Міністерство освіт і науки України

УО Краматорської міської ради

ММО вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл

ТГ вчителів початкових класів м. Краматорська

«Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

 

Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів

(початкова школа)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 м. КРАМАТОРСЬК

 

 

УДК 796.01

 

УКЛАДАЧІ:

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл. Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів  (початкова школа) [методичний посібник]. – Краматорськ, 2020. –  64с.

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл. Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів. Учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

 

РЕЦЕНЗЕНТ:

Краснікова А.І., методист вищої кваліфікаційної категорії УО Краматорської міської ради Донецької області

 

 

 

 

В методичному посібнику подано матеріали про компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів  в початкоій школі.

Методичний посібник рекомендований вчителям початкової ланки під час впровадження Закону України «Про освіту», Концепції нової української школи.

Представлено матеріали, які розкривають історичні та сучасні особливості освіти України, висвітлюють необхідність використання компетентнісного підхіоду в сучасній системі навчання і виховання учнів  в початкоій школі.

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендований до друку засіданням ММО вчителів початкових класів

м. Краматорська (протокол № 3 від  11 березня 2020 року)

 

 

 

 

 

РЕЦЕНЗІЯ

на методичний посібник

Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів

(початкова школа)

 

Перед учителем Під час вивчення світової літератури  активно використовую  сучасні педагогічні технології: комп'ютеризоване навчання, інтерактивні види і форми роботи. Вони збільшують пізнавальну самостійність учнів та мотивують потребу розвитку їхньої читацької культури.

Сучасна освіта разом із засвоєнням базових знань має навчити того, хто вчиться, самостійно оволодівати новими знаннями та спонукати особистість до навчання впродовж всього життя. В цьому контексті має змінитись навчально-виховний  процес  початкової  школи,  який  варто  будувати  на  основі компетентного підходу. Запровадження компетент-нісного підходу в європейську освіту стартувало ще  у  1996  році.  Тоді  в  доповіді  Міжнародної комісії  ЮНЕСКО  з  освіти для ХХІ століття «Освіта.  Прихований  скарб»було  сформульовано  чотири принципи,  на  яких  має  базуватись  освіта:  навчитися  жити  разом,  навчитися отримувати  знання,  навчитися  працювати,  навчитися  жити  (змістовно, достойно). Ці принципи було розвинуто у подальших тривалих дослідженнях. Їх результати висвітлено у доповіді ради Європи «Ключові компетентності для Європи»,  у  якій  стрижневою  ідеєю  є  центрованість  на практико орієнтованихрезультатах  усіх  ланок  освіти,  переосмислення  ролізнань (найважливіше для учнів «знаю, як»,ніж «знаю, що»). Це є особливо значущим для  початкової  освіти,  де  треба  досягти  обов’язкового  засвоєння  учнями широкого кола загальнонавчальних і загальнокультурних умінь.Ґрунтуючись  на  європейському  досвіді,  враховуючи  потребиадаптації учнів  до  швидкозмінюваного  соціуму,  підготовки  до  подальшого  навчання, діяльність    українських    педагогів    спрямовується    на    реалізацію компетентнісного підходу у викладанні навчальних предметів, що передбачає особистісно-діяльнісне навчання учнів. Одиніз критеріїв  якостіпочаткової  освіти  визначається особистісним надбанням кожного випускника початкової школи, щовиявляється в загальнійздатності  й  готовності  до  діяльності,  що  ґрунтується  на  знаннях  та  досвіді, набутому в процесі навчання і соціалізації. Компетентнісний підхід у навчанні вимагає, щоб сучасні навчальні засоби виконували не тільки інформаційну, а й мотиваційну та розвивальну функції. Водночас  варто  усвідомити,  що  важливим  чинником  успішного формування  предметних  і  ключових компетентностей  молодших  школярів  є добір  учителем  найбільш  ефективних  засобів,  методів,  прийомів  навчання  і форм організації навчальної діяльності.Саме тому завдання кожного педагога –разом з учнями досягти успіху, навчити дітей відчути радість від подолання труднощів і перешкод, зрозуміти, що нічого не дається в житті просто так, до всього потрібно докласти зусиль, навчити  учнів  орієнтуватися  в  нових  умовах  і  адаптуватися  до  змін,  не втрачаючи своєї індивідуальності

Даний методичний посібник  рекомендовано до видання та застосування у практичній діяльності, його можна рекомендувати до впровадження у навчальний процес.

 

 

РЕЦЕНЗЕНТ:

 

Краснікова А.І., методист вищої кваліфікаційної категорії УО Краматорської міської ради Донецької області. Здійснює методичну роботу  з вчителями початкових класів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІНФОРМАЦІЙНА ЧАСТИНА

 

 

ТВОЧА ГРУПА

«Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів»

 

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів  вищої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

 

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів»,  учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів − актуальна проблема педагогічної науки і практики. Це складний процес  який охоплює зміст навчання, методи, форми організації навчальної діяльності, засоби навчання. Зважаючи на те, що реалізація компетентнісного підходу має діяльнісно-особистісний характер (О.Я. Савченко), формування компетеностей в учнів можна представити як гнучку модель організації навчального процесу, зорієнтованого на розвиток їхньої індивідуальності та самореалізації у діяльності. Відповідно до цього для формування в учнів предметної компетентності необхідно створити педагогічні умови. Однією із таких вимог є розгортання змісту навчання та процесу його реалізації відповідно до структури предметної компетентності. В умовах переходу від знаннєвої парадигми освіти до компетентнісної закономірно відбувається трансформація пріоритетів функцій: інформативна функція вчителя як транслятора інформації поступається організаційній та управлінській функціям організатора доцільної учнівської діяльності. 

Компетентнісний підхід у навчанні є актуальною проблемою сьогодення, особливо у початковій школі. Мета педагогічної діяльності вчителя – сформувати компетентну особистість молодшого школяра на основі розвитку пізнавального інтересу, навчити самостійно мислити, озброїти необхідними для цього знаннями, вміннями та навичками.

Пріоритети педагогічної діяльності:

• набуття базового досвіду предметної діяльності;
• розвиток здатності розв’язувати у повсякденному житті реальні
• проблеми – від побутових до виробничих;
•  багатовимірність, тобто охоплення та розвиток усіх особистісних
• якостей учня;
•  визначення та відображення функціональної грамотності учня.

Державний стандарт початкової загальної освіти,  ґрунтується на засадах особистісно орієнтовного і компетентісного підходів. У даному документі зазначено, що основним завданням початкового навчання є оволодіння учнями ключовими компетентностями.

У цьому Державному стандарті терміни вживаються у такому значенні:

1.                 громадянська компетентність − здатність людини активно, відповідально та ефективно реалізовувати права та обов’язки з метою розвитку демократичного суспільства;
2.                 ключова компетентність − спеціально структурований комплекс якостей особистості, що дає можливість ефективно брати участь у різних життєвих сферах діяльності і належить до загальногалузевого змісту освітніх стандартів;
3.                 ключова компетенція − об’єктивна категорія, що фіксує суспільно визначений комплекс певного рівня знань, умінь, навичок, ставлень, які можна застосувати в широкій сфері діяльності людини (вміння вчитися, загальнокультурна, громадянська, здоров’язбережувальна, соціальна компетентність та компетентність з питань інформаційно-комунікаційних технологій);
4.                 компетентнісний підхід − спрямованість навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є такі ієрархічно-підпорядковані компетентності учнів, як ключова, загальнопредметна і предметна;
5.                 компетентність − набута у процесі навчання інтегрована здатність особистості, яка складається із знань, досвіду, цінностей і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці;
6.                 компетенція − суспільно визнаний рівень знань, умінь, навичок, ставлень у певній сфері діяльності людини;
7.                 комунікативна компетентність − здатність особистості застосувати у конкретному спілкуванні знання мови, способи взаємодії з навколишніми і віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями;
8.                 міжпредметна компетентність − здатність учня застосувати щодо міжпредметного кола проблем знання, уміння, навички, способи діяльності та ставлення, які належать до певного кола навчальних предметів і предметних галузей;
9.                 міжпредметні естетичні компетентності − здатність орієнтуватися в різних сферах життєдіяльності, що формується під час опанування різних видів мистецтва. Предметними мистецькими компетентностями, у тому числі музичними, образотворчими, хореографічними, театральними, екранними, є здатність до пізнавальної і практичної діяльності у певному виді мистецтва;
10.            предметна компетентність − освоєний учнями у процесі навчання досвід специфічної для певного предмета діяльності, пов’язаної з набуттям нового знання, його перетворенням і застосуванням;
11.            предметна компетенція − сукупність знань, умінь та характерних рис у межах конкретного предмета, що дає можливість учневі самостійно виконувати певні дії для розв’язання навчальної проблеми (задачі, ситуації). Учень має уявлення, знає, розуміє, застосовує, виявляє ставлення, оцінює;
12.            предметна математична компетентність − особистісне утворення, що характеризує здатність учня (учениці) створювати математичні моделі процесів навколишнього світу, застосовувати досвід математичної діяльності під час розв’язування навчально-пізнавальних і практично зорієнтованих задач;
13.            предметна природознавча компетентність − особистісне утворення, що характеризує здатність учня розв’язувати доступні соціально і особистісно значущі практичні та пізнавальні проблемні задачі, пов’язані з реальними об’єктами природи у сфері відносин «людина – природа»;
14.            соціальна компетентність − здатність особистості продуктивно співпрацювати з різними партнерами у групі та команді, виконувати різні ролі та функції у колективі [5].

У чинних оновлених навчальних програмах на засадах компетентнісного підходу переструктуровано зміст предметів, розроблено результативну складову змісту.

Для кожної теми програми визначено обов’язкові результати навчання: вимоги до знань, умінь учнів, що виражаються у різних видах навчальної діяльності (учень називає, наводить приклади, характеризує, аргументує, визначає, розпізнає, відтворює, аналізує, порівнює, робить висновки тощо).

У Державному стандарті початкової загальної освіти також знайшли своє відображення ті зміни, які відбулися за останнє дисятиліття:

• посилено практичну складову;
• чіткіше окреслено вимоги до результатів навчання завдяки їх
• структуруванню предметні компетентності;  
• внесено вимоги до формування ключових компетентностей;  передбачено можливості контролю навчальних досягнень за певними критеріями.

Сьогодні до школи приходять діти, які живуть в інформаційному суспільстві, у цифровому середовищі, і щоб скористатися його перевагами, нам, педагогам, необхідно переосмислити самоцінність знань і самодіяльність учителя як джерела інформації.

Перед школою постало важливе завдання: підготувати дітей до дорослого життя так, щоб вони не втратили моральних орієнтирів, знайшли сенс життя, змогли найефективніше та найповніше реалізувати свої здібності й покликання.

З метою забезпечення мотивації учіння в учнів учителями початкових класів у навчальних засобах використовуються:

• цікавий матеріал;
• ілюстрації;  
• дидактичні ігри;
• вправи, що передбачають цікавий для учнів процес виконання;\
• завдання, що спонукають до пошуку значимих для учня результатів.

Крім того, компетентнісно орієнтовані навчальні засоби повинні готувати дітей до самонавчання. Із цією метою вчителі готують для учнів алгоритм міркувань, різноманітні пам’ятки, схеми, таблиці, зразки виконання завдань і т. ін.

При цьому педагогам необхідно враховувати, що засоби навчання мають охоплювати:

• цілісну систему завдань і вправ, доступних для учнів певної вікової категорії;  
• диференційований матеріал з урахуванням рівнів розвитку дітей;  
• раціональне співвідношення завдань для тренування і творчого
• використання;  
• завдання на вільний вибір;  завдання, що передбачають
• індивідуальну роботу, роботу в парі й групі.

Попри те, що молодшим школярам важко відстоювати свою точку зору, свою позицію, ставити питання, бути ініціативними у здобуті знань, індивідуальні, парні та групові форми організації навчальної діяльності створюють ситуації, коли кожний учень має можливість висловитись, проявити себе у комунікативному процесі. Саме вони є найбільш цінними з точки зору компетентнісного підходу до навчання.

Формування предметних і ключових компетентностей вимагає від учителя застосування методів, які передбачають активну діяльність молодших школярів.

До таких належать:  

• продуктивні (вивчений матеріал застосовується на практиці);
• евристичні або частково пошукові (окремі елементи нових знань учень
• знаходить завдяки розв’язанню пізнавальних завдань);  
• проблемні (учень усвідомлює проблему і знаходить шляхи її розв’язання);  
• інтерактивні (активна взаємодія всіх учнів, в ході якої кожний школяр осмислює свою діяльність, відчуває свою успішність).

