Презентація "Логічне мислення"

РОЗВИТОКЛОГІЧНОГОМИСЛЕННЯ Ідея — це нова комбінація старих елементів. Немає нових елементів, є тільки нові комбінації. Гордон Драйден

У Національній доктрині розвитку освіти зазначено, що "освіта – основа розвитку особистості, суспільства, нації, держави, запорука майбутнього України. Освіта відтворює, нарощує інтелектуальний, духовний та економічний потенціал суспільства". Тому одна з найголовніших задач школи – підготовка всесторонньо розвиненої, активної особистості, здатної до самостійних досліджень і відкриттів.

Така особистість має володіти надзвичайно важливим логічним арсеналом – методами аналізу і синтезу, абстрагування й узагальнення, вмінням доводити і спростовувати, робити правильні висновки, приймати обґрунтовані, раціональні в тій чи іншій ситуації рішення.

Типи (види) мислення: конкретне, абстрактне, вербальне, логічне, алогічне, раціональне, ірраціональне, наочно-образне, наочно-дієве, концептуальне (понятійне), інтуїтивне, аналітичне, інтелектуальне, практичне, словесно-логічне, теоретичне, продуктивне, репродуктивне, творче тощо.

Логічне мислення — здатність мислити точно й послідовно, не допускаючи протиріч у своїх міркуваннях, та вміння викривати логічні помилки. Його часто називають міркуванням, маючи на увазі характерні для логічного мислення операції: зіставлення думок, пов’язання їх задля відповідних висновків.

МИСЛЕННЯСИНТЕЗЕВРІКАЛОГІКАНАОЧНІСТЬНЕШАБЛОННІСТЬАНАЛІЗНАУКОВІСТЬ

НАОЧНО -ОБРАЗНЕМислення. ЗА ЗМІСТОМ ЗА ЗМІСТОМЗА ХАРАКТЕРОМ ЗАВДАНЬНАОЧНО - ДІЙОВЕСЛОВЕСНО - ЛОГІЧНЕТЕОРЕТИЧНЕПРАКТИЧНЕ

За змістом: Наочно-дійове, яке безпосередньо бере участь у практичній дії, коли учні граються з предметами: будівельним матеріалом. Наочно-образне мислення пов'язане з оперуванням образами. Тут практичні дії ніби відходять на другий план, і, пізнаючи об'єкт, учню необов'язково брати, торкатися його руками, але їй необхідно чітко сприймати й наочно уявляти цей об'єкт. Наочність ніби випереджає мислення. Словесно-логічне мислення характеризується тим, що завдання розв'язується за допомогою міркувань й у вербальній формі. Види мислення:

За характером завдань : Теоретичне мислення- це пізнання законів, правил. Таке мислення відображає істотне в явищах, об'єктах, зв'язках між ними на рівні закономірностей і тенденцій. Практичне мислення - спрямоване на розв'язання завдань, які виникають у процесі практичної діяльності. Воно часто виявляється в умовах дефіциту часу, тому воно складніше за теоретичне мислення. Види мислення:

ДИСКУРСИВНЕМислення. ЗА СТУПЕНЕМ РОЗГОРНУТОСТІ Й УСВІДОМЛЕННЯЗА СТУПЕНЕМ НОВИЗНИ Й УСВІДОМЛЕННЯІНТУЇТИВНЕ ТВОРЧЕРЕПРОДУКТИВНЕ

Види мислення: За ступенем розгорнутості й усвідомленості: Дискурсивне мислення (аналітичне, логічне) - розгорнуте в часі, має чітко виражені етапи, усвідомлене людиною. Наприклад, при розв'язуванні задачі необхідно зрозуміти умову, дотримуватися послідовності розв'язання, що приведе до певного результату, цей результат порівняти з умовою тощо.Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю етапів, є мінімально усвідомленим. При інтуїтивному мисленні створюється враження, що розв'язання приходить раптово, як прозріння, раптовий здогад.

За ступенем новизни й оригінальності: Творче мислення спрямоване на виникнення та реалізацію нових ідей. Його результатом є відкриття нового або вдосконалення розв'язання того або іншого завдання. Репродуктивне мислення відрізняється від творчого тим, що використовує готові знання та вміння. Розв'язання задачі відбувається з опорою на відтворення вже відомих учню способів. Види мислення:

Типи мислення. АНАЛІТИЧНЕІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕСЛОВЕСНО-ЛОГІЧНЕТЕОРЕТИЧНЕПРОДУКТИВНЕІНУЇТИВНЕПРАКТИЧНЕТВОРЧЕРЕПРОДУКТИВНЕАБСТРАКТНЕВЕРБАЛЬНЕРАЦІОНАЛЬНЕІРРАЦІОНАЛЬНЕНАОЧНО-ОБРАЗНЕКОНКРЕТНЕЛОГІЧНЕКОНЦЕПТУАЛЬНЕНАОЧНО-ДІЄВЕ

