джулія.

Герої В.Бикова мають запал свободи у вирішенні моральних питань, від якого залежить і фабульний розвиток його повісті, зазнавши поразки від долі, вони знаходять у собі сили для внутрішнього опору, котрий у вирішальний момент готовий переплавитися із зберігаємих у куточках душі почуттів у само виражений вчинок, у дію. Подвиг здійснюється не зовні, а всередині людини, у його серці. І такий подвиг оцінюється письменником перш за все.

Спершу молоді люди не вбачали одне в одному юнака чи дівчину. Вони були товарищами по нещастю, яких воля до життя на свободі вела до Трієста — партизанського міста. Досягнувши, як їм здавалося, безпечного місця, змучені втікачі, зачаровані суворою красою гір, раптом відчули дивне тепло. Несподівано  в їхніх серцях зароджується чисте кохання.

 

2. Вибірково-коментоване читання повісті

VІ. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Творча робота. Допиши речення, спробуй себе в якості письменника

Образ Івана

Іван …. ліз між каменів, поблискуючи голим коліном. Він тільки тепер ….  порвані собакою штани і рани на нозі, що кровоточили. Утікач …. , бо добре розумів, що німці …. …. всю охорону і поліцію.  Часом він чув за спиною кроки своєї …. — вона не …. . Почав …. дощ і круги-мішені на мокрій куртці ….  ще помітнішими. …. Іван побачив дорогу.

Порівняй відповідь:

Іван швидко ліз між каменів, поблискуючи голим коліном. Він тільки тепер помітив порвані собакою штани і рани на нозі, що кровоточили. Утікач спішив, бо добре розумів, що німці піднімуть на ноги всю охорону і поліцію. Часом він чув за спиною кроки своєї супутниці — вона не відставала. Почав накрапати дощ і круги-мішені на мокрій куртці стали ще помітнішими. Раптом Іван побачив дорогу.

Образ Джулії

Дівчина …. йшла за ним, а Іван, сам страшенно зморений, …. її. Вона була вдячна за …. . Зупинившись відпочити, Іван …. оглянути свою ногу. У п’яті …. колючка, яку він намагався витягти, але як не старався, не міг …. її пальцями. Тоді дівчина …. його ступню маленькими пальчиками, нахилилась і зубами …. колючку.

Перевір себе:

Дівчина вперто йшла за ним, а Іван, сам страшенно зморений, чекав її. Вона була вдячна за це. Зупинившись відпочити, Іван вирішив оглянути свою ногу. У п’яті стирчала колючка, яку він намагався витягти, але як не старався, не міг ухопити її пальцями.  Тоді дівчина обхопила його ступню маленькими пальчиками, нахилилась і зубами витягла колючку.

2.Інтерактивна вправа «Я так думаю»

Прочитати та прокоментувати уривок з тексту: лист Джулії.

«Добрий день, рідні Івана, люди, які знали його, село Терешки біля Двох Синіх Озер у Білорусії».

Так починався лист Джулії Новелли з Рима, в якому жінка розповідала про три дні втечі, любові і щастя. Доля врятувала її: вона впала тоді в сніг і вижила. Довгі місяці по тому були наповнені лише згадками про ті три дні. А потім народився син Джиованні, який вивчає мову батька і готується стати журналістом. Джулія благословляла долю, яка не дала їй пройти повз Івана, звела їх разом.

3.Визначити сюжетну лінію твору

У творі В. Бикова дві сюжетні лінії:

1) епізоди втечі та переслідування в'язнів;

2) історія кохання білоруського юнака Івана Терешка та прекрасної італійки Джулії. Любов змінила весь стан душі героя, відкрила перед ним красу і велич світу, справжню, хоч і коротку мить щастя.

4.Інтерактивна вправа “Синтез думок”

Іван загинув з вірою, що людство знищить фашизм. Він до останнього подиху боровся не тільки за свою любов, людську гідність, а й за право майбутніх поколінь жити, спізнати "велику радість братерства, вільну, без кордонів любов". Любов, вільну від жахів війни, бо поняття ці несумісні. У цьому й полягає могутній гуманістичний пафос твору.

VIІ. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIIІ. Домашнє завдання

 

Урок 15

Тема. Джеймс Олдрідж “Останній дюйм”. Проблема взаємин між батьками і дітьми. Символічність назви оповідання

 Мета: ознайомити учнів з ідейно-художніми особливостями твору Дж.Олдріджа “Останній дюйм”; вчити аналізувати характер літературних героїв через їхні вчинки; розвивати творчі здібності учнів на основі аналітико-синтетичної роботи з текстом твору;  вдосконалювати навички текстологічного аналізу твору, виховувати чуйність, благородство, мужність, волю, уміння самостійно приймати рішення, повагу до сімейних цінностей та родинних зв’язків людства.

Хід уроку

I.  Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалду

 

У моїх книжках головна тема завжди одна й та сама – вибір. Вибір шляху, вибір дії, вибір світогляду.                                              Дж. Олдрідж

Син літературного працівника, Джеймс Олдрідж народився 10 липня 1918 року в Австралії, у Сванхіллі, штат Вікторія, де й минуло, за його словами, «том-сойєрівське» вільне дитинство, сповнене пригод, про які можна й потрібно прочитати в повісті «Мій брат Том», у романі «Правдива історія Ліллі Стьюбек», в інших «австралійських» книгах Олдріджа, де автобіографізм не відокремиш від вигадки, та й не слід. У 14 років Джеймс пішов розсильним у редакцію однієї з мельбурнських газет, а у 18 вирушив підкоряти Лондон. Вступив до Оксфорду, відвідував льотні курси, а головне — розпочав журналістську кар’єру, співробітничаючи з кількома лондонськими газетами. У 1938 переїхав до Англії. Жив і працював в Англії. Літературну діяльність Олдрідж розпочав з журналістики.  У 1939 р. як воєнний кореспондент приїхав на радянсько-фінський фронт. Однак його репортажі не влаштували газету, що його послала, й Олдріджа відкликали з фронту. У роки Другої світової війни він побував у багатьох країнах і на багатьох фронтах. Робота журналіста й військового кореспондента стала  для Олдріджа школою життєвого досвіду та майстерності.  Захоплення авіацією, підводним плаванням письменник переніс на сторінки своїхтворів. Мистецтво пілотажу захопило Дж. Олдріджа ще у Лондоні, де 1938 року він вступив до авіаційної школи і незабаром уперше піднявся в повітря. Олдрідж освоював небо з такою самою впевненістю, з якою пізнавав землю, а зробивши небо «своїм» попрямував «під воду». Ще в дитячі роки майбутній письменник часто чув розповіді рибалок про акул.