Остання група методів найбільшою мірою відповідає вимогам компетентнісного навчання, оскільки організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, які сприяють формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії.

Однак використання інтерактивних методів у початковій школі вимагає від учителя ретельного попереднього їх аналізу на предмет доступності і доцільності застосування у початкових класах, а також прогнозування результатів. При цьому слід брати до уваги, що використання інтерактивних методів вимагає від учнів певної мовної, мовленнєвої та соціальної підготовки, якої молодші школярі здебільшого ще не мають.

Слід враховувати, що в школу приходять покоління дітей, які живуть в інформаційному суспільстві, у цифровому середовищі, і, щоб скористатися його перевагами, нам, педагогам необхідно переосмислити самоцінність знань. 

Тому у системі компетентнісно орієнтованого підходу до навчальної діяльності вчителя є формування основних груп компетентностей в учнів, що здійснюється у процесі безпосередньої взаємодії з учасниками навчального процесу.

Основною формою навчання є урок. У сучасній школі роль учителя в навчальному процесі полягає не лише в тому, щоб передати дітям певну суму знань, а й у тому, щоб активно залучати їх до пізнавальної діяльності, до активної співпраці, учити здобувати знання, формувати ціннісні ставлення.

Робота над формуванням компетентностей починається з визначення мети уроку (цілепокладання), що випливає із певної теми, і як наслідок – очікуваних результатів, тобто знань, умінь та навичок, що їх учні отримають і зможуть застосувати у конкретних ситуаціях. Важливим є вміння учнів самостійно визначити результати роботи на уроці. Для цього на уроках доцільно використовувати прийом «Очікувані результати». Він дає кожній дитині можливість проаналізувати наприкінці кожного уроку, чи досягла вона поставленої мети, визначити, над чим іще слід попрацювати.

На думку педагога О. Онопрієнко, упорядкування системи навчальних завдань до уроку, побудованого на засадах компетентнісного підходу, передбачає:

1.               Ключову роль у побудові процесу навчання на засадах компетентнісного підходу відіграє мотивація діяльності учнів. Для цього використовують навчальні завдання. які випереджують виклад нового матеріалу, полегшують сприйняття учнями нової інформації. У процесі їх виконання учитель заохочує дітей передбачити особистісне значення нового знання чи вміння, наприклад, «Я буду знати, як…»; «Я зрозумію, як можна…»; «Якщо я вмітиму…, то…»; «Мені це потрібно вміти для…» тощо.
2.               Навчальні завдання, які супроводжують виклад нового матеріалу, його усвідомлене сприймання, можуть містити елементарні теоретичні відомості, правила, зразки виконання, алгоритми тощо.
3.               Репродуктивні (пробні) завдання складності «розуміння», які дозволяють учневі відновити щойно отриману інформацію, виконуються учнями за наданим зразком.
4.               Тренувальні завдання для закріплення нової навчальної інформації рівня складності «застосування» передбачають виконання навчальних дій за інструкцією вчителя або з коментуванням.
5.               Завдання (проблеми), які розв’язуються у частково змінених умовах, рівня складності «обґрунтування». До їх числа віднесемо компетентнісно зорієнтовані задачі для застосування знань і вмінь у зміненій ситуації. Такі задачі ще називають життєвими комплексними, контекстними або практично орієнтованими. Здатність розв’язувати ці задачі свідчить про виявлення учнями ознак предметної компетентності [15, с. 23].

З огляду на це, зазначимо, що формування інтелектуально розвиненої особистості, яка володіє вміннями й навичками доводити і спростовувати, методами аналізу і синтезу, абстрагування й узагальнення; яка здатна до самоосвіти й саморозвитку, вміє використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язування проблем, критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію. Все це передбачає здійснення навчальної, розвивальної і виховної функцій освітнього змісту навчального предмета, яка реалізується на уроках та в позаурочний час.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

 

ТВОЧА ГРУПА

«Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання

і виховання учнів»

 

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів  вищої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

 

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів»,  учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

 

Формування комунікативної компетентності на уроках української мови

 

У сучасній педагогічній науці провідними є ті форми і методи освіти, що акцентують увагу на учневі з урахуванням його інтересів, запитів і цінностей як суб’єкта навчального процесу.

Головна мета мовного навчання в початковій школі − формування в учнів комунікативної компетенції, базою для якої є комунікативні вміння, сформовані на основі мовленнєвих умінь і навичок.

Формування комунікативних умінь і навичок в Україні − провідна проблема сучасної методики навчання мови. Цій проблемі приділяли значну увагу такі провідні педагоги і лінгвісти ХІХ століття, як В. Бєлінський, М. Бунаков, Ф. Буслаєв, В. Водовозов, Я. Грот, О. Потебня, І. Срезнєвський, К. Ушинський, Ф. Фортунатов, М. Чернишевський та інші, які бачили мету навчання рідній мові у формуванні мовленнєвих умінь.

Сучасна методична наука рекомендує весь процес навчання учнів української мови направляти на формування в школярів мовленнєвих умінь і навичок, вироблення комунікативної компетенції в результаті активного залучення до вирішення мовленнєво-мисленнєвих завдань. Комунікативні уміння в сучасних школярів розвиваються недостатньо.

Рівень комунікативних умінь і навичок не завжди виправдовує ті зусилля, що затрачаються на їхнє оволодіння. Багато в чому це пояснюється тим, що процесу навчання на уроках не завжди властива чітка комунікативна спрямованість, не дивлячись на те, що процес формування комунікативних умінь і навичок передбачений програмою для середніх загальноосвітніх шкіл.

Початковий рівень розвитку комунікативних умінь та навичок школярів пояснюється недостатньою розробленістю технології формування й удосконалення комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови. Принцип комунікативної спрямованості останнім часом порушується на всіх рівнях − лінгвістичному, психологічному, педагогічному.

Учні зазнають труднощів в оформленні усного мовлення через складність операцій, які виконуються мовцем одночасно:

• добір лексичного варіанта мови;
• вибір стилю мовлення;  
• граматичне конструювання висловлювання;  
• правильна вимова звуків та їх поєднання;  
• логіко-композиційне конструювання тексту;  
• врахування реакції слухачів на мовлення.  

Ці аспекти враховані при створенні програми з української мови, але, щоб займатися ними не тільки на уроках розвитку зв’язного мовлення, необхідні відповідні психолого-педагогічні умови, новий комунікативно орієнтований підхід до уроку.

Мовлення може бути успішним, якщо воно спрямоване на досягнення визначених цілей. Основна умова породження мовлення − мотив, «потреба виразити в мовному висловленні який-небудь зміст».

Таким чином, розвиток мовлення, формування комунікативної компетенції необхідні для вміння контролювати правильність і доцільність своїх висловлювань, а також для вільного володіння мовою. А це, в свою чергу, допомагає особистісному розвитку учня.

Психологічну основу комунікативно-мовленнєвих умінь складає теорія діяльності, тобто мовлення організоване з точки зору психології подібно до інших видів діяльності.

Мовленнєва діяльність характеризується вмотивованістю, цілеспрямованістю, ситуативністю і складається з чотирьох фаз: орієнтування в ситуації спілкування, планування, реалізації задуму за допомогою експресивних засобів мови, контролю.

Ефективність мовленнєвого розвитку дітей значною мірою залежить від урахування даних сучасної психології і психолінгвістики, які повинен знати сьогодні вчитель.

Отже, формування вчителем комунікативних умінь і навичок учнів неможливе без певних знань з психології і вміння їх застосовувати на практиці. Бо формування комунікативності нерозривно пов’язане з формуванням в учнів уміння мислити.

До комунікативного компонента читацької діяльності молодших школярів можна віднести мовленнєвий розвиток, який визначається зв’язністю, змістовністю та образністю мовлення, влучністю та доречністю використання мовних засобів у створенні художнього образу, вживання тропів та інтонаційних засобів виразності з метою передачі власних думок, почуттів; сформованість умінь, необхідних для повноцінного спілкування з художнім твором, уміння вести бесіду про прочитане, створювати власні висловлювання за змістом прочитаного (прослуханого), робити висновки, формулювати власну думку щодо прочитаного; відповідати на запитання за змістом прочитаного, уміти обґрунтовувати свою відповідь. 

 

 

 

 

 

 

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів  вищої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

Українська мова 2 клас

ТЕМА: Велика буква у кличках тварин.

Мета. Вправляти учнів у написанні великої букви у кличках тварин; розвивати вміння і прагнення мислити, доводити свою думку; формувати стійкий інтерес до нового; вчити застосовувати свої знання і життєвий досвід на практиці; сприяти формуванню навичок правильного письма; виховувати інтерес до читання, бажання брати участь у груповій та творчій роботі, любов та дбайливе ставлення до тварин.

Обладанання: картки із «зимовими» словами, картинки-пазли, карткизавдання для групової роботи, малюнки тварин, таблиця із правилом, текстицікавинки про тварин, набори для аплікації 

 

Хід уроку

І. Організаційний момент 

Привітання. Підготовка до уроку

– Доброго дня.

Давайте перевіримо, чи все необхідне до уроку ви підготували.

Вушка – прислухайтесь,

Очки – придивляйтесь, Носик – глибше дихай, Ротик – посміхнись. Спинки розправляйтесь,  Ручки – піднімайтесь. Нумо, до роботи,

Дружно всі взялись!

Все у нас готове. Починаємо математичну розминку. Так, вам не почулося, саме математичну.

II. Актуалізація знань 1. Математична розминка

46+1=                   28 – 1=

32+1 =                  50 – 1 = 

29+1 =                  100 – 1 =

-  Молодці. Бачу, математику ви любите.

-  Яку закономірність ви помітили?

-  Так , ми повторили додавання  і віднімання одиниці. І зробили це тому, що сьогодні у нас одиниця є у записі дати. Яке сьогодні число? (Можна змінювати завдання, відповідно дати проведення уроку.) - Який місяць?

-  Про що сповіщає нам сьогоднішня дата? (Про прихід зими.) - Так, за календарем сьогодні починається зима.

-  Діти, а ви любите зиму?

-  Тоді ви точно знаєте багато зимових слів.

2.  Торбинка зимових слів.

Діти називають слова, учитель заздалегідь готує ці слова (на картках: зима, сніг, санки, Новий рік, ковзани, мороз, Снігурка,  завірюха, сніжки … ). (Дитина,               яка               назвала               слово,               отримує               картку               з               ним.               Біля               дошки прикріплюються тільки слова «зима» та «сніг» всі інші (5 – 6) роздаються дітям.)

-       Всі, хто отримали картку із зимовим словом, зробіть звуковий аналіз цього слова.

-       А ми складемо речення із тими словами, які «залетіли» на дошку. (Відповіді дітей)

3.  Каліграфічна хвилинка.

Зз   зи    іг    вкр навкруги  

Записуємо речення: Зима засипає білим снігом все навкруги.

4.  Повторення вивченого про речення.

-       Яке це речення за метою висловлювання?

-       Яке це речення за інтонацією.

-       Назвіть головні слова. На які питання вони відповідають? Як ми їх підкреслюємо?

-       Назвіть другорядні слова. Підкресліть їх.

-       Назвіть слова у цьому реченні , які відповідають на питання ХТО? ЩО?

-       Давайте змінимо це речення так, щоб воно стало спонукальним.

(Зимонько, засип усе навкруги білим снігом.)

-       Можливо, зима почує наше прохання і виконає його.

5.  Повторення правила написання імені, прізвища та по батькові з великої літери.

-       А зараз підпишіть своє прохання. Напишіть з нового рядка своє ім’я та прізвище, щоб зима знала від кого воно.

-       Як написали своє ім’я? Прізвище? Чому? Які ще слова ми пишемо з великої літери?

-       Хто вже записав, спробуйте знайти  слово в слові: / на дошці/

ДОЛЯ                         ГАЛЯВИНА                 ПІРАТ РОМАНТИКА           ТОПОЛЯ               МАКСИМУМ

6.  Хвилинка відпочинку.

-       Ви так гарно працюєте, що заслуговуєте на хвилинку відпочинку.

-       Я знаю, що майже всі діти люблять складати пазли. Пропоную вам попрацювати у групах і скласти картинку із розрізаних частинок.

1 гр.   ЗАЙЧИК                        2 гр.     ЩУКА

3 гр.   СОВА                             4 гр.     БДЖОЛА

7.  Повторення вивченого про тварин. (зв’язок із природознавством)

-       Що у вас вийшло? (Всі групи називають свою тваринку.)

-       Як назвати ці зображення одним словом? (Тварини.)

-       На уроках з природознавства ви нещодавно вивчали тему «Тварини».

Давайте дещо пригадаємо.

-       До якої природи відносяться тварини? Чому?

