100

 

пам'яток учням та вчителю на урок історії

ЗМІСТ

Вступ (пам'ятки на уроках історії) 

1.       Пам'ятка з використання карти як історичного джерела    

2.       Як працювати з історичною картою.

3.       Як правильно конспектувати.

4.       Шість методів конспектування.

5.       Правила конспектування.

6.       Конспектування коротко.

7.       Рекомендації щодо складання конспекту.

8.       Карта думок (мейндмепінг).

9.       Століття, роки.

10.  Види хронологічних таблиць.

11.  Як скласти хронологічну таблицю.

12.  Як скласти синхронізовану таблицю.

13.  Характеристика та оцінка історичного діяча (5 – 6 клас).

14.  Характеристика та оцінка історичного діяча  (7 – 8 клас).

15.  Характеристика та оцінка історичного діяча (9 – 11 класи).

16.  Характеристика історичної особистості.

17.  Аналіз портрета історичного діяча.

18.  Аналіз пам'ятника історичному діячеві.

19.  Як скласти історичний портрет.

20.  Пам'ятка для характеристики та оцінки історичного діяча.

21.  Вимоги до характеристики та оцінки історичного діяча.

22.  Пам'ятка для характеристики двох історичних діячів.

23.  План характеристики архітектурної пам'ятки.

24.  Порівняння двох історичних фактів.

25.  Як аналізувати історичну подію.

26.  Як дати оцінку історичній події.

27.  Характеристика історичної події.

28.  Оцінка історичної події.

29.  Як дати оцінку історичному явищу.

30.  Характеристика історичних явищ.

31.  Узагальнююча логічна схема вивчення історичних явищ.

32.  Визначення суті історичних явищ та подій, їх причини та значення.

33.  Характеристика суспільного ладу.

34.  Характеристика державного ладу.

35.  Характеристика політичного ладу держави.

36.  Характеристика селянських повстань.

37.  Характеристика громадських виступів.

38.  Пам'ятка для вивчення воєн.

39.  Характеристика воєн.

40.  Характеристика воєн (2).

41.  Як вивчати війну.

42.  Характеристика битв.

43.  Вивчення передумов революції.

44.  Характеристика революції.

45.  Вивчення відносин між класами.

46.  Характеристика революційних виступів.

47.  Характеристика політичного ладу держави.

48.  Пам'ятка про правила засвоєння цілісних картин типових            історичних явищ.

49.  Як працювати з книгою.

50.  Як зробити висновки по прочитаному тексту.

51.  Як працювати з параграфом підручника.

52.  Як читати газету.

53.  Аналіз газетних статей.

54.  Пам'ятка - як працювати з газетними матеріалами.

55.  Пам'ятка – як порівняти газетні публікації.

56.  Як сформулювати визначення нового поняття.

57.  Пам'ятка для опису екскурсії.

58.  Звіт про проведеної екскурсії по місту.

59.  Зразок звіту про вело похід.

60.  Пам'ятка як складати план.

61.  Пам'ятка для аналізу складеного плану.

62.  Складання плану.

63.  Складання плану при роботі з текстом.

64.  Відгук на відповідь учня.

65.  Рецензія на відповідь товариша.

66.  Як писати реферат.

67.  Як писати відгук на історико - художню книгу.

68.  Пам'ятка для вирішення пізнавальних завдань.

69.  Пам'ятка для вирішення пізнавальних завдань.

70.  Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання І рівня.

71.  Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання ІІ рівня.

72.  Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання

           III і IV рівня.

73.  Як «читати» картину.

74.  Пам'ятка для аналізу політичної карикатури.

75.  Аналіз візуального джерела (картини, карикатури, плаката).

76.  Аналіз письмового джерела.

77.  Пам'ятка для аналізу документа.

78.  Узагальнююча логічна схема вивчення історичних явищ.

79.  Пам'ятка для написання літопису краю.

80.  Пам'ятка для опису історичного роману.

81.  Есе.

82.  Пам'ятка учаснику дискусії.

83.  Застосування відеофрагментів на уроках історії.

84.  Поради щодо відео та коміксів на уроці.

85.  Як використовувати відео на уроці.

86.  Телевізор на уроках історії.

87.  Контурні карти.

88.  Пам'ятка учням для роботи з контурною картою.

89.  Ребуси на уроках історіі.

90.  Правила складання та вирішення ребусів.

91.  Зразки ребусів.

92.  Робота з термінами 5 – 9 клас.

93.  Робота з термінами 9 – 11 кл.

94.  Вимоги до якості мови.  

95.  Пам'ятка для учнів, які розв’язують пізнавальні задачі.  

96.  Пам'ятка по формуванню (розвитку) уміння доводити.  

97.  Як  давати усну і письмову рецензію на виступ учнів.  

98.  Як зіставляти інформацію з різних джерел.  

99.  Як визначати об'єктивне і суб'єктивне в ході історії. 

100.                   Як встановити причинно-наслідкові зв'язки при аналізі та оцінці історичних фактів і подій.

 

 

 

Список використаних джерел і літератури

 

 

 

 

Вступ 

     Робота з пам'яткою на уроках історії - це використання прийому, який дозволяє розвивати історичне мислення учнів. Застосування пам'яток являє собою етап (початковий або проміжний) у формуванні методу розгляду того чи іншого явища, особливу форму повідомлення теоретичних знань учнів: а) орієнтація на можливості учнів;

б) розраховано на ускладнення роботи в подальшому;

в) дається як інструкція до дії, до застосування знань.

      Без теоретичних знань, без пам'ятки учні шукають відповідь стихійно, їх широкі фактичні знання ніби блокуються в їх пам'яті або ж залишаються невикористаними, а самостійний, економний у часі і успішний аналіз виявляється неможливим. З великої кількості матеріалу пам'ятка визначає ті області знань (зовсім не підказуючи конкретного змісту відповіді), в яких має пройти пригадування потрібного матеріалу. Механізм цього процесу такий, що через короткі вказівки, висловлені в абстрактній формі (наприклад: „Коли і в якій країні жив і діяв цей історичний діяч, до якої соціальної групи належав?"), вона актуалізує широкі і конкретні знання учнів.

      Пам'ятка допомагає узагальнювати, систематизувати, абстрагувати знання, по-перше, по лінії виділення сукупності ознак, які дозволяють характеризувати історичне явище, історичну особистість, характеризувати подію, зрозуміти її структуру, по-друге, по лінії сполучення сторін, рис суспільного життя. Вивчення однорідних явищ цілеспрямовано підводить учнів до деяких узагальнень про способи їх розгляду. 

     При використанні пам'яток обов'язково потрібно вимагати від учнів досить конкретних відповідей.

     Досвід показує: п'ятикласники і шестикласники слабо використовують пам'ятку. Учні 7 класу її викоритовуютьчастіше.

Але найбільше застосування вона знаходить в 8-9 класі.

     Перед тим, як подати пам'ятку, вчитель повинен в доступній формі учням пояснити, що пам'ятка не шаблон, нею потрібно користуватися гнучко.

     В середньому і слабкому (за рівнем знань ) класі в процесі характеристики історичного діяча вчитель дає зразок такої оцінки, а в сильному – дає учням можливість висловити свою думку і узагальнити (наскільки вони самі зможуть) свою оцінку, спрямовуючи роботу в правильне русло.

     Учні поступово підводяться до самостійної оцінки різних сторін історичних явищ. Наприклад, у 8 класі під керівництвом вчителя учні оцінюють значення Великих географічних відкриттів як прогресивного явища, яке відкрило нову еру в світовій торгівлі, прискорило розвиток капіталізму, і їх наслідки: позитивні – для самих європейців і негативні – для колоніальних народів.

      У 7 класі учні оцінюють значення та наслідки феодальної роздробленості.  Для формування такого історичного мислення в цілому велике значення має систематична постановка питань, які вимагають розглянду і оцінки культурного внесоку окремих народів і певних епох (Відродження, Просвітництво тощо).

      Пам'ятка – це прийом розумової діяльності, тобто засіб досягнення мети. І коли сформульовані теоретичні знання і вироблено вміння їх застосовувати, необхідність в пам'ятці відпадає.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пам'ятка з використання карти як історичного джерела.    

1.  Займіть позицію біля карти так, щоб не заступати природне освітлення.

2.  Запам'ятайте, що коли ви стоїте навпроти карти, вгорі буде північ, внизу — південь, зліва — захід, справа — схід.

3.  Навчіться читати легенду карти — її умовні позначення. При всій різноманітності карт однотипні факти, події, явища — кордони та столиці, райони повстань, напрямки головних ударів і місця битв тощо — зображуються на них схожими позначками.

4.Зверніть увагу на написи, діаграми, таблиці, портрети, рисунки, які є на карті, і ви зрозумієте, що є резон у твердженні «Карта — це державна шпаргалка».

Працюючи з контурною картою, користуйтеся кольоровими олівцями, робіть умовні позначення.

6.  На дрібномасштабних картах окремі позначки робіть шифрами, які включайте в умовні позначення, це впливатиме на естетику виконаної вами роботи.

7.  Запамятайте, на гарній карті 90% відповіді!

 

 

2. Як працювати з історичною картою.

       Однією з найважливіших завдань загальної середньої освіти є формування картографічної грамотності учнів.

       Середня історична освіта має озброїти учнів досконалим володінням мовою історії – картою, умінням здобувати з картографічних джерел максимум інформації і постійною потребою звернення до карти як основного і універсального джерела історичних знань і сформувати:

-                    вміння самостійно працювати з різними джерелами історичної інформації, отримувати, передавати та аналізувати таку інформацію, використовувати її для постановки історичних питань і завдань, і відповідей на них;

-                    вміння досконало користуватися однією з мов міжнародного спілкування – історичною картою для пошуку, інтерпретації та презентації історичної інформації;

-                    уміння користуватися сучасними інформаційними технологіями, володіти необхідною комп'ютерною грамотністю, набути початкових навичок моделювання та прогнозування.

      Щоб навчитися запам'ятовувати географічні орієнтири найважливіших фактів, необхідно:

-                    показувати основні історичні події на фізичній карті (наприклад, показати на фізичній карті Європи, які землі були приєднані до Росії в результаті російсько-турецьких воєн 1877 - 1878 рр .. );

-                    використовувати прийом запам'ятовування карти професійними військовими (подумки розбивається карта на квадрати і аналізується один квадрат за іншим, починаючи з верхнього лівого кута і рухаючись по горизонталі до правого, особливо ретельно вивчаючи місця стику квадратів.); - щоб легше знаходити досліджувані об'єкти, рекомендується географічні контури великих земельних масивів порівнювати з чимось схожим на них і легко запам'ятовується (Апеннінський півострів нагадує чобіт, Скандинавський — фігуру лежачого лева; Піренейський — профіль голови в капюшоні; Сицилія — трикутник; Чорне море — біб; Каспійське — фігуру тварини, тримає кістку в роті і т. д.);

-                    для засвоєння знань про масштабі (масштаб - це відношення довжини лінії на карті до довжини відповідної лінії в дійсності (натурі), що позначається у вигляді дробу, чисельник якого дорівнює одиниці, а знаменник - число, що показує ступінь зменшення довжин ліній (1: 100 000)), доцільно виконувати спеціальні завдання, наприклад: показати один і той же об'єкт на декількох настінних картах; користуючись масштабом, обчислити по прямій лінії відстань від Києва до Владивостока; визначити, яка з країн більше: Індія чи

Китай?

