“Соціалізація особистості учнів в умовах виховного середовища школи ”

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКА ОБЛАСНА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ОСВІТИ

ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

ВІДДІЛ ОСВІТИ СИНЕЛЬНИКІВСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ОСВІТИ МАЙСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА

Волк Н.В.

“Соціалізація особистості учнів в умовах виховного середовища школи ”

«Виховання досягло своєї мети,

коли людина володіє силою і волею

 самого себе утворювати

 і знає спосіб і засоби,

як це здійснити »

(Адольф Дистерверг

німецький педагог-демократ)

     ХХI століття оголошено ЮНЕСКО «століттям освіти». Знання, культура, вихованість та інтелігентність повинні стати пріоритетними в житті людства. Система освіти, будучи стратегічно важливою сферою людської діяльності, одним з соціальних інститутів, значимість яких буде неухильно зростати в міру просування суспільства по шляху прогресу, орієнтована як соціальне явище на формування особистості, на виконання найважливіших функцій професіоналізації, соціалізації і виховання людини.

     Згідно самому загальному визначенню, соціалізація - це процес і результат присвоєння дитиною соціального досвіду у міру його психологічного, інтелектуального і особистісного розвитку. Або іншими словами, перетворення під впливом навчання і виховання його психічних функцій, привласнення соціально - моральних цінностей, норм і правил поведінки, формування світогляду.

     Соціальний досвід дитини є результатом його соціалізації і виховання. Оволодіння соціальним досвідом відбувається трьома взаємопов'язаними шляхами:

- йде пасивно, так як дитина не пасивно вбирає вплив навколишнього середовища, а включаючись в спільні акти поведінки;

- соціальний досвід реалізується як цілеспрямований процес: виховання, освіти і навчання;

- складається спонтанно, він швидко пристосовується до умов життя, до людей.

     Суспільство зацікавлене в тому, щоб дитина успішно опанувала роль чоловіка або жінки, створила міцну сім'ю, могла би і хотіла компетентно брати участь у соціальному та економічному житті, була законослухняним громадянином.

       Соціалізація, як процес становлення особистості несе в собі широкий соціальний вплив засобів масової інформації, традицій регіону, школи, сім'ї, а також спонтанні прояви - зміни оцінок, поглядів, суджень.

      Процес соціалізації має особистісний характер, він поступово виходить до самоконтролю поведінки, до власної ініціативи і відповідальності дитини, яка дорослішає.

        Самореалізація передбачає реалізацію людиною активності в значущих для нього сферах життєдіяльності або взаємин. При цьому необхідно, щоб успішність реалізації визнавалася і схвалювалося шанованими людьми.

       Самореалізація може мати різноманітні форми. Бути цінною соціально корисною, соціально прийнятною а також асоціальною або антисоціальною.

    Самоствердження - досягнення людиною суб'єктивної задоволеності результатом або процесом самореалізації.

      Школа повинна бачити свою мету не тільки в формуванні системи знань, умінь і навичок, але в становленні готовності особистості до самовизначення в моральній, інтелектуальній, комунікабельній, цивільно – правовій , трудовій сферах діяльності. Школа повинна намагатися створити своє соціокультурне середовище, збагачувати спосіб життя дітей.

    На думку Д. Равена «очевидно, що навколишнє середовище, в рамках якої людина живе і працює, впливає на нього прямо, опосередковано і побічно.

•     прямо - через обмеження, які вона накладає на його діяльність;

•  опосередковано - через поняття, уявлення та образи компетентності, які він має можливість застосовувати і розвивати;

• побічно - за допомогою впливу на його мотивацію, тобто на його думку про те, як можна себе вести і як інші люди відреагують на різні види його поведінки ».

«Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, самим живим прикладом для учня є сам учитель. ВІН - уособлений метод навчання, саме втілення принципу виховання »(А. Дистерверг)

Основні принципи, що визначають концепцію

     Сучасний вигляд школи багато в чому визначається педагогічними принципами, що лежать в основі виховної взаємодії учнів і педагогів. Гуманізація і демократизація відносин особливо чітко проглядається в системі управління учнями. Формується нова культура школи, заснована в вірі в можливості дитини, повазі до особистості, почуття захищеності, успішності, що сприяє позитивному відношенню до себе, навколишнього світу, оволодіння учнями нормами і правилами взаємовідносин.