-       На які царства їх поділяють?

-       На які групи можна поділити звірів? Птахів?  (Дикі і свійські)

-       До свійських тварин належать ті, які живуть в умовах господарства та приносять користь людям. Яку? (Охороняють будинок, ловлять мишей, дають молоко, м’ясо, яйця, перевозять вантажі тощо.)

-       Домашні тварини – це ті тварини, яких тримають вдома. 

Запам’ятайте : черепаха чи ящірка, вуж чи їжак, мавпочка чи крокодил краще почуваються у природі, а не в клітці у квартирі.

8.  Чи уважні ви?

У кожного на парті є зображення тваринки. Прикріпіть зображення /на магнітній дошці/, розподіливши на дві групи:

свійські собака кіт свинка кінь корова коза

дикі слон лев жирафа бегемот мавпа тигр

ІІІ. Повідомлення теми уроку

Люди часто звикають до свійських тварин. Так, як людина істота розумна, вміє говорити, вона дає домашнім тваринам … . Що? Тваринку потрібно покликати. Від слова кликати утворилося слово КЛИЧКА. 

Так, саме клички, а не імена. Запам’ятайте: у людини – ім’я, а у тварини – кличка.

Сьогодні ми з вами будемо вчитися писати клички тварин. ІV. Опрацювання нового матеріалу 1. Пояснення вчителя.

-  Запишіть назви тварин, які зображені на малюнках у зошити, з маленької букви, у стовпчик.

-  Це – назви тварин. Вони пишуться з маленької букви.

-  А якщо у вас у класі є супер – знавці української мови, вони скажуть, коли ми напишемо ці слова з великої букви? (На початку речення.)

-  Давайте дамо клички нашим тваринкам. (Діти записують напроти назви кличку.)

-  Як ми будемо писати клички тварин?

-  Так, діти, клички тварин, так як і імена в людей пишуться з великої букви.

назви тварин  клички тварин собака                     Альфа

кіт                    Мурчик свинка                   Бетя кінь                  Буран корова                               Мілка

                 коза                       Білка

2.   Робота з правилом.

-  А зараз давайте  вивчимо правило.

-  Прочитаємо вголос / таблиця на дошці/.

-  Розкажіть правило сусідові на вушко по черзі.

-  Підніміть руку, хто вже запам’ятав нове правило. 

-  Молодці! Одне домашнє завдання ви вже виконали – вивчили правило.

 

3.   Давайте ще трішки відпочинемо.

Фізкультхвилинка Встаньте ті, у кого вдома є собачка.

Поплескайте, в кого вдома є корова.

Присядьте, в кого вдома є котик.

Підніміть ручки в гору, в кого вдома є кролики.

Потупайте ті, в кого вдома є поросятка.

Підстрибніть ті, в кого вдома є папуга.

Посміхніться ті, хто дуже любить своїх домашніх тваринок. Як ви їх кличете?

 

4.   Диференційоване завдання.
   1.         варіант.    Виконання вправи за підручником.

Вправа 3. 

− Запишіть за зразком

Зразок: Котик пухнастий - котик Пушок. 

2.         варіант. Виконання завдання за карткою.

Доповни речення назвами і кличками тварин.    Молоко нам дає                    ________________________  Лагідно муркоче                             ___________________

 

Доповни речення назвами і кличками тварин.   Наш дім стереже                 _______________________  Вантажі нам перевозить           ____________________

 

 

4.  Перевірка виконання завдань.

5.  Робота над вправою 2.

-  Прочитайте текст «Школа на хуторі Вишневім». 

-  Які тварини зустрічаються в тексті?

-  Які клички вони мали.

-  Випишіть з тексту назви тварин з їх кличками.

6.  Пояснення домашнього завдання. Вправа 1,  вивчити правило.

V. Закріплення вивченого матеріалу.

Робота в групах.

Цікавинки про тварин.

Тваринний світ дуже цікавий, в ньому часто трапляються чудеса, не менш ніж у казках.

-       Прочитайте у групах тексти. (Читає той, хто вміє це робити швидко та гарно)

-       Розкажіть всім про що цікаве ви дізналися.

1.   гр. –  про найменшу у світі конячку;
2.   гр. – про найменшу собачку;
3.   гр. – про найбільшого собаку;
4.   гр. – про кицьку, яка вигодувала білченя.

Робота за картками.

Прочитай. Знайди у вірші імена дітей і клички тварин. Випиши їх у два стовпчики.

На роботу мама йшла,	Тарасику, Панасику,
Ніну ніжно обняла:	цуцику Барбосику,
– Ти тут, доню, поїси,	котику Мурмасику,
а також усім даси:	півню Кудкудасику
братикам – Івасику,	й срібному карасику.

Кость Дяченко Творча робота.

У мене є ____________   _________ . У неї (нього) _________ шерсть,    __________ лапки, ________ вушка.   __________  ___________ любить _________ .

 

У мене є ____________   _________ . У неї (нього) _________ шерсть,   __________ лапки, ________ вушка.   __________  ___________ любить _________ .

У мене є ____________   _________ . У неї (нього) _________  шерсть, __________ лапки, ________ вушка. Аплікація.__________  ___________ любить _________ .

-       Яку користь приносять коти?

-       Давайте створимо котика, який полює на мишку за допомогою аплікації.

Робота в парах – за опорою.

VІ. Підсумок уроку. Оцінювання - Швидко пролетів час нашого уроку.

-       Що ми сьогодні вивчили?

-       Чи сподобався вам урок?

-       Якщо урок сподобався, розмістіть смужечки ( з клейкою основою) біля усміхненого пухнастика, якщо ні – біля сумного.

-       Поясніть свою оцінку.

-       Що найбільше сподобалося?

Інтерактивна вправа «Мікрофон» На уроці я навчився… Я дізнався, що … Я повторив ….

Мене вразило …

Я запам’ятав …

 

Для сучасного етапу реформування української національної школи характерним є ускладнення змісту освіти, зростання обсягу необхідної інформації і зменшення часу, відведеного для її засвоєння.

Пошуки шляхів удосконалення системи освіти в школі спричинили до відродження інтеграції навчання. 

Під інтеграцією вбачають процеси становлення цілісності, переплетіння, взаємовпливу понять і теорій різних галузей знань. Тому можна зробити висновок, що інтеграція у навчанні передбачає об’єднання узагальнених знань про предмет, поняття, явище та підпорядкування їх цілому на основі міжпредметних зв’язків. З’являється можливість показати молодшим школярам світ у його розмаїтті, що сприяє емоційному розвитку дітей, формує їх творче мислення. Учні отримують системні знання. Це допомагає продемонструвати об’єкт із різних боків, розкрити взаємозв’язок явищ, формувати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки створюють сприятливі умови для реалізації особистісно орієнтованого, розвивального навчання молодшого школяра. Різноманітні види діяльності допомагають зняти стомлюваність, напругу дітей.

А методично правильні побудова та проведення інтегрованого уроку сприяють зростанню професійної майстерності вчителя, який по-новому бачить і розкриває предмет, який викладає. Такий  урок – це здебільшого урок повторення та узагальнення знань, умінь та навичок учнів.

Пропонується інтегрований урок з української та англійської мови в

4 класі.

 

 

 Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетент-нісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

Інтегрований урок з української та англійської мови

4 клас

 

ТЕМА: Змінювання іменників за числами.

Мета: вдосконалювати вміння учнів визначати число іменників, змінювати іменники за числами; розвивати мовлення школярів; показати взаємозв’язок двох навчальних дисциплін, учити швидко переходити в іншомовне середовище; виховувати повагу до шкільного майна та власних речей.

Тип уроку: бінарний

Хід уроку

І. Організаційний момент

-                     Good morning. I’m glad to see you. ―How are you?‖

1.Пісенька ―Two little boys‖

ІІ. Повідомлення теми й мети уроку, мотивація навчальної діяльності, акцентування на особливості уроку

-                     Сьогодні у нас незвичайний урок. Ми поєднаємо два навчальних предмети на одному уроці. Це урок української та англійської мови. А про що ми будемо говорити на уроці, ви визначте самостійно. 

-                     У нас на уроці два учителя і один клас, ми вивчаємо дві мови на одному уроці. (Припущення дітей)

-                     А мову ми поведемо про число іменників. Будемо визначати число іменників і змінювати іменники за числами за змістом тексту. 

-                     Dear children, today we’ll repeat the words we have already learned during the theme ―Getting Ready For School‖, we’ll ask questions and answer them, we’ll repeat how to make the plural of the nouns.

ІІІ. Актуалізація опорних знань

Повторення вивченого в другому класі.

-                     Пригадайте, яке число може мати іменник. Як це визначити?

-А  зараз  порівняйте,  як утворюється множина іменників в англійській               мові.               Робота               з таблицями «Множина іменників

 

V. Сприймання й усвідомлення нового матеріалу

1. Look at the pictures and name them.

 

2. На дошці записаний текст. Визначте число іменників.

Надходить осінь і приносить людям радість і легкий смуток. Чому? 

Щедрі дари в осені. В різнобарвні шати одягає вона природу – і додається людям радості. А смуток торкається серця, коли прощально курличуть журавлі, ронять на землю свій пишний одяг дерева і завмирає на зиму природа.

-                     Випишіть іменники у дві колонки, ставлячи їх у початкову форму

(Н.в.):

Однина               Множина

-                     Позначте закінчення іменників. Який висновок можна зробити?

 3.  Робота з підручником. Вправа 111 (с. 53-54).

-                     Прочитайте текст. Випишіть іменники, які вжиті у множині. Змініть їх на однину. Запишіть.

4. Фізхвилинка.

Ми берізки і кленці. 

В нас маленькі стовбурці. (Встати)

Ми в стрункі стаєм рядки. 

Виправляєм гілочки. (Руки поставили перед собою.) 

Ледь зіп’ялись з корінців, 

Дістаємо промінців.(Руки підняти вгору) 

Ми стискаєм їх вогонь 

В зелені своїх долонь. (Стискають кулачки) 

Хилять свіжі вітерці 

Вліво-вправо стовбурці. (Нахили тулуба) 

Ще й верхівки кожен ряд 

Нахиля вперед-назад. (Вправи для шиї)

5. Попрацюйте в парах. Act out the dialogues about the things you use at school.

1.   A: Have you got a.....?     B: Yes, I have.

    A: Can I take your.....?

    B: Yes, certainly.

2.   A: Is there a(n) ..... on your desk?

    B: Yes, there is. There's a(n) ..... on my desk.

3.   A: Is your pen small / ..... ?

    B: Yes, it is. / No, it is not.

4.   A: Is your pencil red / .....?

    B: No, it is not. It is yellow.

VІ. Узагальнення й систематизація отриманих знань 1. Робота в групах.

- Прочитайте, розкриваючи дужки. Змініть число іменників за змістом.

1.   група

Зацвіли усі (діброва)

І (долина), і (луг),

І (річка) синіють знову

І не входять в (берег)

2.   група

Україна – це тихі (вода) і ясні (зоря), зелені (сад) і білі (хата), лани золотої (пшениця). Україна – розкішний вінок з рути і (барвінок). VІI. Підсумок уроку

-         Що сьогодні повторювали на уроці?

-         Fantastic performance! You were active and hardworking today, I’m pleased with your work.

Оцінювання:

You’ve got such marks today …

VIІI. Домашнє завдання

1.                 Укр. мова с. 54, вправа 112 – напишіть текст-розповідь «Корисні овочі», використовуючи іменники в однині та множині.
2.                 Your home task is to write an article about your school things using the plan in your worksheets. 

The lesson is over, thank you everybody. See you !

 

Формування читацької компетентності на уроках  літературного читання

Основне завдання сучасної літературної освіти – це формування уважного читача з розвинутими творчими, розумовими, пізнавальними здібностями, який у процесі роботи над твором, максимально наближаючись до авторського задуму, готовий до критичної, виваженої оцінки, відстоювання власної думки, при цьому врівноваживши у своїй свідомості інші точки зору на предмет обговорення.

Щоб сформувати у молодших школярів  читацьку компетентність, необхідно вирішити такі завдання:

-                зацікавити учнів читанням;

-                формувати потребу в читанні;

-                навчити вибирати книги для читання;

-                формулювати навички аналізу художнього твору;

-                організувати дослідницьку роботу школярів; -  розвивати усне і писемне мовлення учнів; -               удосконалювати естетичний смак дітей.

Від початкової школи значною мірою залежить, чи полюблять діти читання, чи, можливо, залишаться байдужими до літератури. Саме у молодших школярів треба сформувати читацькі інтереси та закласти міцні фундаменти етичної культури особистості. Щоб душа дитини відгукнулась на художній твір, задзвеніла чарівною музикою, треба, як зазначив В.О.Сухомлинський, «зуміти торкнутися її струн».

