«Розвиток психомоторики та сенсорних процесів у дітей з розумовою відсталістю»

ПСИХОСОЦІАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

програма

спеціальних корекційних занять

«Розвиток психомоторики та сенсорних процесів у дітей з

розумовою відсталістю»

(Підготовчий, 1-4 класи)

Розробила :

Жук Т.Я, вчитель вищої категорії,

вчитель-методист СПІ №16 м.Київ.

Укладач:

Трикоз С.В.,

старший науковий співробітник

лабораторії олігофренопедагогіки

Інституту спеціальної педагогіки

НАПН України.

Призначення програми. Дана програма призначена для вирішення складної проблеми сенсорного розвитку розумово відсталих дітей.

Актуальність програми:Сучасні вимоги суспільства до розвитку особистості дітей, що мають відхилення у розвитку, диктують необхідність більш повно реалізувати ідею індивідуалізації навчання, що враховує ступінь тяжкості їх дефекту, стан здоров'я, індивідуально-типологічні особливості. Мова йде про необхідність надання комплексної диференційованої допомоги дітям, спрямованої на подолання труднощів оволодіння знаннями, вміннями і навичками, що в кінцевому підсумку сприятиме більш успішній адаптації та інтеграції їх у суспільство.

 Сенсорний розвиток розумово відсталої дитини значно відстає за термінами формування і проходить надзвичайно нерівномірно. Сповільненість, недиференційованість, вузькість обсягу сприйняття, порушення аналітико-синтетичної діяльності, специфічні недоліки пам'яті ускладнюють знайомство дитини з навколишнім світом.

 Методологічні та теоретичні обгрунтування програми:

 Теоретичною основою програми є концептуальні  положення теорії Л. С. Виготського:

 про загальні закони розвитку дитини з особливими освітніми потребами і дитини, що нормально розвивається;

 про структуру дефекту і можливості його компенсації;

 застосування системного підходу до вивчення дитини з особливими освітніми потребами, обліку зон її актуального і найближчого розвитку при організації психологічної допомоги;

 про індивідуальний і диференційований підхід до дітей в процесі реалізації корекційної психолого-педагогічної програми.

 Завдання гуманізації та індивідуалізації виховання і навчання розумово відсталих дітей в свою чергу вимагають створення необхідних умов для їх розвитку, становлення як суб'єктів навчальної діяльності. Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів. Роботи В.М. Бехтерева, А.Р. Лурія, Н.С. Лейтеса,

П.Н. Анохіна, І.М.Сеченова, практична діяльність Маріі Монтессорі довели вплив маніпуляцій рук на функції вищої нервової діяльності, розвиток мови. Отже, розвиваюча робота повинна бути спрямована від руху до мислення, а не навпаки.

 Сенсорне виховання дає чудову можливість розвивати спостережливість, уважне відношення до оточуючого світу. Щоб більш ефективніше пізнавати світ, необхідно вдосконалювати органи чуття.

 Ефективність корекційного процесу у аномальних дітей залежить від принципу корекціїї «зверху вниз». Психокорекційна робота будується як цілісна діяльність дитини, яка органічно вписується в систему його повсякденних відносин.

 Принципи, на яких будується зміст програми

 Принцип єдності діагностики і корекції розвитку, який полягає в цілісності процесу надання психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги в розвитку дитини.

 Принцип діяльності. Саме активна діяльність самої дитини є рушійною силою розвитку. На кожному етапі існує так звана провідна діяльність, яка найбільшою мірою сприяє розвитку дитини в даному періоді онтогенезу. Розвиток будь-якої людської діяльності вимагає спеціального формування.

 Принцип  індивідуально-диференційованого  підходу  -  зміни  змісту,  форм, способів корекційно-розвиваючої роботи залежно від індивідуальних особливостей дитини.

 Принцип ускладнення. Кожне заняття має проходити ряд етапів: від мінімально простого до складного.

