Особливості вивчення синтаксису з учнями , що мають вади зору.

Про матеріал

Особливості вивчення синтаксису з дітьми , які мають вади зору. В роботі представлений роздатковий матеріал для дітей з різними порушеннями зорового аналізатора.

Перегляд файлу

Під час вивчення розділу « Синтаксис» на уроках української мови слід враховувати особливості сприймання дітей з вадами зору, саме фрагментарність уявлення , уповільненість сприймання , зниження тонкості зорових диференціювань , труднощі зображення у фокусі та ін..

Під час вивчення розділу особливо важкими є теми :

Пряма мова
Складне речення
Головні та другорядні члени речення .
Види речень.

Під час вивчення теми « Пряма мова» я розробила низку методів та прийомів для підвищення ефективності сприймання матеріалу учнями з вадами зору .

По - перше , виготовила індивідуальні картки з опорними схемами та алгоритмами , які дають змогу розвантажити зоровий аналізатор Наприклад, різні види карток , в залежності від патології :

Пряма мова стоїть усередині слів автора А : « П », - а .

А : « П ! » - а .

А : « П ? » - а.

Я сказала : « Я згодна ,тату » , - і поцілувала йому руку.

Пряма мова стоїть усередині слів автора А : « П », - а .

А : « П ! » - а .

А : « П ? » - а.

Я сказала : « Я згодна ,тату » , - і поцілувала йому руку.

В залежності від індивідуальних особливостей фон картки змінюється.

Пряма мова стоїть усередині слів автора

А : « П », - а .

А : « П ! » - а .

А : « П ? » - а.

Я сказала : « Я згодна ,тату » , - і поцілувала йому руку

Пряма мова стоїть усередині слів автора

А : « П », - а .

А : « П ! » - а .

А : « П ? » - а.

Я сказала : « Я згодна ,тату » , - і поцілувала йому руку

Доречно на етапі засвоєння здобутих умінь і навичок дати завдання самостійно розставити розділові знаки одразу на картку( можлива підказка для групи дітей у вигляді квадратів відповідного кольору на тому місці , де повинен бути розділовий знак )

Пряма мова стоїть усередині слів автора

А П а .

Я сказала Я згодна ,тату і поцілувала йому руку

При певних зорових паталогіях використовую міжрядковий та міжбуквений інтервал :

П р я м а м о в а — ц е ч у ж е м о в л е н н я , п е –

р е д а н е т о ч н о ( н е з м і н н о ) з д о т р и м а -

н н я м і н т о н а ц і ї в і д і м е н і т о г о ,

х т о ц е с к аз а в а б о н а п и с а в .

Кожна картка супроводжується словесним поясненням .

Під час вивчення теми « Складне речення» виникають труднощі з побудовами схем речень , охопленням об’ємних речень , які представлені в програмі підготовки до ЗНО. Для цього важливо , щоб дитина з проблемами зору змогла безпомилково визначити сполучник , який є головним орієнтиром у виборі виду речення ( складнопідрядне чи складносурядне ). Для вирішення цієї проблеми було виготовлено роздаткові опорні схеми з цього питання , по – перше це класифікація сполучників :

Сполучники складносурядного речення

Єднальні : і , й , та , ні …ні , ані …ані , не тільки … , а й … , і…і

Протиставні : а , але , зате , проте , однак , та ( = але )

Розділові :або , чи , то …то , або …або , чи…чи , не то…не то

Малює літо вранішнє вікно , і відбивають пустку скляні двері .

Я звала радість на пораду , але прийшла чомусь журба .

То інеєм трави вкриваються , то сонце їх палить

невпинно.

Сполучники складносурядного речення

Є д н а л ь н і : і , й , та , ні …ні , ані …ані , не

П р о т и с т а в н і : а , але , зате , проте , однак .