Читацький інтерес успішно розвивається там, де навчання не зводиться до викладу готових істин, а активізує пізнавальну діяльність дітей, ставить їх перед необхідністю шукати відповіді на певне питання.

В початковій школі робота над казкою починається в добукварний  період на уроках навчання грамоти. Потім продовжується в 2-4 класах на уроках «Літературного читання».

В нових програмах курсу «Літературне читання» передбачається ознайомлення дітей з жанровими особливостями казки, формування уміння визначати особливості побудови казки, героїв казок, риси їх характеру, пояснювати вчинки і мотиви поведінки героїв, інсценування учнями прочитаних творів.

Щоб зробити роботу над казкою цікавою, полегшити засвоєння нового матеріалу, активізувати мислення, пам'ять, уяву, доцільно використовувати ігрові символи (за методикою Л.В. Живицької).

 

 

Кого ви бачите на символі?(Бабусю.)

Як розповідає бабуся казки ?(Тихо, лагідно.) Казки читають, переказують  так, як бабуся.

Отже, перша назва характерна для казки. 

(Манера розповідання)

 

 

Що нагадують ці символи? (Кубики)

Скільки їх? (3)

В структурі казки також 3 частини.

Отже, друга назва-структура казки. 

Який знак ви бачите? (Це знак питання.)

В казці завжди можна поставити питання за основною частиною.

Третя назва - питання за основною частиною. 

Хто зображений на малюнку? ( Хлопчик та дівчинка)

Що ми можемо сказати про хлопчика? (Він ледар)

А дівчинка? (Вона працьовита)

В казці завжди є позитивні та негативні герої.

Четверта назва-протиставлення позитивних та негативних героїв.

Що ви бачите на малюнку? (Скриньку)

Тільки в казці є казкові слова, які нам необхідно запам’ятати та вживати їх, розповідаючи казку.

П’ята назва – це скарбничка казкових слів.

Кого ви бачите на малюнку?

(Чоловіка з довгими вусами)

Шоста назва – „намотай на вуса”

Як ще можна назвати? (Запам’ятай.

 

Хто бере участь у створені збірки казок або однієї казки? (Автор, герой, художник)

Сьома назва – виявлення свого ставлення до прочитаного. Віддати‖ своє серденько можна тому, чия робота вам найбільше сподобалася. 

На уроках літературного читання дуже важливою також є робота з реалізації завдань змістовної лінії «Розвиток літературно-творчої діяльності учнів на основі прочитаного», а саме:

• брати участь в обговоренні творчих робіт однокласників;
• індивідуальне та колективне складання варіантів нових кінцівок до відомих казок;
• складання творів-мініатюр про казкових героїв;
• складання усних оповідань (розповідей) від імені дійової особи;
• ознайомлення і практичнее використання у співпраці з вчителем прийомів складання казок.

Представлені конспекти уроків можуть бути використані під час вивчення розділу «Народні казки». Вони направлені на формування основних предметних компетентностей шляхом використання системи опорних зорових сигналів (Л.В. Живицької), елементів театралізації, самостійної роботи, роботи в малих групах.

 

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів  вищої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

Урок навчання грамоти (післябукварний період)

ТЕМА:  Повторення вивченого за рік. Читання  речень, що складаються зі слів, написання яких збігається з вимовою. Читання казки «За добро добром». Знайомство з «секретами» казки: «бабуся», «кубики», «козак».

Мета. Формувати навички правильного, свідомого, виразного читання, уміння відповідати на питання, співвідносити прочитане з малюнком, удосконалювати уміння розміщувати слова за алфавітом; формувати знання про «секрети» казки (жанрові особливості). Розвивати уміння класифікувати, узагальнювати, робити висновки. Виховувати бажання робити добро, почуття людяності і любові один до одного.

Тип уроку: урок постановки навчального завдання.

Обладнання: Букварі «Сонечко», ілюстрації до казки, завдання для групової роботи, піктограми віршів, тренажери з читання, схеми до «сходинок знань» і до «секретів» казки.

Хід уроку

1. Оргмомент
2. Створення ситуації успіху
   1. Вправа «Маски»

-З яким настроєм ви прийшли на урок?

- Чому у вас саме такий настрій?

-Виберіть маску, що відповідає вашому настрою.

-Як зробити, щоб в кінці уроку у всіх був чудовий настрій?

2. Малюнковий план уроку

- Подивіться на наші малюнки-підказки. Назвіть, які завдання ми будемо виконувати сьогодні на уроці.

(Мовна розминка, павутинка, знак питання, робота в парах, пастка, алфавіт.)

3. Мовна розминка

А) Е  е  і  а  о  а  о  и  о  я  и  е  о  е  у

-Наберіть в груди повітря і на видиху повільно прочитайте ці голосні.

-Прочитайте ще раз, пришвидшуючи темп.

-Прочитайте ще швидше.

-Прочитайте дві літери з питальною інтонацією, наступні дві – зі звичайною.

-Три літери читають дівчатка, три літери – хлопчики. Б)  ЛЕ  КО  КРИ  ВИ  ПО 1) Читання «буксиром».

2) Придумайте слова, в яких є такі склади.

 

В)   Читання анаграм.

ПУПАГА                 ВЕЛ

ФАРАЖИ               ЛОНС

КОДИЛКРО           РТИГ

 Г)  Виразне  читання  напам’ять  вірша  В.Гринька  «Алфавіт»

(«Сонечко» с.142)  запіктограмою

4. Робота з Букварем «Сонечко» с. 144-145 -Кого ви бачите на цих малюнках?

-Як звуть цих казкових героїв?

-Як називаються казки, в яких вони живуть?

А) Робота в групах(кожна група отримує завдання на аркуші паперу)

Завдання:  розмістити  імена  казкових  героїв  за алфавітом(пронумерувати)

Мальвіна

Котигорошко

Білосніжка

Знайко

Артемон

Попелюшка

Вовк

Фея 

Снігова Королева

Незнайко

Б) Перевірка роботи груп

(Взаємоперевірка і взаємооцінювання)

В) «Пастка»  Робота в парах

- Будьте уважні, наступне завдання – це пастка. Чи зможете ви прочитати текст без помилок?

III.                Створення ситуації розриву. Постановка навчального завдання

-  На уроках навчання грамоти ви вчились читати. А як же треба читати, щоб бути справжнім читачем? (Правильно – без помилок; виразно – передавати голосом характер героя, інтонацію;розуміти прочитане.)

-Як ви думаєте, чи відрізняється читання казок від читання віршів, оповідань, скоромовок, загадок?

-То про що нове ви дізнаєтесь сьогодні на уроці?

-Прочитайте назву казки, яку ми сьогодні будемо читати. («За добро добром»)

-Хто може пояснити цю назву?

-Як ви думаєте, про що, або про кого буде розповідатись в цій казці? (Діти висловлюють свої припущення.)

2. Розповідання вчителем казки з опорою на предметні малюнки

3. Перевірка перших вражень -Чи сподобалась вам казка?

-Що запам’яталось найбільше?

-Коли ви раділи? Коли сумували?

4. Робота над тренажерами

-В казці є багато важких для читання слів. Щоб навчитись читати правильно і виразно, нам треба потренуватись на тренажерах.

бджола                  потрапила           колодязь               намочила голуб                      виломив дзьобом                врятувала

галузку                   вжалила

 

IV.                Фіксація місця розриву в знаково-символічній формі. Розв’язання навчального завдання

1. Знайомство з «секретом» казки «Бабуся»

− Коли ви були маленькі і ще не вміли читати, то вам розповідали казки ваші бабусі і мами. Щоб вам було цікаво слухати, вони старались передати своїм голосом, виразом обличчя настрій героя, його характер, почуття. Отже, перший «секрет» казки «Бабуся» говорить нам про те, як треба читати.

Читання казки « з зупинками»: А) Прочитайте I абзац. Б) Дайте відповіді на запитання:  -Куди потрапила бджола? -Чому вона не могла вилетіти? -Хто побачив бджолу? -Як голуб врятував бджолу? В)  Прочитайте II абзац.

 

Г) Дайте відповіді на питання:

-  Хто хотів убити голуба?

-Що зробила бджола, щоб врятувати голуба?

3. Знайомство з «секретом» казки «Кубики»

-Кожна казка складається з частинок, як будиночок з кубиків можна скласти. Ці частинки називаються початок, або зачин, основна частина і кінцівка.

4.Читання казки по частинах. Робота в парі -Знайдіть в казці «За добро добром» початок, основну частину і кінцівку. Будьте готові прочитати кожну частину. 5. Знайомство з «секретом» казки «Козак» -Хто з героїв казки вам сподобався? Чому?  -На якого героя казки хотіли б бути схожими? Чому? -Чому нас навчає ця казка?

 

-  Кожна казка чомусь навчає. Це третій «секрет» казки «Козак». Коли хочуть щось запам’ятати, говорять: «Намотай собі на вуса».

Рефлексія -Про що нове ви сьогодні дізнались на уроці? -Чому навчились? -Відповісти на ці питання вам допоможе пам’ятка:

 

   Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетент-нісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

Урок літературного читання      2 клас

ТЕМА: Українська народна казка «Колобок». Герої казки. Головний герой.

Мета. Вчити глибоко відчувати казку, елементам театралізації, давати характеристики головним героям; розвивати зв’язне мовлення, мислення; формувати комунікативну компетентність через розвиток мовлення учнів, самоосвітню компетентність – через самостійну роботу, компетентність продуктивної творчої діяльності – через використання творчих завдань, соціальну – через роботу в малих групах; виховувати в учнів прагнення до добра, порядності, любов до рідної мови, сценічного мистецтва.

Обладнання: текст народної казки «Колобок», система опорних зорових сигналів, роздатковий матеріал для  тесту, картки з завданням для роботи в парах, групах;  ілюстрації з  зображенням героїв казки, іграшки для настільного лялькового театру.

Хід уроку

І. Підготовчий етап.

1. Створення ситуації успіху.

-  Діти, у нас гості. Привітаємось з ними.

Учні.

-  Ми вам раді, гості любі.

-  І вітаєм щиро вас.

-  І запрошуєм ласкаво.

-  На урок читання в клас.

Вчитель.

-  Пролунав і стих дзвінок.

Починаємо урок.

Працюватимем старанно, щоб почути у кінці,

Що у другім нашім класі:«Діти просто молодці!» - А для цього нам треба… Учні.

-  Не просто слухати, а чути.

-  Не просто дивитись, а бачити.

-  Не просто відповідати, а міркувати.

-  Дружно і плідно працювати.

Вчитель. 

-  І що нам в цьому допоможе?

-  Настрій.

-  З яким настроєм ви прийшли на уроки? (Діти відповідають)

-  Чому у вас такий настрій?

-  Ну тоді ми починаємо.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

-  Який розділ ми почали вивчати?

-  Яким було домашнє завдання?

Завдання: Проаналізувати прочитану вдома народну казку за опорними зоровими сигналами ( дві картки на вибір).

 

  

 

ІІІ. Повідомлення теми і завдань уроку.

 1.  Гра «Морський бій» Користуючись таблицею, відгадайте слова.

4 –Б, 3 - Д, 5 - В, 6 - Д, 1 - Б, 5 - Е, 7 - В

КОЛОБОК

2.  Ознайомлення із планом уроку

План уроку - це картки, на яких зображено опорні зорові сигнали. Вони заздалегідь розміщені на дошці, але закриті аркушами паперу. Поступово картки відкриваються й біля них з'являються записи.

IV. Опрацювання завдань уроку.

1. Яка  казка?

-  Казка Колобок знайома вам ще з дитинства.

-  А хто її написав?

-  Про кого ця казка? Якого вона типу?

На дошці запис: Українська народна казка

                               Казка про тварин

 

2. Герої казки. Загадки:

Ходить хмуро між дубами, 

Хижо клацає зубами, 

Весь як є – жорстока лють, 

Очі так її і ллють. 

Як біжить розкривши пащу, 

Ой тікай, вівця пропаща.(Вовк) 

 

Я вухатий ваш дружок,

В мене сірий кожушок,

Куций хвостик, довгі вуха,

Я усіх-усіх боюся.

В лісі вас зустріну радо, 

Це для мене буде свято. (Зайчик) 

 

Вайлуватий, волохатий 

І де у ліс він мед шукати. 

Ще малину і ожину

 –  Щоб було багато жиру.

 Літом любить полювати, 

Взимку у берлозі спати. 