 

     При показі по історичній карті слід дотримуватися основних правил: - перед показом дається словесний опис географічного розташування пункту або кордону, місця події, спираючись на вже відомі орієнтири (наприклад, «на північ від..."; "вище за течією річки знаходиться...»; «Великий Новгород розташований в 6 кілометрах від озера Ільмень, в тому місці, де з нього витікає річка Волхов, що впадає в Ладозьке озеро»);

-                    при описі кордонів називають не тільки фізико-географічні орієнтири, але також сусідні держави і народи;

-                    річки треба показувати тільки за течією від витоку до гирла; міста-точкою; кордони держав-безперервною лінією;

-                    показ об'єкта супроводжують зазначенням сторін горизонту (схід і захід, північ і південь), назвою географічних орієнтирів і ознак;

-                    стояти біля настінної карти треба так, щоб не затуляти джерело світла і відображається об'єкт. Об'єкт показують указкою або ручкою, повернувшись обличчям до аудиторії. Указку беруть в ту руку, яка ближче до карти.       Поступово учні повинні набути вміння читати історичну карту, тобто бачити за її умовними позначеннями явища суспільного життя, знаходити порівнянні лінії порівняння, встановлювати синхронні зв'язки в тих або інших процесах, виявляти результати розвитку цих процесів.

 

3. Як правильно конспектувати.

       Кожен хоч раз у житті писав конспект, неважливо де: сидячи на лекціях в університеті або просто підбираючи для себе потрібну інформацію, взяту з письмового джерела. Кожен вчитель знає, що таке конспект, і що вести конспекти необхідно Багато хто думає, що це не становить особливих труднощів, але вміння якісно законспектувати матеріал – це, у своєму роді, мистецтво. Існує безліч технік по скороченню пропозицій і фраз, перетворень слів в символи і багато іншого. Конспект – це письмова фіксація почутого або прочитаного матеріалу, яка в більшості випадків виконується в швидкому темпі. Тому скорочення стануть вірними союзниками в його написанні.

      Мета конспектування – виділення із загальної маси інформації основні і важливі моменти. 

     Таким чином, можна коротко викласти суть будь-якого тексту. У будьякому випадку, 100% інформації тексту запам'ятати можливо, тільки вивчивши напам'ять. Але що, якщо обсяг такого матеріалу становить щонайменше 100 сторінок? Навіть при прочитанні книги читач засвоює далеко не все, що в ній написано, а тільки частина. В такому випадку вміння конспектувати дозволить вам виділити найбільш значущі для вас думки автора, які б ви в наслідок змогли застосовувати в житті. І щоб це зробити добре, з книгою потрібно також добре попрацювати. Розберемося, як це зробити.

     Робота з текстом.

           Багато століть тому до винаходу друкованих верстатів книги писали від руки. І найпростішим способом роботи з текстом було їх переписування, яке обов'язково повинно було бути дослівним. Конспектування, в тому числі і книг, допомагає краще засвоювати прочитану інформацію Для середньовічного читача такий спосіб добування інформації з написаного було самою звичайною справою. Процес переписування міг займати місяці і навіть роки. За таку кількість часу дійсно можна було вивчити весь обсяг напам'ять. Грамотними і розумними людьми тоді вважалися ті, хто освоїв таким чином приблизно десять книг. Але сучасній людині в століття високих технологій потрібно більш швидкий спосіб копіювання інформації. 

       На перший погляд може здатися, що інформаційне середовище значно спрощує нам життя, але насправді вона тільки ускладнює її. 

     Звичайно, скопіювати зараз великий обсяг тексту або цілу книгу можна одним натисканням клавіші, але чи зможете ви настільки ж швидко витягти з неї          потрібну     інформацію?        Конспектування можна        назвати найефективнішим способом вилучення і засвоєння знань. 

    Плюси вміння вести конспект: 

•      конспектування сприяє міцному засвоєнню прочитаного/почутого матеріалу, а також закріплення знань; 

•      розвиває навик швидкого письма та аналізування інформації, грамотного викладу і перебудови тексту. 

     Конспекти можна вести по-різному на сьогоднішній день можна виділити кілька видів конспекту: 

1.     текстуальний.  Його складають тільки з цитат автора конспектованого матеріалу або пропозицій, що несуть важливе смислове навантаження. Для читача він може стати гарним джерелом цікавих цитат і фактів, але у нього є один недолік – не активізує пам'ять на прочитаний текст. 

2.     плановий. Послідовний і чіткий виклад за заздалегідь розробленим планом. Цей конспект дуже простий у виконанні і розумінні. Мінус в тому, що через певний проміжок часу буде важко відновити в пам'яті той матеріал, про який писався конспект. 

3.     тематичний. Конспект ведеться на одну тему, інформація для якого береться з різних джерел. Такий вид конспекту дозволяє повною мірою поглиблено вивчити цікаву для вас тему. 

4.     вільний. Виклад інформації у форматі найбільш зручному для того, хто його веде. Це індивідуально виклад, який може супроводжуватися планом, таблицями, цитатами і т. д.. 

Як бачите, навіть звичні кожному конспекти можуть бути різними.

Способи конспектування

 Існує безліч різних технік з ведення конспекту, наведемо найбільш цікаві та корисні:

1.       швидкісне конспектування; 

2.       схематичний план; 

3.       опорний конспект; 

4.       система коротких позначень.

      1.Швидкісне конспектування вважають найпоширенішим способом фіксування інформації серед студентів. Він однаково добре підходить для конспектування як гуманітарних дисциплін, так і наукових. Даний спосіб характеризується особливим поділом простору для конспектування. Аркуш паперу ділиться вертикально на дві колонки до половини сторінки, на половині підводиться горизонтальна риса таким чином, щоб внизу аркуша залишався простір, неподілений лініями, шириною приблизно сім сантиметрів. Головна інформація/суть /записується в праву колонку, яка є основною частиною вашого конспекту. Під час письмової фіксації матеріалу потрібно не забувати переходити від головної інформації до фактажу, наводити приклади для повного її пояснення.

     У     ліву    колонку     потрібно     записати    ключові    слова     і    вирази

прослуханого/прочитаного/ матеріалу для ілюстрування змісту, відбитого в правій колонці. У нижній частині аркуша потрібно описати головну думку матеріалу, а також описати її переваги та особливості щодо попередніх лекцій і т. д.. 

     Така техніка конспектування дозволить вам швидко все згадати після закінчення деякого часу і проаналізувати написане. Найбільш підходяща вам техніка конспектування допоможе не тільки читати, але і запам'ятовувати набагато більше книг 

      2.Схематичний план відрізняється від інших видів тим, що тут спочатку потрібно записати питання, на які потрібно дати короткі відповіді в процесі вивчення матеріалу. Якщо поєднати схематичний план з принципом швидкісного конспектування, важливу роль буде грати заповнення спочатку лівої колонки, а вже після – правою. Тобто порядок заповнення буде протилежним першому способу конспектування.  

      3.Опорний конспект представляє матеріал цілими блоками різних тем. Кожен блок в опорному конспекті відображається у вигляді системи знаків, які в свою чергу складають міні блок. Таким способом ведення конспекту викладач має хорошу можливість реалізувати індивідуальний підхід до процесу навчання, зробити його більш цікавим і зрозумілим для учнів з різним рівнем знань. На сьогоднішній день метод написання опорного конспекту набирає все більшої популярності. Деякі видання навіть випускають особливі видання таких конспектів для окремих дисциплін.

      4.Система коротких позначень відмінно допоможе при конспектуванні книги, так як з її допомогою можна в значній мірі скоротити зміст, а також використовувати Різні символи і позначення, що розкривають головну думку прочитаного. Необов'язково придумувати власні символи, так як їх можна запозичити із загальновизнаної системи позначень. 

     Таким чином, якщо ви забудете, як розшифровується той чи інший символ, завжди можна звернутися за допомогою в Інтернет.

Прийоми ведення конспекту

             Акроніми               / «ім'я» — абревіатура,         що         складається                  з

початкових літер або звуків слів твірного словосполучення /  та абревіатури допомагають не тільки спілкуватися в Інтернеті, але і вчитися. Скорочення словосполучень і слів, сюди можна включити: використання для позначення часто вживаних слів їхні перші букви. Наприклад, тобтотобто, м. б.-може бути, т. д.-так далі, т. п.-тому подібне; опущення голосних звуків. Приголосні в сукупності несуть у собі більше сенсу, але, щоб не заплутатися в цьому прийомі, можна залишати в скороченому слові голосну в закінчення; пропуск букв в середині слова і заміна їх дефісом. Наприклад, характеристика-харак-ка; скорочення шляхом опущення другої половини слова. Наприклад, конференція – конф., комунікація – комм., граматика – грам.; скорочення часто вживаних займенників. Наприклад, який – кіт..

     Використання акронімів і абревіатур. Ці два поняття дуже схожі між собою, але мають певні відмінності. Акронім складається з перших букв фрази або вирази, але в кінцевому підсумку утворюють не просто набір букв, а слово, яке також може нести смислове навантаження. Абревіатура зазвичай просто складається з набору букв. Існує також таке поняття, як гіпераббревіатура. Воно складається тільки з однієї літери, студенти часто використовують такий спосіб скорочення.

    Наприклад, Л – література, Т – тема тощо. В основному

використовується для позначення складних і довгих термінів. Всім знайомий амперсанд  /логограма &  / можна використовувати для конспектування.

      Скорочення слів за допомогою ієрогліфів. Всім нам знайомі ієрогліфи, на яких писали в стародавньому Єгипті, але тут мова піде про ієрогліфах, загальноприйнятих на сьогоднішній день: логічні/математичні символи (-, +, = і т. д.); & — амперсанд. Він використовується в основному тільки, як союз "і"; V-замінює союз "або"; N – навпаки. Скорочення пропозицій шляхом їх переробки. У цьому випадку читач повинен добре орієнтуватися в тексті і розуміти, що можна скоротити, а що – ні. Зазвичай третина тексту займає "вода", тобто зайва інформація. Щоб скоротити, його треба прочитати, зрозуміти і виділити основні моменти, які будуть законспектовані, а все зайве, що не несе ніякого смислового навантаження, прибрати.

Рекомендації до написання 

     Щоб правильно законспектувати книгу, потрібно знати алгоритм складання конспекту:

•      визначте цілі конспектування; 

•      уважно прочитайте матеріал, подумки розділяючи на смислові блоки, виділяючи яскраві цитати і головні думки автора; 

•      після прочитання книги складіть детальний план, на який ви змогли спиратися під час конспектування; 

•      для наочності, важливості тих чи інших фраз виділяйте або підкреслюйте пропозиції; 

•      свої думки з приводу торкнулися вас тим краще записувати окремо від конспекту на полях. 

      З безлічі фраз і пропозицій потрібно знайти і виділити тільки ті, які є

найбільш значними, зі змістовим наповненням. І тоді після часу, відкривши конспект, ви зможете легко згадати, про що була прочитана вами колись книга.

 

4. Шість методів конспектування.

•  Метод Корнелла

•  Метод боксів

•  Метод нумерації

•  Метод таблиць

•  Метод індексів

•  Метод ментальних карт

 

 

 

Метод Корнелла

     У середині минулого століття професор Корнельського університету Вальтер павук розробив метод конспектування, що став згодом суперпопулярним у студентів. Він так і називається — метод Корнелла.

Коли корисний

     Для обробки великих обсягів інформації, наприклад, на тривалих і інформативних вебінарах.

Предмет

•      Історія.

•      Суспільствознавство.

•      Література.

•      Російська мова.

•      Біологія.

•      Хімія.

•      Географія.