Дидактичні вправи для розвитку логічного мислення. Магічні квадрати (Знайти закономірність у розташуванні цифр та фігур, а потім заповнити порожню клітинку (чи кілька клітинок.).)Гра "Чарівні перетворення". (Геометричні фігури перетворити на якісь предмети – чоловічків, тварин, фантастичні істоти та на інші смішні фігури.)Лабіринт. (Знайти ходи між заплутаними лініями.)Хитрі намистинки. (Встановивши закономірність розташування чисел у рядку, дописати ще кілька.)Числові ребуси. (Розшифрувати приклади, записані за допомогою букв (однаковими буквами позначаються однакові цифри.))Цікаві фігури. (Знайти точку на фігурі, починаючи з якої можна обвести всю фігуру, не відриваючи руки і не повторюючи жодної лінії двічі.)Логічні ланцюжки. (Простежити, як змінюються числа на першому малюнку; використати цю закономірність під час заповнення порожніх кілець ланцюжків на наступних малюнках.)Бульбашки. (Знайти взаємозв’язок між числами в кружечках і кількістю точок. Вписати відповідні числа на наступних малюнках.)Шостий зайвий. (Одне з чисел не містить тих ознак, за якими можна об'єднати решту чисел. Знайти це число і вказати ознаку, що об’єднує решту чисел.)Логічні розфарбовки. (Жовтий, синій, і зелений, і червоний олівці треба, щоб розмалювати гарні пірамідки ці. Лиш кмітливі дуже дітки розмалюють пірамідки: кольорів – чотири всюди, кільця ж різні мають бути.)Логічні казки.

Основна робота для розвитку логічного мислення повинна здійснюватися одночасно із роботою над задачею. Адже в будь-якій задачі закладені великі можливості для розвитку логічного мислення. Нестандартні логічні задачі – прекрасний інструмент для такого розвитку. Найбільший ефект при розв’язанні та розумінні задач може бути досягнутий при використанні різних форм роботи над задачею, таких як:робота над вирішеною задачею;pозв’язування задач різними способами;правильно організований спосіб аналізу задачі – від питання або від даних до питання;уявлення ситуації, описаної в задачі. Поділ тексту задачі на смислові частини. Моделювання ситуації за допомогою креслення, малюнка;самостійне складання задач;рішення задач з відсутніми чи зайвими даними;зміна питання задачі;складання виразів за даними задачі і їх обґрунтування;пояснення готового рішення задачі;використання прийому порівняння задач і їхніх рішень;Запис двох pозв’язувань на дошці: одного правильного, іншого - неправильного.складання аналогічної задачі із зміненими даними та оберненої задачі.

У структурі логічного мислення можна виділити наступні логічні операції: порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення. Порівняння розкриває тотожність і відмінність речей. Результатом порівняння може стати класифікація. А більш глибоке проникнення в суть речей вимагає розкриття їх внутрішніх зв'язків, закономірностей і істотних властивостей. Воно виконується за допомогою аналізу та синтезу. Аналіз - це розчленування предмета, уявне або практичне, на складові його елементи з наступним їх порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих частин. Аналіз і синтез зазвичай здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню дійсності. Абстракція - це виділення будь-якої сторони або аспекту явища, яке в дійсності як самостійні не існують. Абстрагування виконується для більш ретельного їх вивчення і, як правило, на основі попередньо виробленого аналізу та синтезу. Узагальнення виступає як з'єднання істотного і зв'язування його з класом предметів і явищ.

це процес опосередкованого і узагальненого відображення у мозку людини предметів об’єктивної дійсності в їхніх істотних властивостях, зв'язках та відношеннях. Мислення:

Мислення є вищим пізнавальним процесом. Але на практиці як окремий психічний процес не існує, воно присутнє у всіх інших пізнавальних процесах: у сприйманні, уяві, пам'яті та ін. Мислення, у яких би воно формах не існувало, неможливе без мовлення. Будь-яка думка виникає та розвивається в нерозривному зв'язку з мовленням. У цьому проявляється одна з головних відмінностей між психікою людини і психікою тварини.

Операції мислення: АНАЛІЗ - це розчленування предметів і явищ у свідомості, виокремлення в них їх частин, аспектів, елементів, ознак і властивостей. СИНТЕЗ - це мисленнєва операція об´єднання окремих частин, аспектів, елементів, ознак і властивостей об´єктів у єдине, якісно нове ціле. ПОРІВНЯННЯ - це встановлення подібності й відмінності між предметами та явищами.