Одного разу – це було поблизу Каїра – Олдрідж поїхав у так звану акулячу бухту. Взагалі його підводний арсенал склався не лише з кінокамери, а й з акулячої клітки (вона описана в оповіданні), сидячи в якій, можна було почувати себе безпечно в «підводному царстві». Письменник – кінооператор опинився в становищі свого майбутнього героя Бена… В той день на плівку було знято «товариство» з восьми акул. Не дивно, що оповідання «Останній дюйм»справляє враження достовірної розповіді очевидця.

Постійним захопленням письменника було мистецтво, зокрема література. Джеймс Олдрідж прекрасно знав усю європейську літературу, а також американську й австралійську. Дуже цікавим є той факт, що письменник побував в Україні, у Києві, зустрічався з читачами, давав інтерв'ю. 11 березня 1964 р. київська «Робітнича газета» надрукувала статтю «І в мені частка України». У ній Джеймс Олдрідж писав: «Україна нагадує мені країну мого дитинства Австралію. На мою думку, будь-який український хлопчик може впізнати себе в героях моїх дитячих оповідань».

Робота над проблемою твору

Основною проблемою оповідання Джеймса Олдріджа є стосунки між батьком і сином. Виявилося, що для Бена спілкування з сином Деві є важким.

Існує стереотип, що хороша дитина – слухняна дитина. А слухняна – означає зручна. Коли дитину або підлітка кривдять старші, зазвичай діти в міру своїх можливостей просто чинять опір. Цей опір триває просто на емоціях - і у підсумку ми маємо справу з замкненою, нещасною людиною.  Зміни в суспільстві не можуть статися тільки внаслідок фактичних політичних кроків. Суспільство змінюється зсередини, а надійні зміни гарантовані тільки за участі молоді – активної, гідної, небайдужої. Найбільше для долі дітей має ставлення до них дорослих, а надто - родини. Зараз проблема дитинства є найголовнішою проблемою в усьому світі, бо діти – наше майбутнє.

Сюжет оповідання

Що означає для хлопчика жити без батьківської уваги і любові? Десятирічний Деві, герой оповідання Джеймса Олдріджа «Останній дюйм» знав це як ніхто інший. Для свого батька він був наче чужий. Батько не цікавився життям Деві: з ким він дружить, як вчиться, чим захоплюється. Для Деві це було нестерпним. Хлопчик був мрійливим, ніжним, уразливим. Він шукав підтримки у матері, але вона була завжди роздратованою, зайнятою, і Деві замкнувся у собі. Може, таке відчуження батька до Деві можна пояснити тим, що батько й мати не могли порозумітися, — Бен не відчував родинних зв'язків із жінкою. Для хлопчика батько був цікавим. По-перше, він був пілотом літака, по-друге, захоплювався підводною зйомкою акул. Зрозуміло, що й керування літаком, і занурення в глибини з аквалангом вимагали не тільки майстерності, а й незвичайної мужності. Хлопчик хотів стати справжнім чоловіком, та йому саме і бракувало мужності, рішучості, і тут приклад батька був неоціненний.

Коли батько запропонував летіти разом із ним в Акулячу бухту для зйомок акул, хлопчик не вагаючись погодився. Це таке щастя — бути разом із батьком, взяти участь у справжній чоловічій справі.

 

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Текстологічний аналіз твору

1. Доведіть, що «Останній дюйм» - це новела  (невеликий обсяг, незвичайна життєва подія з динамічним, напруженим сюжетом та несподіваним фіналом)

2. Поясніть вираз « останній дюйм». ( Останній - вирішальний, остаточний, найважливіший, найвагоміший.  ДЮЙМ, -а, ч., заст. У Росії до запровадження Метричної системи мір – міра довжини, що дорівнювала 2,54 см (1/12 фута).

3. Провідна думка твору – необхідність боротьби до «останнього дюйма», а також подолання «останнього дюйма», що розділяє людей, а саме сина та батька. «У житті не раз настають вирішальні хвилини і залишаються вирішальні дюйми, а в пошматованому тілі льотчика знайшлися вирішальні сили, щоб вижити»

4. Головна проблема твору – взаємини між батьками та дітьми, непорозуміння, які зникають у вирішальні для життя хвилини.

 

2. Літературний диктант

1. Дж. Олдрідж народився у1918 році в_______________________________________
2. Джеймс був____ дитиною в родині.
3. За традицією він дістав одразу кілька імен______________________

4. Олдрідж учився у_________________ школі.
5. У 1938 році 20 – річний Джеймс переїжджає до Англії і вступає до______________

6. Письменник поринув у політичне життя і брав участь у громадянській війні в _____________

7. 1938 року у Лондоні він вступив до____________________________     
8. Під час перебування на Чорноморському узбережжі Кавказу у 1957 році Олдрідж написав оповідання_______________________________

3. Творче завдання

Встановити послідовність:

1. «Отак він і залишився з порожніми руками, коли не брати до уваги байдужу дружину, якій він не був потрібен, та десятирічного сина…»
2. «Бен узяв хлопчика з собою на «остер», який страшенно кидало…»
3. «Хлопчик опустив голову і тихенько заплакав»
4. «Він (батько) знав, що тон у нього різкий, і сам завжди дивувався,чому не вміє розмовляти з сином».
5. «Бен і прилетів сюди, власне, заради акул…»
6. «Взявши в рот трубку і опустивши вниз кінокамеру… Бен зник під водою»
7. «Підвівши очі, він побачив, що вороже настроєна акула –кішка пливе просто на нього»
8. «Тоді Бен глянув на руки і побачив, що права мало не зовсім одірвана.., ліва була схожа на шматок мяса…»
9. «Доведеться тобі взятися за діло самому, Деві…»

10) «Та ось хвіст і колеса літака торкнулася землі-це був останній дюйм»

11)«Їм обом потрібен час».

4. Продовжити речення

1.Народився Джеймс Олдрідж в селищі     …

2. Під час навчання у коледжі Олдрідж почав працювати, щоб здійснити свою мрію …

3. Будучи військовим кореспондентом побував у …

4. Про поведінку людини на війні створює романи …

5. У 1951 році Олдрідж стає одним з керівників …

6. У 1960 році побачила світ книга оповідань…

Самоперевірка

1. … Вікторія.

2. …побачити землю батьків – Англію.