Як використовувати

*Візьміть аркуш А4 або звичайний листок із зошита. Проведіть дві горизонтальні лінії: одну вгорі (там буде дата й заголовок), другу — внизу, щоб під неї можна було записати 5-6 речень, що підсумовують зміст конспекту на цій сторінці.

*Потім проведіть вертикальну лінію і розділіть середину листа на дві частини. Права колонка повинна бути в два рази ширше лівої.

*     Під час вебінару в праву широку колонку потрібно записувати основні відомості, які повідомляє вчитель. Між пропозиціями краще залишати трохи порожнього простору, щоб була можливість в них ще щось дописати. Після заняття в ліву колонку перенесіть всю найважливішу інформацію: правила, формули, дати, імена.

*Протягом доби після уроку заповніть нижнє поле, там потрібно записати коротке резюме всієї лекції.

 

     Багато учні домашньої онлайн-школи «Фоксфорд» користуються саме таким методом конспектування і відзначають його ефективність. Особливо корисно в гуманітарних предметах.

Метод боксів

Конспект, створений за цим методом, буде виглядати приблизно так:

Особа *Факт *Факт *Факт

Особа   *Факт *Факт *Факт

Особа   *Факт *Факт *Факт

     Цей метод схожий з попередніми, але суть в тому, щоб укладати кожен блок теми в невеликі квадрати. Так простіше сприймати інформацію, оскільки фокусуєшся тільки на виділеному аспекті теми. Факти не плутаються між собою, їх легше запам'ятати.

Коли корисний

*   При вивченні іноземних слів, дат, біографій історичних особистостей.

*   Для зіставлення декількох понять.

Предмет

•      Історія.

•      Суспільствознавство.

•      Література.

•      Російська мова.

•      Англійська мова.

Як використовувати

*                   Візьміть зручний вам формат аркуша паперу. Накресліть кілька однакових квадратних або прямокутних «боксів». Краще розподілити їх на сторінці хаотично, щоб не сприймати все як єдину таблицю.

*Якщо знаєте тему, заздалегідь впишіть в «бокси» заголовки і підзаголовки. Це допоможе швидко структурувати інформацію всередині блоків.

*                   Записуйте в  «бокси»   важливу інформацію по кожній ключовій думці або поняттю.

Метод нумерації

     Суть полягає в тому, щоб привласнювати порядковий номер кожної записаної думки. При цьому тренується лаконічність і чіткість мислення, а в конспекті потім легко орієнтуватися.

Коли корисний

     Для записування довгих лекцій, особливо якщо викладач часом перескакує з однієї думки на іншу.

Предмет 

Історія.

Суспільствознавство. Література. Російська мова.  Англійська мова.

Біологія. Географія. Геометрія. Фізика

Хімія.

 

Як використовувати

*Візьміть зошит і ручки двох кольорів.

*Під час уроку пишіть тезисно — бажано, щоб фрази вміщалися в один рядок.

*                   Присвоюйте номер кожному рядку. Використовуйте ручку кольору, відмінного від того, яким пишете основний текст.

*                   Якщо в новій тезі є відсилання до написаного раніше, поставте в кінці пропозиції відповідну позначку. Наприклад, «див. № 3».

 

 

 

 

Метод таблиць

      Таблиці — це дуже наочно. Їх можна використовувати не тільки на історії, але і на інших уроках.

 

Коли корисний

•  При розгляді тим з однаковими критеріями.

•  При конспектуванні великої кількості фактів.

•  Щоб звести кілька елементів в одну систему.

•  Щоб розібратися в плюсах і мінусах чого-небудь.

 

Предмет

Історія. Суспільствознавство. Література.

Англійська мова. Біологія. Географія

Російська мова.

 

Як використовувати

* Візьміть зошитовий лист або аркуш А4 і, розташувавши його горизонтально, накресліть потрібну кількість стовпців. При вертикальному розташуванні листа колонки можуть вийти занадто вузькими, буде незручно писати.

•  Вивчаючи ті чи інші теми, вносите дані у відповідні стовпці.

•  Коли таблиця буде готова, відкладіть конспект на кілька годин, а потім знову оглядово погляньте на нього. Порівняйте факти і поняття, відзначте подібності і відмінності, плюси і мінуси, проаналізуйте зв'язку.

 

Метод індексів

     Стрілочки, рамки, схеми, таблиці, графіки, малюнки і інші візуальні засоби — прекрасні помічники в розумінні зв'язків і запам'ятовуванні ключових понять.

      

     Можна вкраплювати їх в текст або ставити на полях для залучення уваги. Наприклад, якщо викладач продиктував незнайоме поняття і не дав визначення, можна поставити поруч яскравий значок, щоб потім розібратися з новим терміном.

     У конспектах можуть бути свої  «емодзі» (смайлики)

Коли корисний

Коли потрібно записувати швидко і при цьому структурувати інформацію. 

Предмет

Історія. Суспільствознавство. Література. Російська мова.

Англійська мова. Хімія. Біологія. Географія.

Геометрія. Фізика. Інформатика.

Як використовувати

*Складіть список значків, які ви будете використовувати. Наприклад: квадрат — вивчити напам'ять; коло — прочитати в підручнику; знак питання — уточнити у викладача і так далі.

*Запишіть прийняті умовні позначення на форзаці зошити, навіть якщо добре їх запам'ятали.

*Продовжуйте користуватися індексами на записах занять, щоб не заплутатися в «прямому ефірі».

Ментальна карта або схема з історії

Карта думок на перший погляд здається набагато складніше і заплутаніше звичайного конспекту. У ній ключова ідея знаходиться в центрі, а від неї тягнуться гілки думок і пояснень. Але насправді вона набагато ефективніше. Адже під час складання і відтворення ментальної карти ви пропускаєте інформацію через себе і тим самим запам'ятовуєте.

 

 

 

Коли корисна

•  Для розбору великих складних тем.

•  Для аналізу літературних творів.

•  При написанні есе.

•  У підготовці доповідей.

Предмет

Історія. Суспільствознавство. Література.

Англійська мова. Біологія. Географія.

Російська мова.

Як використовувати

*В центрі карти напишіть головну думку. Від неї проведіть кілька ліній і відзначте всі ключові ідеї, що відносяться до теми. На ці гілки додавайте нові пункти, що розкривають попередні, і так далі.

* Пишіть коротко і намагайтеся не розширювати карту далі четвертого рівня. Об'єднуйте теми з різних гілок, додавайте нотатки та ідеї. Робіть все, щоб не тільки зручно розташувати думки на карті, але і змусити її працювати на вас.

 

 

5.Правила конспектування.

1.                Уважно прочитайте текст. Попутно відзначайте незрозумілі місця, нові слова, імена, дати.

2.                Наведіть довідки про осіб, явища, події, що згадуються в тексті. При записі не забудьте винести довідкові дані на поля.

3.                При першому читанні тексту складіть простий план. При повторному читанні постарайтеся дуже коротко сформулювати основне положення тексту, зазначивши аргументацію автора.

4.                Заключний етап конспектування складається з повторного читання раніше зазначених місць і їх короткою послідовного запису.

5.                При конспектуванні потрібно прагнути висловити авторську думку своїми словами. Прагніть до того, щоб один абзац авторського тексту був переданий при конспектуванні одним, максимум двома пропозиціями.

 

6.Конспектування коротко.

     Існує наступна класифікація конспектів:

•       План-конспект. Спочатку потрібно написати план тексту, а потім на пункти плану робляться коментарі: вільно викладений текст або цитати. План-конспект допомагає вчителю орієнтуватися в процесі ведення уроку: викладач стежить за тим, щоб встигнути дати певний обсяг матеріалу і не забути ні про одну з намічених цілей уроку. Писати плани-конспекти майбутні вчителі навчаються ще в університеті і під час проходження педагогічної практики. В план-конспект записується тема уроку, його мети, хід уроку (правила, вправи, домашнє завдання).

•       Тематичний конспект - короткий виклад даної теми з використанням декількох джерел.

•       Текстуальний конспект складається з цитат одного тексту.

•       Вільний конспект - цитати і власні формулювання.

 

7.Рекомендації щодо складання конспекту.

      А тепер про те, як скласти конспект. Для початку визначте мета написання конспекту. Коли будете читати досліджуваний матеріал вперше, виділіть її основні смислові частини, визначте головне, зробіть висновки. Якщо ви складаєте план-конспект, подумайте, які пункти потрібно в нього включити, щоб розкрити кожне положення. Найбільш значиму інформацію (тези) коротко і послідовно викладіть своїми словами або запишіть у вигляді цитат.

     Таким чином, конспект включає в себе основні положення, факти, приклади і висновки. Використовуйте умовні позначення, скорочуйте окремі слова. Виділяйте пункти і підпункти, підкреслюйте, виділяйте кольором ключові   слова.

       Цінність конспекту полягає в тому, що автор може писати його не за заданим зразком, а зручним для себе способом.

Правила конспектування

       Запишіть назву тексту або його частини. Відзначте вихідні дані (місце та рік випуску видання, ім'я видавця). Осмислите зміст тексту. Прочитайте матеріал двічі. Складіть план, який стане основою конспекту.

     У процесі конспектування залиште місце (широкі поля) для нотаток, доповнень, записи імен і незнайомих термінів. Вами має бути зазначено те, що вимагає роз'яснень. Запис ведіть своїми словами, що допоможе кращому осмисленню тексту.

      Дотримуйтесь правил цитування: цитата повинна бути укладена в лапки, дайте посилання на її джерело, вказавши сторінку. Классифицируйте знання, тобто розподіляйте їх по групах, главам і т.д. Ви можете користуватися літерними позначеннями російської або латинської мов, а також цифрами. Діаграми, схеми і таблиці надають конспекту наочність. Отже, досліджуваний матеріал легше засвоюється.

     Конспект може бути записаний у зошиті або на окремих листках. Зошити зручно носити на лекції та семінари. Рекомендується залишати поля для подальшої роботи над конспектом. Ви можете вносити додаткові записи, зауваження та пункти плану.

 

8.Карта думок (мейндмепінг).

Що це таке?

     Карта думок — це спосіб фіксації процесу мислення, найбільш схожий на те, як народжуються і розвиваються думки в нашому мозку.

     Синонімічні терміни: діаграма зв'язків, ментальна карта, інтелект-карта, асоціативна карта, майндмэп, mind map.

     Наше мислення не лінійне, а радіантне. Одна думка породжує ряд інших, будь-яку ідею можна розвивати практично нескінченно на всі боки. Ключова ідея породжує кілька основних великих ідей, кожна з яких, в свою чергу, розвивається, конкретизується у вигляді ще більш дрібних ідей. Будь-яка більш дрібна думка пов'язана з якоюсь більш глобальною. І все це можна візуалізувати.

 

 

 

Як скласти?

Складання карти думок можна розділити на кілька етапів.

1.Мозковий штурм. Він спрямований на пошук предмета роздуми — базової теми. Це те, що зазвичай розташовується в центрі карти. Також можна почати формування карти з правого верхнього кута і рухатися за годинниковою стрілкою. Кому як зручніше.

2.Наповнення. Коли головна думка сформульована, потрібно виділити відносяться до неї ключові теми. Вони повинні мати короткі назви і формувати ієрархію карти. Якщо категорії занадто абстрактні, прикріпіть до них зображення. Це створить асоціації і дозволить швидко розподіляти ідеї. Другий рівень тим — це місце, де починають формуватися ідеї. Теми другого рівня теж повинні складатися з одного-двох слів. Але якщо карта досить проста (не більше трьох рівнів), другий рівень може бути представлений пропозиціями та нотатками.

