Міжгалузеві зв'язки на уроках історії України в 5-9 класах НУШ

Посібник

Міжгалузеві зв'язки на уроках історії України в 5-9 класах НУШ

ЗМІСТ

ВСТУП

1 ЗМІСТ КУРСУ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ В 5-9 КЛАСІ

1.1 Структура і зміст курсу історії України в 5-9 класі

1.2 Психолого-педагогічні особливості семикласників

2 МІЖГАЛУЗЕВІ ЗВ'ЯЗКИ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ В 5-9 КЛАСІ

2.1 Поняття про міжгалузевих зв'язках. Взаємозв'язок курсу історії України з іншими предметами

2.2 Значення та функції міжгалузевих зв'язків на уроках історії України

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність теми. В даний час, як відомо, активно йде робота по інтенсифікації навчального процесу в школі. Йдуть пошуки наибпробільш результативних шляхів навчання, поліпшення якості викладання. Зпротимчасові стандарти диктують високі вимоги, як діяльності вчителя, так і для результатів навчання учнів [20]. У цих умовах ізкористування міжгалузевих зв'язків на уроках стало одним з основних фадочинників підвищення ефективності процесу навчання. Входять в число прозосновних компонентів діючих програм і стандартів, що ці зв'язки сппровласним збагачення, поглиблення і систематизації знань, а також великий вплив справляють на емоційну сферу учня, активизирують його пізнавальну діяльність, розвивають інтерес до шкільних предметам.

В даний час в методиці викладання розроблено безліч способів реалізації міжгалузевих зв'язків різних шкільних курсів, однак у ній, як і раніше, залишається простір для досліджень.

Тема використання міжгалузевих зв'язків на уроках історії України изучається досить давно, однак вона не втратила своєї актуальності і в настпровельми витратний момент. У ряду факторів, що сприяють підвищенню якості преподавання і засвоєння школярами історії України, важливе місце займає робота з різного роду інформацією межпредметной основі. Вона сприяє кращому засвоєнню змісту курсу історії України, спираючись на конкретні прізаходи, розширює, поглиблює досліджуваний матеріал і конкретизує його. Саме цим зумовлена значимість обраної теми.

Ступінь вивченості проблеми. Про використання міжгалузевих зв'язків є безліч методичної літератури, дослідницьких работ. Це пояснюється тим, що застосування міжгалузевих зв'язків у педагпрогічної науці давно вважається найважливішою і, навіть, необхідною частиною учебного процесу (на це вказують і сучасні освітні стандарти якосрти). Є різні роботи, які висвітлюють теоретичні та методичні аспекти реалізації міжгалузевих зв'язків на уроках історії України. Так, проблема розглядається в роботах таких авторів, як О. В. Бахтенко, Н.І. Рожей, В. Д. Звір та ін. [1; 5-9]. Крім того, для вивчення проблеми в рабпроті були використані праці Іоффе і Максимової [9; 13]. Однак, що касається практичної частини проблеми, то тут залишається великий простір для дослідження.

Психолого-педагогічні особливості семикласників докладно разглядають і представлені у працях В. А. Зимової, В. Ю. Кулага, Е. Н. Шавриненко, [8; 12;15-9]. Питання практичної психології освіти разрозглянуті в роботі А. Д. Андрейко та ін [14].

Для вивчення проблеми також є безліч літератури з методике викладання історії України. Нами були використані праці Е. Е. Вяземського [2-4], в яких зазначаються методичні рекомендації щодо преподаворення історії України в школі. Про підвищення ефективності викладання історії України – праця П. В. Гора [5], про розвиток умінь і навичок у викладанні історії України ми знаходимо інформацію у Н.І. Запорожець [6]. Також докладно розгляду цивільнихени різні теми з методики викладання історії України в школі в роботах таких авторів, як М. В. Коротич [10-11], А. Т. Степанів [15-16],  М. Т. Ордей [15-9], Т. А. Сич [18].

Таким чином, обраної для дослідження психолого-педагогічної, методичної та теоретичної літератури достатньо для детального розгляду різних аспектів проблеми використання міжгалузевих зв'язків у курсі історії України в 5-9 класі.

Об'єкт дослідження – міжгалузеві зв'язки в навчанні історії України .

Предмет дослідження – реалізація міжгалузевих зв'язків у курсі історії України в 5-9 класі.

Цілі та завдання ісследования. Мета роботи: визначення значення міжгалузевих зв'язків на уроці історії України в 5-9 класі.

Завдання:

1. Виявити специфіку курсу історії України в 5-9 класі.

2. Визначити психолого-педагогические особливості учнів 5-9-х класів, що впливають на їх навчання.