І проспить аж до весни

–  І побачить гарні сни. (Ведмідь)

 

Живу я глибоко норі,

Руденька шубка на мені,

Сліди я вправно замітаю,

Як полювати – добре знаю. (Лисичка)

 

- Про яких героїв не було загадки? (Про Діда, Бабу, Колобка.) - Давайте складемо загадку про головного героя.

Складання загадки за допомогою малюнків та предметів.

Круглий, мов ... (м'ячик),

Жовтий, мов ... (малюнок сонечка).

Від ... (малюнок Діда) втік, від ... (малюнок Баби) втік, А від ... (малюнок Лисички) - не зміг.

3.       Скарбниця мови.

-       Перед тим, як ми будемо читати казку, пропоную «покласти» до нашої чарівної скарбниці такі слова:

Словникова робота (з опорою на малюнки).

Засік – ящик для борошна. 

Хижка - це комора, де зберігається зерно.

Призьба – невисокий земляний насип уздовж стін хати знадвору.

4.       Читання казки учнями.

-       Чи уважно ви читали?  Гра «Так чи ні»

-       Дід попросив Бабу спекти хліба.(-) - Першим Колобок зустрів Вовка.(-)

-       При зустрічі Колобок усім звірям співав пісеньку.(+)

-       Останнім, кого побачив Колобок був Ведмідь.(-)

-       Найхитрішою із звірів виявилася Лисиця.(+)  

5.       Аналіз будови казки.

-       Пригадаємо, з яких частин складається текст? Казка? Вибіркове читання.

-       Прочитайте зачин казки.

-       Прочитайте кінцівку казки.

 

Який?                        Коли? Навіщо?                     Куди? Як?                             Скільки?

6.       Аналіз казки за допомогою запитань. - Які питання можна скласти до основної  частини казки?

7.       Фізкультхвилинка. 

 

У країні казочок жив веселий колобок,

Разом з ним усі звірятка вишикувались на зарядку.

Похитали головою, раз притупнули ногою,

Руки вгору піднесли, трішки ними потрясли, Нахилились вліво, вправо, та цього іще замало.

Руки вгору, руки вниз, раз – присіли, піднялись,

Головою похитали й працювати знову стали.

8.       Голос казки. 

-       Щоб визначити голос казки потрібно дати  характеристику дійовим особам.

Робота в парах.

-       У вас на партах лежать картки зі словами-ознаками і зображенням одного з персонажів казки. Вам необхідно стрілочкою з’єднати ті ознаки, які підходять до даного персонажу. 

 

Пари зачитують, які ознаки дібрали до казкових героїв.

-       А яких персонажів не було на картках? (Ведмідь і лисиця.)

-       Які б ознаки ви до них дібрали? (Лисиця – хитра, брехлива, підступна, жадібна; ведмідь – великий, неповороткий, волохатий, коричневий)

9.       Розподіл героїв на позитивних та негативних.

Розкладіть малюнки із зображенням героїв на дві групи.  

10.  Намотай собі на вус. Чого вчить ця казка? - Чому Колобка спіткав такий сумний кінець?

-       Чи треба бути обрежними з незнайомцями?

11.  Творча робота в групах.

Працюємо під гаслом «Кожній казці гарну кінцівку!»

Завдання: Розіграти казку, користуючись ляльками для настільного театру, виконавши спецзавдання.

1.   група. Колобок наділений особливими здібностями.
2.   група. Колобок має магічний предмет (наприклад, шапку - невидимку).
3.   група. Колобок по дорозі зустрів Мудру Сову і вона ... .
4.   група. Лисичка не хотіла їсти Колобка, вона ... . 5 група. Колобок має друга.

12.  Моє ставлення до казки.

-  Кому б ви подарували своє сердечко, на знак вдячності? 

-  Прикріпіть біля дошки стікер, поясніть свій вибір.

V. Підсумок уроку. Домашнє завдання.

1.                    група – уявіть, що ви продавці в книгарні. Зробіть рекламу книги «Колобок»  так, щоб її охоче розкупили.
2.                    група – уявіть себе кореспондентами місцевої газети. Візьміть інтерв’ю у дітей щодо казки.
3.                    група – уявіть себе авторами книги. Щоб ви змінили або додали до змісту казки?

Працювали ви старанно,        

Що ж почуйте у кінці:         Так, у другім вашім класі         Діти – просто молодці!

 

Формування метематичної компетентності на уроках математики

Курс математики – важливий складник навчання і виховання молодших школярів, основоположна частина математичної освіти. Навчання математики в початковій школі виконує низку значущих для загального розвитку особистості учня завдань, серед яких − формування здатності логічно міркувати, вміння виокремлювати властивості предметів і явищ навколишнього світу; виховання зосередженості, наполегливості, працьовитості, самостійності тощо; розвиток інтелекту, пам’яті, мовлення, уяви. Основним завданням навчання математики є опанування учнями предметних математичних компетенцій – обчислювальних, інформаційно-графічних, логічних, геометричних, алгебраїчних. Предметні компетенції є структурними елементами змісту математичної освіти. Їхнім базисом є знання, вміння, навички, способи діяльності, яких набувають учні у процесі навчання. Результатом засвоєння предметних компетенцій є математична компетентність учнів [13, с.130].

Предметна математична компетентність – особистісне утворення, що характеризує здатність учня (учениці) створювати математичні моделі процесів навколишнього світу, застосовувати досвід математичної діяльності під час розв'язування навчально-пізнавальних і практично зорієнтованих задач [5, с.6]. 

Готовність учня застосовувати обчислювальні вміння та навички у практичних ситуаціях є основою обчислювальної складової математичної компетентності. У змісті початкової математичної освіти до їх числа, зокрема, відносять вміння порівнювати числа, виконувати арифметичні дії з ними; знаходити значення числових виразів; порівнювати значення однойменних величин і виконувати дії з ними тощо.

Інформаційно-графічна компетенція включає: уміння, навички, способи діяльності, пов’язані з графічною інформацією – читати й записувати числа; подавати величини в різних одиницях вимірювання; знаходити, аналізувати, порівнювати інформацію, подану в таблицях, схемах, діаграмах; читати й записувати вирази зі змінними, знаходити їх значення; користуватися годинником і календарем як засобами вимірювання часу тощо.

Логічна компетенція компетентності передбачає здатність учня виконувати логічні операції у процесі розв’язування сюжетних задач, рівнянь, ребусів, головоломок; розрізняти істинні й хибні твердження; розв’язувати задачі з логічним навантаженням; описувати ситуації у навколишньому світі за допомогою взаємопов’язаних величин; працювати з множинами тощо.

Геометрична компетенція знаходить своє відображення в уміннях і навичках учнів володіти просторовою уявою, відношеннями (визначати місце знаходження об’єкта на площині і в просторі, розкладати і переміщувати предмети на площині); вимірювати (визначати довжини об’єктів навколишньої дійсності, визначати площу геометричної фігури) та конструювати (зображувати геометричні фігури на аркуші в клітинку, будувати прямокутники, геометричні фігури з інших фігур, розбивати фігуру на частини).

Алгебраїчна компетенція вводиться на пропедевтичному рівні. Так, під час вивчення арифметичного матеріалу, одним із питань алгебраїчної пропедевтики є формування уявлення про залежність результату арифметичної дії від зміни одного з її компонентів. З точки зору компетентнісного  підходу до організації навчально-виховного процесу, зміст математичної освіти має бути спрямований на досягнення таких цілей:

• цілісне сприймання світу, розуміння ролі математики у пізнанні
• дійсності; 
• розпізнавання проблем, які розв’язуються із застосуванням математичних методів; 
• здатність розв’язувати сюжетні задачі, логічно міркувати, виконувати дії за алгоритмом, обґрунтовувати свої дії; 
• уміння користуватися математичною термінологією, знаковою і  графічною інформацією; 
• уміння орієнтуватися на площині та у просторі;
• здатність застосовувати обчислювальні навички й досвід вимірювання величин у практичних ситуаціях.

Викладання математики в початковій школі передбачає урахування сучасних тенденцій розвитку математичної освіти, нової парадигми початкової математичної освіти, теоретичного доробку щодо впровадження новітніх педагогічних технологій та формування у молодших школярів ключових компетентностей, з-поміж яких основною є «уміння вчитися».

Пропонуються конспекти уроків з математики, під час яких формується предметна математична компетентність молодших школярів.

 

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетент-нісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

Урок математики  1 клас

 

ТЕМА: Склад числа 5. Додавання та віднімання у межах 5 на основі складу чисел.

Мета. Формувати компетентності: ключові (вміння вчитися –виділяти в предметах певні ознаки, робити (з допомогою вчителя) висновки-узагальнення за результатами виконання навчальних завдань; інформаційно-комунікативна - вміння добувати, осмислювати, опрацьовувати та використовувати інформацію; загальнокультурна – поповнення словникового запасу; здоров’язбережувальна – зниження негативного впливу інформаційного перевантаження, шляхом застосування мнемотехнічних методів запам’ятовування; соціальна – формування навичок самонавчання; предметні (на основі практичних дій з предметами продемонструвати всі варіанти складу числа 5 з двох менших чисел; розширювати вміння застосовувати обчислювальні навички; формувати навички правильного каліграфічного письма цифр та знаків); розвивати логічне та образне мислення, зв’язне мовлення, дрібну моторику; виховувати допитливість, спостережливість.

Обладнання: індивідуальні набори цифр та геометричних фігур, таблиця «Склад числа 5», робочий зошит

 

Хід уроку

І. Організаційний момент.

Всі сідайте тихо, діти,

Домовляймось не шуміти, 

Руку гарно піднімати,  На уроці не дрімати,

А знання мерщій хапати.

Щоб нам не було мороки

–  Всі готові до уроку?

Тож гаразд, часу не гаймо

І урок розпочинаймо.

Н. Березіцька

ІІ. Перевірка рівня засвоєння змісту навчального матеріалу.

1. Виконання усних вправ.

-           Назвіть число, попереднє до числа 5, 4, 2, 3.

-           Назвіть число наступне до числа 3, 1, 2, 4.

2.Гра «Образ – цифра». (Учитель показує малюнки, які мають певну аналогію до певної цифри. Наприклад, цифра 2 нагадує ластівку, цифра 5 – яблуко. А учні  - картки з відповідними числами і навпаки.)

3.З яких менших чисел можна скласти число 2, 3, 4?  (Діти, відтворюючи історії по картинці,  повідомляють про вивчення якого  складу числа йде мова, вказують на пари чисел, що складають дане число.

ІІІ. Актуалізація знань і умінь учнів.

1. Вправа на утворення числа 5.

-  Як можна одержати число 5?

2. Написання цифри 5.

ІV. Вивчення нового матеріалу.

1. Введення поняття числа 5.

-                Число 5 можна скласти з 5 одиничок: 5=1+1+1+1+1.

-                Складіть різні набори з геометричних фігур 2 видів так, щоб у кожному наборі було 5 фігур (робота з роздатковим матеріалом).

Висновок: число 5 можна скласти з двох менших чисел:

5   4   1 3   2

Виконання завдання ғ 1 за підручником.        Робота в парах. Один учень викладає менше 5 предметів, а інший доповнює їх кількість до 5. Потім міняються завданнями. V. Фізкультхвилинка.

 

Раз! Два! Три! Чотири! П’ять! Станьмо, діти, чітко в ряд,  Вирушаємо у сад. Руки вгору піднімаєм, Наче яблука зриваєм. Назбираємо багато,

Щоб узимку ласувати.

VІ. Закріплення знань і способів дій.

1. Гра «Таємниці складу числа 5».

1) Уважно розглянь малюнок. Дайте відповіді на питання: - Що відбувається на малюнку? (У яблучка іменини.) - Кого запрошено на іменини?

-       Що вирішила подарувати лисичка? 

-       Чому пісня вважається гарним подарунком?

-       З яким подарунком прийшов олівець?

-       Як ви гадаєте, чому олівець вирішив подарувати саме будинок?

2. Розкажіть історію за малюнком. (Діти складають історію з допомогою вчителя.)

Історія. У Яблука день народження. На свято було запрошено багато гостей. Лисичка й Ластівка заспівали іменинникові чудову пісню, а Олівець подарував новий Будинок, який він змайстрував власноруч. У яблука сьогодні свято –  Гостей запрошено багато. Лисичка й ластівка співали, Чудову пісню дарували. А олівець на іменини  Подарував новий будинок. 

(Для покращення засвоєння можна використати римовані вірші, пісні, лічилки.)

3. Склад якого числа вивчається за допомогою малюнка? З яких чисел можна скласти число 5?
4. Розфарбуйте малюнок.

2. Вставити потрібне число.

