НАВЧАЛЬНИЙ ДІАЛОГ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ДО ОРГАНІЗАЦІЇ І ПРОВЕДЕННЯ ВПРАВ НАВЧАЛЬНОГО ДІАЛОГУ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

9 КЛАС

Ніна Почкун

учитель географії

ЗОШ I-III ступенів № 27

м. Суми

 

Вступ

 

Педагогічне спілкування є багатоплановим процесом організації, встановлення й розвитку комунікації, взаєморозуміння і взаємодії між педагогами й учнями в процесі навчання. Тобто його провідною характеристикою виступає поєднання комунікативної, інтерактивної і перцептивної функцій, що споріднює, але не ототожнює поняття діалогу і спілкування в навчальному процесі, оскільки спілкування може носити безпосередній чи опосередкований характер, бути монологічним чи діалогічним за типом взаємозв’язків.

Діалогом педагогічним або навчальним науковці вважають не просто розмову між двома особами, а й обмін сенсом у спілкуванні, дію в педагогічному процесі, яка дає кожному партнерові можливість самовираження. Діалогічне педагогічне спілкування є типом професійного спілкування, який відповідає критеріям діалогу, забезпечуючи суб’єкт – суб’єктний принцип взаємодії педагога та учнів. Організація і проведення діалогу в навчальному процесі обов’язково передбачає унікальність кожного з партнерів спілкування, їх принципову рівність один одному, відмінність й оригінальність їхніх точок зору, орієнтацію кожного з них на розуміння й на активну інтерпретацію його точки зору партнером, взаємне доповнення позицій учасників спілкування, співвіднесення яких і є метою діалогу.

Отже, навчальним діалогом є процес пізнання та руху до нових узагальнень і пошуків, у яких відбувається оволодіння вже освоєними людством знаннями та досвідом, у формі мовної комунікації, через створення спільного когнітивного поля в безпосередній чи опосередкованій взаємодії суб’єктів навчального процесу.

Особливості організації і проведення навчального діалогу на уроках географії полягають у тому, що нові пізнавальні завдання вступають у суперечність з наявним рівнем географічних знань учнів, яка частково знімається у процесі спілкування, що допомагає розвитку не тільки пізнавальних здібностей в області географії, а й формує загальнолюдські якості – активність, рішучість, поміркованість тощо.

Навчальний діалог як методична категорія на уроках географії застосовується на рівні принципів, методів і прийомів навчальної діяльності, форм організації навчального процесу чи пізнавальної діяльності учнів, засобів навчання, окремих педагогічних технологій, видів діяльності учнів. Уміння вести такий діалог дає можливість учням і вчителю реалізовувати дидактичну мету уроку, створює творчий настрій подальшої співпраці на уроці.

Навчальний діалог на уроках географії має чітку направленість на реалізацію освітніх цілей. Його зміст зберігає чітку предметну віднесеність і єдність теми до запланованого рівня її вичерпаності в межах кожного уроку чи циклу уроків.

У змісті навчального діалогу основним є поняття теми – те, про що йде мова, про що говорять співрозмовники. Стійка усвідомлена сукупність ставлень до визначеної теми є точкою зору, позицією партнера, яка реалізується у висловленні. У зовнішньому діалозі різні точки зору висловлюються різними суб’єктами, у внутрішньому – належать одному суб’єкту. Умовою виникнення справжнього навчального діалогу є проблемна ситуація, яка являє собою такий стан інтелектуального ускладнення, які суб’єкт чітко чи ні, але усвідомлює, і шляхи подолання якого вимагають пошуку нових знань і нових способів діяльності. Не кожна проблемна ситуація переростає у проблему. Виявлення проблеми та її словесне формулювання є першим етапом творчого мислення.

Формуванню вмінь говорити, слухати, приймати рішення, швидко орієнтуватися в новій ситуації якнайкраще сприяють тренінги та тренінгові вправи. Практика застосування тренінгів та тренінгових вправ у навчальній діяльності з географії, на жаль, є мало поширеною.