3. … Іспанії, Фінляндії, Росії.

4. … «Справа честі», «»Морський орел».

5. … міжнародної організації «Письменники за мир».

6. … «Золото і пісок».

5. Бесіда за змістом оповідання

1. Ким за фахом був герой оповідання?
2. Скільки Бену років?
3. Що відомо про його сім’ю?
4. Як звали його сина? 
5. Скільки років хлопчику?
6. Чи можна сподіватися на те, що стосунки Бена і Деві тепер будуть нормальними?
7. Від кого більше залежить, як складуться стосунки між батьком і сином?

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

Урок 16

Тема. О. С. Пушкін “19 жовтня 1825 року”. Уславлення дружби і вірності у вірші

 Мета: ознайомити учнів з життям та творчістю О. С. Пушкіна; розкрити жанрово-тематичне розмаїття його лірики; повторити відомості з теорії літератури; формувати читацькі навички дослідницького характеру, уміння вільно будувати та висловлювати власні судження; розвивати логічне мислення, навички виразного читання; сприяти формуванню гуманної та толерантної особистості, віховувати почуття дружби і вірності.

 

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Актуалізація опорних знань

Характерні особливості лірики О. С. Пушкіна

1. Пейзажна лірика
2. Громадянська лірика ( волелюбні мотиви)
3. Громадянська лірика (соціальний та політичний устрій)
4. філософська лірика (роздуми про сенс людського життя…)
5. філософсько-громадянська (призначення поета і поезі)
6. Інтимна лірика ( про кохання)

V. Вивчення нового матеріалу

 

(1799 – 1837)

Пушкін — явище особливе, надзвичайно значиме й потаємне для російської культури. Він — початок нової російської літератури, джерело її провідних типів, напрямків, проблем і навіть жанрів. Одночасно — він явище унікальне й неповторне, майже еллінській тип гармонійності і зрозумілості, що відбиває глибину й складність створених ним творів.

Невід'ємною частиною лірики Пушкіна упродовж усього творчого життя стане тема дружби. Друзі юності аж до 1837 року гратимуть важливу роль в долі поета. Ліцейне братерство, засноване на ідеалах "вільності святої", патріотичної любові до "батьківщини", як писав А. С. Пушкін у вірші "До Чаадаеву" 1818 року, було овіяно анакреонтичними мотивами, епікурейською філософією насолоди життям в гармонії "любові, надії... слави", в єдності духовного і фізичного. 

У Царскосельском ліцеї Пушкін провів усього кілька років, але не забував про нього протягом всього свого недовгого життя, адже ліцей з'явився для тоді ще маленького Пушкіна школою життя, там він познайомився з людьми, які супроводжували його протягом усього життєвого шляху.

Особливе місце в серце поета займали ліцейські друзі:

 Іван Пущин

 Антон Дельвиг

 Вільям Кюхельбекер

 Петро В'яземський

Ліцейське братерство - найясніша глава в біографії Пушкіна. Куди б «не кинула доля» ліцеїстів першого випуску, куди б їх «счастие не повело», вони завжди зверталися думкою й серцем до своєму царскосельскому батьківщині, до тих шести рокам, коли в навчанні й читанні, у витівках і забавах, у дружбі й сварках створювалася особистість кожного з них. Формувався й світогляд - той дух волі, без якого не могло бути в нас ні найбільшого національного поета Пушкіна, ні самовідданих революціонерів-абристов Кюхельбекера й Пущина. Ще один ліцейський друг Пушкіна - Кюхельбекер сильно вплинув на його творчість. Перший надрукований вірш Пушкіна «До друга віршотворцеві» звернено саме до Кюхельбекеру.

Виразне читання вірша

«19 жовтня», 1825 р.

Друзі мої, прекрасний наш союз! Він як душа неразделим і вічний - Неколебим, вільний і безтурботний Зростався він під покровом дружних муз. Куди б нас не кинула доля І счастие куди б ні повело, Все ті ж ми: нам цілий світ чужина; Отечество нам Царське Село. ... Виповниться заповіт моїх мрій; Промчить рік, і я явлюся до вас!

Про скільки сліз і скільки вигуків, І скільки чаш, подъятых до небес! І першу повніше, друзі, повніше! Я всю до дна в честь нашого союзу! Благослови, лікуючи, муза, Благослови: хай живе ліцей! Наставникам, які зберігали нашу юність, Всім честию, і мертвим, і живим, До вуст подъяв вдячливу чашу, Не пам'ятаючи зла, за благо віддамо...

 

У жовтні 1826 року відбулося знайомство Міцкевича з Пушкіним, що потім переросло в щиру дружбу. 12 жовтня 1826 року він був присутній при читанні Пушкіним «Бориса Годунова» у поета Д.Веневітінова. Пізніше, дізнавшись про смерті Пушкіна, Мицкевич послав Дантесу виклик на дуель, вважаючи своїм обов’язком наказати убивцю свого першого друга». 

VI. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Розвиток навичок виразного читання

2.Пошуково-досліднецька робота

Виписати художні засоби виразності (епітети, метафори, порівняння, повтори…)

3.Літературне дослідження

1. В якому році був написаний вірш 19 жовтня?
2. Назвіть найкращих друзів О. С. Пушкіна.
3. Які якості шанував Пушкін в друзях?
4. Де навчався Пушкін?
5. Місце, де О. Пушкін познайомився з А. Міцкевичем?

Перевірь себе

1. 1825 рік.

2. Іван Пущин, Антон Дельвиг, Вільям Кюхельбекер іПетро В'яземський.

3. Вірність, повагу, стійкість.

4. Ліцей, Царське Село.

5. Петербург.

Пушкінські вірші про дружбу даровали їм безсмертя, створили ідеал, до якого ми мимоволі прагнемо, може бути, уперше в житті задумавшись про те, як багато значить у житті людини дружба, яким щедрим і терпимим ти повинен бути, щоб і твоєму житті опромінило таке сильне й прекрасне почуття.

VIІ. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIIІ. Домашнє завдання

 

 

Урок 17

Тема. Шолом-Алейхем “Пісня над піснями”. Тема кохання в повісті

 Мета: ознайомити учнів із творчістю Шолом-Алейхема;  розширити уявлення учнів про світле й прекрасне людське почуття - кохання, довести, що воно здатне змінюватися та розвиватися в часі, формувати морально-етичні цінності, потяг до прекрасного; розвивати навички роботи з текстом, уміння виділяти головне й суттєве; виховувати почуття ніжності, вірності, поваги, взаєморозуміння.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Актуалізація опорних знань

“Пісня пісень” – це Біблійний гімн.