 Емоційна  наповнюваність  матеріалу.Проведені  ігри,  заняття,  вправи,

пропонований матеріал повинні створювати сприятливий емоційний фон, стимулювати позитивні емоції. Корекційні заняття обов'язково повинні завершуватися на позитивному емоційному тлі.

 На кого розрахована програма

 Програма складена для розумово відсталих дітей, які навчаються в спеціальних загальноосвітніх закладах, підготовчий, 1-4 класи.

 Мета програми: на основі створення оптимальних умов пізнання дитиною кожного об'єкта в сукупності сенсорних властивостей, якостей, ознак дати правильне уявлення, про навколишню дійсність, сприяти оптимізації психічного розвитку дитини та більш ефективної соціалізації її в суспільство.

 Оволодіння різними видами мовленнєвої діяльності.

 Розвиток спостережливості.

 Формування  емоційно-мотиваційної  установки  по  відношенню  до  себе оточуючих.

 Використання продуктивних видів діяльності, які є близькими для дітей.

 Розвиток уяви та творчості.

 Розвиток уваги.

 Усвідомлена дисципліна і самостійність учня.

 Завдання програми:

 розвиток, на основі активізації роботи всіх органів чуттів, сприйняття явищ і об'єктів навколишньої дійсності в сукупності їх властивостей;

 формування просторово-часових орієнтувань;

 корекція пізнавальної активності шляхом систематичного цілеспрямованого розвитку у дітей сприйняття кольору, форми, величини;

 розвиток слухового сприймання;

 виправлення недоліків моторики;

 корекція зорово-моторної координації;

 збагачення словникового запасу дітей;

 формування комунікативної діяльності, розвиток та корекція мовлення дитини.

 формування навичок соціальної адаптації та соціалізації.

 формування цілеспрямованості рухів і дій.

 Програма розрахована на 4 (5) років навчання (при наявності підготовчого класу):

 підготовчий клас – 35 годин

 клас - 35 години;

 клас - 70 годин;

 клас - 70 годин.

 клас - 35 годин.

 підготовчому, 1 класі та 4 класі виділено 1 годину на тиждень; в 2-3 класах виділено 2 години на тиждень.

 Тривалість занять 30-40 хвилин. Заняття проводяться з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів. Проводяться як індивідуальні, так і групові заняття ( 5 – 8 учнів).

 Блоки  педагогічної корекції

 1. Корекція емоційного розвитку дитини.

 2. Корекція процесів сприймання,  уваги, пам‘яті, мислення.

 3. Корекція інтелектуальної діяльності.

 4. Психологічна корекція поведінки  дитини.

 5. Корекція розвитку особистості.

 Очікувані результати: В результаті цілеспрямованої діяльності на заняттях з розвитку психомоторики і сенсорних процесів учні повинні навчитися:

 - орієнтуватися на сенсорні еталони;

 - впізнавати предмети за заданими ознаками;

 - порівнювати предмети за зовнішніми ознаками;

 - класифікувати предмети за формою, величиною, кольором, функціональним призначенням;

 - складати серіаційні ряди предметів та їх зображень за різними ознаками; - практично виділяти ознаки і властивості об'єктів і явищ; - давати повний опис об'єктів і явищ; - розрізняти протилежно спрямовані дії і явища;

 - бачити тимчасові рамки своєї діяльності; - визначати послідовність подій; - орієнтуватися в просторі;

 - цілеспрямовано виконувати дії за інструкцією; - мимовільно узгоджувати свої рухи і дії; - супроводжувати свою діяльність промовою.

 На кінець курсу учні повинні:

 - засвоївати базовий зміст освітніх програм з предметів;

 - оволодіти певними знаннями, уміннями, навичками з шкільних дисциплін; - використовувати отримані знання; - вести діалог;

 реалізувати право вибору;

 переборювати труднощі у навчальній діяльності та спілкуванні;

 встановлювати партнерські стосунки під час роботи в групах

 Зміст програми.