3.Конкретизація. Третій і наступні рівні — це конкретизація ідей. Тут вже можна задіяти описові фрази, замітки і виноски. На цьому етапі можна прокреслювати зв'язки між елементами карти. Наприклад, можна пов'язувати різні ідеї, замітки і виноски на різних рівнях. Так карта стає більш логічною.

 

 

Де складати?

     Карти думок можна складати на папері або в мобільних додатках. На відміну від скетчноутінга, працювати від руки не дуже зручно. Зазвичай в процесі наповнення і деталізації майндмепу гілки багато разів переміщаються і змінюються. Додатки дозволяють робити це буквально в один-два кліка.

Ось лише кілька додатків для роботи з інтелект-картами.

•       Bubble.us •       Coogle •       FreeMind •       iMindMap •       MindManager

•       Mindomo •       Popplet •       Scapple •       SpiderScribe •       XMind

 

Як використовувати в навчанні?

     За допомогою майндмепів зручно обробляти і структурувати інформацію, отриману на уроках. Це ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативного запису. Карти думок активізують асоціативне мислення, яке дозволяє побачити важливі факти, втрачені при традиційному аналізі.      Майндмепи допомагають збирати всі матеріали по певній темі на одній інформаційній панелі: можна окинути все одним поглядом і побачити загальне або сфокусуватися на деталях.

     Інтелект-карти використовують на різних щаблях навчання. За допомогою них можна використовувати конспектувати складні теми, аналізувати літературні твори, писати есе, готувати доповіді, розробляти проекти.

Приклади

Література

 

Історія

     Учні часто стикаються зі складанням ментальних карт на уроках з емоційного інтелекту та англійської мови.

      Вони відмінно розвивають логіку і стратегію, і підходять для всіх типів сприйняття (візуали, аудіали, кінестетики). Завдяки сучасним технологіям, в карті думок можна візуалізувати матеріал, наповнювати його аудіо - або відеовмістом, і плюс всі ці елементи можна пересувати.                                                         Наведемо приклад, (на прикладі англійської мови) як за допомогою карти думок можна вивчати нові іноземні слова.

1.                Мозковий штурм. Сформулюємо і запишемо в центрі головну тему. Наприклад, магазин.

2.                Наповнення. Випишемо підтеми, відділи магазину: продукти, одяг, взуття, канцелярія і так далі. На другому рівні розділимо кожну підтему на більш дрібну. Одяг → жіночий, чоловічий, дитячий, і так по всіх підтемах.

3.                Конкретизація. Напишим слова, що відносяться до кожної теми другого рівня. Наприклад, Чоловічий одяг-це сорочка, штани, піджак, краватка.

        За допомогою інтелект-карти можна зафіксувати близько ста слів однієї теми. При цьому вони будуть запам'ятовуватися вже при складанні карти, а завдяки чіткій структурі лексику буде легко повторювати.

 

9.Століття, роки. 

 

Тисячоліття					Століття (до н. е.)
12-е тисячоліття до н.е:	CXX	CXIX	CXVIII	CXVII	CXVI	CXV	CXIV	CXIII	CXII	CXI
11-е тисячоліття до н.е:	CX	CIX	CVIII	CVII	CVI	CV	CIV	CIII	CII	CI
10-е тисячоліття до н.е:	C	XCIX	XCVIII	XCVII	XCVI	XCV	XCIV	XCIII	XCII	XCI
9-е тисячоліття до н.е:	XC	LXXXIX	LXXXVIII	LXXXVII	LXXXVI	LXXXV	LXXXIV	LXXXIII	LXXXII	LXXXI
8-е тисячоліття до н.е:	LXXX	LXXIX	LXXVIII	LXXVII	LXXVI	LXXV	LXXIV	LXXIII	LXXII	LXXI
7-е тисячоліття до н.е:	LXX	LXIX	LXVIII	LXVII	LXVI	LXV	LXIV	LXIII	LXII	LXI
6-е тисячоліття до н.е:	LX	LIX	LVIII	LVII	LVI	LV	LIV	LIII	LII	LI
5-е тисячоліття до н.е:	L	XLIX	XLVIII	XLVII	XLVI	XLV	XLIV	XLIII	XLII	XLI
4-е тисячоліття до н.е:	XL	XXXIX	XXXVIII	XXXVII	XXXVI	XXXV	XXXIV	XXXIII	XXXII	XXXI
3-є тисячоліття до н.е:	XXX	XXIX	XXVIII	XXVII	XXVI	XXV	XXIV	XXIII	XXII	XXI
2-етисячоліття до н.е:	XX	XIX	XVIII	XVII	XVI	XV	XIV	XIII	XII	XI
1-е тисячоліття до н.е:	X	IX	VIII	VII	VI	V	IV	III	II	I
Тисячоліття					Століття (н. е.)
1-е тисячоліття н.е:	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
2-е тисячоліття н.е:	XI	XII	XIII	XIV	XV	XVI	XVII	XVIII	XIX	XX
3-є тисячоліття н.е:	XXI	XXII	XXIII	XXIV	XXV	XXVI	XXVII	XXVIII	XXIX	XXX

 

 

СТОЛІТТЯ- РОКИ СПІВВІДНОШЕННЯ В ОДНІЙ ТАБЛИЦІ

У лівому стовпці таблиці перераховані століття (віки), а в правій періоди років які відносяться до цих століть.

Віки (століття)	Періоди років
I	1 - 100 р.р.
II	101 - 200 р.р.
III	201 - 300 р.р.
IV	301 - 400 р.р.
V	401 - 500 р.р.
VI	501 - 600 р.р.
VII	601 - 700 р.р.
VIII	701 - 800 р.р.
IX	801 - 900 р.р.
X	901 - 1000 р.р.
XI	1001 - 1100 р.р.
XII	1101 - 1200 р.р.
XIII	1201 - 1300 р.р.
XIV	1301 - 1400 р.р.
XV	1401 - 1500 р.р.
XVI	1501 - 1600 р.р.
XVII	1601 - 1700 р.р.
XVIII	1701 - 1800 р.р.
XIX	1801 - 1900 р.р.
XX	1901 - 2000 р.р.
XXI	2001 - 2100 р.р..

     

      Як правильно написати століття римськими цифрами, періоду з 1 по 21 століття ? Вік (арабськими цифрами) Вік (римськими цифрами) 21 століття XXI 20 ... XX, 19 XIX, 18 XVIII, 17 XVII, 16 XVI, 15 XV ,14 XIV, 13 XIII, 12  XII, 11XI, 10 X, 9 IX, 8 VIII, 7 VII, 6 VI ,5 V, 4 IV, 3 III, 1І, 2 II, ... століття.

        Примітка: 4 століття (до 19 століття) раніше позначали, ось так — IIII , зараз у цивілізованому світі прийнято писати як ІV, але в ранні періоди в деяких старих рукописах, можна зустріти таке позначення. Наприклад число 9 має бути таким IX (але іноді записували такими римськими цифрами VIIII).       

     1 вік або століття = 100 років; 

XXI століття — часовий відрізок, який згідно з офіційно прийнятим у нас Григоріанським календарем починається 1 січня 2001 року і закінчиться 31 грудня 2100 року; 

     XX століття — Останнє століття другого тисячоліття, почався 1 січня 1901 і завершився практично зовсім не давно, а саме 31 грудня 2000;       XIX століття — тривло з 1801 по 1900 р.

     XVIII століття - з 1701 по 1800 р. 

     XVII століття — з 1601 по 1700 р. XVI століття — з 1501 по 1600 р. 

     Варто згадати, в 1582 році відбувся перехід з юліанського календаря (старого стилю) на григоріанський (новий стиль), формально різниця між ними 13 днів, що для обчислення цілих століть дуже мізерно, звичайно якщо ви не збираєтесь розрахувати скільки ж днів, хвилин і секунд у різних століттях, а тому даним фактором формально поки можна знехтувати.   

     XV століття-з 1401 по 1500 Р. 

     XIV століття-з 1301 по 1400 Р. 

     XIII століття - з 1201 по 1300 Р.

     XII століття-з 1101 по 1200 Р. 

     XI століття-з 1001 по 1100 Р. 

     X століття - з 901 по 1000 Р. 

     IX століття-з 801 по 900 р.

     VIII століття-з 701 по 800 р.

     VII століття-з 601 по 700 Р.

     VI століття-з 501 по 600 Р.

     V століття - з 401 по 500 Р.

     IV століття - з 301 по 400 Р.

     III століття-з 201 по 300 р.

     II століття-тривав з 101 по 200 р.

     I століття нашої ери, згідно юліанським календарем почалося 1 січня 1 року і закінчилося 31 грудня 100 року.

 

Римські(латинські) цифри

 

 

10.Види хронологічних таблиць.

 Зведена (дата, подія)

Дата	Подія

 

1.           Тематична. 

      Тематичні таблиці присвячені окремим проблемам історичного минулого або періодам суспільного розвитку. Наприклад, «Народні рухи в першій половині ХІХ ст.», «Етапи політичної реформи в СРСР (1988-1991)» і т. д. Крім двох традиційних колонок в них може бути третя, що розкриває своєрідність або значення кожного факту окремо.

Дата	Подія	Історичне значення

 

 

2.           Хронотоп (час і місце події)

     Своєрідним видом хронологічних записів може служити хронотоп — таблиця, в якій головна увага приділяється часу і місцю досліджуваних подій. Такий спосіб вивчення хронології ефективний при визначенні масштабів історичних подій, їх типовості та закономірності. форми хронотопа. 

Дорога. На дорозі можуть зустрітися незнайомі люди, може зав'язатися розмова і початися історія.

 Замок. У замках завжди описується феодальне минуле, згадується про великих особистостях-королях, герцогах. Галереї з портретами, цінностями, дорогим антикваріатом. 

Вітальні.. Вітальні-це місце зародження специфічних салонних інтриг, це аналіз характерів героїв і пошук контексту в вчинках. Провінційного тихого містечка.  

Пороги. Це метафоричний простір-час, де в основі кризова ситуація. На "порозі" вибудовується історія. Тут гостро виникає проблема перелому свідомості суспільства. Ці хронотопи превалювали в романах минулих епох. 

                 3.    Порівняно-узагальнююча

     Порівняльно-узагальнююча таблиця. Етапи складання: 

1)               виділити істотні ознаки (лінії), за якими доцільно провести зіставлення історичних фактів;

2)               потім сформулювати їх у вигляді пунктів короткого плану, записати в першу графу таблиці;

3)               у відповідні графи горизонтально заносяться відомості по кожній лінії порівняння;

4)               формулюється приватний висновок про подібність чи відмінність порівнюваних об'єктів; 

5)               підсумки всієї порівняльної роботи сходяться в загальному висновку, що представляє собою або систематизований перелік подібностей і відмінностей, або оцінку значущості / співвідношення загального і відмінного в зіставлялися об'єктах. 

     Порівняльна таблиця будується на порівняльному аналізі тих чи інших історичних подій. Для її того, що їй скористатися, потрібно визначитися з питаннями для порівняння для тієї тематики, за якою буде аналізуватися інформація. А також основні об'єкти аналізу (наприклад, царі, політичні діячі, полководці і т. д.)