“Пісня над піснями”  - це поетична розповідь про перше чисте кохання.

“Пізно я згадав... що є Бузя на світі, Бузя, яка має серце, душу...” – слова Шимека, основна ідея твору.

Поєднання реального з фантастичним, казковим —це своєрідний художній прийом Шолом-Алейхема.

Ліричний роман Шолом-Алейхема — один із найпоєтичніших творів єврейської літератури.

V. Вивчення нового матеріалу

Шолом-Алейхем — Рабинович Шолом Нохумович — український, єврейський письменник.   (1859 – 1916)

Народився у місті Переяславі на Полтавщині у родині дрібного крамаря. Дитячі роки минули у невеличкому містечку Воронькові Полтавської губернії (тепер село в Бориспільському районі Київської області).

Типова єврейській школа для хлопчиків 19 століття

Шолом-Алейхем навчається в хедері — єврейській початковій релігійній школі. Згодом під впливом єврейської просвітницької літератури займається і загальною освітою, навчається у повітовій школі. З 1876 року Шолом-Алейхем працює домашнім вчителем у єврейського магната Елімелеха Лоєва. У 1880-1882 роках Шолом-Алейхем працює громадським рабином у місті Лубни. Після одруження з донькою Лоєва Ольгою у 1883-1887 живе і працює у Білій Церкві, потім у Львові.

У 1887-1890, 1893-1905 роках Шолом-Алейхем живе у Києві (він називав його в своїх творах Єгупцем), де займається торговельними справами. Після організованих у Києві 1905 року єврейських погромів Шолом-Алейхем виїхав до Львова.

Тут він з великим успіхом виступав на вечорах з читанням своїх оповідань та монологів.

Згодом Щолом-Алейхем переїздить до США. У 1907 році — до Женеви, де була видана перша частина повісті "Хлопчик Мотл". З 1908 року письменник проживає у Росії, Німеччині, Швейцарії, Австрії, Італії, Данії. У 1915 році Шолом-Алейхем переїздить до Нью-Йорка.

Творчість письменника забарвлена українським колоритом, у творах подано описи української природи, використано українську лексику, фольклор. Більшість подій, про які пише Шолом-Алейхем, відбуваються в Україні. Втім, українські міста та їх населення у творах Шолома-Алейхема відіграють хіба що роль декорацій, ні тлі яких розгортається драма єврейської громади. Часом він надавав містам і містечкам умовних назв: Київ – Єгупець, Бердичів – Касрилівка, Боярка – Бойберик, Одеса – Чорноморськ, а Росія – тітка Рейзя. Однак, навіть окремі штрихи, якими він змальовував оточення єврейської громади, є цінними для нас, бо нанесені рукою очевидця. До того ж вони, переважно, надзвичайно влучні.

Розмірковуючи про свої твори, Шолом-Алейхем писав, що сприймає слово «роман» і як художній твір, і як історію кохання. У «Пісні над піснями», як у жодному з інших творів письменника, передане це розуміння роману, адже це оповідь про чаклунство, таїну зародження кохання і про його втрату. Роман Шолом-Алейхема нагадує поему про кохання, багату метафорами і символами. Кожна глава схожа на строфу ліричного вірша. «Юнацький роман» Шолом-Алейхема ліричний, сповнений світлого суму, посмішки, чарівності.

 

Словникова робота

1. Шолом-Алейхем - в перекладі з ідіш, означає «мир вам».
2. Кедр  - цінна порода дерева.
3. Пасха релігійне свято.
4. Cинагога – єврейська община.
5. Хедер -  єврейська школа для хлопців.
6. Швуес (П’ятидесятниця) – день, коли Бог на горі Синай дав євреям десять заповедей (див. Декалог). В цей день євреям не можна їсти ничого м’ясного.

 

«Пісня над піснями» написана прозою, але мова й образи уподібнюють твір до прекрасної пісні про кохання.

«Пісня над піснями» — поетична розповідь про перше чисте кохання. Почуття головного героя твору, Шимека, наскільки цнотливе та світле, що в ньому самому є щось від релігійності, асоціації з однойменним біблійним гімном кохання виникають природно, й цей паралелізм проходить крізь усю оповідь. Поетичне сприйняття світу Шимека дозволяє йому побачити, що «Я — принц. Бузя — принцеса. Колоди, понакидані біля хати, — кедри й буки, що згадуються в «Пісні над піснями». Кішка, яка лежить коло дверей і гріється на сонці, — одна з польових, ланей, що згадуються в «Пісні над піснями»...

«Пісня над піснями» — поетична розповідь про перше чисте кохання, про одне з найпрекрасніших людських почуттів. Допишіть речення:

Я розцвітаю...

Я збагачуюсь...                  

Я заглиблююсь в іншому…

Я переживаю…

Я віддаю себе…

Мені цікаво спілкуватися…

VI. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Бесіда

• Що цінного для себе ви знайшли в повісті Шолом-Алейхема “Пісня над піснями”?
• Шукаючи успіх, Шимек загубив цінність значно більшу: саме кохання, що надихала його на життя. Поясніть.
• Як ви зрозуміли, чому так стверджує Шимек-головний герой повісті “Пісня над піснями”?
• Чому він свою повість називає сумною?
• Які почуття керують героєм?

2.Творче завдання

Закінчити переказ:

Старший брат Шимека втопився, його дружина вдруге вийшла заміж і виїхала. Бузя, їхня дочка, жила у батьків Шимека. Хлопчик навчався в хедері і тому знав багато уривків з Біблії, завжди згадував “Пісню пісень”- рядок за рядком; “О, ти прекрасна, моя кохана, ти прекрасна! Очі твої, як два голуби, коси схожі на кізочок, що спускаються з гори...”

Одного разу (напередодні Пасхи) Шимеку було надзвичайно легко, добре, йому здавалося, що за спиною виросли крила і він ось-ось підніметься в небо і полетить. Весь двір постав перед ним у новому вигляді: двір — замок, будинок — палац, він - принц, Бузя — принцеса. Навіть дрова, що безладно лежали біля будинку, - це кедри і буки, що згадуються в “Пісні пісень”. Навеселившись та награвшись, Бузя запитала “А до якого часу ми тут будемо?” “Доки не згасне світло дня і не щезнуть тіні із землі,” - відповів їй Шимек словами із “Пісні пісень”…

3.Cтворити асоціативний кущ “Біблійна “Пісня пісень” — це...

