Приголосні дзвінки і глухі. Змісторозрізнювальна функція дзвінкості- глухості

1.Мотивація діяльності

• Що ми робимо на уроках навчання грамоти?

(Будуємо звукові моделі слів.

Складаюмо повідомлення за малюнком.

Складаємо повідомлення за схемою)

• Мені передали два конверти з якимись закодованими повідомленнями.Може, наші знання про схеми допоможуть нам розкодовувати ці повідомлення?

2.Контрольно-оцінювальні дії щодо наявного знання

(На дошці малюнки та схеми)

Завдання 1. (Зображена коза).

Завдання 2.(Зображена дівчина з довгою косою)

• Чим відрізняються схеми повідомлення? Кількість слів? Словами-назвами?
• А чи не помітили ви чогось особливого в останніх словах цих повідомлень?
• Це різні слова чи одне й те ж саме? Чому ви так вважаєте?

К о з а – к о с а

• Порівняйте  звукові моделі слів. Якими звуками вони відрізняються?

• Що виходить? Слова різні, а моделі однакові. У чому вони однакові?
• Давайте порівняємо звуки.

[к][о][з][а]

                        =       =       =     =   =

[к][о][с][а]

• Чим відрізняються звуки [з] - [с]? Чкі органи мовлення працюють при вимові звуків [з] і [с] ?
• Покладіть руку на горло й послухайте, що там відбувається, коли ми вимовляємо ці звуки.
• Коли ми вимовляємо звук [з], то голосові зв’язки напружуються – «дзвенять», а коли  - [с], то вони не працюють. Отже, звуки  [з] і [с] різні.Давайте придумаємо, як показати на моделі, що один приголосний  вимовляється дзвінко, а другий – глухо.

• Домовимося позначати дзвінкий приголосний за допомогою крапочки, а відсутність її свідчитиме про, те що приголосний глухий.

дзвінкий звук,

     глухий звук.

3.Контрольно-оцінювальні дії щодо нового знання

• Спробуємо в парах перевірити, чи зможете ви визначити глухі та дзвінкі приголосні в слові.

(Можна використати текст казки «Про приголосні звуки» з підручника «Сонечко».)

4.Фізкультхвилинка

5.Продовження роботи з формування контрольно-оцінювальних дій

• А тепер я ускладнюю завдання. Давайте перевіримо, чи зможете ви в парах підібрати слова, які починаються на дзвінкий  або глухий приголосний.Показую фішку, а ви в парах обговорюєте можливі слова, а потім , домовившись, хором назвати назвати своє.

• А тепер ще більш складне завдання. Чи зможете ви до запропонованих моделей  утворити склоди (на  дошці задані звукові моделі).

6. Підсумок уроку

• Що нового про звуки ви дізналися на уроці?
• Чи навчилися  відрізняти дзвінкі від приголосних?
• Кому легко вже це робити самостійно?
• Як ви домаєте, над  чим нам варто попрацювати на наступному уроці?

Відповіді:

• У садку пасеться коза.
• На полі пасеться коза.

Діти аналізують кожне запропоноване повідомлення, співвідносячи їх зі схемою.Відбирають правильні варіанти.

Відповіді:

• Удівчини красива коса.
• У Ганнусі пишна коса.
• У Алли чорна коса.

Діти аналізують кожне запропоноване повідомлення, співвідносячи їх зі схемою.Відбирають правильні варіанти.При обговоренні питання, чим відрізняються слрва «коза» - «коса», спочатку важливо звернути увагу на різнеїхнє значення. Між двома малюнками, розташованими на дошці, поставити знак нерівності:

«коза»      =      «коса».

Учні за допомогою фішок складають звукрві моделі слів, промовляючи кожен звук  у повному слові. У відповіді звертають увагу на те, що в обох словах по два склади, другий склад наголошений.

Діти інтонують кожний звук у словах  попарно:

[ к ] - [ к ], [ о ] - [ о ], [ з ] - [ с ],                                                [ а ] - [ а ]

І відмічають знаками =  і   =

Діти спостерігають за роботою органів мовлення й спочатку віділяють лише язик і зуби.Учитель звертає їхню увагу на наявність голосових зв’язок.

Учні вимовляють звуки по черзі, поставивши руку на горло.Цим  «методом» розрізнення дзвінких і глухих приголосних звуків будуть користуватись доти, поки не запам’ятають, які приголосні дзвінкі, а які глухі.   

Діти обговорюють пропозиції щодо позначення.

Учитель звертає увагу на позначення, запропоноване в підручнику «Сонечко» (стор.85)                              

Найкраще цей етап  уроку провести в ігровій формі, використавши аналітико-синтетичні вправи. Шестилітки швидко втомлюються, тому ігрові ситуації дуже важливі.

Учитель вимовляє слова, а учні  самостійно перевіряють, чи  «дзвенять» їхні голосові зв’язки, потім у парах обговорюють свою  точку зору  й вибирають фішку, кладуть її перед собою на парті. Пара, яка  працює біля дошки, вибирає фішку і показує її дітям.Усі  інші покузують : «згідні» - «не згідні».

Одна пара називає своє слово, а інші – показують: «згідні» - «не згідні».

Мотивація до наступного уроку.