Розробка уроку "Лексична помилка. Найпоширеніші випадки порушення лексичної норми"

Тема: Лексична помилка. Найпоширеніші випадки порушення лексичної норми

Мета:

• розглянути найпоширеніші випадки порушення лексичної норми;
• розвивати вміння відрізняти помилкове вживання слова від правильного, редагувати речення з лексичними помилками, збагачувати лексичний запас здобувачів освіти; розвивати вміння критичного мислення та аналізувати матеріал, культуру усного й писемного мовлення;
• виховувати готовність у всіх мовленнєвих ситуаціях  завжди говорити правильно, бажання вивчати українську мову, потребу вдосконалювати власне мовлення.

Тип уроку: закріплення знань, умінь та навичок.

Забезпечення заняття:

А. Наочні посібники: мультимедійна презентація.

Б. Роздатковий матеріал: флеш-картка, картки з вправами.

В.ТЗН: ноутбук, проектор, екран.

Г. Методи і прийоми:

     Мікрофон - дає можливість кожному висловлювати думку, швидко, по черзі, відповідаючи на запитання.

            Бліц-опитування – сприяє активізації мислення, розвиває уміння будувати повні відповіді.

            Проблемні питання (ситуації) – прийом активізації пізнавальної діяльності.

            Робота в малих групах – дозволяє набути навичок співробітництва, оволодіти уміннями висловлюватись та активно слухати.

            Гра –  активізує пізнавальну діяльність в атмосфері змагальності, стимулює невимушене оволодіння конкретним навчальним матеріалом.

            Інтерактивні вправи на онлайн-сервісах Kahoot, Learning Apps -

           сприяють спілкуванню та співпраці у колективі, підвищують рівень  

           обізнаності в інформаційно-комунікаційних технологіях, стимулюють   

           критичне мислення, оперативність  у прийнятті рішень.

     Вправи  - з моделюванням  (трансформуванням) лексичного матеріалу, взаємоперевіркою, дослідженням, редагуванням – сприяють виробленню і закріпленню практичних умінь і навичок.

            Міжпредметні зв’язки – (українська література, культурологія) сприяють формуванню цілісної системи знань здобувачів освіти.

Основні поняття: лексична норма, лексична помилка, тавтологія, плеоназм, калька.

Д. Очікуваний результат: після уроку здобувачі освіти зможуть:

- відрізняти помилкове вживання слова від правильного;

- визначати вид лексичної помилки;

- аналізувати лексичні помилки, наводити приклади кальок, недоречного вживання     українських слів у невластивому їм значенні тощо.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

II. Оголошення теми. Мотивація навчальної діяльності здобувачів освіти.

Вступне слово 

      На попередніх заняттях  ми з вами  почали розглядати лексичну норму,  з’ясували, що таке лексичне значення слова, залежність значення слова  від контексту,  розглянули  групи слів за значенням. Сьогодні ж ми  акцентуємо увагу на найпоширеніших випадках порушення лексичної норми. А це дуже важливо. Бо ви будете й надалі використовувати найбільш вживані лексичні одиниці, адже свої  думки висловлювати без лексичних одиниць просто неможливо.

Заняття, його завдання вимагатимуть від вас бути уважними, наполегливими, сумлінними, орієнтуватися не на проблему, а на її вирішення, працювати в команді, вимагатиме чіткого бачення власних освітніх цілей, розстановки пріоритетів тощо.

Емоційне налаштування: ланцюжок із настанов.

Я сам! Я можу! Я досягну!

Я не боюся висловити свої думки.

Я, помилившись, міркую далі.

Я шукаю істину.

Я хочу багато знати.

Я живу і дію «тут і зараз».

Я знаю, як досягти поставленої мети.

Я отримую задоволення від діяльності.

Я сьогодні буду активним.

Я отримаю знання, уміння й навички.

Вправа «Мікрофон»

-         Чи вважаєте ви, що ваш словниковий запас достатній? Чи потрібно його поповнювати?

-         Чи вважаєте ви, що ваше мовлення досконале?

-         Від кого це залежить?

-         Що конкретно для цього вам необхідно зробити?

III. Актуалізація опорних знань здобувачів освіти.

       Відтворення теоретичних відомостей про лексикологію.

Розминка. Бліцопитування.         

• Що таке лексика?
• Який розділ науки про мову вивчає лексику?