4.Роздуми з елементами дискусії. “Мозковий штурм”

Шукаючи успіх, Шимек загубив цінність значно більшу: саме кохання, що надихала його на життя.

5.Скласти сенкан за повістю Шолом-Алейхема “Пісня над піснями”

• Почуття
• Ніжне, світле
• Поєднання доброго й вічного
• Я вірю в нього
• Кохання

VIІ. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIIІ. Домашнє завдання

 

 

Урок 18

Тема. О. Грін “Пурпурові вітрила”. Поєднання реального і фантастичного в повісті

Мета: ознайомити з  короткими відомостями про життя й творчість О.Гріна, висвітлити його зв’язки з Україною, визначити основну тему  та ідеї повісті-казки «Пурпурові вітрила»; схарактеризувати образи Ассоль і Грея; дати початкове поняття про символ, розкрити символіку твору; розвивати навички виразного читання, вміння аналізувати текст, художній образ; формувати уявлення про загальнолюдські цінності – доброту, милосердя, любов до ближнього, виховувати моральні якості учнів.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

(1880-1932)

Народився 11серпня 1880 року  в Слобідській Вятської губ. в сім'ї засланого поляка, учасника повстання 1863 року. Закінчив чотирикласне Вятское міське училище. Провів у поневіряння шість років, працював вантажником, землекопом, артистом бродячого цирку, залізничним робітникам.

«Пурпурові вітрила»  — повість-феєрія про непохитну віру в диво і всеперемагаючу, піднесену мрію, написана в 1916–1922 роках.

 Словникова робота

Казка – один із основних жанрів усної народної творчості, розповідний твір про вигадані, фантастичні події, які сприймаються і переживаються як реальні.

Фантастика – різновид художньої літератури, який зображує нереальні події та явища, створені фантазією автора.

Феєрія – театральна або циркова вистава з фантастично – казковим сюжетом, з широким використанням сценічних ефектів і трюків.

 

Сюжет:

 Повість розповідає історію про життя дівчинки Ассоль, яка втратила свою матір, коли їй було лише вісім місяців. Ассоль жила зі своїм батьком моряком. Після відставки батько став робити іграшки, щоб заробити собі і маленькій Ассоль на життя. Одного разу Ассоль в лісі зустріла старого на ім'я Егль, який розповів їй, що коли вона стане дорослою, до неї припливе принц на кораблі з червоними вітрилами. Ассоль повірила старому і стала чекати принца. А одного дня її мрія здійснилася.

Стільки в її душі чистоти, безпосередності, природності, така готовність бачити мир очами, у яких не залишається нічого дорослого, більшими очами дитини, що разом з нею ми переймаємося очікуванням Прекрасної Невідомості. Другові своєму, вугляру Пилипові, Ассоль натхненно обіцяє, що один раз, коли Пилип буде завалювати свій кошик вугіллям, воно перетвориться в благоухающий кущ. І Пилипові й впрямь починає ввижатися, що зі старих прутів поповзли бруньки й бризнули по кошику листи. Тріпотячи й хвилюючись, іде Ассоль на берег моря, напружено виглядаючи на обрії білий корабель із червоним вітрилом. І ми теж, не вірячи, що віримо, чекаємо його появи

Ассоль

Витівка Грэя із червоними вітрилами спочатку здається дивацтвом капітана. На перший погляд, «ніякого зв’язку між червоним оздобленням і прямою метою Грэя». Але цей зв’язок існує, і не тільки в уяві Грэя. Вона представлена в єдності й взаємній обумовленості цілей і засобів, коли шляхетні засоби сприяють піднесенню моральних цілей. Казкові червоні вітрила приводять читача до цілком реалістичного висновку етичного змісту: високе покликання людини в тім, щоб робити інших щасливими.

Грей

Ассоль же виявляється вище людської злості й ненависті, глузувань і глузувань, відчуженості й нерозуміння. Крила мрії й любові в задушливій бездуховній атмосфері Каперны дозволяють їй ширяти над хаосом буденного повсякденного життя, зберігаючи тим самим себе й свою душу в моральній незаплямованій чистоті. Саме це почуття особливої щиросердечної піднесеності й викликало нерозуміння навколишніх. Хин Меннере висловлює загальна думка про дочку моряка Люнгрена як про «недоумкуватий». Але, напевно, про це почуття писав А. П. Чехов: «Те, що ми випробовуємо, коли буваємо закохані, бути може, є нормальний стан». Так хто ж у цьому випадку виявляється ненормальнийі: жителі Каперны або Ассоль із Греєм?

Сучасному поколінню необхідно як можна більше часте спілкування з добутками, подібними «Червоним вітрилам» О. Гріна, — такими, які вчать мріяти й по достоїнству цінувати красу, у чому б вона не проявлялася: у природі або людських відносинах. Саме це допомагає в житті піднятися над всім буденним і прозаїчним. Феєрія Червоні вітрила, одне з найсвітліших і життєствердних творів світової літератури, була написана в Петроградському Будинку Мистецтв. В голодному і холодному Петрограді мало відбуватися, згідно з первинним задумом письменника, і дія Червоних вітрил.

Історія кохання Ассоль та Грея, їх здійснена мрії була заснована на переконанні, висловленому Гріном: «Я зрозумів одну нехитру істину. Вона в тому, щоб робити чудеса своїми руками ... »Червоні вітрила стали знаковою книжкою покоління« відлиги »1960-х і романтиків 1970-х років.

V. Осмислення і закріплення нового матеріалу

1.Визначити особливості композиції повісті “Пурпураві вітрила”

- Експозиція

- Зав’язка

- Кульмінація

- Розв’язка

2.Робота над змістом повісті «Пурпурові вітрила»

- Чому Лонгрен, матрос із «Оріона», покинув службу? (Померла дружина Мері).

- Кого Лонгрен вважав винуватцем  смерті своєї дружини? (Меннерса).

- Як діти ставилися до Ассоль? ( Дівчинка росла без подруг, вона відчувала до себе ненависть дітей).

- Які ігри любила Ассоль? (Любила книжки, кораблики, допомагала батькові виготовляти іграшки і продавати їх).

- Хто такий Грей? Яким він був?  (А. Грей – фантазер, непосидючий маленький мрійник. У нього добре, чутливе серце. Хлопчик був допитливим, хотів знати, що таке рай. Він не міг допустити, щоб з рук і ніг Спасителя текла кров. Грей жаліє служницю Бетсі, уміє відчувати її біль. У нареченого Бетсі Джоя не було грошей. Артур розбив свою скарбничку і подарував бідній дівчині гроші на весілля).