Операції мислення: АБСТРАГУВАННЯ - це уявне відокремлення одних ознак і властивостей предметів та явищ від інших їхніх рис і від самих предметів (явищ), яким вони властиві. УЗАГАЛЬНЕННЯ виявляється в мисленнєвому об´єднанні предметів, явищ у групи за істотними ознаками, виокремленими в процесі абстрагування. КОНКРЕТИЗАЦІЯ передбачає рух думки від загального й абстрактного до конкретного з метою розкрити зміст. До конкретизації звертаються в тому випадку,якщо висловлена думка незрозуміла іншим або необхідно показати загальне в одиночному. Наведення прикладу,власне,полягає в конкретизації попередніх висловлювань.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ВЛАСТИВОСТІ МИСЛЕННЯСамостійність мислення (дивергентність, нешаблонність) -це вміння побачити і поставити нове запитання, нову проблему, спробувати розв'язати їх в особливий спосіб.Ініціативність мислення виявляється в прагненні самостійно шукати і знаходити шляхи та засоби для розв'язання задачі,Широта мислення - це здатність охопити питання в цілому. Людей, які мають цю властивість, називають людьми з широким світоглядом. Однак не слід плутати широке мислення з поверховим. Тому широке мислення, як правило, буває глибоким, тобто таким, що відображає найбільш суттєві властивості та якості, зв'язки й відношення дійсності.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ВЛАСТИВОСТІ МИСЛЕННЯКритичність мислення характеризується вмінням людини об'єктивно оцінювати власні та чужі думки, зважувати всі «за» і «проти». Гнучкість мислення виявляється у легкості, свободі думки при виборі способу розв'язання нових задач, вмінням швидко переключатися з одного способу розв'язання на інший. Шаблонність, стереотипність, ригідність, тобто інертність мислення, - це якості, протилежні гнучкості. Швидкість розуму - це здатність людини швидко розібратись у складній ситуації, швидко її вирішити. Від швидкості розуму необхідно відрізняти квапливість думки. Квапливість думки - ознака негативна, оскільки свідчить про лінощі розуму, відсутність звички до тривалої праці.

Пізнавальна (відображення світу і самовідображення)Проектувальна (побудова планів, проектів, моделей практичної і теоретико-пізнавальної діяльності)Прогностична (прогнозування або передбачення наслідків своїх дій, своєї діяльності, прогнозування майбутнього)Інформаційна (засвоєння інформації про знання та її смислове перероблення)Основні функції мислення

Технологічна (розроблення правил, норм, стандартів, рецептів життєдіяльнсті людини і суспільства в різних формах та проявах)Рефлексивна (самопізнання розуму, самоаналіз)Інтерпретаторська (тлумачення, осмислення продуктів людської культури)Аналітична і синтетична. Постановка та розв'язання різноманітних задач і проблем. Основні функції мислення. Фізкультхвилинки- для розуму

КО РА КОРА 98 65 Б79865?

КОНВЕРТ КОРТ 345 ТРАПЕЦІЯ РАЦІЯ 145 КРАТЕР КАТЕР 34524125 НВЕТРАПЕЦІЯ КРАТЕР?

ПОРТ САЛО СПОРТРОТ ГОРІХ ГРОТМІХ СЕЛО СМІХ?

ЗАКОН 1 2 3 ШКІРА 4 5 6 МАСЛО 7 8 9 СІК ?852

??

СОМ (МОРЕ) ВІТЕРДВІР ( ? ) МАКСУМА (МУКА) КОМАКОЛО ( ? ) ТАТОРІКАЛОТО

ПАПІРУС КОМАХА ПАРУС ( … ) КОМА

ПАРКЕТ ЛАВИНА ПАРК ( … )ЛАВА

ЖОВТЕНЬ 10 СІЧЕНЬ 1 ЛИПЕНЬ ?ЛІТО 92 ВЕСНА 92 ОСІНЬ ?

Х У ПІ 4 КРУГ 16 ХОРДА 25 СЕКТОР 36 Х У КУТ 1,5 ДУГА 2 ЦЕНТР 2,5 Х У КОЛО 5 ХОРДА 6 РАДІУС 7 У = Х + 1 У = Х 2 У = Х / 2

- ЛІС - ?ОЕС ІЛ БЕБОСО РЕ ЗА

МКРОА54312 СОФКУ54312

3462848276

Як виглядатиме піраміда, якщо на неї дивитись згори?

5???6?

105106+++== ====???Спробуйте знайти значення фігур, використовуючи підказки.

Спробуйте знайти значення, що відповідають фігурам знизу.++-======???1207

log a9 2 log b81 3 log с32 ? ln ctgα ln tgα 0sin2α cos2α ?

Завдання: визначити номер місця для паркування, яке зайняла машина. Це завдання пропонується першокласникам в китайській початковій школі. Відповісти потрібно за 20 секунд.

Скільки сірників на столі?

А вам під силу розв’язати?Nov. Wr4 KF

Замість знака запитання встав число.

Пальцовка №1 Початкове положення: руки перед собою, пальці максимально прямлені вгору. На кожній руці кінчики вказівного пальця з’єднані з великим. Схоже на жест – О’кей. Потім одночасно обома руками робимо достатньо сильне натискання великим пальцем на кінчики інших пальців по порядку – средній, безіменний, мізинець. Як тільки дійшли до мізинця – повертаємся також назад до вказівного. Пальці, які не беруть участі в натисканнях – намагаємося наскільки можливо випрямляти. Це важливо. Робимо мінімум 3 таких перехода вперед-назад.

Вправа «Вухо — ніс»Лівою рукою взятися за кінчик носа, а правою рукою — за ліве вухо. Одночасно відпустити вухо і ніс, хлопнути у долоні, потім поміняти положення рук «з точністю до навпаки».

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!