Р о з д і л о в і :або , чи , то …то , або …або , чи…чи , не то…не то

Сполучники складносурядного речення

Єднальні : і , й , та , ні …ні , ані …ані , не тільки … , а й … , і…і

Протиставні : а , але , зате , проте , однак , та ( = але )

Розділові :або , чи , то …то , або …або , чи…чи , не то…не то

Малює літо вранішнє вікно , і відбивають пустку скляні двері .

Я звала радість на пораду , але прийшла чомусь журба .

То інеєм трави вкриваються , то сонце їх палить

невпинно.

По - друге , картки – конструктори , в які потрібно в пропущену клітинку вставити за поданим правилом відповідний сполучник Це зменшить час на переписування вправи і дасть можливість поглибити знання з потрібної теми

Сполучники складносурядного речення

Єднальні : і , й , та , ні …ні , ані …ані , не тільки … , а й … , і…і

Протиставні : а , але , зате , проте , однак , та ( = але )

Розділові :або , чи , то …то , або …або , чи…чи , не то…не то

Малює літо вранішнє вікно , відбивають пустку скляні двері .

Я звала радість на пораду , прийшла чомусь журба

По- третє , схеми , які розміщені в підручниках важкі для сприймання учнями з вадами зору , тому розроблені адаптовані матеріали підручника у вигляді схем .

Схематичне зображення складнопідрядного речення з підрядним порівняльними

як?

як

ніби

як?

як

ніби

Під час вивчення теми головні та другорядні члени речення виникають такі проблеми : діти не бачать як потрібно підкреслювати члени речення , для цього я виготовила картки з рельєфним підкресленням . Вони дають змогу відчути підкреслення , уявити його і вдало застосовувати на практиці .

Підмет

хто ? що ?

Проблемним є питання з теми « Види речень». Для дітей з вадами зору доречно використовувати алгоритми або схеми розбору речень , які пришвидшать темп роботи

Алгоритм визначення типу простого речення

У реченні два головні члени

Ні : односкладне Так : двоскладне

Головний член у формі підмета

Ні Так : односкладне

називне

означено - особове

неозначено - особове

узагальнено - особове

безособове

Представлені індивідуальні схеми для кожного учня в залежності від діагнозу ( відповідний шрифт , кольорова гама , дотримання міжрядкового інтервалу )

Синтаксичний розбір речення з однорідними членами

Загальна характеристика простого речення .
Вказати , що речення укладнене однорідними членами речення .
Визначити , якими членами речення є однорідні члени
Побудувати схему групування однорідних членів речення

Синтаксичний розбір речення з однорідними членами

1Загальна характеристика простого речення .

2.Вказати , що речення укладнене однорідними

членами речення .

3. Визначити , якими членами речення є

однорідні члени

4.Побудувати схему групування однорідних

членів речення

Дієвим методом роботи є використання карток , які не потребують переписування(це розвантажує зоровий аналізатор ), а вписування лише правильної відповіді. Наприклад :

Знайдіть речення із звертаннями, позначте в таблиці .

1.На могилі кобзар сидить та на кобзі грає.(Т.Шевченко).

2.Якби ти глянув на Вкраїну милу, якій ти все своє життя відав, Кобзарю наш, з високої могили... (В.Сосюра).

3.Гетьмани, гетьмани, якби-то ви встали.(Т.Шевченко).

4.Чи пустите, добрі люди, переночувати?(П.Глазовий).

Під час вивчення розділу « Синтаксис» потрібно приділяти увагу розвитку мовлення дітей з вадами зору . Для цього доречно використовувати

фрагменти картин або ілюстрації до програмових творів , попередньо адаптувавши . Наприклад , такий вигляд має ілюстрація до твору « Енеїда»:

А цей малюнок адаптований : вирізаний лише потрібний елемент , підвищена контрастність , виділено контур

Використовуючи систему спеціальних педагогічних заходів, форм і методів навчання та виховання, спрямованих на розвиток процесів компенсації, усунення недоліків пізнавальної діяльності, фізичних можливостей дітей з вадами зору ми дамо якісну підготовку до саморозвитку та самореалізації учням.