3.Тест

1. В якому році народився Олександр?

 А) 1932 р.; Б) 1880 p.; В) 1888 р.; Г) 1780 р.

2) Яке у нього справжнє прізвище?

 А) Гриневський; Б) Грей; В) Лонгрен; Г) Дойл.

3) Куди пішов Олександр у 1902 році?

 А) у прибиральники; Б) у солдати; В) у вчителі;

 Г) у туристи.

4) В якому році вийшла перша збірка Гріна?

 А) 1908р.; Б) 1809р.; В) 1998р.; Г) 1889р.

5) В якому році були написані „Пурпурові вітрила"?

 А) 1990р.; Б) 1900р.; В) 1920р.; Г) 1921р.

6) В якому році помер Олександр?

 А) 1930р. Б) 1880р.; В) 1932р.; Г) 1933р.

Правильні відповіді:

1. Б) 2. А). 3. Б). 4. А). 5. Г). 6. В).

4.Скласти сенкан до образів Ассоль та Грея

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VII. Домашнє завдання

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 19

Тема. Вірші про дружбу і кохання. Р. Бернс “Любов”

 Мета: Мета: ознайомити з життям і творчістю Р. Бернса; формувати вміння цілісного аналізу тексту; розвивати вміння з'ясовувати роль художньо - виражальних засобів у тексті; навчати учнів розкривати головну ідею твору; розвивати навички виразного читання, вміння володіти голосом, усного та писемного зв'язного мовлення; виховувати любов до високого поетичного слова.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

(1759 -  1796)

Чи не тому він великий, що старі пісні його предків жили в устах народу, що йому співали їх, так би мовити, тоді ще, коли він був у колисці, що хлопчиком він виростав серед них і зріднився з високою досконалістю цих зразків, що він знайшов в них ту живу основу, спираючись на яку, міг піти далі? І ще, чи не тому він великий, що його власні пісні відразу ж знаходили сприйнятливі вуха серед його народу…

Історія літератури знає мало імен, оточених такою глибокою пошаною і любов'ю співвітчизників, як ім'я уславленого шотландського поета Роберта Бернса. Слава прийшла до нього зразу ж після виходу з друку у маловідомого провінційного видавця влітку 1786 року його першого збірника під скромною назвою "Вірші Роберта Бернса, переважно на шотландському діалекті", в якому оспівувалось життя шотландського фермера-хлібороба, краса рідної природи, героїчне минуле Шотландії, засуджувалась пиха тогочасних пануючих класів.

Родина Бернсів. Музей воскових фігур

Роберт Бернс народився 25 січня 1759 в південному  Айшері, Шотландія. Будинок, де він народився,  був збудований його батьком фермером-орендатором Уілом Бернесом. Пізніше, Роберт скоротив своє прізвище з Бернес на Бернс.

У 1765 батько взяв у оренду ферму Маунт Оліфант, і Роберт з 12 років наймитував як дорослий працівник, не доїдав і перенапружував серце.

Він читав, що потрапляло під руку, — від копійчаних брошурок до Шекспіра і Джона Мільтона.

В 1779, Роберт Бернс відвідував місцеву школу танців. Батько Роберта скептично ставився до цього захоплення

В1786  Роберт Бернс закохався в Мері Кембел, яка надихнула його на написання дивовижних ліричних поем. Невимовна радість від взаємних почуттів до коханої жінки звучить у вірші “Червона роза”, написаний поетом у 1794 році. Як основу, Бернс використав старовинні шотландські балади, які він збирав, подорожуючи по Шотландії, але мотив високості почуттів до Мері пронизує вірш, роблячи його особливим. Відшліфовуючи вірш від надмірної вишуканості та штампів, Берне прагнув до максимальної виразності поетичного слова. У віршах поета звучить шотландський діалект; більшість із них написані на мотиви народних пісень і згодом самі стали піснями. Відновлення та демократизація тематики, мови, художніх засобів поєднувалися у нього із перебудовою традиційної системи ліричних жанрів, її збагаченням.

Надзвичайна енергія, гострота та багатство суджень, кмітливість у полеміці та сила аргументів, багатство ритмів та інтонацій, вражаюча гнучкість та яскравість народного мовлення — ці характерні особливості кращих творів Бернса завоювали йому всесвітню славу та популярність.

Кожна література має свого очільника, будителя, того письменника, творчість якого є в її історії наріжним каменем, на котрому будується національна самоідентифікація. Для шотландців постать Роберта Бернса — як для українців Тарас Шевченко. Шотландська культура завдячує Бернсові поновленням цікавості до давньої літератури, традицій, старожитностей. Література — появою особливої “Бернсової” строфи, народницькою та романтичною течією в красному письменстві, розквітом шотландської поезії рідною мовою. Нація завдячує йому власною самоідентифікацією, становленням своєї мови, адже довгий час цей народ жив у тіні Англії, й лише Бернс довів, що шотландська мова — повноцінне явище, а не діалект англійської.

«А Борнц усе-таки поет народний і великий», – так писав Шевченко про Бернса. Шкода, що їм не довелося зустрітись, адже тем для розмов у них було би більш ніж достатньо. Два великих Кобзарі двох великих народів  прожили коротке, але насичене життя і посіли гідне місце не лише в історії та культурі своїх народів, але й у свідомості українців та шотландців.

 

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1. Повторення відомостей про життя і творчість поета
(Учні свої відповіді починають словами: «Я знаю, що...». Сказати 2-3 речення).

2. Виразне читання вірша

3. Проблемна бесіда

-    Які думки та почуття викликає у вас вірш?
-    Які рядки вам сподобались найбільше? Чому?
-    Яка основна думка поезії?
-    Подумайте,  матеріальні  чи моральні  цінності  є  важливими для поета?
-    Які засоби художньої виразності використовує поет?
-    Як автор ставиться до жінки?
-    Які сподівання автора виражені в останньому куплеті?
-    Яка, на вашу думку, головна ідея вірша?

4.Дослідницько-пошукова робота. Виписати художні засоби виразності

VІ. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIІ. Домашнє завдання

 

 

 

Урок 20

Тема. Вірші про дружбу і кохання. Г. Гейне “Коли настав чудовий май…”

 Мета: ознайомити учнів з поетичним доробком Г.Гейне; розвивати вміння аналізувати ліричний твір, знаходити приклади конкретного втілення ознак романтизму в поезіях Г.Гейне; удосконалювати навички виразного читання;  розвивати образно асоціативне мислення учнів, виховувати почуття прекрасного.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

 

(1797 – 1856)

Крістіан Йоганн Генріх Гейне  — один із найвидатніших німецьких поетів та журналістів 19 століття.