3. Розглянути поняття про міжгалузевих зв'язках. Визначити взаємнийпрозв'язок курсу історії України з іншими загальноосвітніми курсами.

4. Визначити значення використання міжгалузевих зв'язків у проужанні історії України в 5-9 класі.

Гіпотеза. Міжгалузеві зв'язки відіграють важливу роль у навчанні ізторії. Особливо це стосується середньої ланки навчаються школярів, у яких в 5-9 класі активно розвивається мислення. На уроках історії України необхідно звернення до міжнаочним зв'язків, так як це формує цілісноїтве уявлення про світ минулого у семикласників.

Методологічна основа дослідження. При написанні курсової роботи були використані наступні методи дослідження: опис, аналіз, узагальнення, вивчення педагогічного досвіду.

Характеристика джерел. Основою дослідження послужили сучасні освітні стандарти. НУШ використовувався як основополагающий документ у галузі шкільної освіти. Документи визначають структуру і вмістаня курсу історії України в 5-9 класі. Також, були використані рекомендовані підручники з історії України [11; 12; 13] та Загальної історії України [6; 14; 25-9] та робоча програма з історії України в 5-9 класі [20].

Практична значимість. Дана курсова робота може стоятивлять інтерес для вчителів, що викладають у 5-9 класах, а також для студентів педагогічних університетів, які проходять практику в школі. Робота може слугувати теоретичною основою підготовки вчителів або практикантів до уроків історії України з використанням міжгалузевих зв'язків.

Структура роботи. Курсова робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку використаної літератури і додатка.

Положення, що виносяться на захист. В ході дослідження були сделани такі висновки:

1. Зміст курсу історії України в 5-9 класі має свою специфіку і опревизначає тематику уроків, виходячи з сучасних освітніх стандартів і вибраних підручника і робочої програми.

2. Семикласники вступають у новий період свого дорослішання – подпаростковий вік, який характеризується емоційною нестабильнпростю, а також емансипацією від дорослих і групуванням з однолітками.

3. Звернення до міжнаочним зв'язків на уроці історії України сприяє структуруванню купується школярами інформації, робить урок яскравим та насиченим, і, крім того, полегшує процес запам'ятовування матеріала.

1 ЗМІСТ КУРСУ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ В 5-9 КЛАСІ

1.1 Структура і зміст курсу історії України в 5-9 класі

В даний час структура і зміст курсу історії України залежить від різних факторів. В першу чергу вони засновані і визначаються алермативными документами в галузі навчання історії України. Ці базові докуменнти і нормативно-правові акти покликані пристосувати до сучасних умов сучасна освіта. Насамперед, структура і зміст предмета залежать від:

Відповідно до НУШ пред'являються наступні вимоги до результатів навчання школярів: галузеві, метапредметные та особистісні. Навчальний предмет «Історія» в 5-9 класі передбачає сформованість настух умінь:

− визначати тривалість історичних процесів, послідовнаьність подій, явищ, процесів історії України України початку XVI – кінця XVII ст. і Нової історії України XVI–XVII ст.;

− співвідносити їх з історичними періодами, синхронізувати собиства (явища, процеси) історії України різних країн і народів,

− визначати сучасників історичних подій (явищ, процезсов).

Також, НУШ визначає зміст курсу історії України в 5-9 класі слідують темами для вивчення [26]:

− Смутний час;

− Україна в XVII ст.;

− Історія зарубіжних країн: Великі географічні відкриття. Перперші колоніальні імперії;

− Економічний, політичний і соціальний розвиток Європи наприкінці XV – XVII ст.;

− Реформація і Контрреформація;

− Країни Європи наприкінці XV – XVII ст.;

− Міжнародні відносини наприкінці XV – XVII ст.;

− Країни Азії наприкінці XV – XVII ст.

Структура і зміст курсу історії України в 5-9 класі, так чи інакше, побудована з урахуванням цих вимог.

Для реалізації освітніх програм у школі затверджується Федеральный перелік підручників [25-9]. Він містить список рекомендованих до використання підручників, за якими учитель може займатися з учащімолилися на уроках. Цей перелік підручників відповідає певним требованиям, що висуваються сучасною системою освіти.

 Для 5-9 класу визначає три підручника з історії України і три – з Загальної історії України:

Таблиця 1. Перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації програм основної загальної освіти (Історія України і Всезагальна історія – в 5-9 класі)

Підручник історії України, безсумнівно, є основою змісту навчального предмета. На його основі складаються робочі програми, які визначестановлять структуру курсу, тобто які саме викладаються теми у ході изученя курсу семиклассниками, яку кількість годин розраховане на ту чи іншу тему. Робоча програма курсу складається кожним учителем сампростоятельно у відповідності з нормативними документами в галузі навчання [20].

