Психолого педагічна характеристика дітей затримкою психічного розвитку

Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку та розумовою відсталістю
 

                                        Затримка психічного розвитку ( ЗПР )

Затримка психічного розвитку зустрічається значно частіше, ніж олігофренія. Тут мова йде не про стійке психічне недорозвинення, а про уповільнення його темпу, яке частіше виявляється при вступі до школи і виражається в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованості, переважанні ігрових інтересів, швидкій перевантаженності в інтелектуальній діяльності. На відміну від дітей, що страждають олігофренією, ці діти досить кмітливі в межах наявних знань, значно продуктивніші у використанні допомоги. При цьому в одних випадках на перший план виступатиме затримка розвитку емоційної сфери (різні види інфантилізму), а порушення в інтелектуальній сфері будуть виражені нерізко. У інших випадках, навпаки, переважатиме уповільнення розвитку інтелектуальної сфери.

Інфантилізм психічний - психопатологічний стан, що характеризується дитячістю, незрілістю психіки, основі його лежить затримка темпу психічного розвитку.

Незрілість емоційної сфери і недорозвинення пізнавальної діяльності матимуть і свої якісні особливості, обумовленні етиопатогенетичним типом цієї аномалії розвитку.

У етіології затримки психічного розвитку грають роль конституціональні чинники, хронічні соматичні захворювання, довготривалі несприятливі умови виховання і головним чином органічна недостатність нервової системи, частіше резидуального (непроградієнтний, пасивний), рідше - генетичного характеру.

Нині досягнуті великі успіхи в клінічному і психолого-педагогичму вивченні дітей із затримкою психічного розвитку. Але, не дивлячись на це, проблема затримки психічного розвитку і труднощів навчання цих дітей виступає як одна з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.

Незважаючи на різноманіття її проявів , характеризується низкою ознак, що дозволяють відмежувати її як від педагогічної занедбаності , так і від розумової відсталості. Діти із затримкою психічного розвитку не мають порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур , але відрізняються незрілістю складних форм поведінки , цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження , стомлюваності , порушеною працездатності. В основі цих симптомів лежить органічне захворювання центральної нервової системи, викликане патологією вагітності та пологів , вродженими хворобами плоду , перенесеними в ранньому віці інфекційними захворюваннями ( Т.О. , Власова , 1971; М.С. Певзнер , 1971; У.В. Ульєнкоеа , 1990).
           У цілому за своєчасної та адекватної корекційної роботи затримки психічного розвитку оборотні. Їх стійкість різна і залежить від того , чи лежать у їх основі емоційна незрілість  (психічний інфантилізм ) , низький психічний тонус (тривала астенія ) , порушення пізнавальної діяльності, пов'язані зі слабкістю пам'яті , уваги , рухливості психічних процесів , дефіцитністю окремих коркових функцій . Перші дві форми затримки психічного розвитку є найбільш легкими і переборними , в той час як порушення пізнавальної діяльності ведуть до затримки психічного розвитку , що межує з дебільністю ; здатність до навчання цих дітей значно знижена.
         Найкращі результати в плані корекції затримки психічного розвитку досягаються в тому випадку , якщо робота з дитиною розпочата в максимально ранні терміни. На жаль , в період дошкільного дитинства оточують дитину дорослі часто не надають значення тим чи іншим особливостям його розвитку , вважаючи їх індивідуальними варіантами норми і вважаючи , що дитина всі свої труднощі просто переросте . Тривогу починають бити лише тоді , коли надійшов у 1 клас масової школи дитина виявляється не в змозі освоїти шкільну програму , оволодіти необхідними поведінковими навичками . У.В. Ульєнкова ( 1990) справедливо відзначає , що якщо допомога, що надається дітям із затримкою психічного розвитку в класах вирівнювання , дає хороші плоди , то неважко припустити , наскільки результативніше могла б бути кваліфікована допомога, отримана дітьми в дошкільному віці.