3 + □ = 5        5 = □ + □          

□ + 4 = 5         5 = □ + □ 

3. Із виразу на додавання скласти два вирази на віднімання:

 3 + 2 = 5   4 + 1= 5 

5. – 3 =           …       …

5 – 2 =   …      …

4. Виконання завдання в зошиті з друкованою основою ғ 3 с. 18. VІІ. Підсумок уроку.

-                     Назвіть усі числа, менші числа 5.

-                     З яких чисел можна скласти число 5?

-                     Розкажіть, користуючись тренажером.

-                      

 

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетент-нісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

Урок математики  1 клас

ТЕИА: Додавання та віднімання чисел групами. Переставний закон додавання. Закріплення.

Мета:  формувати компетентності: ключові (вміння вчитися - будувати процес самонавчання відповідно до поставленого завдання; соціальна – продуктивно співпрацювати з усіма членами групи; загальнокультурна – логічно, виокремлюючи головне, відтворювати інформацію, сприйняту з паперових носіїв, дотримуватися норм мовленнєвої культури; здоров’язбережувальна (життєві навички, що сприяють соціальному здоров’ю) та предметні: закріпити уміння дітей додавати та віднімати числа групами, використовуючи для додавання переставний закон. Формувати у дітей логічне мислення та правильне математичне мовлення. Виробляти працьовитість, акуратність, сприяти розвитку уваги, виробляти навички самостійної роботи на уроці. Вчити розпізнавати геометричні фігури та їх елементи. Закріплювати вміння розв'язувати прості задачі.

Обладнання: картки із завданнями для самостійної роботи, ілюстрації тварин, планшети, таблиці. 

Хід уроку

І. Емоційне налаштування класу

Я надіюсь…На уроці будемо які?

А- активні

Б- бадьорі

В- веселі

Д- дружні

Будемо працювати так, щоб в кінці уроку почути, що у першім нашім класі, діти  просто молодці!

 II. Мотивація навчальної діяльності.

А зараз послухайте загадку. 

Сніг на полях, лід на річках, віхола гуляє, коли це буває? (Зимою).  А зараз яка. пора року? (Осінь).

-       Через 1 день наступить зима.

-       А чи хочете ви зиму?

-       Чому?

-       Давайте спробуємо запросити зиму.Немає.

-       А що це за листочок залетів до нас? А на ньому текст.(Зима просить про допомогу)

Ну то що , підемо до зими? Допоможемо їй?

-Тоді рушаймо!

III. Корекція та закріплення знань.

Яке сьогодні число? 30. А як інакше?

От і виконаємо завдання 

1. Хвилинка каліграфії

Записуємо в стрічку цифру 3, яка складається із двох гачків.

2 завдання яке пропонує нам Зима, це записати м/д.

Уважно слухаймо і рахуємо

2. Математичний диктант

-  найменше одноцифрове число,

-  найбільше одноцифрове число,

-  найменше двоцифрове,

-  сума чисел 2+3+3,

-  різниця 10-5-2, - 2 збільшити на 4, - 9 зменшити на 6. - наступне число 15, - 2 десятки.

191083631620.

3. Взаємоперевірка

Помінялися зошитами - перевірили.

Назвіть двоцифрові? Чому?

Ой, поки ми писали, хмари сонечко закрили. А зимою сонечко хоч і не гріє так як влітку, але із ним завжди світліше і тепліше. Правда ж?

4. Гра "Розжени хмари".

А для цього потрібно розв'язати кругові приклади.

В цей час, троє діток біля дошки розв'яжуть приклади різними способами.

 4+6=10  9-5 =4                8-1-1=6   5+3+1=9   

10-4-4= 2     0+3+2=59-8-0=1        1+4+5=106-5-1=02+3+3=8     Що можна використати ?

-  переставний закон. Як він звучить?

-  Молодці! А що ж наші учні біля дошки?

-  Що ми бачимо? Що зробили дітки, щоб розв'язати приклади?

-  Розклали доданок на частини.

-  Розклали від'ємник на частини.

-  Вміємо виконувати таку роботу?

IV. Повідомлення теми уроку

То ж сьогодні ми продовжимо роботу по закріпленню теми "Додавання  та віднімання чисел групами, використовуючи де потрібно переставний закон".

Давайте самостійно виконаємо приклади, розклавши на частини.

Але де ж нам Зиму шукати?

Хмари ми розігнали, а зими ще нема. Щоб швидше до Зими потрапити Сонечко пропонує нам самостійно обчислити значення цих виразів. Якщо ви правильно знайдете значення цих виразів, то дізнаємось. V. Самостійна робота.

1.                       Скільки лапок і очей в павука? 1+4+3=8 (шт.) Як легше додавати? Яку користь приносить павук?
2.                       Скільки чорних цяток на червоних крильцях божої коровки? 10-2-1 =7(шт.) А чи знаєте яку користь приносить божа корівка? Чи можна знищувати комах? 
3.                       Довжина найбільшого крокодила.  2+3+4=9 (м) Як інакше додати переставивши?

-   Давайте поміркуємо. Як можна коротше записати ці вирази?

-   Скільки всього + до 1   1+7=7+1=8

-   від 10   10-3=7

+ до 2    2+7=7+2=9 -   Ой які ж ви молодці!

Мабуть втомилися? Давайте відпочинемо.  

6. Фізкультхвилинка. Віє вітер нам в лице  Захиталось деревце. Вітер тихше, тихше, тихше,  Деревце все вище, вище.
7. Робота над задачами.

А зими все нема. Хоче щоб ми ще попрацювали і пропонує нам розв'язати

1. Задачі на планшетах.

1.                      Подув вітер, лист зірвав та іще один упав, потім ще упало 5. Поможіть порахувать. То скільки всього упало?1+1+5=7(л.) А як  зручніше?
2.                      7 цукерок Толя мав, 2 цукерки мамі дав, 2 малій сестричці Олі. Залишилось скільки Толі?7-2-2=3 (ц)
3.                      Гляньте білочка одна визирає із дупла. Ще стрибнули 2 із гілки, а за ними ще З білки. Ми вас просимо, діти милі, щоб всіх білок полічили. 1+2+3=6 (б) Як інакше?

Білочці сподобалося як ми ці задачі розв'язали і вона пропонує нам гру

"Покажи дію" на планшетах.

1.          На галявині гралося 8 зайчиків. З сховалося. Скільки залишилося? Як змінити умову задачі, щоб було додавання?
2.          У бідоні 6 л. вода. Долили ще 2 л. Скільки стало л. води в бідоні?
3.          Маса гуски 6 кг, а маса індички на 3 кг більша. Яка маса індички?
4.          Бабуся купує 10 яєць. Вона вже поклала у сумку 7. Скільки ще залишилося покласти?

Білочка  нами  задоволена  і  дякує  нам,  підказуючи,  що  Зима  ще  хоче випробувати нас та ставить на нашому шляху перешкоди. Але ми розумні, кмітливі, тому справимося. Правда?

3. Робота в парах. Порівняти вирази

-         Ось ці перешкоди: Як ви думаєте, що тут потрібно зробити?

-         Так порівняти вирази.

-         Щоб порівняти, що робимо?

-         Обчислюємо.

4+3  9-1 8-2  9-6

-         Ага ось і вартові Зими появилися. Значить: Зима уже близько.

-         А що це за вартові?

-         Сніговики.

Якщо ми справимося із ї'хнім завданням, вони відкриють нам ворота до Зими. А завдання ось яке:

Є три різні сніговики і кожен хоче щоб ви склали приклади на додавання.

Але будьте дуже уважні: кожний сніговик має свої сани і свої цифри.

4.                      Робота в групах

1.   ряд - скласти приклади на 3 доданки для розового сніговика.
2.   ряд - для голубого сніговика.
3.   ряд - для зеленого сніговика.

Заходить Зима. Дякує за співпрацю. Показує зайчика.

5.Робота  геометричним матеріалом.

З яких геометричних фігур складений? Чому? До зустрічі!   VIII. Рефлексія. Молодці! А тепер мені скажіть, що найбільше сподобалося на уроці? Що було найлегшим?Над чим би ще хотілося попрацювати? А допомагати тваринам і птахам взимку будемо? Як?

. Формування природознавчої компетентності на уроках природознавства

Однією з найбільш актуальних проблем сучасності є взаємодія людей з природою. Серед усіх сьогоднішніх переживань все виразніше проглядається екологічна тривога.

Людство повинно змінити своє ставлення до природи, стиль своєї діяльності та існування, переоцінити життєві позиції. Проблема екології є досить актуальною для нашої області, країни і всієї планети. Настав час керуватися у своїх діях принципами свідомого існування (гуманізму): не владарювати над природою, а співпрацювати з нею, бути не «царем природи», а її невіддільною часткою.

Потрібна нова філософія життя, висока екологічна культура і свідомість, у формуванні яких, я вважаю, відповідальна роль належить початковій школі. Адже це одна з перших ланок становлення людини. Саме тут закладаються підвалини інтелекту, структура мислення, а природна допитливість дітей і щирий інтерес до навколишнього світу створюють надзвичайно сприятливі умови для екологічного виховання.

Урок - завжди творчість і пошук. Найефективнішим у сучасному уроці є інноваційне навчання, яке забезпечує позитивну мотивацію здобування знань, формує стійкий інтерес до предметів, спрямовує розвиток творчої особистості.

Успіх в екологічній освіті та вихованні молодших школярів багато в чому залежить від того, яким методом учитель зацікавлює дітей до прагнення глибше пізнати навколишній світ і вдосконалюватися у всіх видах екологічної діяльності.

Навчально - виховний процес необхідно базувати на компетентнісноорієнтованих завданнях, використовуючи місцевий природознавчий і краєзнавчий матеріал.

 

Колесникова Н.М., ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетент-нісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів першої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

Урок з природознавства    4 клас

ТЕМА: Що можна зробити для збереження природи у моєму краї? Охорона природи в рідному краї.

Мета. Продовжити знайомити дітей з природоохоронною діяльністю в Україні й рідному краї; ознайомити їх з поняттям «екологія»; розвивати спостережливість, логічне мислення, вміння робити висновки; самостійно знаходити вихід із проблемної ситуації, використовуючи набуті уявлення про природу; виховувати у дітей любов до природи.

Обладнання. Презентація тварин, рослин рідного краю, які охороняються, карта Кіровоградщини, стікери (для складання програми в групах), словник до уроку, текст, атлас «Кіровоградська область: Географічний атлас: Моя мала Батьківщина», інструкції.

Хід уроку

 1.  Актуалізація  опорних знань

–                   Наш сьогоднішній урок особливий за своєю значущістю. Прочитайте тему уроку «Охорона природи рідного краю».

1.1. Розгадування кросворда

–                   Відгадавши кросворд, ми прочитаємо назву науки, що допомагає людині охороняти природу.

1.                   Річкова тварина – будівельник, плотин і заплав. (Бобер.)
2.                   Комахоїдна болотна рослина. (Росичка.)
3.                   Велика рогата тварина, яка водиться у лісах Карпат і Криму і одержала другу частину назви «благородний». (Олень.)
4.                   Птах, який на Поліссі відкриває весну. (Лелека.)
5.                   Степова рослина, яка має довгі вирости, схожі на волосся. (Ковила.)
6.                   Назва моху, що поширений на болоті. (Сфагнум.)
7.                   Рідкісний птах, який гніздиться у Чорноморському заповіднику. Друга частина його назви – «шипун». (Лебідь.)
8.                   Водяна рослина, що має прекрасні білі квіти і велике листя, яке вкриває поверню води. (Лілія.)

 

(Екологія)

– Що таке екологія?

Екологія – це наука про взаємовідносини живих істот між собою та з неживою природою, що їх оточує, про зв'язки в системах і функціонування цих систем.

Сучасна екологія – складна багатогранна дисципліна, основою якої є біогеографічні знання, але яка поєднує сьогодні всі природничі науки, з метою пошуків шляхів оптимального розвитку людства, вироблення нових методів збереження біосфери планети

2.    Повідомлення теми і завдань уроку

Ми поговоримо з вами про важливі екологічні завдання, які стоять зараз; навчимося розуміти, як слід ставитися до природи, щоб не завдати їй шкоди, як зберегти красу рідної землі. Тема уроку «Охорона природи в рідному краї». Ми будемо досліджувати, що загрожує природі Кіровоградської області і що ми можемо зробити для охорони природи в нашому краї. 

3.    Сприймання та усвідомлення навчального матеріалу
   1.    Бесіда

− Які природоохоронні заходи проводяться в Україні державою?

− Що таке заповідник?

− Що таке заказник?

− Чим національні парки відрізняються від заповідників?

− Що називають пам'яткою природи?

2.    Проблемне запитання

− Як охороняють природу в тій місцевості, де ви живете?