Таким чином, можна зробити висновок про те, що структура і вмістаня курсу історії України в 5-9 класі визначаються основними нормативними документами в області шкільного навчання, а саме: НУШ основного загальної освіти і Федеральним переліком підручників, рекомендованих до використання пеьзованию при реалізації програм основного загальної освіти. Крім того структура і зміст курсу будуть залежати від самого підручника, з ізкористуванням якого ведеться навчання історії України в 5-9 класі і від составленної вчителем робочої програми, яка буде включати тематику курсу і відведений кількість годин для вивчення тієї чи іншої теми курсу.

1.2 Психолого-педагогічні особливості школярів 5-9 класу

У сьомому класі діти вступають в найбільш складний період свого дорослішання. Це так званий підлітковий вік, який, як правіло, проходить важко для дитини і близьких йому дорослих.

Для підлітків у цей час характерна емоційна нестабільність, різкі перепади настрої, викликані ендокринними змінами в организме, перепади судинного і м'язового тонусу, що призводять до швидкої зміни фізичного стану. Звичайно, всі ці процеси не можуть не впливати на навчальний процес школяра [15-9, с. 280-281].

У сьомому класі продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції станпростають формально-логічними. Підліток вчиться оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання, міркувати в чисто словесному плані без опори на наочний матеріал – гипотетико-дедуктивно. Підліток приетане дорослу логіку мислення, воно стає словесно-логічним. Прпровиходить подальша інтелектуалізація сприйняття і пам'яті, розвивається уява [5-9, с. 55-9-59].

Якщо в попередньому періоді розвитку – молодшому шкільному підзрасте – основним типом діяльності була навчальна діяльність, то в подростковом віці навчальна діяльність поступається місце інтимно-особистісного спілкування з однолітками. Також змінюється і соціальна звтуація розвитку, для якої характерна емансипація від дорослих і групування з однолітками. Все це необхідно враховувати при пострпронні навчального процесу. Наприклад, виходячи із соціальної ситуації развірозвитку семикласників, групові завдання на уроках або на будинок в цей період можуть бути найбільш цікавими та ефективними для учнів [9, с. 15-95 - 15-99].

У підлітковому віці в учнів починають поступово формування та організації діялпроватися дві такі форми самосвідомості, як почуття дорослості і «Я-концепція». Причому, почуття дорослості з'являється саме у віці 11-13 років, що відповідає віку семикласника і проявляється в тому, що задросток ставиться до себе, як до дорослого, відчуває та усвідомлює себе в якійсь мірі дорослою людиною. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими, відстоює свої інтереси і свою «дорослу» позицію. Проявленя почуття дорослості можна помітити в прагненні підлітка в усьому походити на дорослого: в манерах, одязі, у відносинах з іншими людьми. Крім того, з'являються власні смаки, погляди, оцінки і лінії поведення. Такий прояв самосвідомості може бути дуже корисно длячпосадової розвитку. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли підліток захоплюється якою-небудь областю культури або мистецтва і займається самоосвітою. На жаль, такий варіант дорослості зустрічається вкрай рідко, частіше це швидше копіювання дорослих форм відносин або прояв соціальної інфантильності. Знаючи таку особливість школярів у цьому віці важливо постаратися захистити їх від поганого прикладу дорослого, вчителю самому подавати позитивний прізаходів дорослості, приділяти час виховним моментів на уроках [15-9, с. 285-9-289].

Крім того, що учні на кожному ступені навчального прпропроцесу характеризуються вихідними, загальними рисами і типовими для них особливостями, вони ще й мають індивідуально-особистісними та діяльністььностными особливостями, тобто певними задатками, якостями особистості, характеру, здібностей інтелектуальної діяльності, когнітивного стилю, самооцінки, рівня домагань, працездатності, особинностями виконання діяльності: планируемость, точність, организованність [5, с. 149].

 Крім того, кожен учень має свої інтереси і певне ставлення до навчальної діяльності, індивідуальну ступінь навченості, яка, в свою чергу, залежить від безлічі факторів [9, с. 166; 188-189].

Все це неодмінно позначається на навчальній діяльності підлітка, і вчитель, вибудовуючи відносини з учнями сьомого класу, враховуючи всі особливості розвитку, повинен направити бурю їх емоцій, амбіцій, а також їх можливості на продуктивний шлях і забезпечити для цього необхідні умови в процесі навчання, допомагаючи їм таким чином реалізувати свої домагання [25, с. 5-99-92; 5, с. 143-145].