Програма корекційних занять складається з наступних розділів:

 Розділ «Розвиток моторики» вирішує ряд завдань, пов'язаних з розширенням рухового досвіду учнів, розвитком уміння погоджувати рухи різних частин тіла, цілеспрямовано виконувати окремі дії та серії дій за інструкцією педагога, що є основою для формування в учнів просторового орієнтування.

 Розділ «Розвиток тактильно-рухового сприйняття». Різні предмети мають ряд властивостей, які неможливо пізнати за допомогою тільки, наприклад, зорового або слухового аналізатора. Формування відчуттів цього виду у дітей з інтелектуальною недостатністю значно ускладнено.

 Основним   завданням   розділу  «Сприйняття  форми,   величини,   кольору; конструювання предметів» є поповнення та уточнення знань учнів про сенсорні еталони. З урахуванням особливостей психофізіологічного розвитку дітей з інтелектуальними порушеннями стає ясно, що даний вид роботи вимагає системного і послідовного підходу. Програма передбачає ускладнення вимог не тільки до формування власне сенсорних еталонів (форми, величини, кольору), але й до вміння групувати предмети за різними (в тому числі самостійно виділеним) кількома ознаками, складати серіаційні ряди, порівнювати площинні та об'ємні фігури, використовувати різні прийоми вимірювання.

 Розділ «Розвиток зорового сприйняття». Школярі з інтелектуальною недостатністю мають ряд своєрідних особливостей зорового сприйняття, які значно ускладнюють ознайомлення з навколишнім світом. До них відносяться: сповільненість, вузькість сприйняття, недостатня диференційованість, зниження гостроти зору, що особливо заважає сприйняттю дрібних об'єктів або складових їх частин.

 Розділ «Сприйняття особливих властивостей предметів через розвиток дотику, нюху, баричних відчуттів, смакових якостей» сприяє пізнанню навколишнього світу у всьому різноманітті його властивостей, якостей, смаків, запахів. Особливе значення надається розвитку дотику, так як недоліки його розвитку негативно позначаються на формуванні наочно-дієвого мислення.

 Розділ «Розвиток слухового сприймання та слухової пам'яті». Значні відхилення, які спостерігаються в здійсненні мовної регуляції діяльності дитини з інтелектуальними порушеннями, мають у своїй основі недоліки слухового сприйняття внаслідок їх малої диференційованості.

 Розділ «Сприйняття простору» має принципове значення для організації навчального процесу в цілому. Ускладненість просторового орієнтування проявляється не тільки під час навчального процесу, але і в позаурочний час, коли гостро постає питання орієнтування в школі, на пришкільній території, прилеглих вулицях.

 Розділ «Сприйняття часу» передбачає формування у дітей часових понять і уявлень: секунда, хвилина, година, доба, дні тижня, пори року.

 Всі розділи програми курсу занять взаємопов'язані, по кожному сплановано ускладнення завдань від підготовчого,1 класу до 4 класу. В основі запропонованої системи лежить комплексний підхід, який передбачає вирішення на одному занятті різних, але односпрямованих завдань з кількох розділів програми, що сприяють цілісному психічному розвитку дитини.

 Тематичний план курсу занять «Розвиток моторики і сенсорних процесів» є варіативним і має адресну спрямованість на конкретну дитини або підгрупу учнів, які мають подібні труднощі.

 Методи і прийоми реалізації програми

 Програма передбачає розвиток і виховання дітей на занятті через навчання, гру, музику, рух, образотворчу діяльність і т.д. в процесі переважно спільної діяльності, що взаємно збагачує дітей, викликає позитивні емоції і почуття, сприяє оволодінню різними способами управління власною поведінкою. Важливою задачею є вироблення позитивної мотивації до навчання.