У дітей - олігофренів порушення складних психічних функцій виявляються

впродовж всього їх розвитку , причому на кожному віковому етапі вони приймають різні форми . У дітей же з порушенням темпу розвитку затримки психічного розвитку в подальшому долаються ( С.Я.Рубінштейн , 1990; В.В. Лебединський , 1985).
           Таким чином , очевидно , що своєчасно розпочата корекційна та розвивальна робота з дітьми , які мають порушення темпу психічного розвитку , виявляється дуже плідною , причому , чим раніше вона розпочата , тим кращим виявляється результат.
           Затримка психічного розвитку - виражається в малій цілеспрямованості розумової діяльності , бідності запасу уявлень , недостатності уваги.
           Діти із затримкою психічного розвитку не мають порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур , але відрізняються незрілістю складних форм поведінки , цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження , стомлюваності , порушеною працездатності. В основі цих симптомів лежить органічне захворювання центральної нервової системи, викликане патологією вагітності та пологів , вродженими хворобами плоду , перенесеними в ранньому віці виснажують інфекційними захворюваннями ( Т.О. , Власова , 1971; М.С. Певзнер , 1971; У.В. Ульенкоеа , 1990).
           Затримка психічного розвитку ( ЗПР ) - це порушення нормального темпу психічного розвитку , в результаті чого дитина , яка досягла шкільного віку , продовжує залишатися в колі дошкільних , ігрових інтересів .
К.С. Лебединської була запропонована етіопатогенетична класифікація ЗПР .
Основні клінічні типи її диференціюються за етіопатогенетичної принципом :
а ) конституційного походження;
б) соматогенного походження;
в) психогенного походження;
г) церебрастенического ( церебрально - органічного походження).
          Всі варіанти ЗПР відрізняються один від одного особливістю структури і характером співвідношення двох основних компонентів цієї аномалії : структурою інфантилізму ; характером нейродинамических розладів.
I. Затримка психічного розвитку конституційного походження (гармонійний інфантилізм) . При цьому варіанті у дітей емоційно -вольова сфера знаходиться на більш ранній щаблі розвитку , багато в чому нагадуючи нормальну структуру емоційного складу дітей молодшого шкільного віку . Характерні переважання емоційної мотивації поведінки , підвищений фон настрою , безпосередність і яскравість емоцій при їх
II . поверхні і нестійкості , легка сугестивність . Труднощі в навчанні , нерідко спостерігаються у цих дітей у молодших класах , пов'язані з незрілістю мотиваційної сфери та особистості в цілому , спостерігається перевага ігрових інтересів .
Діти такого варіанту не можуть навчатися нарівні зі своїми однолітками у загальноосвітніх школах , їм потрібне спеціальне навчання в умовах корекційного класу , але частина таких дітей протягом початкової школи можуть наздогнати своїх однолітків і надалі навчатися з усіма.
II . Затримка психічного розвитку соматогенного походження. Цей тип затримки розвитку обумовлений тривалою соматичної недостатністю різного походження :
• хронічними інфекціями ;
• алергічними станами;
• вродженими і набутими вадами розвитку соматичної сфери ( наприклад , серця) ;
• дитячими неврозами ;

• астенією .
Все це може призвести до зниження психічного тонусу , нерідко має місце і затримка емоційного розвитку - соматогенні інфантилізм , обумовлений поруч невротичних нашарувань - невпевненістю , боязкістю , пов'язаними з відчуттям своєї фізичної неповноцінності , а іноді викликаними режимом заборон та обмежень , в якому знаходиться соматично ослаблений або хвора дитина. Такі діти - «домашні» , в результаті чого коло спілкування у них обмежений , у дитини порушуються міжособистісні відносини . Батьки приділяють їм більше уваги , обгороджують від всіх побутових негараздів ( гіперопіка батьків) , і це все впливає більше на його стан , ніж сама хвороба . Ось чому не можна вселяти дитині думку про його абсолютну безнадійності і ставити його у відповідні умови . Розглянемо особливості розвитку такої дитини .
        Такі діти вимагають санаторних умов , відпочинку, сну , правильного режиму харчування , медикаментозного лікування. Прогноз таких дітей залежить від їх стану здоров'я.
III . Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання , що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини.
        Несприятливі умови середовища , рано виникли , довгостроково діючі і що роблять травмуючий вплив на психіку дитини , можуть призвести до стійким зрушень його нервово - психічної сфери , порушення спочатку вегетативних функцій , а потім і психічних , в першу чергу емоційного розвитку .
IV . Затримка психічного розвитку церебрастенического ( церебрально - органічного) походження. У дітей такого варіанту відхилень мається органічне ураження ЦНС , але це органічне ураження носить вогнищевий характер і не викликає стійкого порушення пізнавальної діяльності , не призводить до розумової відсталості.
       Цей варіант ЗПР зустрічається найбільш часто і нерідко володіє великою стійкістю і виразністю порушень як в емоційно -вольовій сфері , так і в пізнавальній діяльності і займає основне місце в даній затримці розвитку .
        Вивчення анамнезу дітей з цим типом ЗПР в більшості випадків показує наявність негрубої органічної недостатності нервової системи , частіше резидуального характеру внаслідок патології вагітності (важкі токсикози , інфекції , інтоксикації , травми , резус - конфлікт) , недоношеність , асфіксії і травми при пологах.
     Церебрально -органічна недостатність накладає типовий відбиток на структуру ЗПР , провокуючи емоційно - вольову незрілість і визначаючи характер порушень пізнавальної діяльності .
                                    Існують типові особливості , властиві всім дітям з ЗПР .
1 . Дитина з ЗПР вже на перший погляд не вписується в атмосферу класу масової школи своєю наївністю , несамостійність , безпосередністю , він часто конфліктує з однолітками , не сприймає і не виконує шкільних вимог , але в той же час він чудово відчуває себе в грі , вдаючись до неї в тих випадках , коли виникає необхідність піти від важкої для нього навчальної діяльності , хоча вищі форми гри зі строгими правилами ( наприклад , сюжетно - рольові ігри) дітям з ЗПР недоступні і викликають страх чи відмову грати .
2 . Не усвідомлюючи себе учнем і не розуміючи мотивів навчальної діяльності та її цілей , така дитина не може організувати власну цілеспрямовану діяльность .
3 . Інформацію, що йде від вчителя , учень сприймає уповільнено і так само її переробляє , а для більш повного сприйняття він потребує наочно -практичної опорі і в граничної розгорнення інструкцій. Словесно- логічне мислення недорозвинено , тому дитина довго не може освоїти згорнуті розумові операції .
4 . У дітей з ЗПР низький рівень працездатності , швидка стомлюваність , обсяг і темп роботи нижче , ніж у нормальної дитини.
5 . Для них недоступне  навчання за програмою масової школи , засвоєння якої не відповідає темпу їх індивідуального розвитку.
6 . У масовій школі така дитина вперше починає усвідомлювати свою неспроможність як учня , у нього виникає почуття невпевненості в собі , страх перед покаранням і відхід в більш доступну діяльність .