Підводячи підсумки глави, можна відзначити, що у зв'язку з наявністю розбіжностейгодних навчальних програм і підручників структура і зміст курсу у сьомих класах може відрізнятися: може бути відведено різну кількість часу на певні теми, так і на весь курс; може відрізнятися тематика уроків і т. д. Для вчителя важливим завданням є вибір найбільш підходящпродящей програми для семикласників. Крім того в процесі викладання історії України важливо враховувати вікові особливості учнів для того, щоб процес навчання був ефективним.

2 МІЖГАЛУЗЕВІ ЗВ'ЯЗКИ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ УКРАЇНИ В 5-9 КЛАСІ

2.1 Поняття про міжгалузевих зв'язках. Взаємозв'язок курсу історії України з іншими предметами

В умовах сучасної освітньої системи, до якої зараз пред'являється безліч вимог, гострим питанням залишається інтенсіція навчально-виховного процесу, поліпшення якості виклавшианя різних курсів шкільної програми, що входять в перелік зобоватільних загальноосвітніх предметів. Не винятком є і курс історії України.

Традиційне шкільне навчання, побудоване на дисциплінарному підході, не враховує природну, діалектичну зв'язок між предметами, процесами і явищами реального світу. Таким чином, постає проблема інтеграції матеріалів і знань одних навчальних дисциплін в інугії. Сьогодні в науці існують такі поняття, як межпредметность, надпредметность і метапредметность, які по суті є ороунями прояви інтеграції [4, с. 205-9].

До одного з основних дидактичних принципів навчання відноситься наступність у навчанні, що означає встановлення взаємозв'язків нового та вже вивченого матеріалів, причому, це стосується змісту навчання та його методів, як в області одного предмета, так і міжну різними навчальними дисциплінами [21, с. 132]. Така взаємозв'язок, що припускає застосування, вживання зв'язків між двома (а може і більше) предметами, що отримала назву міжгалузевих зв'язків. Ще в роботах мислителів XVII-XVIII веків зустрічаються згадки про міжгалузевих зв'язках. Про них говорили Я. А. Коменський, Ж. Руссо, В. Р. Песталоцці, Дж. Локк, А. Дістервег.

У 195-90-х рр. у нашій країні принцип межпредметности став рассматриваться як фундаментальний дидактичний принцип, тобто його применання на уроках у школі стало основою побудови навчального процесу, а не доповненням до предметоцентрированному освіти. У педагогічній науці накопичилося безліч визначень поняття «міжгалузеві зв'язки». Однак, говорячи про міжгалузевих зв'язках, важливо не плутати їх з надпредметвими і метапредметными зв'язками [8, с. 5-93-5-99; 3, с. 81].

Надпредметность розглядається як якісно новий рівень, що дозволяє створити умови для формування засобами різних предметов універсальних навчальних дій. З допомогою надгалузевих зв'язків утворюються особистісно-орієнтовані освіти культурологічного типу, що формують знаниевое, смислове та особистісне поле учня [18, с. 120]. Іншими словами, надпредметные зв'язку не обмежуються засвоєнням навчального матеріалу кількох дисциплін або навіть якими-небудь навчальними діями, що застосовуються на різних предметах. Вони передбачають набуття учнями будь-яких особистісних установок і позицій, прознованных на багажі знань, набутих у школі.

Найбільш обширним, а також найбільш новим у педагогіці є поняття «метапредметные зв'язку». Часто його ототожнюють з межгалузевістю. Однак метапредметность характеризується ще більш високим рівнем інтеграції. Вона знаходиться за межами знань окремих предметів, умінь і дій навчальної програми, а також за межами школипрозагально – у світі реальному, непередбачуваною життя. Вона формує вміння приймати самостійні рішення в складних, непередбачених ситуаційіях, ґрунтуючись не тільки на багажі знань, отриманих в школі, але також і на набутому досвіді. Прикладом прояву метапредметности може служити організація проектної діяльності.

Нарешті, міжгалузеві зв'язки – це зв'язані поля різних навчальних дисциплін, які взаємно враховують загальне між предметами, як у змісті, так і в навчально-виховному процесі [24, с. 64-5-91]. Вони виражаються у взаємодії між вмістом окремих навчальних предметів, за допомогою якого досягається внутрішня єдність образпроосвітньої програми, а також послідовне з'єднання декількох разособистих програм в одне ціле.

Використання міжгалузевих зв'язків відіграє важливу роль у рядку прозосновних факторів, які сприяють підвищенню рівня викладання, як історії України, так і будь-якого іншого шкільного предмета. [16, с. 148].

