Методичні рекомендації «Ребус метод»

Головними цілями навчання мов у закладі освіти є формування комунікативної, мовленнєвої, соціокультурної компетенцій. Комунікативна компетенція формується в процесі оволодіння навичками, що навчаються, аудіювання, читання, говоріння і письма, вміння відповідати на питання, вести діалог. Відпрацювання навичок читання проводиться у комплексі з розвитком інших видів мовної діяльності.

Учні з інтелектуальною недостатністю

Розумовий та мовленнєвий розвиток дитини тісно пов'язані між собою, але водночас розвиток мовлення та пізнавальної діяльності характеризується певними особливостями у дітей з інтелектуальною недостатністю.

У цієї категорії дітей виявляються несформованими всі етапи мовленнєвої діяльності:різною мірою порушені багато рівнів породження мовного висловлювання: смисловий, мовний, сенсомоторний.

 Найбільш недорозвиненими виявляються високоорганізовані складні рівні (смисловий, мовний), що вимагають сформованості операцій аналізу та синтезу, абстрагування, узагальнення та порівняння.

Вироблення навички читання включає кілька послідовних етапів:

Читання слів здійснюється з вивчення складових структур.

Найбільш складним моментом у оволодінні навичкою читання є злиття звуків у слові.

Спочатку читають склади-слова (ау-уа), зворотні склади (ам, ум), потім прямі відкриті склади (ма, му).

«Ребус-метод»

Щоб повною мірою було реалізовано принцип цього, необхідно всі зазначені завдання виконувати обов'язково вголос, голосно і чітко.

Правила методу:

Перше правило - як із цілого слова виділити на слух його перший звуковий склад (у слові ложка не першу букву л і не перший склад лож, а саме перший склад ло).

Слід зазначити, що у всіх словах, які пропонуються дитині, наголос неодмінно має падати на перший склад. Це сильно полегшує дитині завдання і позбавляє плутанини з голосними, які в ненаголошених складах часто вимовляються не так, як пишуться.

Як показує практика, дітям дуже подобається грати з іменами:

МАША-МА

ДАША-ДА

ОЛЯ-О

ПЕТЯ-ПЕ

Друге правило - як з кількох цілих слів, голосно і ритмічно вимовлених вголос одне за одним, виділити їх перші склади і зрозуміти нове слово, що вийшло.

Ми починаємо грати з двома словами одночасно:

НОЖИЦІ, ГИРЯ— АЛЕ... ГИ...

ГОЛУБ, РИБА - ГО ... РИ ...

На цьому етапі ми вже помічаємо, що з особливостями психофізичного розвитку починають часто помилятися, забуваючи вихідні слова, втрачають послідовність звуків, намагаються вгадати кінцеве слово.

Використовуємо наочність:

КІШКА, НИТКИ-КО-НІ

Звертаємо увагу, що предмети необхідно називати зліва направо. Часто дитині Виходить, що, дивлячись на послідовність символів, вимовляє закодовані у яких слова. Саме так відбувається освоєння складових структур.

Поступово відпадає необхідність вимовляти повні назви предметів, зображених на картинках — досить обмежитися лише складами: спочатку треба допомагати, вказуючи на малюнки пальцем.

ДО-ЛО-НІ

Саме такі найпростіші дії вчителя допомагають дітям швидко навчитися читати. "Ребус-метод" захоплює самим процесом читання і практика показує, що цей процес дітям подобається. Необхідно відзначити, що «ребус-метод» також є водночас і гарною тренуючою, і точною вправою, що тестує.

У ході проблемно-орієнтованого аналізу вихідного та кінцевого результатів навички читання можна стверджувати, що «ребус-метод» дає швидкий та позитивний результат.

За один місяць застосування цієї методики 100% учнів з інтелектуальною недостатністю освоїли складові структури, 60% самостійно читають односкладові слова, 40% досягли рівня послідовного читання невеликих речень у повільному темпі.