 

4.           Таблиця-календар історичних дат

 

           Найважливіші історичні дати та події

		1 млн. років тому		Поява найдавніших людей на території сучасної України.
		1 млн – 11 тис. років тому		Палеоліт або давній кам'яний вік.
	Європа—Схід						Українські землі
IV—VII ст.	Велике переселення народів					V—VII ст.	Розселення східних слов'ян
395	Поділ Римської імперії на Західну і Східну
451	Бій на Каталунських полях, поразка гунів
476	Падіння Західної Римської імперії
	Європа—Схід						Українські землі
IV—VII ст.	Велике переселення народів					V—VII ст.	Розселення східних слов'ян
395	Поділ Римської імперії на Західну і Східну
451	Бій на Каталунських полях, поразка гунів
476	Падіння Західної Римської імперії
			Близько 40–35 тис. років тому		Поява на території сучасної України людини сучасного типу.

 

5.           Синхроністична

У деталях відтворюють хроніку найбільш важливих подій, підкреслюють їх динамізм, швидкість і напруженість дій їх учасників. У цих таблицях знаменний факт фіксується з точністю днів, годин і хвилин.

 

 

6.           Діахронічна

     При діахронічному, або різночасовому вивченні передбачається простежити весь шлях, який пройшов певний структурний елемент.

 

11.Як скласти хронологічну таблицю.

1.                 Прочитайте повністю тему, за якою належить складати хронологічну таблицю.

2.                 Читаючи другий раз, виділіть основні події, які увійдуть в хронологічну таблицю.

3.                 Підготуйте в зошиті основу таблицю. 

Зазвичай, вона виглядає наступним чином: 

Дата

Подія

       

Рядків в таблиці може бути стільки, скільки дат і подій ви запишіть.

4.                 Читаючи текст ще раз, заповніть таблицю.

5.                 Виписуйте в хронологічну таблицю тільки ті події, які мають безпосереднє відношення до даної теми.

6.                 Як правило, хронологічна таблиця складається з будь-яких воєн, тому перша дата в таблиці – це початок війни, а остання – підписання перемир'я або мирного договору (дата закінчення війни).

7.                 Після таблиці треба зробити висновок про те, яка сторона здобула перемогу, а яка зазнала поразки, і вказати умови мирного договору.

  

12.Як скласти синхронізовану таблицю.

1.  Розграфити сторінку зошита (розворот) зверху вниз, по вертикалі, в лівій графі вкажіть століття.

2.  По горизонталі у верхньому ряду вкажіть назви країн і народів.

3.  Згадайте основні події, процеси, що відбувалися в певний час.

4.  Перерахуйте їх в хронологічному порядку окремо по кожній країні, співвідносячи з віками. Вказуйте точні дати.

5.  При записі в таблиці розташуйте перелік подібних фактів на одному горизонтальному рівні.

 

13.Характеристика та оцінка історичного діяча (5 – 6 клас).

1.  Як ти уявляєш собі зовнішній вигляд героя?

2.  Що він зробив?

3.  В ім'я чого, в інтересах якого класу він діяв?

4.  Які внутрішні, найбільш важливі риси цієї людини?

5.  Дайте оцінку діяльності діяча. Який внесок він вніс в історію? Чому ми його пам'ятаємо? 

 

14.Характеристика та оцінка історичного діяча  (7 – 8 клас).

1.      Згадавши:

а) коли і в якій країні жив;

б) до якого класу належав, в яких умовах формувалися його погляди;

в) історичну обстановку, в якій протікала його активна діяльність;

г) його суспільно-політичні погляди.

2.      Коротко вкажіть:

а) які цілі і чому він висував, з цілями і завданнями якого класу вони збігалися;

б) які кошти він використав для досягнення своїх завдань; оцініть і ви ці кошти.

3.      Опишіть його зовнішність і характер. Які з рис характеру допомагали або заважали йому в досягненні поставлених завдань?

4.      Як ви оцінюєте його діяльність в цілому? Яка його роль в історії?

Висловіть своє ставлення до нього.

 

15.Характеристика та оцінка історичного діяча (9 – 11 класи).

1.  Визначити історичні умови та суспільне середовище, в яких формувалися погляди, життєві цілі людини, показати, як на них впливали ці умови.

2.  Розкривати риси характеру людини, їх залежність від виховання, впливу суспільного середовища, його ідеалів і завдань.

3.  Визначити, які якості особистості цієї видатної людини допомагали в досягненні поставлених ним цілей у вирішенні історичних завдань, об'єктивно поставлених перед країною і народом.

4.  Розкрити зв'язки і протиріччя:

- між цілями діяча та інтересами народних мас; - між цілями і мотивами діяльності видатної людини; - між цілями і способами їх досягнення.

6. Оцінити його значення і роль в історії:

-  за результатами його діяльності;

-  за його впливом на становище народних мас, на подальший хід подій; - по впливу його прикладу на інших людей, на нові покоління.

5. Оцінити особистість історичного діяча і висловити своє ставлення до нього.

 

16.Характеристика історичної особистості.

1.  Життя.

а) Коли, в якій країні жив і діяв?

б) Яке отримав виховання?

в) Цілі і плани.

г) Якими способами досягав мети?

2.  Зовнішність і характер.

3.  Основні результати діяльності.

а) Що йому вдалося, що ні?

б) Які наслідки його діяльності:

— Для рідної країни? — Для інших країн? — Для людства?

4.  В інтересах яких верств діяв? Які шари були незадоволені?

а) соратники і друзі?

б) вороги?

5.  Дайте оцінку його діяльності.

6.  Власне ставлення. 

а) Що викликає: — Захоплення? - Осуд? 

б) яким його рисам характеру ви б хотіли б наслідувати?

 

17.Аналіз портрета історичного діяча.

1.  Уважно розглянь портрет, встанови особистість зображеного, характер твору по техніці (портрет, гравюра, малюнок, фото, мініатюра, фреска, ікона і т. п) І автора.

2.  Згадай, які стилі, напрямки панували в цей час в мистецтві і в якій манері працював майстер.

3.  Визнач, чому художник зобразив це обличчя саме так. Чи можеш ти по портрету встановити ставлення художника до свого героя?

4.  Згадай, що ти знаєш про зображеному (зображеної) і його (її) епоху.

 

18.Аналіз пам'ятника історичному діячеві.

1.  Визнач, кому присвячений, де встановлено цей пам'ятник і хто його автор.

2.  З'ясуй, до якого періоду історії відноситься його створення.

3.  Вкажи стиль і опиши архітектурні деталі пам'ятника.

4.  Вислови своє враження про нього.

5.  Згадай, що ти знаєш про людину, пам'ятник якій досліджуєш.

Постарайся дізнатися про цю особистість з довідкової, історичної, художньої літератури.

 

19.Як скласти історичний портрет.

1.1.   Де і коли він народився? 1.     Як відбувалося становлення?

1.2.   Де і в яких умовах жив, зростав, виховувався?

1.3.   Як формувалися його погляди?

2.     Особисті якості й риси характеру.

2.1.   Як особисті якості діяча впливали на його діяльність?

2.2.   Які з його особистих якостей вам подобаються, а які ні?

3.     Діяльність історичного діяча.

3.1.   Охарактеризуйте основні справи його життя.

3.2.   Які успіхи й невдачі були в його справах?

3.3.   Які верстви населення підтримували його діяльність, а які — ні та чому?

3.4.   Хто були його друзі, а хто вороги та чому?

3.5.   Якими були наслідки його діяльності:

а) для сучасників;

б) для нащадків?

3.6.   3а що людство вшановує цю людину?

4.     Яке ваше особисте ставлення до історичного діяча?

4.1.   Які почуття викликає у вас його діяльність?

 

 

20.Пам'ятка для характеристики та оцінки історичного діяча.

1.  Згадайте або встановіть (за підручником, уривку з документа, книги для читання): коли і в якій країні жив і діяв; до якого класу (суспільної групи) належав, його цілі, плани; який клас був зацікавлений у них; якими засобами він добивався мети.

2.  Опишіть його зовнішність і характер. Які особисті якості допомагали йому йти до мети (а які заважали)? Що ви цінуєте в його характері, що не схвалюєте?

3.  Перерахуйте основні результати його діяльності (які цілі вдалося втілити в життя).

4.  Встановіть (у його справах, вчинків), в інтересах яких класів він діяв.

5.  Оцініть діяльність видатної людини (кому вона була корисна, вигідна; чи допомагала зміцненню держави, розвитку країни, поліпшенню становища народних мас, розвитку культури).

6.  Вислови своє ставлення або несхвалення; як ви ставитеся до засобів, яким він домагався мети; яким рисам його характеру ви хотіли б наслідувати?

 

21.Вимоги до характеристики та оцінки історичного діяча.

1.  Розкривати історичні умови та вплив суспільного середовища, в якому формувалися погляди, життєві цілі людини.

2.  Розкривати риси характеру людини в залежності від його виховання, що висунула його суспільного середовища, ідеалів його класу.

3.  Визначати які якості особистості людини допомагали або перешкоджали досягненню його цілей, вирішенню історичних завдань.

4.  Розкривати зв'язки між цілями і мотивами його діяльності.

5.  Оцінювати його значення і роль в історії: за результатами його діяльності; за її значущості для певного класу, країни, народу.

6.  Оцінювати особистість видатного історичного діяча і його вирішальні вчинки; висловлювати своє ставлення до нього.

 

22.Пам'ятка для характеристики двох історичних діячів.

1.  У який історичний період жили ці два історичних діяча, яких характеризуєш, в якій країні чи країнах? 

2.  Чиї інтереси вони висловлювали (якого класу або стану)? Проти яких порядків виступали?

3.  Які цілі переслідували? 

4.  Як ставилися до народу?

5.  Які шляхи використовували для досягнення поставлених цілей?

6.  Які позитивні і негативні риси характеру проявили?

7.  Оціни діяльність кожного з них (революційна, прогресивна, реакційна).

8.  Твоє ставлення до кожного з цих історичних діячів.

 

23. План характеристики архітектурної пам'ятки.

1.       Назва архітектурної пам'ятки.

2.       Вигляд архітектурної пам'ятки.

3.       Призначення пам'ятки.

4.       Час створення і місце будування.

5.       Держава, в якій створено архітектурну пам'ятку.

6.       Замовник або ініціатор створення.

7.       Автор (архітектор).

8.       Матеріал для будівництва.

9.       Основні компоненти споруди.

10.   Споруда поодинока чи збудована в ансамблі? Споруди, які входять до ансамблю.

11.   Види мистецтва, використані у споруді.

12.   Значення цієї пам'ятки архітектури для історії та культури країни, в якій вона побудована.

 

24.Порівняння двох історичних фактів.

1.  Подумай, за якими ознаками можна судити про схожість або відмінність даних явищ (подій).

2.  В якому порядку краще розмістити ці ознаки? Чому?

3.  Перерахували подібності і відмінності.

4.  Зроби висновки.

 

25.Як аналізувати історичну подію.

1.              Коли відбулася дана подія?

2.              Назвіть територію чи країну, в якій вона відбулася?

3.              Які історичні обставини зумовили її?

4.              Який розвиток вона отримала надалі?

5.              Які соціальні верстви (групи) були основними учасниками події?

6.              Роль у події історичної особи (якщо така була)?

7.              Який слід залишила в історії регіону, країни, світу?

8.              Подія була випадковою чи закономірним явищем?

9.              Як би повелися ви за таких умов?

10.          Ваша оцінка події.

 

26.Як дати оцінку історичній події.

В результаті аналізу фактів встановіть:

Причини події:

1.  Зацікавленість у ньому певних класів та громадських груп;

2.  Характер події (антифеодальний, визвольний та ін.);

3.  Зв'язку ( у тому числі слідчі ) з іншими подіями того ж порядку;

4.  Значення для учасників події і для подальшого історичного розвитку.