Міжгалузеві зв'язки, будучи одним з компонентів діючих освітніх програм, не тільки сприяють збагаченню, углублення і систематизації знань, але й активно впливають на емоційніпрональную сферу учнів, активізують їх пізнавальну діяльність, розвивають інтерес до предмета [1, с. 8-18].

У педагогічній науці проблема використання міжгалузевих связей не є новою. У 5-9 класі варіативність застосування різнихідов міжгалузевих зв'язків буде більше, ніж у класах молодшої ланки, в силу того, що учні вже володіють порівняно великим багажем знань.

Встановлення та застосування міжгалузевих зв'язків на уроках історії України обов'язково. Ця обов'язковість диктується тим, що сам предмет історії України – це інтеграція безлічі компонентів з різних наук. Саме курс ізторії в школі відкриває широкі можливості для встановлення взаємногопрозв'язки між різними науками, як гуманітарними, так і природними, що сприяє виникненню власного розуміння світу школярами, тобто формування світогляду [22, с. 5-95].

Найважливіша світоглядна завдання курсу історії України – це розуміння різноманіття і єдності суспільства, процесу його розвитку [2, с. 49-52]. Повною мірою вона може бути реалізована тільки на основі внутрипредметвих і, особливо, міжгалузевих зв'язків, коли вчитель звертається не только до змісту курсу, але й до предметів і понять з інших дізциплин. Крім того, вчитель повинен продовжувати розвиток умінь, формірующихся в учнів в ході вивчення інших шкільних предметів, до пріміру: робота з таблицями, схемами, планами, діаграмами, статистикою.

Дуже важливо, щоб учні розуміли цю взаємозв'язок між курсами і змогли в наслідок також звертатися до міжнаочним зв'язків.

Взаємозв'язки курсу історії України з іншими предметами можуть здійсвляться на різній понятійної, фактичної і сюжетній основі, при различної ступеня сформованості у школярів необхідних умінь і проброз раніше отриманих знань. На практиці міжгалузеві зв'язки на урпроках історії України можуть бути встановлені з такими предметами, як товариствпрознання, література, географії та іншими. Однак часто вчителі намагаються обмежитися мінімальним використанням таких зв'язків, так як може попросто не вистачати часу, відведеного на урок, щоб, наприклад, пов'язати з тематикою уроку з суспільствознавства образи з художніх productений, мов на літературу чи використовувати статистику яких-небудь пробщественных явищ з курсу географії [18, с. 118-123].

На практиці також рідкісне застосування знаходять об'єднані заняття в рамках класно-урочної системи з кількох предметів, пов'язаним пробщей темою, єдністю проблематики. Такими заняттями можуть бути семінар або лекція на межпредметной основі, присвячені якимось суспільствіним, може навіть глобальних проблем сучасності.

У ряді випадків ефективному здійсненню міжгалузевих зв'язків на уроках заважають недоліки навчального плану такі, як неузгодженість, тобто невдале співвідношення курсу історії України з іншими курсами. Так прпровиходить, коли курс історії України випереджає за своєю тематикою або, навпаки, протстає від других курсів, що унеможливлює залучення матеріалу з інших предметів до досліджуваної темі. Саме тому вчитель повинен владіти методикою знаходження оптимального варіанту залучення матеріалу з інших дисциплін, інакше міжгалузеві зв'язки, закладені навіть у прпрограмі курсу, а також у шкільних підручниках не знайдуть належного застосувеня на практиці.

Що ж стосується конкретно міжгалузевих зв'язків між історією та літературою, – вони також відіграють важливу роль у вивченні історії України. Особливо це стосується художньої літератури [10].

По-перше, вона допомагає вирішенню низки завдань, як освітніх, так і розвиваючих і виховних.

По-друге, залучають на уроках художня література сппросприяє кращому засвоєнню історичного матеріалу, так як вона разбавляет сухі факти історії України подіями життя людей в той чи інший період. Твори літератури конкретизують події минулого, надають їм емоційне забарвлення. Учень, таким чином, разом з героями виреустанови або з самим автором проживає ці події, як би пропускає їх через себе. Він вчиться оцінювати ту або іншу картину минулого, представленву на сторінках твору, погоджується з думкою і оцінкою автора чи, навпаки, відкидає її.

Художня література сама по собі несе виховну і емпроциональную навантаження [23, с. 145-9-149]. У разі ж, якщо вона описує собивитку історії України нашої країни, життя людей, що переживають ці події, то вона допомагає формуванню світоглядних установок, таких як, наприклад, патріотизм; вчить шанобливого ставлення до історії України, до людей і до своєї країни.