Чіткого однозначного визначення тренінгу в педагогічних, психологічних, методичних джерелах не існує. Видатний психолог К.Рудестам тренінгом вважає навчаючу лабораторію, в якій відбувається навчання тому, як вчитися: “Швидше таку лабораторію можна визначити як тимчасове локальне об’єднання, створене з метою задоволення потреб всіх його членів у навчанні”. В інших джерелах тренінг – це форма групової роботи, яка забезпечує активну творчу взаємодію учасників між собою і з учителем (тренером). Педагог, якого найчастіше називають тренером або фасилітатором, не домінує, а тільки спрямовує діяльність групи. О.Колонькова тренінги розглядає як особистісно орієнтовані технології, які сприяють вивільненню навчально-виховного процесу від авторитарного стилю взаємодії вчителів з учнями та від стереотипних підходів до навчання й виховання школярів. Під час тренінгу учні вільно почуваються, висловлюють свої думки, припущення. Процедура тренінгів передбачає спільний пошук учнями проблем різних рівнів, знаходження шляхів їх розв’язання.

Організація тренінгів у навчальній діяльності з географії можлива як позакласна робота в позаурочний час. Розроблені спеціальні тренінгові вправи, які можна застосовувати в безпосередній навчальній діяльності на уроках географії у відповідності до навчальної програми. Сподіваюся, що організація і проведення навчального діалогу за допомогою тренінгових вправ допоможуть навчитися і збагнути набагато більше, ніж під час традиційного уроку.

 

 

Система вправ навчального діалогу до курсу «Економічної і соціальної географії України» (9клас)

 

Розділ І. Україна на карті світу

Тема 1. Економіко-географічне положення України

 

І блок. Розвиток умінь слухати й реагувати

Вправа «Розмова двох Свиридів»

Учні об’єднуються у пари. Кожний учасник отримує картку: № 1. Назвати позитивні риси економіко-географічного положення України. № 2. Назвати негативні риси економіко-географічного положення України.

Завдання: кожний учасник повинен розкрити основні питання заданої теми, не звертаючи уваги на співрозмовника.

 

Вправа «Знайти помилку»

Учням читається текст: «Україна є великою європейською і світовою державою. Її площа становить 603,7 км², або 5,7% площі Європи і 0,44% площі країн світу. В Україні проживає  42,4 млн. чол., або 7% населення Європи й майже 1% населення земної кулі. З-поміж країн Європи Україна посідає за територією перше, за населенням – п’яте місце, з-поміж країн світу відповідно – 40 і 25 місця».

Потім знов пропонується текст, але зі змінами: «Україна є невеликою європейською і світовою державою. Її площа – 607,3 млн. км², або 5,7% площі Європи й 4,4 % площі країн світу. В Україні проживає 52 млн. чол., або 1% населення Європи й 7% населення світу тощо.

Завдання: знайти помилки і відтворити попередній текст.

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

Вправа «Редколегія»

Учні об’єднуються у чотири групи, розподіляють між собою наступні ролі й завдання:

 

Автор	Спеціаліст	Редактор	Критик
Складає план «Економіко-географічне положення України»	За планом дає оцінку економіко-географічного положення України	На контурній карті зображує державний кордон і підписує держави-сусіди.	Називає позитивні й негативні риси економіко-географічного положення України

Завдання: підготувати виступ із урахуванням обраної ролі.

Вправа «Збережи інформацію, але зміни її форму»

Учні об’єднуються у 2 команди: учень 1-ї команди отримує повідомлення: «Україна – велика європейська держава».

Завдання: учень 2-ї команди повинен передати отримане ним повідомлення, але іншими словами: «Україна розташована в центрі Європи (географічний центр – с. Ділове Рахівського району Закарпатської області) тощо.

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Чому вивчення природи й господарства кожної держави починається з її географічного положення?
2. Які зміни у географічному положенні України можуть відбутися протягом ХХІ століття?
3. Як у перспективі географічне положення буде впливати на розвиток України?

 

Тема 2. Адміністративно-територіальний устрій

 

І блок. Розвиток умінь слухати й реагувати

Вправа «З’ясовування»

Учні об’єднуються у пари. Один із учасників розповідає все, що вважає за потрібне. Другий учень уточнює

І учень – розповідає:	ІІ учень – уточнює через питання:
Адміністративно-територіальний поділ – це поділ території держави на певні частини з метою організації управління на місцях.     Поділ України почався давно за часів Київської Русі – князівства.     Адміністративно-територіальний поділ постійно змінюється. Головна зміна – перехід від округів до областей і районів (1932 р.)	Які органи здійснюють управління на місцях?   Як називаються одиниці адміністративно-територіального поділу?   Які князівства входили до Київської Русі?   Які області були створені першими в Україні ?   Який сучасний адміністративно-територіальний поділ має Україна?