 

27.Характеристика історичної події.

1.  Причина.

2.  Визначення зацікавленості в подіях різних соціальних груп.

3.  Характер події (антифеодальний, реакційний і т. п.).

4.  Зв'язок з іншими подібними подіями.

5.  Значення:

а) для учасників подій;

б) для історичного розвитку.

 

 

28.Оцінка історичної події. 1. Встановіть причини події.

2.  Визначте зацікавленість у події певних класів та громадських груп.

3.  Визначте характер події (антифеодальний, визвольний, реакційний і т. д.).

4.  Встановіть зв'язок з іншими подібними подіями.

5.  Визначте значення:

А) для учасників події;

Б) для подальшої історичної події.

 

 

 

29.Як дати оцінку історичному явищу.

На основі аналізу фактів встановіть:

1.  Причини явища.

2.  Зацікавленість у ньому певних класів, верств суспільства, соціальну спрямованість.

3.  Характер.

4.  Зв'язку з іншими явищами того ж порядку;

5.  Протиріччя розвитку;

6.  Значення цього історичного явища:

-  для різних класів і верств суспільства;

-  для подальшого історичного розвитку.

 

30.Характеристика історичних явищ.

1.  Причини виникнення:

а) протиріччя, що викликали дане явище, необхідність їх подолання;

б) потреби, інтереси сторін, сил, груп.

2.  Зміст явища, його розвиток: 

а) факти, що стосуються явища;

б) соціальна спрямованість дій різних сил.

3.  Причини успіху (або неуспіху) в розвитку явища.

4.  Наслідки і значення явища, його вплив на загальний процес історичного розвитку.

 

31.Узагальнююча логічна схема вивчення історичних явищ.

1.  Причини виникнення явища:

А) протиріччя, що викликали явище, необхідність їх подолання;

Б) потреби, інтереси сторін, суспільних сил, зацікавленість їх у вирішенні протиріч;

2.  Зміст явища, його розвиток:

А) найважливіші фактори, пов'язані з боротьбою за вирішення протиріччя;

Б) соціальна спрямованість дій різних сил, сторін, боротьба за дозвіл протиріч.

3.  Причини певного результату (успіху або неуспіху) в розвитку явища.

4.  Наслідки розвитку і значення явища:

А) дозвіл даним явищем назрілих протиріч;

Б) вплив даного явища на загальний процес історичного розвитку.

 

32.Визначення суті історичних явищ та подій, їх причини та значення.

1.  Уважно прочитайте текст.

2.  Визначте причини певного суспільного явища.

3.  Визначте етапи його розвитку.

4.  Визначте характерні риси кожного етапу.

5.  Визначте чинники, які обумовили кожен з цих етапів.

6.  Визначте наслідки кожного етапу.

7.  Визначте суть явища.

8.  Визначте історичне значення цього суспільного явища.

 

33.Характеристика суспільного ладу.

1.  Рівень розвитку виробничих сил.

2.  Виробничі відносини в суспільстві.

3.  Тип і форма держави.

4.  Рівень розвитку науки, культури, поширення освіти.

5.  Взаємовідносини особистості і суспільства.

 

 

34.Характеристика державного ладу.

1.  Інтереси якого класу захищала держава? Які були його завдання?

2.  Якою була форма правління?

3.  Яким був державний лад? Назвіть державні органи в центрі і на місцях.

4.  Які зміни в порівнянні з більш раннім періодом розвитку відбулися в державі? Чим вони були викликані?

 

35.Характеристика політичного ладу держави.

1.  Форма правління: монархія (абсолютна, конституційна, дуалістична) або республіка (парламентська, змішана, президентська).

2.  Форма режиму: демократія, авторитаризм, тоталітаризм.

3.  Форма пристрою: Федерація, унітарна держава. Чи є складовою частиною будь-якого об'єднання конфедеративного типу (наприклад, Європейського Союзу).

4.  Структура органів влади:

А) глава держави, його повноваження;

Б) законодавчі органи (структура, спосіб формування, повноваження);

В) виконавчі органи (спосіб формування, функції, підпорядкованість);

Г) судові органи;

Д) співвідношення прав законодавчої, виконавчої та судової влади;

Е) місцеві органи влади

 

36.Характеристика селянських повстань.

1.  Причини повстання.

2.  Рушійні сили повсталих.

3.  Цілі, вимоги повсталих.

4.  Райони, які охоплювали повстання.

5.  Хід повстання, його основні сили. 

6.  Підсумки повстання і його значення.

 

 

37.Характеристика громадських виступів.

1.       Час і місце виступу.

2.       Зв'язок з іншими подіями.

3.       Причина.

4.       Соціальний склад учасників.

5.       Вимоги, лозунги, цілі.

6.       Методи боротьби (мітинги, демонстрації, страйки, повстання, акція протесту мул громадянської непокори і т. д.).

7.       Масштаби виступу.

8.       Рівень організованості.

9.       Імена учасників, керівників.

10.   Розвиток подій, основні етапи.

11.   Значення виступу, його результати.

 

38.Пам'ятка для вивчення воєн.

1. Причини і характер війни:

-  основні протиріччя, що призвели до війни;

-  значення вирішення цих протиріч для обох сторін;

-  підготовка до війни, співвідношення сил і плани воюючих сторін.

2. Хід війни:

-  привід до війни;

-  основні етапи і найбільші битви; - кінець війни та умови миру.

3. Причини перемоги або поразки у війні:

- що впливало на боєздатність армії і на хід війни; - вплив характеру війни і відносини армії і народу; - підсумок війни. 

4. Історичне значення воєн.

 

39.Характеристика воєн.

1.  Причина воєн, хронологічні рамки.

2.  Воюючі країни або угруповання країн.

3.  Цілі сторін.

4.  Співвідношення сил воюючих країн.

5.  Привід для війни.

6.  Хід військових дій (по етапах):

- плани сторін на початку кожного етапу - військові та політичні підсумки кожного етапу.

7.  Характер війни.

8.  Умови мирного договору.

9.  Військові та політичні підсумки війни.

 

40.Характеристика воєн (2).

1.  Причина війни, хронологічні рамки.

2.  Воюючі країни або угруповання країн.

3.  Цілі сторін.

4.  Співвідношення сил воюючих країн.

5.  Привід до війни.

6.  Хід військових дій (по етапах):

а) плани сторін на початку кожного етапу;

б) військові та політичні підсумки етапу.

7.  Характер війни.

8.  Умови мирного договору.

9.  Військові та політичні підсумки війни.

 

41.Як вивчати війну.

1.     З'ясувати міжнародну обстановку.

2.     Визначити причини та характер війни.

3.     Привід.

4.     Вказати сили сторін, що протистоять.

5.     Початок війни.

6.     Хід війни (її основні етапи, хронологічна таблиця).

7.     Закінчення війни (умови миру).

8.     Результат війни.

9.     Причини перемоги (поразки).

10.Історичне значення події.

 

42.Характеристика битв.

1.  Опис місця битви. Чому саме це місце вибрано.

2.  Співвідношення сил, їх розміщення.

3.  Розвиток битви і її наслідки.

4.  Історичне значення битви.

 

43.Вивчення передумов революції.

1.  Оціни рівень розвитку виробничих сил.

2.  Визнач характер виробничих відносин, положення різних класів і соціальних груп, їх роль в суспільстві, їхні потреби.

3.  Встанови, чи назрів конфлікт між панівними виробничими відносинами і виробничими силами.

4.  Чи гальмує старий лад розвиток виробництва і все суспільство в цілому.

5.  Назви класи, які ведуть боротьбу проти зжитого суспільного ладу.

6.  Визнач, які завдання, характер, рушійні сили назріваючої революції.

 

 

 

44.Характеристика революції.

1.  Причини і завдання революції.

2.  Рушійні сили революції.

3.  Хід революції, її етапи.

4.  Характер революції.

5.  Підсумки революції, історичне значення революції.

 

45.Вивчення відносин між класами.

1.  Положення класу експлуататорів: якою власністю володіли? Чим вони займалися? Кого і яким чином експлуатували?

2.  Положення класу експлуатованих: чим володіли або користувалися? Якою мірою були вільні? На кого працювали?

3.  Які засоби експлуатації були головними?

 

46.Характеристика революційних виступів.

1.       Час і місце виступу. Зв'язок з іншими подіями.

2.       Причини революційного виступу.

3.       Соціальний склад учасників.

4.       Вимоги повсталих, гасла, цілі.

5.       Методи боротьби (мітинг, демонстрація, акція протесту, страйк, повстання, акція громадянської непокори, збройний виступ, війна).

6.       Масштаби виступу ( територія, кількість учасників).

7.       Рівень організованості.

8.       Імена учасників, керівників.

9.       Розвиток подій, основні етапи.

10.   Історичне значення виступу, його результати.

 

 

 

 

47.Характеристика політичного ладу держави.

1.  Форма правління (монархія або республіка ).

2.  Який клас (частина класу, соціальна група, стан) знаходяться при владі.

3.  Політичний устрій держави: 

-  Глава держави, його повноваження;

-  Виконавчі органи (способи формування, функції, підпорядкування); - Законодавчі органи (структура, спосіб формування, їх функції та повноваження);

-  Судові органи, їх підпорядкування;

-  Відповідність прав законодавчої та судової влади.

4. Права громадян (підданих):

-  Виборче право (загальне чи ні, наявність цензів і т. д.);

-  Політичні права та свободи;

-Особисті права і свободи;

5.  Можливість використання проголошених законом прав і свобод.

6.  Основні політичні партії та рухи (коротка характеристика програм, методів їх реалізації, впливу на різні соціальні верстви, положення в політичній системі).

7.  Коротка узагальнююча оцінка політичного ладу і перспектив його розвитку.

 

48.Пам'ятка про правила засвоєння цілісних картин типових історичних явищ.

1.  Уважно розглянь наочний посібник і подумки уяви собі або відтвори словами загальну картину предмета або явища, яке вивчаєш.

2.  Зверни увагу на навколишню природу і матеріальні предмети, знаряддя праці, сировина, з якої виготовляють вироби, приміщення майстерні, ліс, розорене поле, одяг і взуття людей. Запам'ятай побачені зразки, спробуй відтворити їх словами.

3.  Уважно вдивися в образи людей, які беруть участь у виготовленні виробів: що робить кожен з них? Чим зайнятий? Які дії здійснюють працюючі люди? В якій послідовності вони ці вироби виготовляють? Запам'ятай і словесно відтвори засвоєні образи.

4.  Уясни і скажи, в яких умовах трудяться люди. Як вони ставляться до праці? Чому?

5.  Подумай і скажи, хто ці люди: раби, вільні майстри - ремісники, селяникріпаки, робітники, рабовласники, феодали (поміщики) або представники буржуазії?

6.  Скажи: кому належать знаряддя праці, земля, інші матеріальні предмети, які ти бачиш на картині?

7.  Скажи: що змушує людей, зображених на картині, працювати? Чому?

8.  Визнач: які взаємини між людьми, побаченими на картині? Чому?

 

49.Як працювати з книгою.

1.                Читай книгу з олівцем в руці. Якщо книга твоя власна, то акуратно роби помітки на полях в тих місцях, які тебе зацікавили або викликали питання.

2.                Намагайся читати побіжно, але уважно. Прочитавши книгу, подумай над її основними ідеями, над описаними в ній подіями, фактами.

3.                Зроби записи про те, що здалося важливим у прочитаній книзі, про її основні переваги або недоліки.

 

50.Як зробити висновки по прочитаному тексту.

1.Прочитайте текст (якщо буде потрібно кілька разів).