Розповідь вчителя з опорою на художній образ збільшує емпронаціональна вплив, а, отже, сприяє більш ефективному запам'ятовуванню матеріалу. Художня література є найбагатшим джерелом інформації, що містить цінний матеріал для розуміннящодоподій і явищ минулого, а також для утвердження в свідомості учнів високих моральних принципів.

Крім того, використання на уроках історичних творів або їх фрагментів може сприяти розвитку інтересу учнів до событіям досліджуваної епохи.

Говорячи про міжгалузевих зв'язків у курсі історії України, не можемо не відмевідзначити те, що саме з курсом географії вони встановлюються найбільш часто.

Безсумнівно, знання з курсу географії необхідні на уроках істпрорії, які передбачають роботу з фізичною або політичною картою, схемою тієї чи іншої події або процесу в історії України.

На уроці історії України у 5-9 класі доцільно використовувати наступні методичні прийоми:

– Пояснення нового з опорою на раніше відомий учням фактичеський або теоретичний матеріал з курсу географії.

– Прийом актуалізації раніше засвоєних знань і умінь, у тому числі з використанням наочності (таблиць, схем, карт та ін).

– Використання завдань, що вимагають пригадування головного содіржания раніше вивченого матеріалу історії України та географії.

– Створення проблемних ситуацій на межпредметной основі, постановка проблемних завдань, що вимагають переносу й узагальнення знань.

– Проведення інтегрованих уроків («Кам'яний вік в історії України і географіїфії»).

Однак, важливо  враховувати при цьому вікові та індивідуальні оспроособливості, рівень підготовки і постійно підтримувати інтерес до выявлення і використання цих зв'язків. Слід також ретельно відбирати інформацію з інших навчальних предметів, щоб додаткові відомості не перевантажували урок і не затуляли зміст навчального матеріалу з історії України.

З допомогою багатосторонніх міжгалузевих зв'язків не тільки на каченого новому рівні вирішуються завдання навчання, розвитку та виховання школярів, але і закладається фундамент для комплексного бачення, задходу і вирішення складних проблем реальної дійсності. Саме ппроцього міжгалузеві зв'язки є важливою умовою й результатом комплексного підходу в навчанні і вихованні дітей.

2.2 Значення та функції міжгалузевих зв'язків на уроках історії України

Перш за все, для використання міжгалузевих зв'язків необхідно, щоб сам учитель усвідомлював значимість їх застосування, а також конкретву мету використання таких зв'язків на практиці. Здійснення межпредметных зв'язків у навчальному процесі має забезпечити послідовне формування наукового світогляду школярів.

Крім того, крім усвідомлення спільної мети, вчитель повинен володіти знаннями основних функцій типів і різних видів міжгалузевих связей і вміти ефективно застосувати їх у ході навчального процесу. У поєднанні реалізація різних типів і видів міжгалузевих зв'язків сприяє навчанню, розвитку та виховання школярів з урахуванням сучасних станстандартів і вимог, що пред'являються до процесу навчання в школі.

Міжгалузеві зв'язки у процесі навчання винують ряд найважливіших функцій. Вони вчать розуміти соціальні явища і процеси в їх зумовитьвпромисловості і взаємозв'язку, суперечливості і складності і, крім того, прідають отриманим знанням цілісність і завершеність. Спираючись на розуменя, цінності та знання, отримані на інших предметах, що учні краще розуміють і засвоюють матеріал, це мотивує їх до придбання нового знання, а також оптимізує їх роботу на уроках і при виконанні дпромашнего завдання.

Регулярно вдаючись до використання міжгалузевих зв'язків на уроках, педагог навчить учнів самостійного звернення до межкурсовым зв'язків для виконання будь-яких проблемних завдань, це допоможе їм при вирішенні різних практичних і пізнавальних завдань, а також при пошуку рішення в певних життєвих ситуаціях. На міжкурсовий прознове природничо-математичних і гуманітарних предметів можуть успішно вирішуватися виховні завдання навчання, прикладом чого буде профорієнтація та екологічна освіта. Загальну задачу предметів природничого, обществоведческо-історичного та гуманітарно-естетичного циклів становить аналіз взаємозв'язків «людина – суспільство – природа», що зближує ці курси, і, що найголовніше, дає можливість застосування міжгалузевих зв'язків. Так, встановлення міжгалузевих связей долучає старшокласників до проблем розвитку сучасного загества, науки і глобального світу в цілому [15, с. 143].

Одним з найважливіших проявів і результатів реалізації межпредметных зв'язків є формування в учнів узагальнених межпредметных понять, таких, як, наприклад, «держава», «суспільство», використаньзуемых в різних курсах – обществознании, літератури, історії України та інших. Таким чином, школярі набувають уміння бачити спільне в приватному і, навпаки, розглядати і аналізувати приватне з позиції загального.