                       Розумова відсталість

Питання, пов’язані з вивченням розумової відсталості, відносяться до числа найбільш важливих в дефектології. Займаються ними не тільки олігофренопедагоги, а й фахівці суміжних наук : психологи, невропатологи, психіатри, ембріологи, генетики.              Увага до проблем розумової відсталості викликана тим, що кількість людей з цим видом аномалій не зменшується. Про це свідчать статистичні дані по всіх країнах світу. Ця обставина робить первинним питання про створення умов для максимальної корекції порушень розвитку дітей.

У нашій країні навчально – виховна робота з розумово відсталими дітьми здійснюється в спеціальних дошкільних і шкільних установах системи освіти і охорони здоров’я. Діти з глибоким ураженням центральної нервової системи перебувають у дитячих будинках соціального захисту, де з ними теж ведеться навчально – виховна робота за спеціальною програмою. 

             На відміну від затримки психічного розвитку , носить незворотній характер , так як в цьому випадку стійке порушення пізнавальної діяльності зумовлене органічним ураженням або недорозвиненням              кори              головного              мозку.
Стійке порушення пізнавальної діяльності , що виникло в результаті органічного ураження головного мозку. Поняття  розумова відсталість включає в себе такі форми порушень , як олігофренія і деменція. РВ в залежно від вираженості порушень традиційно поділяється на такі  ступені як -              дебільності, імбецильності, ідіотії.

       Дебільність - ( «дивлячий крізь каламутне вікно» ) - розумова відсталість в такій мірі , коли дитина може навчатися за спеціальними корекційним освітніми програмами у допоміжній школі , опановує нескладними робочими професіями.
        Імбецильність - ( « імбіз » - не може існувати без допомоги) розумова відсталість в такій мірі, коли дитина може опановувати мовою і засвоювати нескладні навички самообслуговування і    обслуговуючої праці . У дітей з І. спостерігаються глибокі дефекти сприйняття , пам'яті , мислення, комунікативної функції мови, моторики й емоційно - вольової сфери. Певна частина дітей з І. може опанувати найпростішими навичками читання , письма, рахунку . Після спеціального навчання вони можуть працювати в спеціально організованих майстернях.
Ідіотія - ( « ідіос » - існує сам по собі ) найглибша ступінь розумової відсталості. Дітям, що страждають І. , недоступне осмислення навколишнього світу , мова розвивається вкрай повільно або не розвивається взагалі. Для таких дітей характерне порушення моторики , координації рухів , орієнтування в просторі. Часто тяжкість порушень така, що діти ведуть лежачий спосіб життя. У дітей , які страждають І. , вкрай важко формуються елементарні навички самообслуговування .

              Порівняльна характеристика дітей з ЗПР і дітей з розумовою відсталістю (РВ )

Психолого - педагогічна диференціація дітей з легкою,  помірною та важкою розумовою відсталістю

 

Література :

1. Синьов В. М., Матвєєва М. П., Хохліна О. П. Психологія розумово відсталої дитини : Підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвєєва, О. П. Хохліна. – К. : Знання, 2008. – 359 с.
2. Стариченко Т. Н. О потребительских предпочтениях и потребительском поведении девятиклассников вспомогательной и средней школы / Т. Н. Стариченко // Дефектология. – 2002. –  № 2. – С. 34 – 40.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
4. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологи – М.: Просвещение, 1990
5. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР // Дефектология.1988. №4