Конспект уроку з російської мови для 6-го класу на тему "Розряди займенників. Вказівні займенники"

Конспект урока русского языка в 6 классе

Тема: РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ. УКАЗАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ

Цели урока:

•                  Проверка степени усвоения разрядов местоимений. Изучение в самостоятельной исследовательской деятельности лексико-грамматических особенностей указательных местоимений.
•                  Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей обучающихся.
•                  Воспитание культуры речи, художественного восприятия окружающего мира.

Предлагаемый урок по структуре комбинированный, включает в себя этапы повторения, изучения нового материала, закрепления.

 

                                                                                                       Я о себе такого мнения:

                                                                                                      Огромна роль местоимения!

                                                                                                      Я делу отдаюсь сполна,

                                                                                                      Я заменяю имена.

 

Повторение. На данном этапе создается ситуация эмоционального раскрепощения, идет работа над первой обучающей целью урока – проверка степени усвоения разрядов местоимений.

         Вполне традиционное начало урока, но важным элементом здесь является самостоятельная постановка учебных задач и рефлексия обучающихся.

Урок начинается с вопроса: Чем замечателен сегодняшний день?

Вопрос позволяет высказать школьникам различные точки зрения, среди которых обязательно прозвучит тема весны.

Текст о весне записывается тетрадь:

День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»

Задание классу: Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.

Возможные варианты заданий:

•                  Укажите и объясните изученные орфограммы и пунктограммы.
•                  Найдите местоимения, укажите разряды.
•                  Озаглавьте текст. Продолжите текст и др.

Для создания психологической атмосферы проводим  игру «Атом и молекулы», а также делятся на группы. Ученики осмысливают поставленную цель.  С помощью игры «Атом и молекулы» делятся на группы.

Беседа на повторение:

•                  Что такое местоимение?
•                  Какие разряды изучили?
•                  Вспомните, какие трудности по теме «Имя местоимение» вы для себя выделили на прошлом уроке.

Последний вопрос особенно важен, так как он личностнозначим, каждый из учеников вспоминает о своих затруднениях, проговаривает их и обозначает степень затруднений в освоении изученной ранее темы.

Проверочная работа. Далее ученикам предлагается задание – заполнить квадрат, знаками указывая разряды местоимений.

Следить за собой. Подготовить кое-что. Кто здесь? Остановиться у них. Не загорел никто. Сколько-нибудь книг. У кого спросить? Дружить с ними. Никаких трудностей. Увидеть нечто. Сколько сделал? Сходить к вам. Ничего не знать. Владеть чем-либо. Дом, который стоит у дороги. Прийти за тобой. Ни к каким преградам. Кое с кем посоветоваться. Узнать, кто сделал. Сходить ко мне. Не с кем поговорить. Какой-то шорох. Определить, чье гнездо. Стоять возле нее. Возьми себе.

Л – личные В – возвратные ? - вопросительные О – относительные Н – неопределенные -- - отрицательные

Взаимопроверка. После выполнения задания производится взаимопроверка и оценивание результата. Ситуация успешности для ученика создается через отсутствие среди критериев оценивания оценки «2».

0 ошибок – «10-11»

1-6 ошибок – «7-9»

7-12 ошибок – «4-6»

Рефлексия. Намного важнее на данном этапе самоанализ обучающимися полученных результатов по итогам проверочной работы. Возможные вопросы для рефлексии:

•                  Доволен ты своим результатом или нет и почему?
•                  Какие разряды местоимений не удалось определить и почему?
•                  Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?
•                  Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.

Введение в тему. Следующий этап урока направлен на достижение воспитательной цели урока, так как анализ поэтического текста воспитывает художественное восприятие окружающего мира, и в то же время работа с данным текстом позволяет плавно перейти к изучению новой темы.

Работа с текстом стихотворения А.Ахматовой:

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

И лёгкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

И песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

Вопросы и задания для работы с текстом:

•                  Прочитайте выразительно стихотворение.
•                  Какие чувства испытывает лирический герой? Вам знакомы эти чувства? (Обновление.)
•                  Какие художественные средства помогают создать образ наступающей весны?
•                  Найдите все местоимения в тексте (такие, своей, своего, ту, что).
•                  Назовите известные разряды местоимений.
•                  В чем особенность местоимений ТАКИЕ, ТУ? Какую роль они играют в тексте? (Выделяют слово, подчеркивают его особенность.)
•                  Предложите свое название таким местоимениям?

Вот первое открытое задание, позволяющее ученику предложить свой, непохожий на другие варианты ответ. После заслушанных вариантов записывается тема урока в тетрадь.

Изучение новой темы урока. Следующий этап урока - работа по новой теме: «Указательные местоимения».

Исследовательское задание классу:

•                  Рассмотрите слова. Что общего во всех этих словах?
•                  Распределите слова на группы (количество групп каждый определяет самостоятельно): это, этот, тут, теперь, такой, столько, там, туда, такова, оттуда, та, тогда, так, того.

После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы (местоимения и наречия):

Это этот такой столько такова та того

тут теперь там туда оттуда тогда так

 

Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свои точки зрения об указательных местоимениях, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы. Поэтому далее обязательным этапом идет целеполагание обучающихся:

Вопросы для целеполагания:

•                  Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы «Указательные местоимения».
•                  Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации об указательных местоимениях (опорный конспект, таблица, рисунок и т.д.)