Крім вже сказаного про міжгалузевих зв'язків у процесі навчання, не можна не відзначити те, що вони мають як освітнього, так і воспитавалий, і розвиваюче значення.

Освітнє значення застосування на уроках міжгалузевих связей полягає в тому, що, спираючись на ці зв'язки, постійно звертаючись до вже засвоєним з різних суспільствознавчих курсів, історичним, літературим і іншим поняттям, можна сформувати (при правильній організації навчального процесу) в учнів цілісну, впорядковану систему знань про суспільство, підвищити якість та рівень знань учнів.

Виховне значення буде проявлятися в тому, що на основі хпророшего засвоєння основного матеріалу шкільних предметів закладаються основи наукового світогляду, правових, моральних та етичних норм і якостей, естетичних і етичних понять.

І, нарешті, розвиваюче значення міжгалузевих зв'язків полягає в тому, що, розкриваючи зв'язки між предметами, вчитель вчить школярів мислити ширше, при цьому розвиваються вміння, що застосовуються в процесі проучення, підвищується самостійність, формується свій погляд на сученезмінна суспільство і світ у цілому.

Таким чином, реалізація міжгалузевих зв'язків на уроках займає важливе місце в освітньому процесі. Для того щоб міжгалузеві зв'язки дійсно надавали позитивний вплив на процес і результат аналізу кровіьтати навчання, потрібно застосовувати їх на основі певних принципів. Необхідно їх систематичне і регулярне застосування, однак вони не повинні перевантажувати урок, займати в ньому основне місце, інакше це буде на шкоду матеріалу конкретного уроку. Крім того, міжгалузеві зв'язки повинні бути спрямовані на вирішення будь-яких освітніх, воспитатільних або розвиваючих завдань, вони повинні спиратися на вивченні актуальних програм і підручників курсів, суміжних з предметом уроку. Вчитель повинен підібрати оптимальні способи реалізації таких зв'язків.

ВИСНОВКИ

Дана робота була присвячена значенню міжгалузевих зв'язків на уроці історії України. Була поставлена і досягнута мета, що полягає у визначенні значення застосування міжгалузевих зв'язків на уроці історії України в 5-9 класі.

В ході роботи вирішувалося декілька завдань. Була вивчена специфіка курсу історії України в 5-9 класі на основі НУШ, визначено психолого-педагогические особливості учнів 5-9-х класів, що впливають на їх неня, розглянуто поняття про міжгалузевих зв'язках і зазначена взаємозв'язок курсу історії України з іншими шкільними курсами.

Отже, вивчаючи структуру і змісту курсу історії України в 5-9 класі, були виявлені деякі особливості. А саме, був зроблений висновок про те, що структура і зміст курсу залежать від обраного для викладання підручника і робочої програми до нього. Проте ж, в основному ж структура і зміст курсу визначаються основними нормативними документами в галузі шкільного навчання, а саме: НУШ основного загального образіваня і переліком підручників, рекомендованих до використання при реалізації програм основного загальної освіти.

Крім особливостей самого курсу, також важливі вікові особінності учнів, психолого-педагогічні особливості викладання в 5-9 класі. У процесі викладання історії України важливо враховувати вікові оспрості учнів для того, щоб процес навчання був ефективним.

Використання міжгалузевих зв'язків відіграє важливу роль у рядку прозосновних факторів, які сприяють підвищенню рівня викладання, як історії України, так і будь-якого іншого шкільного предмета.