  Що таке лексичне значення слова?

  На які групи поділяються слова за походженням?

  На які групи поділяються слова за сферою вживання?

  На які групи поділяються слова за своїм віком, часом їх появи і вжитку?

  На які групи поділяються слова за смисловими стосунками?

• За допомогою чого  регулюється співіснування, взаємодія (у процесі мовлення) величезного запасу мовних засобів нашої мови?
• Які види мовних норм ви знаєте?

                Оголошення мети заняття

IV. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу.

1.        Вправа на спостереження. Досліджуймо! Міркуймо!

- Що ви можете сказати про ці речення щодо дотримання чи порушення в них лексичних нормм?

1. Наша група приймає участь у різних виховних міроприємствах. 2. Тарас Шевченко  являється основоположником нової української мови і літератури. 3. Через три роки я отримаю фахову освіту.  4. Моя мама мріє відчинити власний бізнес.

          Пояснення  викладача

Ми з вами вже розглянули 9 причин порушення лексичних норм. А які ж є найпоширенішими?

2. Лексична сполучуваність. 

Лексична сполучуваність — закон мови, дотримання її обов'язкове.

Поширеною причиною лексичних помилок є невдала сполучуваність. Слід брати до уваги, що далеко не всі слова можуть поєднуватися одне з одним. Лексична сполучуваність визначається й обмежується значенням слів, їх стилістичною належністю, емоційним забарвленням, граматичними характеристиками.

Приклад:

Кінь гнідий, а не темно-коричневий; міцна дружба, а не сильна; 

готувати обід, а не варити;

 робити зарядку, а не виконувати;

 писати картину, а не малювати; 

здійснити подвиг, а не вчинити; 

зазнати поранень, а не одержати поранення; 

справляти хороше враження, а не створювати; 

завдавати прикрощів, а не приносити прикрощі.

Практично

          Завдання:

-         Складіть речення або словосполучення зі словами

Відношення – ставлення; зустрічатися – траплятися; розповсюджувати – поширювати.

-         Вправа  на сервісі Learning Apps. Скласти словосполучення зі словами перебувати, знаходитися, розташовуватися.

3. Тавтологія, плеоназми, зайвослів'я

           Завдання:

-            Відредагувати словосполуки і записати у флеш-картку.

-            Творча робота. Моделювання речення. Робота в командах. За допомогою опорних словосполук скласти речення, увівши в правильний контекст слова іншомовного походження (овації, лейтмотив, аншлаг, вундеркінд, дебют), уникаючи плеоназмів.

-            Проблемна ситуація. Тавтологія чи повтор? Помилка чи художній засіб? (на прикладі поетичних рядків українських авторів).

4.  Пароніми

-   Вправа на сервісі Learning Apps. Розподілити слова, утворюючи словосполучення зі словами-паронімами надягати-надівати.

-  Самостійна робота (взаємоперевірна) на картках: із варіантів, поданих у дужках, залишити правильнй варіант, закреслюючи неправильний.

      - Вправа на сервісі Kahoot!. Робота в командах.

   5. Суржик.

         - Пояснення.

         - Проблемна ситуація: який рівень мовної культури, освіченості виявляє носій суржику (на прикладі прозаїка І. Нечуя –Левицького та художника А. Базилевича).

         - Вправа «Лексичні експерти». Записати до флеш-картки відредаговані приклади.

         V. Узагальнення та систематизація знань.

- Самостійна робота. Дібрати слова, найбільш доречні у кожному контексті.

  - Вправа на сервісі Kahoot!. Робота в командах.

-  Рефлексія. Продовжити  речення:

-  Мій успіх на уроці – це …

-  Сьогодні на уроці я збагати(в, ла)ся знаннями…

-  Я планую їх використати для…

VI. Оцінювання навчальних результів

Оцінювання активності здобувачів освіти на занятті.

VII. Домашнє завдання

Підручник: Авраменко О. Українська мова (рівень стандарту): підруч. для 10 кл. закл. загальн. середн. освіти / Олександр Авраменко.- К.: Грамота, 2018.- 208с.

I рівень – Опрацювати теоретичний матеріал підручника на с.35, § 8.

II рівень – Виконати вправу 7 на с.37.

III рівень – Написати твір-есе на тему: «Культура мови усієї нації починається з мене» або «Чому треба берегти рідну мову?».