 процесі навчання дітей з помірною розумовою відсталістю доцільно використовувати такі методи і прийоми:

 • спільні дії дитини і дорослого, дії по наслідуванню;

 • дії дітей за зразком;

 • дії з контурними зображеннями, використання прийомів накладення і обведення шаблонів, трафаретів для створення цілісного образу зображуваного предмета;

 • попереднє розглядання, самостійне називання, показ по словесній інструкції педагога малюнків, картин, спеціально підібраних іграшок, картинок і т.п .;

 • співвіднесення предметів з відповідними їм зображеннями з подальшим їх називанням або вказівкою на них за допомогою жесту.

 Обладнання

 •іграшки та посібники для розвитку сенсомоторних функцій;

 • іграшки та посібники для розвитку дрібної моторики, спортивний інвентар для розвитку великої моторики;

 •обладнання для занять музикою, образотворчої діяльністю.

Тематичне планування

1 – й клас

Досягнення учнів на кінець корекції:

• розрізняє основні просторові характеристики рухової дії; основні частини тіла, задіяні при виконанні вправи (за допомогою вчителя);
• вміє узгоджувати рухи різних частин тіла;
• виконує певні дії та рухи за інструкцією педагога;
• розрізняє пальці, що використовуються при виконанні вправ;
• виконує зчіпляння та розчіпляння вказівних пальців;
• здійснює згинання та розгинання переплетених пальців у зап‘ястку;
• обводить долоню та пальці олівцем за допомогою дорослих;

- елементарно володіє олівцем, ручкою, як засобом письма;

• вміє орієнтуватися на площині аркуша паперу (розташовує елементи малюнка за зразком з урахуванням місця розміщення);
• уміє: проводити по контуру прямі, хвилясті, замкнуті лінії;
•                   користуватися трафаретами, шаблонами, опорними точками під час малювання;
• відтворювати зображення простих предметів за поетапним зразком;
•                   розфарбовувати зображення, намагаючись дотримувати контури окремих елементів;
• вміє визначати на дотик предмети за величиною;
• уміє співвідносити знайомі плоскі та об‘ємні фігури;
• уміє обстежувати предмети за формою, розміром;
•   виконує трудові операції з розминання пластиліну, розкачування, скачування, сплющування, примазування, зліплення частин;
• вміє нанизувати намисто, зав'язувати шнурки, координуючи рухи руки та очей;
• має уявлення про призначення приміщень та частоуживаних предметів у шкільному оточенні;
• вміє візуально співставляти розміри предметів;
• порівнює предмети за параметрами величин: великий – малий, довгий-короткий, високий – низький, товстий – тонкий;
• вміє самостійно виконувати графічні дії;
• будує серіаційні ряди (3-4 предмета) за словесною інструкцією;
• вміє вибирати за назвою вивчені кольори під час ігор і в навколишньому середовищі;
• визначає форму предметів, форму деталей предметів;
•   зображує геометричні фігури на папері в клітинку (по крапках, за зразком, самостійно);
• вміє вибирати за назвою предмети певної форми, класифікувати їх (круглі, трикутні, квадратні);
• вміє  придумати  невелику  розповідь,  колективно  обіграти  (при керівнній ролі дорослого);
• на дотик знаходить потрібне геометричне тіло;
• вміє діяти з предметами з урахуванням їх призначення, форми, величини;
• визначає зайвий предмет за формою;
• розрізняє геометричні фігури різного розміру і кольору;
• визначає форму предметів на дотик, при зоровому сприйманні;
• вміє аналізувати (обстежувати), розбирати, складати предмети, що складаються з 3-4 деталей;
• вміє знаходити відмінні та спільні ознаки 2-х предметів різних підгрупи (одяг - меблі, овочі - фрукти);
• вміє групувати предмети за спільними і відмінними ознаками;
• здійснює групування предметів за кольором, розміром, призначенням;
• вміє розрізняти температури: холодний-гарячий-теплий;
• диференціює за смаком: солодке, солоне, гірке, кисле;
• вміє визначати наявність або відсутність запаху предметів та об’єктів живої й неживої природи;
• розрізняє на дотик гладкий – шорсткий;
• сприймає на слух, розпізнає вивчені голосні та приголосні звуки ізольовано, у різних складах, словах;
• сприймає і виділяє звукові подразники;
• диференціює музичні звуки і звуки навколишнього середовища;
• вміє виділяти себе в просторі ( стою справа від…, зліва від мене знаходиться…);
• називає частини обличчя: голова, обличчя, щоки, очі, вуха, рот, ніс;
• розрізняє і називає погодні явища різних пір року;
• за малюнками визначає послідовність і називає частини доби (ранок, день, вечір,