 Гейне був водночас і поетом романтики, і її підкорювачем. Він зробив мову повсякдення придатною для поетичних творів, підніс жанр фейлетонів та подорожніх розповідей до рівня мистецтва, та надав німецькій мові, до цього не притаманну, стилістичну легкість та елегантність.

Народився Гаррі-Генріх Гейне 13 грудня 1797 року в м. Дюссельдорф у небагатій єврейській родині. Батько, людина лагідна, добра, привітна, торгував крамом, але в комерції йому не щастило, тому сім'я постійно зазнавала матеріальних нестатків. Генріх палко любив його: "З усіх людей я нікого так палко не любив на цій землі, як його... Не минало жодної ночі, щоб я не думав про мого покійного батька, і, прокидаючись уранці, я й досі часто чую звук його голосу, як відлуння мого сну".

Мати майбутнього поета, донька відомого лікаря, була освіченою жінкою (досконало володіла англійською і французькою мовами), багато читала, і любов до читання намагалася передати дітям. Вона перша помітила в синові "божу іскру" любові до літератури і підтримала її. Гейне неодноразово звертався у своїй творчості до милого його душі образу матері.

Бажаючи на власні очі побачити життя рідної країни, молодий поет 1824 року пішки вирушив у подорож по Німеччині. Краса природи захопила його вразливу душу. Але настрій поета затьмарився, коли він побачив тяжке життя народу. Правдиві картини життя, які Гейне спостерігав під час цих мандрів, змальовані у прозовому творі "Подорож на Гарц" (1826 р.), яким відкривалася чотиритомна збірка прози "Подорожні картини". 1825 року Г.Гейне закінчив університет і одержав диплом юриста. П'ять років він жив у різних містах Німеччини, знайомився з багатьма людьми, зокрема, подружився з російським поетом Ф.Тютчевим, який служив у російському посольстві в Мюнхені. Всі ці роки Гейне шукав собі якоїсь посади, пробував влаштуватись адвокатом та професором університету. В Німеччині вже знали його твори, в яких він виступав проти реакції, проти феодально-абсолютистських порядків. За ним почала стежити поліція, йому загрожувала в'язниця. У травні 1831 року Гейне поїхав до Франції і став політичним емігрантом до кінця своїх днів. Його друзями були французькі письменники Беранже, Бальзак, Жорж Санд, Мюссе, Дюма... Проте розлука з батьківщиною гнітила його до самої смерті. Будучи критиком, політичним журналістом, есеїстом, сатириком та полеміком, він був об'єктом захоплень та негативного ставлення. Гейне належить до німецькомовних поетів, твори яких перекладено на найбільшу кількість мов світу.

Виразне читання вірша вчителем.

Ідейно-художній аналіз твору

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Експрес — опитування

• На які етапи можна поділити життя Гейне? Що ви про них можете розповісти?
• Які факти із життя поета вам особливо запам'ятались? Чому?
• Як відбилися події життя Гейне на його творчості?
• Як ви вважаєте, чому до творчості Гейне завжди була прикута увага читачів і митців слова?

Коли настав чудовий май, Садочків розвивання, Тоді у серденьку моїм Прокинулось кохання. Коли настав чудовий май, І пташок щебетання, Тоді я милій розказав Мою журбу й кохання. Генріх Гейне Переклад Лесі Українки Lyrisches Intermezzo з «Книги пісень»

 

2.Творче дослідження

Визначити спільне й відмінне у віршах інтимної лірики Лесі Українки та Генріха Гейне.

 

Леся Українка	Спільне	Генріх Гейне
Україна ХVІІІ – сер. ХІХ ст Неоромантизм Художні засоби	Хвороба Автобіографізм Сум Розлука Страждання	Німеччина ХІХ – поч. ХХ ст Романтизм Художні засоби

Історія переживань ліричного героя образно передає світосприйняття молодого поета, який пере­буває у глибокому розладі з оточенням. Зміст перших циклів «Книги пісень» не вичерпується нещасливим коханням поета до багатої гамбурзької родички.

«Книга пісень» складається з чотирьох розділів

Перший розділ, «Юнацькі страждання», є найбільш романтичним. Перед нами — переживання і муки нерозділеної любові. Ліричний герой впадає у відчай. Він сприймає свою трагедію як найбільшу у світі.

 Другий розділ, «Ліричне інтермецо», зображує страждання як одвічну, але завжди нову історію. Тому це примиряє страждальця з життям, тугу змінює світла печаль.

 У третьому розділі, «Повернення на батьківщину», любовні страждання юності вже сприймаються на часовій відстані, наводячи на думку переосмислення всього, що сталося. Гейне використовує мотив мандрів, де розчарований ліричний герой полишає рідні місця і тепер, повернувшись, дивиться на все просвітленим поглядом. Юнацькі страждання тепер дорогі для нього лише як спогади.

 В останньому розділі — «Північному морі» — домінує аналітичне начало. Ліричний герой, який пережив розчарування, втрати, прагне тепер жити одним життям з природою, відчути себе малою, але необхідною часткою всесвіту. Йому здаються тепер марнотою пусті хвилювання, він позбувся романтичних мрій та ілюзій.

Твори Гейне легко читаються. Він умів багато про що розповісти просто і лаконічно, легко переходив від однієї теми до іншої. Творчий спадок Гейне великий і різнобічний, але справжню популярність і світову славу принесли авторові поетичні твори — задушевні і ліричні, часом сумні, але завжди такі, що торкаються найпотаємніших струн серця читача: 

3. Робота над розвитком виразного читання

 

Коли розлучаються двоє,  За руки беруться вони,  І плачуть, і тяжко зітхають,  Без ліку зітхають, смутні.  З тобою ми вдвох не зітхали,  Ніколи не плакали ми;  Той сум, оті тяжкі зітхання  Прийшли до нас згодом самі.  (Переклад М. Ставинського)

Виразне читання

Чому троянди немов неживі,  Кохана, скажи мені?  Чому, скажи, в зеленій траві  Фіалки такі мовчазні?  Чому так гірко дзвенить і співа  Жайворонком блакить?  Чому в своєму диханні трава  Тління і смерть таїть?  (Переклад Л. Первомайського)

Виразне читання

 

Чому троянди немов неживі, Кохана, скажи мені? Чому, скажи, в зеленій траві Фіалки такі мовчазні?   Чому так гірко дзвенить і співа Жайворонком блакить? Чому в своєму диханні трава Тління і смерть таїть? Чому холодне сонце поля В задумі похмурій мина? Чому така пустельна земля І сіра, мов труна?  (Переклад Л. Первомайського)

 

VI. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIІ. Домашнє завдання

 

Урок 21

 

Тема. Вірші про дружбу і кохання.  К. М. Симонов “Жди мене…”

Мета: ознайомити учнів з поезією К. Симонова, з історією написання вірша “Жди мене”..., формувати вміння дослідницько-пошукової роботи, розвивати навички поетичного аналізу ліричних творів; виховувати почуття патріотизму, вдячності, вірності, ціннісного ставлення до воїнів-визволителів.