Работа с источниками. Далее ученикам предлагается сравнить две точки зрения на указательные местоимения.

Задание: прочитайте параграфы из учебника

Беседа по итогам сравнения двух текстов:

•                  Что Вы узнали об указательных местоимениях?
•                  Чем отличаются точки зрения на местоимения авторов разных учебников?
•                  Сделайте свой вывод.

Слова в помощь: выделяет, считает, рассматривает, относит, с точки зрения, по мнению

Самостоятельная работа: ученикам предлагается оформить краткую запись в любой форме об указательных местоимениях, опираясь на учебник … .

После самостоятельной работы варианты ответов заслушиваются, обсуждаются, также предлагается вариант учителя – опорный конспект

            По приему «Лови ошибку» предлагает ученикам устно выполнить задание.

Задание: О или об? Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы

(О, об) этой  птиц…, (о, об) этом  цветк…, (о, об) той  ветк…, (о, об) том  растени…,  (о, об) том  праздник…, (о, об) этих традици…, (о, об) тех обыча…

Ученики под музыку проводят физминутку

Если  в пословице услышите указательное местоимение, поднимите руки вверх, если их не услышите – вытяните руки перед собой:

Кто в марте сеять не начинает,  тот  о своём добре забывает.

Март морозом на нос садится.

Весна – наши отец и мать, кто не посеет, не будет и собирать.

Кто весной не пролежит,  тот  весь год будет сыт.

Весна красна, да голодна; осень дождлива, да сыта.

Прилетел кулик из-за моря, вывел весну из затворья.

Не велика птичка-синичка, и  та  свой праздник помнит

При завершении этого этапа урока проводится рефлексия:

Вопросы для рефлексии:

•                  Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?
•                  Что Вам в этом помогло?
•                  Какие трудности возникли?

Этап урока по изучению новой темы способствует развитию учебно-познавательной компетентности школьников через целеполагание самих обучающихся, решение проблемного задания, формулирование выводов, а затем рефлексию. Также данный этап урока направлен на развитие информационной компетентности обучающихся через работу с несколькими источниками, ведется отработка умения выделять главную информацию, компактно формулировать свои мысли. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся реализуется через учебный диалог, задания, направленные на создание своих кратких записей, их защиту, рецензирование выступлений одноклассников.

Закрепление. На следующем этапе урока через эвристическое задание ведется закрепление новой темы в практической деятельности, так как задание направлено на использование указательных местоимений в речи.

Эвристическое задание: В начале урока мы сегодня с Вами говорили о том, что именно в этот день девушки и ребятишки начинают кликать весну, петь песни. Такие старинные обрядовые песни в старину называли веснянки или веснянки-заклички. Придумайте свою веснянку, призывающую весну, обязательно употребляя в своем тексте указательные местоимения.

Составление постера

Ученики с закрытыми глазами представляют  весенние пейзажи. Затем на постерах, с помощью цветных бумаг, маркеров, показывают все, что увидели с закрытыми глазами. После этого каждая группа защищает свою работу.

Альтернативное задание – выполнение упражнения из учебника.

По итогам выполнения заслушиваются получившиеся варианты ответов, проводится оценка и самооценка.

             Проводим  игру «Веселые бусы».

Задание: из данных букв составить как можно больше слов. Составить с ними предложения, употребляя указательные местоимения

К,О,Л,О,М,О,С,Т,О,Л,Ь,К,О,Т,И,К,У,С,О

 

Тестовые задания

1. Тест.

1. Найдите соответствия.

А) Мой, твой, наш, ваш                           отрицательные местоимения

Б) Нечто, что-то, что-либо                      притяжательные местоимения

В) Этот, таков, столько                             неопределенные местоимения

Г) Никакой, не с кем, некого                   указательные местоимения

 

2. Какое  из слов в каждом ряду не является местоимением? Подчеркните его.

А) Она, наша, обе, эта;

Б) Столько, весь, там, тот;

В) Будто,  кто-то, какие-то.

 

3. Укажите разряд выделенных местоимений.

Нечто интересное мы должны были узнать на этой встрече.

 

А) Указательное;

Б) Отрицательное;

В) Неопределённое;

Г) Определительное.

 

Нам было трудно выполнить такое задание.

А) Относительное;

Б) Указательное;

В) Притяжательное;

Г) Личное.

 

Домашнее задание:

•                  Выяснить, в чем сходство и отличие указательных местоимений в русском и английском языках.
•                  Уметь рассказать по своей краткой записи об указательных местоимениях.
•                  Упражнение из учебника.

Итоговая рефлексия:

•                  Что для меня самым полезным было на уроке?
•                  Что для меня на уроке было самым интересным?
•                  Что на уроке для меня было трудным?
•                  На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?

На протяжении урока школьникам была предоставлена возможность не просто создания собственного образовательного продукта, но и сравнения своего образовательного результата с культурно-историческими аналогами, в системе была организована работа по целеполаганию и рефлексии обучающихся, что способствовало осмысленному и ответственному отношению к выполнению учебных заданий.