2.Визначте головну думку, тему.

3.Систематизуйте інформацію, матеріал.

Узагальніть його.

4.Використовуючи такі вступні слова, як: по-перше, по-друге, по-третє, отже, зробіть висновки по прочитаному тексту.

 

51.Як працювати з параграфом підручника.

1.   Прочитай весь параграф, склади цілісне уявлення про описані в ньому події, явища. Уважно розглянь карти, схеми, інші ілюстрації.

2.   Зверни особливу увагу на виділені в підручнику факти, висновки, ідеї.

3.   Склади розгорнутий план – він полегшить підготовку домашнього завдання.

4.   Постарайся зв'язати з матеріалом параграфа те, що побачив і почув на уроці, що записав у зошиті.

5.   Згадай, що ти читав по вивченій темі, що бачив у музеї, в кінофільмах.

6.   Іноді необхідно переглянути параграфи, вивчені раніше.

7.   Якщо щось здається незрозумілим або якесь питання зацікавило тебе, звернися до словника, енциклопедії.

8.   Перевір, чи знаєш ти матеріал теми, перекажи його, спочатку користуючись планом, потім без нього.

9.   Підготуй відповіді на питання і завдання, які розміщені в кінці параграфа.

Виконай завдання, запропоновані вчителем.

 

52.Як читати газету.

1.  Намагайся читати газету щодня.

2.  Читання газет починай з перегляду назв рубрик, заголовків статей. Це допоможе вибрати найбільш важливий для тебе матеріал.

3.  Зверни увагу на незнайомі тобі слова. Їх значення ти знайдеш в словнику.

4.  Можна вирізати ті статті, які тобі найбільш сподобалися. Такі вирізки зручно зберігати в спеціальних папках, присвячених тій чи іншій темі.

 

 

53.Аналіз газетних статей.

1.  Яка подія спонукала автора написати цю статтю? Наприклад: військові дії, політичні та економічні спори, видання нових законів, мітинги, демонстрації, морські, повітряні або природні катастрофи, інші важливі події.

2.  Визначте головну ідею статті. Коротко запишіть її своїми словами.

3.  Підберіть основні аргументи, які підтримують цю ідею, і коротко запишіть їх.

4.  Наводить автор достатньо фактів для підтримки своєї ідеї (цитує очевидців, наводить статистичні дані, вказує джерела інформації)? 5. Чи був автор свідком події, чи отримав інформацію через інформаційну службу?

5.  Репортаж про цю подію, на Вашу думку, істинний, збалансований, або упереджений?

6.  Чи наведені в статті різні погляди на висвітлення цього питання? Або ця стаття є виразом власних думок (редакційна), вона інформативна, переконлива, або збалансована?

7.  Що Ви думаєте про цю статтю і висвітлені в ній події.

 

54.Пам'ятка - як працювати з газетними матеріалами.

Ознайомтеся зі змістом статті і дайте відповідь на наступні питання:

1.  Яку інформацію містить заголовок?

Знайомство зі змістом статті починайте з її заголовка. У заголовок виносяться ключові слова, що відображають головну ідею статті і привертають увагу читачів.

2.  Яку інформацію містить підзаголовок?

Він слідує за назвою статті. Підзаголовок розповість, ким підготовлена інформація: репортером або інформаційним агентством. Підзаголовок може містити інформацію про те, де відбулися коментовані події і дату написання статті.

3.  На яких фактах автор загострює увагу?

У тексті, наступному за заголовком, розкривається зміст статті. Воно дасть вам різнобічну інформацію про подію, ситуацію.

4.  Яку ідею підтримує або спростовує фактичний матеріал?

Як правило, ідея (проблема) формулюється коротко і чітко, одним – двома реченнями.

 

55.Пам'ятка – як порівняти газетні публікації.

1.Зіставте точки зору на події, що містять в досліджуваних статтях.

2.Як ви думаєте, чим пояснюються позиції авторів (однакові або різні) по відношенню до однієї і тієї ж події?

3.Які аргументи містяться в статтях, ніж ці аргументи підкріплюються?

4.Чию точку зору ви підтримуєте? Може бути ваша точка зору відрізняється від цих думок? В чому вона полягає? Підготуйте виступ для інших учасників.

 

56.Як сформулювати  визначення нового поняття.

        Поняття-форма мислення, що відображає предмети в їх загальних істотних ознаках. Визначення розкриває зміст поняття.

1.Прочитайте про той предмет або явище, визначення якого вам треба сформулювати. Виділіть нове поняття.

2.Визначте його істотні ознаки.

3.Спробуйте сформулювати визначення усно, чітко виклавши ці ознаки.

4.Запишіть визначення, перевірте, чи розкриває воно зміст поняття.

Приклад.

У тексті підручника читаємо:

Після реформ 60-70-х рр. швидше почали розвиватися продуктивні сили і формуватися капіталістичні відносини.

Стала створюватися інфраструктура, яка включала в себе комплекс допоміжних галузей господарства (дороги, канали, порти, засоби зв'язку).

Від стану цих галузей залежить розвиток промисловості.

Формулюємо визначення:

Інфраструктура - це комплекс допоміжних галузей господарства (дороги, канали, порти, засоби зв'язку), від стану яких залежить розвиток промисловості.

 

57.Пам'ятка для опису екскурсії.

1.  Ознайомившись з темою екскурсії та отримавши завдання, уважно вивчи рекомендовану літературу.

2.  Знайомство з історичним пам'ятником почніть з огляду його в цілому.

3.  Оглядаючи монументальна споруда, постарайтеся подумки спочатку відновити первісний вигляд навколишньої місцевості, потім зовнішніх обрисів пам'ятника, а якщо це можливо, і його внутрішній вигляд. У думках відтворіть образи і зобразіть у вигляді одного або декількох ескізних малюнків. Виконуйте цю роботу по частинах, не поспішаючи.

Використовуйте в ході роботи знання, почерпнуті з літератури.

4.  Уважно вивчіть зовнішні деталі пам'ятника, для чого підійдіть до нього якомога ближче; якщо необхідно, обійдіть пам'ятник по зовнішньому периметру, зробіть виміри зовнішніх деталей і пам'ятника в цілому. Результати зовнішнього детального огляду виразіть у вигляді креслення або схеми, ескізного малюнка, які відтворюють деталі пам'ятника в реконструйованому або первісному вигляді.

5.  Уважно розгляньте пам'ятник зсередини, якщо це можливо. Результати висловіть тим самим способом (див. пункт 4).

6.  Огляньте пам'ятник в цілому ще раз і внесіть в первинні малюнки необхідні уточнення для звіту.

7.  Продумайте словесне опис пам'ятника, його найважливіші деталі, поясніть призначення, особливості зведення пам'ятника і його деталей.

8.  Порівняйте результати виконаної роботи з науковими реконструкціями, описами та поясненнями.

 Інформаційна довідка

 

58.Звіт про проведеної екскурсії по місту.

«Пам'ятні місця міста……» Дата: 10.10.2010 р.

Учасники: учні 9 класу:

1А.Б.                                                5. І.Я.                                                          9. З. Н.                                                                                                                               

2.  Г. Л.                                       6. М. К.                                      10.Ч.Н.   

3.  Д. А.                                               7. О.А.                                          

4.  І. К.                                        8. З. А.                                

                    

     Мета: навчаєтися, та сформувати  знання за темами навчальних предметів, згідно календарно-тематичного планування.

Завдання:

-  Створити умови для прояву пізнавальної активності учнів;

-  Розширити уявлення про історію міста за допомогою ознайомлення з пам'ятними місцями міста; - Розширення соціальних контактів 

      Хід екскурсії

1.Інструктаж з охорони праці та техніки безпеки; бесіда про правила культурної поведінки в громадських місцях.

II.     Повідомлення теми, цілі, завдань екскурсії.

III.  Реалізація програми екскурсії:

-  Оглядова екскурсія по місту;

-  Розповідь про пам'ятні місця міста;

-  Обмін враженнями про побачене; - Фотосесія.

IV. Самостійна робота учнів, інтерактивні завдання за планом екскурсії:

- відповіді на питання вікторини; - дидактичні ігри.

V. Рефлексія. Пояснення домашнього завдання:

- оформити фотозвіт.

VI. Самостійний догляд учнів додому для виконання звітів про екскурсії, оформлення проектних завдань.

      Результати: в результаті проведення екскурсії у учнів:

-  сформовані знання з предмету……. 

-  створено умови для прояву пізнавальної активності та розширено уявлення про історію міста, пам'ятні місця міста;

-  в результаті проведення екскурсії учні закріпили правила поведінки в громадських місцях.

     Висновок: Мета і завдання екскурсії реалізовані.

 

 

59.Зразок звіту про велопохід.

Великоснітинська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів

Пошукова акція

 «Пам’ятки Другої світової війни»

 

Роботу виконала

Шиманська Вікторія Вікторівна

                                                                                                    1999р. 11 клас 08540 с.Велика Снітинка Тел. 44634

Великоснітинська загальноосвітня                                                                                           школа І – ІІІ ступенів                                                                      керівник Пипко Юрій Вікторович

2016

 

 

Зміст

 

1.     Анотація……………………………………………….. с.3

2.     Відомості про район експедиції ………………………с.4-5

3.     Картографічний матеріал ……………………………...с.6

4.     Опис пошуково-дослідницької краєзнавчої роботи….с.7-9

5.     Додатки………………………………………………….с.10-16

     9. Список літератури та джерел інформації ………………с.17

 

Анотація

       Патріотизм – це глибинне усвідомлення індивідом своєї єдності з Батьківщиною як окремою духовною, суспільно-політичною, економічною, культурною, територіальною і т. п. цілісністю. Визнання себе часткою цієї цілісності породжує явище патріотизму. Непатріотичних держав і – націй просто не існує.

        Краєзнавство в школі є одним із джерел виховання гідних громадян України, формування справжніх будівельників свого майбутнього. Воно допомагає дітям усвідомити нерозривний зв’язок, єдність історії свого села чи міста з історією та сьогоденням країни;  відчути причетність до них кожної людини, кожної родини; визнати своїм найпершим обов’язком, честю стати гідним послідовником кращих традицій рідного краю. Через призму дослідження подій в окремих місцевостях краєзнавство сприяє глибокому і всебічному вивченню яскравої, але непростої історії нашої Батьківщини, осмисленню її ролі на тлі європейської і світової культури, прилученню підростаючого покоління до духовної та історичної скарбниці свого народу.      Метою даного дослідження є виховання у дітей та учнівської молоді патріотизму, розвиток їхніх творчих інтересів з краєзнавства та науководослідницької роботи. Вшанування мужності та героїзму захисників нашої держави. Виховання  здорового способу життя у школярів.  Відомості про район експедиції

Довідкові дані про село Велика Снітинка

Велика Снітинка – село, центр сільської ради. 

Розташоване за 7 км. від районного центру м.Фастів.

Найближча залізнична станція – платформа Снітинк за 1,5 км.

Через село проходить асфальтований  автошлях Фастів – Борова – Одеська траса.

Площа населеного пункту  6,11 км² Населення  2625 чол.

Довідкові дані про село Фастівець

Фастівець – село, центр сільської ради. (с.Фастівець, с.Гвардійське, с. Клехівка)

Розташоване за 10 км від районного центру м.Фастів.

Найближча залізнична станція – м.Фастів за 10 км.

Вздовж села автотраса Київ-Фастів.

Площа населеного пункту 314 га.

Населення 1022 чол.