Потім учні міняються ролями.

Вправа «Папуга»

Учні проговорюють по черзі питання у відповідності до теми. Тема для обговорення: «Історія формування сучасного адміністративно-територіального поділу України»

1.   дає визначення адміністративно-територіального поділу;
2.   точно повторює першого;
3.   називає головні історичні події, що впливали на поділ території;
4.   точно повторює третього;
5.   називає одиниці сучасного адміністративного поділу;
6.   повторює їх;
7.   показує на карті 24 області і АР Крим;
8.   повторює за допомогою карти тощо.

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

 

Вправа «Краще запитання»

Учні читають текст підручника з теми «Українські історичні землі» 

Завдання: складіть три запитання до тексту.

Наприклад:

1. Як називалися історичні землі періодів Київської Русі та Галицько-Волинського князівства?
2. На які одиниці була поділена козацько-гетьманська держава?
3. Складіть схему сучасного адміністративно-територіального поділу України.

Учні по черзі читають запитання й відповідають на них.

 

Вправа «Чи не могли б Ви…»

 

Кожен учень отримує картку, в якій записано три звертання у формі «Ви повинні …»

Завдання: пропонується звертання до співрозмовника перевести із заданої форми у форму: «Чи не могли б Ви…»

Форма «Ви повинні…»	Форма «Чи не могли б Ви…»
Знати визначення: «Адміністративно-територіальний поділ»   Постійно працювати з підручником і картою   Знати сучасний адміністративно-територіальний поділ	Визначення адміністративно-територіального поділу допоможе Вам зрозуміти складний текст підручника.   Без головних джерел: підручника й карти тема не може бути опанована Вами.   Як громадянин незалежної держави з 18 років Ви будете брати участь у виборній системі – тому знання теми є життєвою необхідністю.

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Як держава може мати зв’язок із народом без адміністративно-територіального поділу?
2. Ваше ставлення до існуючих недоліків в адміністративному поділі України?

• Неспівмірність розмірів областей;
• Значні відмінності в кількості районів в областях;
• Нерівномірна віддаленість територій від обласного центру.

 

Розділ ІІ

Тема 1. Кількість, розміщення і густота населення,

його вікова і статева структура

 

І блок. Розвиток умінь слухати й реагувати

Вправа «Послухай і передай»

Шість учнів виходять із класу, сьомому і всім іншим учням пропонується послухати вірш В. Симоненка «Ти знаєш, що ти людина?»

Ти знаєш, що ти людина?

Ти знаєш про це чи ні?

Усмішка твоя – єдина,

Мука твоя єдина,

Очі твої – одні.

 Більше тебе не буде

 Завтра на цій землі.

 Інші ходитимуть люди,

 Інші кохатимуть люди –

 Добрі, ласкаві і злі.

Сьогодні усе для тебе –

Озера, гаї, степи.

І жити спішити треба.

Кохати спішити треба –

Гляди ж не проспи!

 Бо ти на землі людина,

 І хочеш того чи ні –

 Усмішка твоя – єдина,

 Мука твоя – єдина,

 Очі твої – одні.

Завдання: передати послідовність описаної події у невіршованій формі учням, яких не було в класі: 7 учень – 6 учню; 6-5; 5-4 і так до останнього.

Учням, які спостерігають, пропонується питання: Хто вона, людина? Біологічна істота? Економічна? Споживач? Виробник?

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

Вправа «Активна позиція»

Учні об’єднуються у групи. Кожна група отримує картки:

І група: Який показник більше впливає на кількість населення України: природній чи механічний рух населення?

ІІ група: Які причини найбільше вплинули на міграційні процеси в Україні?

ІІІ група: Назвіть причини погіршення демографічної ситуації в Україні.

ІV група: Який зв’язок існує між економічною кризою й демографічною політикою?

Завдання: група через 5 хв. має висловити свою думку з цього питання.

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Чому іде процес старіння нації в Україні?
2. Які ви бачите шляхи виходу із демократичної кризи?
3. Чи пов’язана демографічна проблема України із глобальною демографічною проблемою світу?

 

 

Тема 2. Національний та етнічний склад населення

 

І блок. Розвиток умінь слухати й реагувати

Вправа «Розмова двох Свиридів»

Учні об’єднуються в пари. Кожний учасник у парі має свою тему діалогу: 1-й – формування східної діаспори; 2-й – формування західної діаспори.