Хід уроку

I. Організаційний момент. Психологічний настрій

II. Мотивація навчальної діяльності

III. Повідомлення теми і мети уроку

IV. Вивчення нового матеріалу

Близько 70 років тому відділяє нас від часів Великої Вітчизняної Війни. Все менше і менше залишається серед нас ветеранів, свідків тієї страшної війни. А скільком довелося прийняти смерть, щоб подарувати нам життя. Ми живі, тому що вони мертві, тому що вони склали голови в ті «сорокові фатальні». Це і є тема нашого уроку, в центрі якого вірші поетів, які або самі воювали на фронті, або переживали всі тяготи воєнного часу в тилу. І тому вони знають про війну не з чуток, війна пройшла через їхні серця, перевернувши все життя.

Російський письменник, поет, драматург, сценарист, журналіст, громадський діяч. Народився Костянтин Симонов 28 листопада 1915 в Петрограді.

Виховувався вітчимом - викладачем військового училища. У 1930, після закінчення семирічки в Саратові, пішов вчитися на токаря. У 1931 разом з сім`єю вітчима переїхав до Москви.

Симонов у своїй автобіографії писав:
"Наша сім'я жила в командирських гуртожитках. Військовий побут оточував мене, сусідами були теж військові, та й саме життя училища проходила на моїх очах. За вікнами, на плацу, вироблялися ранкові та вечірні перевірки. Мати брала участь разом з іншими командирськими дружинами у різних комісіях сприяння. Вечорами вітчим сидів і готував схеми до майбутніх занять. Іноді допомагав йому. Дисципліна в родині була сувора, чисто військова. Все робилося по годинах, в нуль-нуль, спізнюватися не можна було, заперечувати не можна було отримати, дане кому б то не було слово було потрібно тримати, всяка, навіть сама маленька брехня, суворо каралася ... "

Закінчивши фабзавуч точної механіки, Костянтин Симонов йде працювати на авіаційний завод, на якому працював до 1935. Деякий час працював техніком в Межрабпомфільм. У ці ж роки починає писати вірші. У пресі перші твори з`явилися в 1934. Навчався в Московському інституті філософії, літератури та історії.

Після закінчення Літературного інституту вступив до аспірантури ІФЛІ (Інститут історії, філософії, літератури), але в 1939 Костянтин Симонов був направлений в якості військового кореспондента на Халкін-Гол у Монголії і в інститут уже не повернувся.

Протягом року Костянтин Симонов навчався на курсах військових кореспондентів при Військово-політичній академії, отримавши військове звання інтенданта другого рангу.

 

Костянтин Симонов - відомий поет, пройшов всю війну кореспондентом газети «Червона зірка». В якості військового кореспондента він переїжджав з фронту на фронт, знав війну «зсередини».

 

14.01.42 - у газеті "Правда" опубліковано вірш "Жди меня", і Симонов став одразу володарем одного з найгучніших літературних імен. Цей вірш, присвячений його майбутній дружині (як і надруковане в наступному місяці "Ти пам'ятаєш, Альоша, дороги Смоленщини ...", і ще одне, що з'явилося через півроку, що починався рядком" Якщо доріг тобі твій дім ..."), потім десятки, якщо не сотні разів, переспів-чативалісь у фронтових і армійських газетах, виходили, як листівка, постійно читалися по радіо, листувалися одне для одного, відсилалися з фронту в тил і з тилу на фронт. Ці вірші вчили воювати, долати військові і тилові тяготи. Вони допомагали не тільки воювати, але й жити.

Поряд з віршами, що прославляють подвиги солдатів, їх стійкість і мужність у боротьбі з ворогом, все більшу актуальність набувала інтимна лірика, яка зігрівала серця бійців у важкі дні боїв. Досить часто у віршах тих років чути мотиви благання, наказу, благословення батьків, дружин, матерів.

Так само, як у посланнях з фронту звучать клятви, заклинання, обіцянки своїм близьким. Подібні почуття яскраво відображені в рядках вірша К. Симонова «Жди мене»: 

Жди мене, і я повернуся  Усім смертям на зло.  Хто не чекав мене, той нехай  Скаже: «Пощастило».  Не зрозуміти не чекавшим їм,  Як серед вогню  Очікуванням своїм  Ти врятувала мене.

Це і багато інших вірші випускалися в листівках, друкувалися у фронтових газетах, переписувалися і передавалися з рук в руки. Солдати зберігали їх разом з найдорожчими реліквіями. 

Віршами К.М. Симонова, присвяченими коханій жінці, і що стали на війні мірилом людських відносин, солдати пояснювалися у своїх почуттях дружинам і нареченим. Поет писав: «За довгі роки я отримав багато сотень, якщо не тисячі листів і від тих, до кого повернулися, і від тих, до кого не повернулися».

 

Валентина Серова— кінозірка, улюбленеця мільонів людей, символ жіночості.     Жінка, якій присвячений вірш “Жди мене”

 

К. М. Симонов помер у Москві 28 серпня 1979 року. Як він заповідав, прах його був розвіяний під Могилевом на Буйніческом полі. Важко пригадати літературний жанр, в якому не пробував би свої сили успішно К. Симонов, його перу належать ліричні вірші й історичні поеми, нариси й оповідання, повісті та романи, п'єси та сценарії. Постійно виступав він як публіцист і літературний критик. Багато займався документалістикою в літературі, в кіно, на телебаченні. В останній період життя справжнім своїм покликанням вважав прозу.

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу

1.Робота над розвитком навичок читання. Виразне читання вірша

2.Робота над ідейно-художнім змістом твору

3. Дослідницько-пошукова робота

VІ. Підсумок уроку.  Етап рефлексії

VIІ. Домашнє завдання