ніч);

*Орієнтовні вимоги до стану сформованості життєвої компетентності учнів на кінець року:

• виконує різні види ходьби та бігу (за допомогою учителя);
• виконує котіння великого м‘яча у заданому напрямку (за допомогою вчителя);
• виконує присідання та вставання (за допомогою вчителя);
• розрізняє предмети, використані на уроці (за допомогою вчителя);
• за допомогою чи наслідуючи вчителя виконує зчіпляння та розчіпляння вказівних пальців;
• за допомогою чи наслідуючи вчителя здійснює згинання та розгинання переплетених пальців у зап‘ястку;
• за допомогою вчителя намагається проводити по контуру прямі лінії; користуватися трафаретами, шаблонами, розфарбовувати зображення;
• після кількаразового показу може показати великий – малий предмети;
• з допомогою показує запропоновані дорослим предмети, тактильно обстежує їх;
•   виконує за наслідуванням (з допомогою): розминання, відривання, відрізання пластиліну (солоного тіста);
• намагається користуватися шкільним приладдям за призначенням;
• може визначити великий чи малий предмет;
•   по можливості за допомогою вчителя учні повинні вміти сприймати розмір предметів шляхом накладання і прикладання; розпізнавати предмети визначеного розміру;
• будує серіаційні ряди за допомогою педагога;
• намагається розкласти штанги від короткої до довгої;
• намагається розкласти предмети (3) від найбільшого по висоті до найменшого;
• намагається показати товстий – тонкий предмет;
• вміє  знаходити колір за  еталоном,  виділяє колір   за  назвою; групує предмети за кольором, виділяє «зайвий» предмет;
• за інструкцією вчителя  намагається  знайти  і показати  предмети в оточуючій дійсності, які називає чи показує вчитель;
• намагається скласти нескладну пірамідку, іграшку з 2-3 деталей;
• виконує завдання на порівняння за зразком і за допомогою вчителя;
• за допомогою вчителя розглядає зразок, показує елементи, деталі предметів, які вчитель називає;
• намагається показати, якої деталі не стало;
• може показати знайомі кольори, вибрати предмет певного кольору;
• за зразком підбирає предмети одного кольору;
• за допомогою дорослого визначає холодний чи гарячий предмет, показує відчуття мімікою, жестами;
• за допомогою дорослого визначає солоне чи солодке, гірке, кисле на смак, показує відчуття мімікою, певними знаками;
• за допомогою дорослого визначає предмети за запахом, показує відчуття мімікою, жестами;
• за допомогою дорослого після багаторазового показу намагається визначати, яка поверхня: гладка чи шорстка;
• під контролем учителя вимовляє звуки голосно, тихо, голосом звичайної сили;

• намагається показати частини тіла та обличчя;
• намагається за допомогою вчителя орієнтуватися у приміщенні; рухати предмети у заданому напрямку (вперед – назад, перед собою – за спину);

- за допомогою імітаційних дій показує відповідні явища природи;

•   має уявлення про діяльність людини на протязі дня (зранку – прокидаються, снідають, ідуть в школу, дорослі на роботу, увечері – повертаються додому, вечеряють і т. д.);
• впізнає та називає (показує) за малюнками різні пори року.