Встановлення та застосування міжгалузевих зв'язків на уроках історії України є обов'язковим, тому як сам предмет історії України – це інтеграція безлічі компонентів з різних наук. Саме курс історії України в школі відкриває широкі можливості для встановлення взаємозв'язку між разособистими науками, як гуманітарними, так і природними, що здатнабсприяє виникненню власного розуміння світу школярами, тобто формування світогляду.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Гречко Л. М. Психологічний супровід дітей молодшого шкільного віку з вадами психофізичного розвитку в умовах інтегрованого навчання : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.08 / Л. М. Гречко ; Ін-т спец. педагогіки АПН України. – К., 2008. – 20 с.
2. Марценковський І. А. Дитячий аутизм: особливі діти з особливими потребами / І. А. Марценковський // Здоров’я України. Педіатрія. Психіатрія. – 2007. – № 18/1.
3. Марценковський І. А., Бікшаєва Я. Б., Дружинська О. В. Базові принципи надання медичної допомоги дітям з розладами загального розвитку – розладами зі спектра аутизму / І. А. Марценковський, Я. Б. Бікшаєва, О. В. Дружинська // Нейро-News: психоневрологія і нейропсихіатрія. – 2007. – Вип. 2.
4. Островська К. О. Аутизм: проблеми психологічної допомоги : навч. посіб. – Львів : Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2006. – 110 с.
5. Островська К. О. Засади комплексної психолого-педагогічної допомоги дітям з аутизмом : моногр. / К. О. Островська. – Львів : Тріада плюс, 2012. – 520 с.
6. Островська К. О., Рибак Ю. В., Мельник У. Р. та ін. Соціальний супровід дітей з аутизмом під час навчання / К. О. Островська, Ю. В. Рибак, У. Р. Мельник та ін. – Львів : Тріада плюс, 2009. – 188 с.
7. Островська К.О. Основи психолого-педагогічної та медичної діагностики дітей із спектром аутистичних порушень. Навчальний посібник / К. О. Островська, І. П. Островський. – Львів: Тріада плюс, 2015. – 228 с.
8. Островська К.О. Концепція розвитку неперервної педагогічної освіти / К. О. Островська, І. П. Островський // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Індивідуальний супровід дітей з особливими потребами: роль НРЦ у процесі інклюзивної освіти», м. Львів, 29–30 вересня 2016 р. – Львів : Тріада плюс, 2016. – С. 5-10.
9. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка: підручник. – Частина І. Загальні основи корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки). – К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2007. – 238с.
10. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка. Ч. 1 : Загальні основи корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки) : підруч. / В. М. Синьов. – К. : Вид-во НПУ ім. М. Драгоманова, 2007. – 238 с.
11. Шульженко Д. І. Основи психологічної корекції аутичних порушень у дітей / Д. І. Шульженко. – К., 2009. – 386 с.
12. Шульженко Д. І. Перспективи використання методології В. М. Синьова в процесі вивчення аутичних дітей : сб. / Д. І. Шульженко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Сер. 19 : Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – К. : НПУ, 2007. – Вип. 7. – С. 85 – 88. 34.
13. Шульженко Д. І. Психологічні аспекти корекційнопедагогічної роботи гувернера з аутичними дітьми / Д. І. Шульженко // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Сер. 12 : Психологічні науки : зб. наук. праць. – К. : НПУ, 2005. – Вип. 9 (33). – С. 223 – 233.
14. Borkowska A. Zrozumiec swiat ucznia z zespolem Aspergera / A. Borkowska. – Gdansk : Haronia, 2010. – 90 s. 36. Gramatkina I. R. Development of individual educational plans for children with autism spectrum disorders version in an inclusive preschool educational institution / I. R. Gramatkina // Clinical Psychology and Special Education. – 2012. – No. 3. – P. 223 – 226.
15. Hooper V.S, and Bell S.M. Concurrent Validity of the universal nonverbal intelligence test and the Leiter International Performance scale–Revised // Psychology in the Schools. – 2006. – Vol. 43(2). – P.143-148.
16. Avtora. Сайт для студентів та учнів. URL: https://www.avtora.com.ua (дата звернення: 08.03.2026)

ДОДАТКИ

Додаток А

Технологічна карта інтегрованого уроку

Тема 1 . Україна в XVI ст.

Урок 1. СВІТ І УКРАЇНА НА ПОЧАТКУ ЕПОХИ ВЕЛИКИХ

ГЕОГРАФІЧНИХ ВІДКРИТТІВ (§ 1)

Основні питання вивчення матеріалу:

1) Коротка характеристика, завдання та особливості курсу.

2) Великі географічні відкриття: передумови та періодизація.

3) Початок російських географічних відкриттів та їх специфіка. Територія України до XVI ст.

4) Наслідки Великих географічних відкриттів

Тип уроку: Вивчення нового матеріалу

Ресурси уроку: Підручник, вступ, § 1. Карта. Електронне програмиеня

Основні поняття і терміни: Помори. Каравела. Пай. Хожения. Загальноєвропейський ринок

Основні дати, періоди: Періодизація історії України. Другий етап Великих географічних відкриттів

Домашнє завдання: Вступ, § 1 підручника.  Завдання 3 рубрики «Дутравнем, порівнюємо, розмірковуємо».

У даному конспекті присутні міжгалузеві зв'язки:

1. Актуалізація знань з курсу загальної історії України та географії (Оріентаційний (актуалізації/повторення) модуль уроку).

2. Робота з картою (Орієнтаційний (актуалізації/повторення) мпродуль уроку).

3. Приведення прикладів з географії (Змістовно-операційний модуль уроку).

4. Робота з картою та залучення знань з географії та інших предметів (Контрольно-оцінний модуль уроку).