− Людина живе і працює серед природи і тому зобов'язана її зберегти.

Знищити природу легко, а зберегти важко. 

− Що потрібно зробити, щоб  рослини і тварини не зникли?

− Що таке Червона книга України? Яке значення вона має?

− Для збереження рідкісних видів рослин і тварин, які потребують охорони, створено «Червону книгу».

− До «Червоної книги» України занесено 1368 видів рідкісних і зникаючих тварин та рослин.

4.    Червона книга України. Робота з текстом і атласом

− У якій природній зоні розташована Донецька область? Які рослини і тварини зустрічаються на території нашої області? (Тварини і рослини степів.)

− Чи знаєте ви, які рослини і тварини Донеччини потребують охорони?

− Давайте дослідимо, які рослини і тварини Донечини потрапили до Червоної книги. (До Червоної книги Донеччини занесені 110 видів тварин (1 вид кільчастих червів, 44 види комах, 7 видів плазунів, 37 видів

птахів і 21 вид ссавців, 55 видів рослин, а також 8 видів грибів.)

(В групах працюють з атласом за інструкціями)

1.    група рослини (читають в тексті та рахують в атласі)
2.    група комах
3.    група птахів
4.    група плазунів 5 група звірів (ссавців) Висновок (таблиця). 

 Скільки рослин (826) і тварин (542) України занесено до Червоної книги?

 Скільки рослин Догнччини занесено до Червоної книги? Комах?

Птахів? Плазунів? Звірів? (Представники груп виходять і заповнюють таблицю, називаючи по 5 видів.)

− Чи є в нашому рідному краї заповідники або інші природоохоронні заклади?

5. Природоохоронні території Донеччини. Робота з картою

5.1. Розгляньте природоохоронну карту Донеччиниі скажіть, чи є у нашій області заповідники?

- А які природоохоронні території є?

Заказники (загальнодержавного значення та місцевого).

 Пам’ятки природи. 

 Дендрологічний парк. 

 Парки - пам’ятки садово-паркового мистецтва.

5.2. Робота за інструкцією

-Які  види  заказників  бачимо  на  карті?  (Ботанічні,  гідрологічні, загальнозоологічні, ландшафтні, лісові, орнітологічні.)

1.                    група: порахуйте, скільки заказників державного значення (19), ботанічних (8), гідрологічних (1), зоологічних (1), ландшафтних (7), лісових (1), орнітологічних (2).
2.                    група: порахуйте, скільки заказників місцевого значення ботанічних (14 ч.) 
3.                    група: порахуйте, скільки заказників місцевого значення  ландшафтних

(16 ж.) 

4.                    група: порахуйте, скільки заказників місцевого значення  орнітологічних (4), загальнозоологічних (2), лісових (5)  (4ф.+ 2р.+ 5с.)
5.                    група: порахуйте, скільки пам’яток природи загальнодержавного значення (2) та місцевого значення (32), парків – пам’яток садово-паркового мистецтва місцевого і загальнодержавного значення (2 + 2), дендрологічних парків (1). 

Висновок оформляємо на плакаті  (у вигляді схеми).

- Мало чи багато на території Донеччини природно-заповідних територій?

 5.3.  Бесіда за атласом

-                    Знайдіть і прочитайте, які природоохоронні заходи проводяться на території області?

-                    Які заходи проводяться по захисту ґрунтів?

-                    Знайдіть на карті, в яких місцях насаджені лісосмуги? Проводиться рекультивація? 

-                    Де побудовані гідротехнічні споруди, щоб запобігти вимиванню ґрунтів? 

-                    Чому на нашій території це актуально?

-                    Зверніть увагу на кольори, якими зафарбована територія області. На що вказують ці кольори? (Читаємо словник.)

-                    Отже, робимо висновок, що ж потрібно робити, щоб ґрунти не вивітрювались? (Демонстрація слайдів.)

5.4. Узагальнююча бесіда.

-           Який висновок ми можемо зробити, чи проводиться природоохоронна робота в Донеуької  області? А чи достатньо її?

-           Чи можемо ми сказати, що у нашій місцевості все добре?

А що ми, маленькі школярі, можемо зробити для  збереження природи у нашому краї? Розгляньте малюнки навколо карти.

6. Складання програми «Збережемо природу рідного краю».

6.1. Робота в групах. (на стікерах) (5 хв).

Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

6.2. Презентація програм

7. Узагальнення та систематизація знань

—Чому природі необхідна охорона?

—Як відбувається забруднення повітря й води? Чим воно небезпечне?

—Що загрожує ґрунтові? Як цього уникнути?

8. Підсумок уроку.

– Що нового ви дізналися на уроці?

Ғ Що вас зацікавило?

 

СЛОВНИК ДО УРОКУ

Пам'ятка природи – природоохоронна територія, на якій розташований окремий унікальний природний об'єкт, який охороняється за своїм науковим, навчально-просвітницьким, історико-меморіальним або культурно-естетичним значенням. До пам'яток природи належать, наприклад, унікальні геологічні оголення, печери, водоспади, озера, метеоритні кратери тощо. Хоча пам'яткою природи може бути, наприклад, одне рідкісне дерево, в інших випадках вони вкривають території значних розмірів – ліси, гірські хребти, ділянки узбережжя і долин.

  ( ,  ) – територія, на якій на

відкритому ґрунті культивуються деревні рослини. Парк з колекцією різних порід дерев.

Парк-пам'ятка садово-паркового мистецтва – категорія заповідних об'єктів, що визначається Законом України про природно-заповідний фонд України.

Парки-пам'ятки садово-паркового мистецтва – це найбільш визначні та цінні зразки паркового будівництва з метою охорони їх і використання в естетичних, виховних, наукових, природоохоронних та оздоровчих цілях.

Екзогенні процеси – сукупність процесів, що відбуваються на поверхні Землі (вивітрювання, руйнування гірських порід водою, діяльність льодовиків, підземних вод, зсуви).

 

 

 – штучне відновлення родючості ґрунтів і рослинного

покриву після техногенного порушення природи.

Рекультивація біологічна − сукупність заходів щодо відновлення родючості земель, які поновлені гірничотехнічною рекультивацією: посів травмеліорантів, внесення добрив та ін.

 

Інструкція № 1

1.    Червона книга України.
   1.     Прочитайте текст на картці. Скільки видів рослин Донецької області занесено до Червоної  книги України?
   2.     Попрацюйте з атласом.

Ознайомтесь, які види рослин Донеччини занесені до Червоної книги України?

3.                Запишіть у таблиці кількість видів рослин Донечиини, що потребують охорони та назвіть п’ять з них.

 

Кількість видів рослин

Попрацюйте з картою.

2.1. Розгляньте природоохоронну карту Донецької області.

-  Чи є у області заповідники ?

-  Які  природно-заповідні території є?

2.2. Порахуйте, скільки всього заказників державного значення на території

Донеччини      ботанічних -      гідрологічних -     лісових -    ;    загальнозоологічних -           ландшафтних -        орнітологічних -    

3.   Збережи природу рідного краю
   1.      Розгляньте малюнки навколо карти, прочитайте підписи до них.
   2.      Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

Запишіть на стікерах, що можна зробити для збереження природи у своєму краї?

Інструкція № 2

1.    Червона книга України
   1. Прочитайте текст на картці. Скільки видів комах Донецької області занесено до Червоної  книги України?
   2. Попрацюйте з атласом.

Ознайомтесь, які  види комах Донеччини занесені до Червоної книги України?

3. Запишіть у таблиці кількість видів комах Донеччини, що потребують охорони та назвіть п’ять з них.

 

Кількість видів комах		Назви комах
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.

2.    Природоохоронні території Донеччини

Попрацюйте з картою.

1. Розгляньте природоохоронну карту Донецькоїї області.

-  Чи є у області заповідники ?

-  Які природно-заповідні території є?

2.2. Порахуйте, скільки заказників місцевого значення (ботанічних) на території

    Кіровоградщини

3.Збережи природу рідного краю

1.   Розгляньте малюнки навколо карти, прочитайте підписи до них.
2.   Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

Запишіть на стікерах, що можна зробити для збереження природи у своєму краї?

Інструкція № 3

1.    Червона книга України
   1.      Прочитайте текст на картці. Скільки видів птахів Донецької області занесено до Червоної  книги України?
   2.      Попрацюйте з атласом.

Ознайомтесь, які  види птахів Кіровоградщини занесені до Червоної книги України?

3.      Запишіть у таблиці кількість видів птахів ДОНЕЧЧИНИ, що потребують охорони та назвіть п’ять з них.

Кількість видів птахів	Назви птахів
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.

 

2.    Природоохоронні території Донеччини.  Попрацюйте з картою.
   1.                     Розгляньте природоохоронну карту Догнцької області.

-  Чи є у області заповідники ?

-  Які природно-заповідні території є?

-               Порахуйте, скільки заказників місцевого значення

3.Збережи природу рідного краю.

1.   Розгляньте малюнки навколо карти, прочитайте підписи до них.
2.   Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

Запишіть на стікерах, що можна зробити для збереження природи у своєму краї?

Інструкція № 4

1.    Червона книга України.
   1.                     Прочитайте текст на картці. Скільки видів плазунів Донецької області занесено до Червоної  книги України?
   2.                     Попрацюйте з атласом.

Ознайомтесь, які  види плазунів Донеччини занесені до Червоної книги України?

3.                     Запишіть у таблиці кількість видів плазунів Донеччини, що потребують охорони та назвіть п’ять з них.

Кількість видів плазунів		Назви плазунів
	1.
	2.
	3.
	4.
	5.

 

2.    Природоохоронні території Донеччини. Попрацюйте з картою.
   1.                     Розгляньте природоохоронну карту Донецької області.

-  Чи є у області заповідники?

-  Які природно-заповідні території є?

2.2. Порахуйте, скільки на території Донеччини заказників місцевого значення: 

-  орнітологічних 

-  загальнозоологічних

-  лісових   

3.Збережи природу рідного краю.

1.      Розгляньте малюнки навколо карти, прочитайте підписи до них.
2.      Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

Запишіть на стікерах, що можна зробити для збереження природи у своєму краї?

Інструкція № 5

1.    Червона книга України.
   1.                  . Прочитайте текст на картці. Скільки видів ссавців (звірів)  Донецької області занесено до Червоної  книги України?
   2.                  . Попрацюйте з атласом.

Ознайомтесь, які  види ссавців (звірів)  Донечини занесені до Червоної книги України?

3.             .Запишіть  у  таблиці  кількість  видів  ссавців  (звірів)  Длнеччини, що потребують охорони та назвіть п’ять з них.

Попрацюйте з картою.

2.1. Розгляньте природоохоронну карту Донецьької області.

-  Чи є у області заповідники?

-  Які природно-заповідні території є?

2.2. Порахуйте скільки на території Донеччини

-  пам’яток природи загальнодержавного значення( комплексних та гідрологічних) і місцевого значення;

-  парків – пам’яток садово-паркового мистецтва загальнодержавного       та місцевого значення

-  дендрологічних парків.

 

3.Збережи природу рідного краю.

1.      Розгляньте малюнки навколо карти, прочитайте підписи до них.
2.      Складіть і запропонуйте програму «Зберегти природу рідного краю».

Запишіть на стікерах, що можна зробити для збереження природи у своєму краї?

 

 

Клебча О.А., керівник ТГ вчителів початкових класів Краматорських загальноосвітніх шкіл «Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів», учитель початкових класів  вищої кваліфікаційної категорії Краматорської ЗОШ І – ІІІ ступенів №10 з профільним навчанням Краматорської міської ради

 

Інтелектуальна гра-мандрівка 3 клас

 

ТЕМА: Місяць кличе на гостину

Мета проекту: Поділитися інформацією про дослідження Місяця, дізнатися нове з уст своїх товаришів, вчитися працювати в групах, поринути в загадковий світ уяви та фантазії.  Себе показати, послухати друзів, помріяти в щирому, дружньому крузі!

Обладнання: бортовий журнал подорожі з планом, метою, девізом для кожної команди, ілюмінатори з зображенням Місяця, Землі, космосу, запис пісні «Місяць» з «Піснезнайки», виставка малюнків та книг на космічну тематику,  емблеми та візитки команд, роздатковий матеріал із завданнями; матеріали, підготовлені дітьми для презентації: зображення космічного корабля, «космоприбирача», малюнки із зображенням місячної та земної поверхні, зображення пропонованої  їжі для космонавтів, кросворд «Космос», вчительська та учнівські презентації.

Технології: проектна, «Піснезнайка», інтерактивна технологія.

Хід заходу

Вступна частина

- Добрий день, дорогі діти. На уроках малювання, праці, природознавства ми слухали записи «Піснезнайки».

