Презентація "Організація формувального оцінювання"

Організація формувального оцінювання(з власного досвіду)

Пропоную поповнити професійну скарбничку педагогів прийомами роботи з формувального оцінювання, які навчають учнів мислити, ставити запитання, шукати відповіді, оцінювати свою діяль­ність на уроці.  

Оцінювання особистісного розвитку розпочи­нається з перших днів навчання й триває постійно. Невід'ємна частина процесу оцінювання — форму­вання здатності учнів самостійно оцінювати власний розвиток. Орієнтирами для спостереження й оці­нювання є загальні та конкретні очікувані результати, необхідні для організації спостереження за навчаль­ними успіхами учня/учениці, індивідуального обго­ворення навчальних успіхів школярів з батьками чи особами, які їх замінюють. 

Мета формувального оцінювання:підтримувати особистісний розвиток учнів;формувати в школярів упевненість, наголошу­ючи на їхніх сильних сторонах, а не на помилках;виявляти досягнення на кожному з етапів навчання;вчасно помічати проблеми та запобігати їх накопиченню;підтримувати бажання навчатися й прагнути досягати максимально можливих результатів;запобігати побоюванням щодо помилок.

Оцінювання навчальних досягнень учнів потрібно спрямовувати на формування їхньої позитивної самооцінки. За сприятливих умов навчання та виховання в учнів формується цілком відповідна самооцінка, яка стосується їхніх особистісних якостей, досягнень та можливостей. Створюючи такі умови, потрібно враховувати індивідуальні особливості кожного учня.

Важливо не протиставляти школярів одне одно­му. Заохочувальним має бути порівняння роботи (відповіді, дії тощо) з тим, як учень працював рані­ше. Доцільно наголосити лише на позитивній дина­міці їхніх досягнень. Про труднощі в навчанні варто говорити з самим учнем індивідуально, аби не ство­рювати ситуацію колективної зневаги до нього.

Водночас доцільно навчати учнів взаємооцінювання, до того ж формувати вміння коректно вис­ловлювати думку про роботу однокласника, дати пораду щодо її поліпшення. Це активізує навчальну діяльність, сприяє розвитку критичного мислення, формуванню адекватного ставлення до зауважень, рекомендацій, посилює товариськість та відчуття значущості кожного учня в колективі.

У першому класі, а також у другому, якщо прий­няла таке рішення педагогічна рада школи, вчитель використовує вербальне оцінювання. Коли він висловлює своє ставлення дитині, то виражає їй підтримку, необхідну для повного її розкриття, самореалізації.

69 способів сказати учневі«Ти — молодець!»Ти зараз на правильному шляху. Пречудово!У тебе все вийшло. Правильно!Це добре!Супер!Я пишаюся тим, як ти працював!Ти робиш це дуже добре!Ти нічого не пропустив!Так тримати!Надзвичайно!Прекрасно!Це найкраще!Неймовірно!Нарешті!Сенсаційно!Тепер тебе нічого не зупинить. Грандіозно!Відмінно!Це була першокласна робота!Чудово!

Я ніколи не бачила нічого кращого. Це значно краще!Гарна робота. Я щаслива бачити цю роботу. Ти виконав гарну роботу. Ти близький до істини. Мої вітання!Це те, що треба!Зараз це ти зрозумів. Ти швидко вчишся. Працюючи так само, ти досягнеш чималих успіхів.

Я не зуміла б зробити краще. Це правильний шлях. З кожним днем у тебе виходить дедалі краще. Клас!Це чудова робота. Ти робиш це красиво!Як багато ти зробив. Розумник!Ти дійсно це покращив. Прегарно!Шикарно!Ти неперевершений сьогодні. Це вже успіх. Це твоя перемога. Тепер ти відчуваєш свої можливості. Ти справжній майстер.

Алгоритм діяльності вчителя щодо організації формувального оцінювання можна подати у вигляді такої послідовності дій: Формулювання об'єктивних та зрозумілих для учнів навчальних цілей. Створення ефективного зворотного зв'язку. Забезпечення активної участі вихованців у процесі пізнання. Ознайомлення учнів з критеріями оцінювання. Забезпечення можливості та вміння школярів аналізувати власну діяльність (рефлексія). Корегування спільно з учнями підходів до навчання з урахуванням результатів оцінювання.

Прийоми формуваль­ного оцінювання:1. Кольорове зображення настрою. Наприклад: На уроці було комфортно і все зрозуміло (веселий)На уроцівиникали деякі труднощі, не все було зрозуміло (звичайний)На уроці було важко, нічого не зрозумів (сумний)

2. Світлофор. Що потрібно: у школярів є червоні, зелені, жовті картки, які вони кладуть на парту, чи на підставку вгорі:червоний — не розумію; жовтий - труднощі в розумінні; зелений - все зрозуміло.