Завдання: кожен учень повинен підготуватися із заданої теми і своєю розмовою зацікавити співрозмовника.

Під час діалогу дотримуватись правил культури спілкування.

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

Вправа «Редколегія»

Учні об’єднуються у 5 груп. У кожній групі розподілені ролі: науковець, демограф, критик і редколегія.

Завдання: прочитати тему «Національний склад населення»  за підручником і підготуватися до виступу з таких питань:

І. Науковець – Україна – багатонаціональна держава.

ІІ. Демограф – Особливості розміщення представників окремих національностей в Україні.

ІІІ. Критик – Відродження української культури в різних регіонах.

ІV. Редколегія – Наносить на контурну карту області з максимальним проживанням національних меншин.

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Чому відносини з діаспорою активізувались лише в останні десятиріччя?
2. Як релігія сьогодні впливає на розвиток духовної культури українського народу?
3. Як впливає історичне минуле на формування національного складу держави?

 

Тема 3. Система розселення і розвиток поселень

 

І блок. Розвиток умінь слухати й реагувати

Вправа «Папуга»

Учням пропонується тема для обговорення: «Проблеми великих міст України».

Завдання: 1-й учень починає обговорення заданої теми з розкриття проблем за такими напрямками:

екологічні   економічні  соціальні  транспортні;

2-й учень точно повторює першого з метою закріплення.

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

Вправа «Активна позиція»

Учні класу об’єднуються у 2 великі групи. Кожна – відстоює свою позицію в наступному твердженні:

І гр. Великі міста – високий рівень життя.

ІІ гр. Чим більше місто, тим більше проблем.

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Чому у західних областях України більш високий відсоток сільського населення, ніж у східних?
2. Поясніть причини виникнення процесу субурбанізації в Україні.
3. Які проблеми мають сучасні міста України? Запропонуйте шляхи вирішення цих проблем.

 

Тема 4. Трудові ресурси і зайнятість населення

 

І блок. Розвиток умінь слухати й говорити

 

Вправа «З’ясовування»

Учні працюють у парах. Один із учасників розповідає, другий учень постійно уточнює (з’ясовує):

І учень – розповідає все, що вважає за потрібне із поставленого питання: «В умовах економічної кризи й переходу до ринкової економіки трудові ресурси України використовуються неефективно. Чи не могли б Ви назвати причини такої ситуації?» 1. Зростання безробіття. – Безробіття – переважання пропозиції вільної робочої сили над попитом на неї, тобто це люди, які хотіли б працювати, але не можуть знайти роботу. Їх частка  4% від трудових ресурсів. 2. Неповний робочий тиждень і день. –Так. Але низька й несвоєчасно виплачена заробітна плата впливає на якість праці та соціальний рівень життя людей. 3. Перехід на іншу, менш кваліфіковану роботу. 4. Недосконале трудове законодавство, яке приводить до порушення прав працівника.     Прискорити темпи розвитку ринкової соціально-орієнтованої економіки.     Виробити на державному рівні дійовий механізм захисту проти безробіття.     Розширювати і вдосконалювати роботу трудових бірж.

ІІ учень – уважно вислуховує і звертається за уточненням.         1.А що таке безробіття і який відсоток воно складає?       2. Так, це вільний час, який людина може використати для відпочинку, сім’ї тощо.     3-4. Зрозуміло, що на сучасному етапі, це серйозні проблеми. А чи є шляхи вирішення їх?

 

 

ІІ блок. Розвиток умінь говорити

Вправа «Найкраща відповідь»

Учням пропонується знайомство з текстом «Географія забезпеченості трудовими ресурсами»  за навчальним підручником.

Завдання: дати повну розгорнуту відповідь на поставлені запитання:

1. Західний регіон України відносять до праценадлишкових регіонів. Що ви можете запропонувати для вирішення проблеми й забезпечення людей роботою?
2. Як забезпечений трудовими ресурсами південний регіон України? Які проблеми?
3. Яка ситуація з робочими місцями у вашому регіоні?

 

ІІІ блок. Розвиток умінь мислити

Проблемні питання:

1. Чи вирішує проблеми зайнятості трудових ресурсів зміна форм власності підприємств?
2. Як впливає на рівень реформування економіки наявність в Україні великої кількості кваліфікованих ресурсів?
3. Яке співвідношення між поняттями «трудові ресурси» й «економічно активне населення» відображає стан господарства України?