Деякі пісні нам так сподобалися, що виникло бажання дізнатися більше про космос, відвідати далекі планети. На сьогоднішній день найбільш реальним є політ на природний супутник Землі – Місяць. Минулого тижня  

ми об’єдналися в групи та розпочали пошуки інформації про цей космічний об’єкт. Ваші дослідження  тривали 1 тиждень. Завершення проекту відбудеться у формі гри-мандрівки. Групи учнів покажуть  результати своєї роботи у вигляді:

• інформаційних повідомлень;   
• розрахунків;   
• виставки фото та літератури;   
• створення макету;   
• випуску стіннівки;   
• проведенні гри-змагання.

Тож нарешті сьогодні  ми почнемо, хоч і уявну, фантастичну, але все ж таки мандрівку на Місяць. Основна частина

- Давайте ознайомимось з планом подорожі, визначимо її мету, а помічником візьмемо наш постійний творчий девіз. Наш девіз: 

Завжди і всюди завзято, невпинно мрію, досліджую, вчуся сумлінно!

                План подорожі

1. Домашнє завдання  (збір інформації)
2. Випробовування  (додаткові завдання)
3. Політ  («Піснезнайка»)
4. Екскурсія  (пропозиції)
5. Повернення  (інтерв’ю)

                    І тур «Домашнє завдання» Презентація проектів кожної команди  (по 2 хв.) Завдання:

1.   команда –«Дослідники» – зібрати інформацію про природні  умови та форми поверхні  Місяця.
2.   команда – «Механіки»  - дібрати числові дані, розрахунки,                                                             необхідні для польоту.
3.            команда – «Конструктори» – підготувати космічний корабель,                         дати йому назву.
4.   команда – «Завгоспи» – підібрати спорядження, необхідне для                         перебування на Місяці.
5.   команда – «Технологи» – розповісти про умови вживання їжі                          в стані невагомості.
6.   команда – «Шифрувальники» – створити код запуску 

                       космічного корабля, представити його іншим                         командам.

7.   команда – «Екологи» – дослідити екологічні проблеми                         в космосі та запропонувати шляхи їх розв’язання.
8.   команда – «Кореспонденти» – слідкувати за ходом підготовки до польоту  та самим польотом, підготувати інтерв’ю для космічних мандрівників.

(Кореспондентами можуть виступати  гості свята або  представники  з  сусідніх команд)

ІІ тур «Підготовчий»

Команди отримують від ведучого додаткові завдання перед польотом. Час виконання – 1 хв., презентації – 1 хв. 1 команда –«Дослідники»  Поміркуйте.

- На якій частині Місяця, освітленій Сонцем чи ні, краще спостерігати за зірками?  Чому? 

2 команда – «Механіки»   Розв’яжіть задачу.

Людина на Землі може підняти вагу 20 кг.

Яку вагу вона зможе підняти на Місяці? Чому? 3 команда – «Конструктори»  Поміркуйте.

-                    Які засоби безпеки ви запропонуєте в разі попадання нашого космічного корабля під метеоритний дощ? 4 команда – «Завгоспи»   Поміркуйте.

-                    Які речі з вказаних нижче ви б узяли із собою у політ на Місяць, а які ні (закресліть непотрібне). Доведіть свою думку.

Дзвоник, барабан, компас, скафандр, хатній термометр, фонарик,  парасольку, підзорну трубу, сірники, місяцехід, кружку для води, вітрячок, фотоапарат, годинник.

5.   команда – «Технологи»  

Складіть меню на обід у космосі.

6.   команда – «Шифрувальники»  Розшифруйте назву червоної  кнопки.

                                                           (20   24   22   15)

7.   команда – «Екологи»  Прочитайте  послання:       

                           мосКос  випонен  итуб  рнимим  і тисчим.

ІІІ тур «Політ»

Ведучий:  Займіть свої місця, пристебніть ремені безпеки, замружте очі. Відлік пішов: 5, 4, 3, 2, 1,  пуск! Ми перебороли силу тяжіння і вирвались за межі атмосфери Землі. Тепер ми знаходимось в стані невагомості, наші тіла легкі, невагомі, ми можемо літати по кабіні корабля, тому треба дотримуватися правил безпеки.

Погляньте в ілюмінатор (зображення Місяця).

-  Що ви бачите?

-  Давайте послухаємо пісню про Місяць і спробуємо зобразити почуте на папері.

Діти слухають запис «Піснезнайки» і команди створюють колективні композиції: «Що чую – те малюю», презентують свої малюнки.

ІV тур «Екскурсія»

Ведучий: Уявіть, що ми вже на Місяці. За 1 хв. подайте свої пропозиції:

-  що б ви хотіли побачити тут; 

-  за чим спостерігати;    - на чому пересуватися;  - що побудувати;               

-  що дослідити;                - нікого зустріти;   -  що запропонувати?..

-  куди піти;

V тур «Повернення»

Ведучий: Вже час нам повернутися на нашу рідну планету. Тут                   чекають кореспонденти, які хочуть взяти у нас інтерв’ю.                  (Кореспонденти –  представники сусідніх команд, гості заходу.)        -  Хто з вас, діти, мріє стати космонавтом?

-       Що для цього потрібно? 

-       Чи можливе життя на Місяці? Доведіть.

-       Чи хотіли б ви залишитися  жити на Місяці? Чому?

                   Вірш «Мрія»

    Цікаво все мені – планети, Місяць, Сонце,     Безмежний космос, зоряні світи.

    Я Всесвіт розуміть навчитись хочу     І для польоту швидше б підрости.     А виросту – злечу ще вище мрії     До Місяця, планет і до зірок.

    Та гляну лиш назад – і Землю взрію     Й згадаю рідний дім і вишеньок садок.

    І поглядом ясним я до Землі прилину.

    Я бачу в ній красу, я бачу Україну!

- Де б ми не були, як би добре себе не почували, завжди хочеться повернутися додому, на Батьківщину. Така вже людська сутність. Саме вона допомагає нам бути гідними доньками і синами свого народу. Тому, малята, досліджуйте, подорожуйте, створюйте, відкривайте нові світи, та ніколи не забувайте батьківського порогу, повертайтеся додому. Щасти вам, діти!

 

ВИСНОВКИ

Компетентнісний підхід як досягнення західної педагогічної думки заполонив наш нинішній вітчизняний освітній простір. Зазначимо, що цей підхід виступив освітньою відповіддю на актуальні потреби сучасного суспільства, особливо ринку праці. Така відповідь й пов’язувалась з набуттям особистістю необхідних життєвих компетентностей. Це сутнісне обмеження – необхідність – у педагогічному варіанті представлено поняттям „ключові життєві компетентності”.

Дане психологічне утворення ґрунтується на відповідних знаннях; тож на нього сповна поширюється процес навчання. Який же зміст вкладається у сучасне (тобто традиційне) розуміння компетентності? Трактування поняття компетентність досить широке: до нього відносять і навчальні здібності, знання та вміння (напр., вміння успішно навчатися) і навички (напр., комунікативні, соціальні навички), і моральні цінності (напр., громадянська відповідальність чи відповідальність за навколишнє середовище), і ставлення (напр., групова солідарність). Відтак за структурою вичленяють предметно-знаннєву, організаційну, технологічну, екологічну, правову, політичну, культурологічну, соціальну, економічну компетентність, а також компетентність у сфері комунікативної діяльності та у сфері особистого повсякденного життя людини. У цьому зв’язку наголосимо, що видаєтьсянедоцільним ототожнювати навчальні здібності (знання й уміння) з відповідними компетентностями. Ці навчальні здобутки необхідно трансформуватиу ті чи інші життєві компетентності.

Тому за цією процедурою повинна лежати складна науково-методична робота педагога. Її якість багато в чому залежить від концептуального оформлення терміну „компетентність” як досвідченості суб’єкта у певній життєвій сфері. Якраз змістовий наголос на досвідченості, а не наобізнаності, поінформованості суб’єкта у певній галузі (як це переважно тлумачиться) має бути взятий на концептуальне „озброєння”.

СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ  ЛІТЕРАТУРИ
 

 

1.              Антон Алатон. Учись бути здоровим / Антон Алатон – К. : Алатон, 1998. – 45 с.
2.              Біляєв О. Інтегровані уроки рідної мови / О. Біляєв // Дивослово. – 2003. - ғ5. – С. 12-14.
3.              Бойченко Т. Посібник для батьків учнів молодшого шкільного віку. / Бойченко Т., Колотій Н., Царенко А., Жеребецький Ю., Голі Д., Луцюк Р.– К. : Прем'єр – Медіа, 2001. – 124 с.
4.              Володарська М.О. Основи здоров’я. Робочий зошит. 2 клас. /

М.О. Володарська. – Х. : Лєта, 2007. – 132 с.

5.              Державний стандарт початкової загальної освіти. / Початкова освіта – ғ 18 (594), травень 2011.
6.              Довідник цікавих фактів та корисних знань © dovidka.biz.ua [Електорнний ресурс]. – Режим доступу: http://dovidka.biz.ua/zagadki-pro-ptahivukrayinskoyu-movoyu / 
7.              Дусавицкий А.К. Урок в развивающемобучении: Книга для учителя / А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачева, З.И. Шилкунова.  –М. : Вита-Пресс, 2008. − 288 с.
8.              Живицька Л.В. На уроці і після уроку. Дидактичний матеріал з російської мови : Посібник для вчителя початкових класів. Ч II. / Живицька Л.В. − Кіровоград, 2002.-164 с.
9.              Живицька Л.В. Розвиток мовлення молодших школярів засобами новітніх технологій / Л.В. Живицька, О.О. Горська, Л.Г. Кіндей. − Кіровоград: ПП «Центр оперативної поліграфії «Авангард», 2013. −160 с.
10.         Загальна Декларація прав людини.
11.         Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання / М. Іванчук // Початкова школа . – 2004. ғ5. – С.5-7.
12.         Конвенція ООН про права дитини.
13.         Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою. 1-4 класи. К.: Освіта, 2012. – 392 с.
14.         Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів.  1-4 класи (зі змінами)». − Тернопіль: Мандрівець, 2015. – 256 с.
15.         Онопрієнко О. Компетентнісно зорієнтовані задачі як засіб формування математичної компетеності учнів / О. Онопрієнко  // Початкова школа. – 2013. − ғ 3. – С. 23-26.
16.         Перші кроки : посібник для початкового вивчення прав людини [Украдачі: Хосе Турчик, Л. Маринович, І. Савчик] – Дрогобич : Коло, 2000. – 116 с.
17.         Савченко О.Я. Виховний потенціал початкової освіти : [посіб. для вчит.

і методистів початков. навч.] / О.Я. Савченко.-2-ге вид., переробл. − К. : Богданова А.М., 2009. – 226 с.

18.         Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів пед.. факультетів. – К.: Генеза, 1999. – 386 с.
19.         Сучасний тлумачний словник української мови : 60 000 слів / За заг.

ред.. д-ра філол.. наук, проф.. В.В. Дубічинського. – Х. : ВД «ШКОЛА». 2009. – 832 с.

20.         Царевська Н.І. Читайко : зошит з літературного читання. 4 клас до підруч. О. Я. Савченко. − Х. : Видавництво «Ранок», 2015. – 56 с.
21.         Чекіна О.Ю.  Інтегровані уроки в початковій школі. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2007. - 192с. (Серія: «Педагогічні інновації. Майстерня»).
22.         Чепурний Г.А.  Мнемотехніка: технологія ефективного засвоєння інформації в умовах сучасної освіти / Г.А.Чепурний. – Тернопіль

«Мандрівець», 2013. – 150 с.

Шевченко К.С., Щербак Г.В. Літературне читання. 4 клас : Розробки уроків до підруч. О. Я. Савченко − Х. : Видавництво  «Ранок», 2015. – 320 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 

 

ІНФОРМАЦІЙНА ЧАСТИНА

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

ВИСНОВКИ

СПИСОК  ВИКОРИСТАНОЇ  ЛІТЕРАТУРИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Навчальне видання

 

 

 

 

 

Клебча Олена Анатоліївна, Краснікова Алла Іванівна,

Колесникова Наталія Миколаївна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Компетентнісний підхід в сучасній системі навчання і виховання учнів

(початкова школа)

Методичний посібник

 

 

 

 

 Підписано до друку 13.03.2020 Формат 21х29,7 1/16. Гарнітура Times.

 Друк офсетний. Папір офсетний. Ум. друк. арк. 15. Тираж 35пр.

 

 

Друкарня ПП «Дорошенко Ю. і  Ко»

84320, Україна, м. Краматорськ, вул. Хабаровська, 40Ш

 Тел.: 0626462897