3. Сигнали рукою. Перевіряється рівень пояснень учителя. Учні показують великий палець у тому положенні, за­лежно від того, як зрозуміли пояснення. Великий палець вгору — я розумію. Великий палець горизонтально — я майже розумію. Великий палець вниз — я не розумію.

4. Сонечко. На дошці прикріплюється жовте коло - сонечко. Дітям роздаються промінчики жовтого та блакит­ного кольорів. Промінчики потрібно прикріпити до сонечка. Жовтий колір — мені дуже спо­добалося заняття, отримав чимало — цікавої інформації. Блакитний колір — заняття нецікаве, не було корисної інформації.

Дерево оцінювання На дошці прикріплюється плакат із схематичним зобра­женням дерева. Наприкінці уроку вчитель пропонує учням пока­зати себе на дереві щодо уроку чи теми, що вивчається. Вони пишуть свої імена на стікерах і прикріплюють їх до дерева. Цей плакат можна викорис­товувати повторно для виявлення прогресу в діяльності учнів.

Терези настрою. Зліва на картинці — похмурий день, хмари, дощ. Праворуч - сонце, безхмарне небо. Залежно від того "сонячний" чи "дощовий" нас­трій, чаша терезів наприкінці дня відхиляється вліво чи вправо. При цьому внизу в секторі, до якого від­хиляється маятник, відмічається число й причина.

Рефлексивна мішень. Брав активнуучасть. Булозрозуміло. Було цікаво. Дізнався нове На дошці кріпиться мішень, поділена на сектори. Учень ставить мітки в секторі відповідно до оцінки результату: чим ближче до центру мішені, тим ближче до 10, на краях мішені — оцінка ближче до нуля. Після виставлення оцінок учнями прово­диться короткий аналіз.

Плюс — мінус — цікаво. Ця вправа може виконуватися як усно, так і письмово, залежно від наявності часу. Для письмо­вого виконання пропонується заповнити таблицю з трьох граф: Плюс — записується все, що сподобалось на уроці, інформація та види роботи, що викликали позитивні емоції, або, на думку учня, можуть бути корисні для досягнення певних цілей. Мінус — записується все, що не сподобалося на уроці, викликало неприязнь, залишилося незрозу­мілим, або інформація, яка, на думку учня, є для нього не корисною, не потрібною. Цікаво - учні вписують цікаві факти, про які дізналися на уроці, що б іще хотіли дізнатися з цієї проблеми від вчителя.

Продовжити речення: На уроці працював ..., тому що .... Свою роботу на уроці я ... . Урок мені здався .... За урок я ... . Мій настрій .... Матеріал уроку мені був ... .

Форма анкетування: На уроці української мови я:- дізнався (лася) - зрозумів (ла) - навчився (лась) Найкраще у мене на уроці виходило… Основні труднощі у мене були… У мене відбулися зміни:в знаннях з предмета;в умінні відчувати;в моїх творчих здібностях;в умінні усвідомлювати власну діяльність.

Оцінювальний лист. Чи виконав я те, що задумав Чи вдалося зробити те, що я записав, як голов­ний результат проекту Чи все вдалося так, як я задумав Що було зроблено добре Що було зроблено погано Що було виконувати легко а що виявилосянесподівано важким Хто міг би мені сказати ДЯКУЮ за проект Попрошу дорослих оцінити мою роботу: Що сказала мама Що сказала вчителька Як оцінили проект друзі У чому я з ними згодний, у чому — не згодний

{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}Вид завдання. Відмітка (оцінювання)      Листи самоконтролю. Записи ведуться упродовж уроку. Прізвище, ім'я учня …

Три моменти і дія (Три М і Д)Учням пропонується назвати три моменти, які в них вийшли добре протягом уроку, і запропонувати одну дію, яка покращить роботу на уроці.

SMSУчням пропонується на паперових мобільних телефонах написати SMS-повідомлення другові про те, як пройшов урок, як плідно він працював.

Бортовий журнал. Це форма фіксації інформації за допомогою ключових слів, графічних моделей, коротких речень і узагальнень, запитань. Частинами "бортового журналу", які заповнюва­тимуть учні, можуть бути:ключові поняття теми;зв'язки, які може встановити учень;важливі запитання.

Підсумовуючи вищесказане, можна сказати , що вчитель може використовувати різні методи для оцінювання того, як учні формулюють, аналізують, узагальнюють інформацію, і на основі отриманих результатів оцінювання відповідно коригувати своє викладання. Запропоновані прийоми формувального оціню­вання допоможуть учням усвідомити й відстежити власний прогрес і планувати подальші кроки з до­помогою вчителя. Формувальне оцінювання — означає бути поруч з учнем і вести його до успіху.

Дякую за увагу