   Змінилася і роль вихователя, яка взяла на себе обов'язок соціального батька, який вивчає нові способи і технології взаємодії, засновані на загальноприйнятих принципах.

Гуманізації та демократизації освітнього середовища (особистісно-орієнтований підхід навчання і виховання, розширення прав і відповідальності учасників педагогічного процесу, підвищення рівня професіоналізму).

  Природосообразності (облік індивідуальних, вікових та психофізичних особливостей розвитку особистості).

   Педагогічного оптимізму (очікування кращих результатів, опора на позитивні якості особистості, педагогічна підтримка і співробітництво).

    Узгодженості (прийняття дитини, як даності, визнання за ним права на існування таким, яким він є, повагу і визнання цінності його особистості).

    Орієнтації на ціннісні відносини. Формування ставлення до соціокультурних цінностей (людині, природі, суспільству, праці, пізнання).

    Суб'єктності (розвиток здібностей дитини усвідомити своє «Я» в зв'язку з іншими людьми і світом, осмислювати свої дії і наслідки їх для себе і оточуючих).

     Виховання передбачає безперервний процес соціального розвитку: від соціальної адаптації (формування навичок і умінь) через соціальну компетентність до соціальної успішності. У процесі виховання дитина опановує способи соціально-рольової поведінки, що і сприяє формуванню розвиненої соціально-активної особистості, законослухняного громадянина з правовими знаннями.

Розвиток школи в умовах оновлення суспільства

    Основне завдання виховання в школі - соціалізація особистості як процес присвоєння культурних норм на основі загальноприйнятих соціально і особистісно значущих правил і освоєння культурно-практичного досвіду, соціально-побутових знань, умінь і навичок.

   Зміни в соціально-економічному середовищі, пов'язані з перетвореннями макросоциума (держави і суспільства) і мікросоціуму (найближчого оточення), роблять необхідним освоєння нових соціальних норм, правил і ролей.

    Соціалізація, як специфічна проблема спеціальної школи, випливає з особливостей розвитку учнів, для яких характерно:

• вплив первинного дефекту (стійкість порушень пізнавальної діяльності) на соціалізацію, що виражається в некритичності, уповільненому формуванні стійких навичок поведінки, стереотипии поведінки і т.д .;

• недорозвинення емоційно-вольової сфери (слабкість і недифференцированность емоцій, наслідуваності, відсутність способів саморегуляції поведінки, неадекватна самооцінка, відсутність навичок і способів взаємодії, використання неадекватних способів психологічного захисту);

неблагонадійне родинне середовище з перекрученими, асоціальними нормами і правилами взаємовідносин, досвід неуспішності в сім'ї та школі.

    Тому значна частина дітей з порушенням інтелекту при відсутності спеціально організованого виховання і навчання не можуть самостійно освоїти досвід соціального співробітництва, відчуває труднощі в міжособистісному спілкуванні, наслідком чого є пасивність, агресивність, негативізм по відношенню до оточуючих.

   Все це показники «незрілості» особистості, соціальної несформованості, які найбільш яскраво проявляються в підлітковому віці, а потім і у дорослої особи у вигляді соціальної некомпетентності.

  Однак недоліки соціалізації учнів школи можна пом'якшити або попередити за умови організованого спеціально-корекційного виховання, спрямованого на освоєння соціально-культурного досвіду і сприяє формуванню дитячої субкультури.

Основні умови для формування соціально успішної особистості:

• опора на збереженій функції дитини, вивчення особистості (діагностика рівня вихованості);

• створення соціально розвиваючого середовища, моделювання ситуацій успіху;

• педагогічна підтримка індивідуального розвитку, допомогу в усвідомленні цілей, життєвих планів, ідеалів, цінностей;

• особистий приклад і соціальна активність педагога, визначення ідеалу для наслідування;

• закріплення ціннісних орієнтацій, ідеалів і еталонів через освоєння системи соціальних ролей;

• накопичення соціального досвіду в різних видах діяльності; організація дитячого співуправління і розумного цікавого дозвілля;

• закріплення успіхів і досягнень через демонстрацію і визнання їх суспільно особистісної значущості.

Список використаних джерел

1. Матвієнко, В. Я. Соціальні технології. К.: Укр. Пропілеї, 2001.(446с.)

2.Котова І. Б., Шиянов Є. М. Соціалізація і виховання. - Ростов-на-Дону, 1997..  (557с.)

3. Мудрик А. В. Соціалізація і «смутні часи». М., 1991. (224 с.)