Довідкові дані про село Мотовилівська Слобідка

Мотовилівська Слобідка – село, центр сільської ради

Розташоване за 13 км від районного центру м.Фастів.

Найближча залізнична станція – Сорочий Брід, платформа Вишняки

За один кілометр від села проходить шлях Фастів – Борова

Площа населеного пункту  2,13 км² Населення 682 чол.

Довідкові дані про село Клехівка

Клехівка – село підпорядковане Фастівецькій сільській раді.

Розташоване за 2.5 км від с.Фастівець.

Площа населеного пункту – 108.6 га.

Населення – 309 чоловік.

Довідкові дані про станцію Сорочий Брід

Сорочий Брід — лінійна станція Південно-Західної залізниці, розташована на дільниці Фастів I — Київ-Волинський між платформами Снітинка  ( 3 км) і Вишняки (3 км). Відстань до ст. Фастів I — 8 км.

     Станція розташована на межі Малоснітинської і Червономотовилівської сільських рад Фастівського району, за 2 км на захід від Мотовилівської Слобідки, за 2 км на південь від Вишняків. Неподалік станції знаходяться садово-дачні ділянки.Відкрита 1925 року.

     Кількість дворів – 5 (працівники залізниці).

 

Картографічний матеріал

Параметри походів

вид туризму	район	категорія складності	протяжність активної частини походу, км	Тривалість годин		строки проведення
				загальна	активної частини
Маршрут     №     І      . С.Велика Снітинка – курган Перепят- с.велика Снітинка. Пішохідний туризм, соціальний, дитячий, історичний, сезонний, короткостроковий, освітній,  груповий, самодіяльний, маршрутний.	Фастівський	перша	14	6	5	28,05,2016
Маршрут     №ІІ.      С. Велика Снітинка – с.Фастівець – с.Велика	Фастівський	перша	7	3	3	10.06.2016
Снітинка.    Пішохідний туризм, соціальний, дитячий, історичний, сезонний, короткостроковий, освітній,  груповий, самодіяльний, маршрутний.
Маршрут     №ІІІ.     С. Велика Снітинка – ст. Сорочий       Брід        – с.Мотовилівська Слобідка         –             с.Велика Снітинка. Велосипедний туризм, соціальний, дитячий, історичний, сезонний, короткостроковий, освітній,  груповий, самодіяльний, маршрутний.	Фастівський	перша	10	4	4	20.10.2016

 

Опис пошуково-дослідницької краєзнавчої роботи.

         Ідея організації краєзнавчих експедицій  у своїй місцевості пов’язана з метою кращого пізнання рідного краю, його історії, природи, людей. Адже багато хто в пошуках цікавих місць вирушають в далекі подорожі як в межах своєї країни так і поза ними, не помічаючи справжні «перлини» в рідному населеному пункті, на своїй вулиці і навіть за рогом. 

        Особливістю таких експедицій є те, що під час пішого або велосипедного походів  учасники окрім екскурсійної частини отримують ще й дозоване фізичне навантаження. Це є немало важливим при сучасному малорухливому способі життя – відбувається зміцнення й покращення здоров’я.

     Подібні експедиції необхідні для розширення світогляду, заповнення дозвілля, активного відпочинку дітей шкільного віку. В таких походах діти знайомляться з матеріалом необхідним для вивчення історії рідного краю, природознавства, географії, екології .

Знання про історію рідного краю  є базовою складовою змісту історичної освіти. В сучасних умовах розвитку суспільства вони потрібні не самі по собі, а для розв’язання важливих особистісно та соціально значущих проблем.

      Ми вирушали в походи, щоб краще вивчити історію нашого краю, більше дізнатися не тільки історичних даних, але й побачити як і які живуть люди навколо нас. Дізнатися більше про героїчні сторінки нашої історії, збагатити свій досвід у туристичній роботі. Навчитися знаходити цікаві історичні маршрути в начебто звичайному невеликому населеному пункті. В спілкуванні з добрими, щирими людьми інша людина збагачує не тільки свій мозок, знання, а й душу. 

      Конкретною метою даних трьох походів було  відвідати місця пов’язані з героїчним минулим нашого народу , а саме періоду Великої Вітчизняної війни. Виховання у дітей почуття патріотизму, поваги  до загиблих у воїнів, ціннісного ставлення до історичних подій, які відбувалися  на рідній  землі; збереження пам’яті про минуле.

        Напередодні походу  учнями  була проведена робота по визначенню маршруту, знайдено матеріали про історичні місця села Фастівець і Клехівка, Сорочий Брід,  Мотовилівська  Слобідка,  розглянуто додаткові матеріали, опрацьовано літературу про правила піших та велосипедних походів, проведено потрібні інструктажі по техніці безпеки. 

        Результатом походу були поповнення знань учнів з історії рідного краю,

зроблено багато фотографій історичних пам’яток, меморіальних знаків. Зроблено узагальнення у вигляді учнівської конференції, на якій учні зачитували свої дослідження історичних пам’яток, що ми відвідали, ділились своїми враженнями від походу.  Фотографії передано в шкільну кімнату краєзнавства.

       Під час походів було  оглянуто пам’ятники загиблим воїнам в селах

Велика Снітинка, Фастівець, Мотовилівська Слобідка та на станції Сорочий Брід. Також було  проведено екскурсію на курган Перепят, де точилися запеклі бої як в 1941 так і в 1943

Фотоматеріали

 

1.Загальний вигляд кургану Перепят. 2. Наша невелика група на кургані Перепят.

Список літератури та джерел інформації

1.   Белов А.В. Новые подходы к изучению местной истории и использование     

краеведческого     материала     в     школе     //     Преподавание     истории     и

обществоведения в школе. – 2000. - №10

2.   Методика историко-краеведческой работы в школе / Сост. Н.С.Борисов. – М., 1982.

3.   Трефяк Я. Методика краєзнавчої роботи в школі // Історія в школах України. – 2002. - №1. 

……………………………………………………………………………………

 

 

60.Пам'ятка. Як складати план.

1.                Уважно прочитай назву теми плану, текст параграфа і вибери з нього тільки той матеріал, який розкриває тему плану.

2.                Починай складати план тільки тоді, коли зрозумів зміст матеріалу в цілому.

3.                Визнач характер викладу матеріалу (сюжетна побудова, пояснення, конспективний виклад), покажи цілі вивчення матеріалу. Складаючи план, враховуй це.

4.                Залежно від виду плану вибери один з двох запропонованих шляхів: - якщо план короткий, розділи текст на закінчені за змістом частини, виділи в них головні думки, чітко, ясно, конкретно сформулюй їх і запиши.

- якщо розгорнутий план, зістав виділені головні думки між собою і запиши у вигляді основних пунктів; знайди положення, які пояснюють, розкривають головні думки, запиши їх у вигляді підпунктів.

5. Склади план, перевір розкриває він зміст теми, чи допомагає засвоїти матеріал, представити картину історичної події, зрозуміти і осмислити причини історичних явищ, зробити висновки.

 

61.Пам'ятка для аналізу складеного плану.

1.  Враховується або не враховується характер викладу і завдання вивчення матеріалу.

2.  Зміст плану відповідає (не відповідає) темі, не відображає її.

3.  Розуміння (нерозуміння) основного сенсу тексту, смислове (механічне) поділ його на частини.

4.  Уміння (невміння) ділити текст на закінчені за змістом частини.

5.  Уміння (невміння) визначити логічне підпорядкування пунктів і підпунктів, визначення їх як рівнозначних, рівноцінних.

6.  Пропуск в плані важливих ідей.

7.  Недостатня конкретизація матеріалу.

8.  Невдалі формулювання пунктів плану.

 

 

62.Складання плану.

Загальні правила складання плану при роботі з текстом

1.                 Прочитати текст, обміркувати прочитане.

2.                 Розбити текст на смислові частини і озаглавити їх. У заголовках треба передати головну думку кожного фрагмента.

3.                 Перевірити, чи відображають пункти плану основну думку тексту, чи пов'язаний наступний пункт плану з попереднім.

4.                 Перевірити, чи можна, керуючись цим планом, розкрити основну думку тексту.

Як складати простий план.

1.                 Прочитайте текст.

2.                 Розділіть текст на частини і виділіть в кожній з них головну думку.

3.                 Озаглавьте частини.

4.                 Прочитайте текст вдруге і перевірте, чи всі головні думки відображені в плані.

5.                 Запишіть план.

Як складати складний план.

1.                 Уважно прочитайте досліджуваний матеріал.

2.                 Розділіть його на основні смислові частини і назвіть їх.

3.                 Розділіть на смислові частини зміст кожного пункту і назвіть (підпункти плану).

4.                 Перевірте, чи      повністю     відображено         в        них    основний    зміст досліджуваного матеріалу.

 

63.Складання плану при роботі з текстом.

1.  Прочитай текст про себе, продумай прочитане.

2.  Розбий текст на смислові частини і озаглав їх. У заголовках треба передати головну думку кожного фрагмента.

3.  Перевір, чи відображають пункти плану основну думку тексту, чи пов'язаний наступний пункт плану з попереднім.

4.  Перевір, чи можна, керуючись цим планом, розкрити основну думку тексту.

 

64.Відгук на відповідь учня.

1. Вислови свою думку про відповідь товариша по пунктах:

- Правильність і повнота (знає дати, карту, факти, імена, зробив висновки); - Мова, її недоліки (непотрібні повторення, слова - паразити, не вживає нові слова, терміни, епітети).

2. Доповніть, виправте, оцініть.

 

65.Рецензія на відповідь товариша.

1.  Оцініть, наскільки правильно і грамотно відповів Ваш товариш, які помилки він допустив.

2.  Чи дотримувався він наміченого плану, в чому відійшов від нього, що пропустив.

3.  Згадайте, чи висловив учень свою особисту думку і ставлення до даних історичних подій та їх учасників.

4.  Чи використовував він в оповіданні необхідні терміни і поняття.

5.  Вкажіть помилки і недоліки мови (непотрібні повторення, відсутність епітетів, живих характеристик людей і подій).

 

 

 

66.Як писати реферат.

     Реферат (від англ. дієслова "to refer" - повідомляти) - доповідь по певній темі, складений на підставі інформації декількох джерел. Реферат може бути зачитано на семінарі або конференції (тоді він підкріплюється відеопрезентацією), а може бути написаний для підвищення оцінки.           Правильно написаний реферат є формою перевірки знань студента/учня за темами курсу, пропущених і невідпрацьованих. Реферат-спосіб отримання додаткових балів з предмету, при використанні маловідомої, актуальної літератури по темі. Як правильно написати реферат, здавши його з першого заходу?

      Підбір вихідних матеріалів проводиться з урахуванням виданої керівником теми повідомлення. На яку тему писати реферат, в більшості випадків вирішує викладач. Тема встановлюється так, щоб виконавець виявив старання в пошуках матеріалу: чого варто реферат, який можна написати, користуючись загальновідомою літературою, або скачавши зразок твори з Інтернету!

Кількість аналізованої виконавцем літератури залежить від:

Обсягу (встановлюється науковим керівником).

Термінів готовності.

Глибини опрацювання питань.

Складнощі оформлення.

Кількості балів, якими оцінюється робота.

      Написати реферат на тему, яка була пропущена – завдання відповідальна:

викладач на лекції міг використовувати малодоступну літературу.   

       Визначається рівень оригінальності матеріалів, що представляються: відсоток мінімальної унікальності задається при видачі завдання.

      Для аналітичного огляду важлива кількість використаних джерел. Краще, коли наводяться дані з різних наукових шкіл, напрямів, які викладаються об'єктивно, без явних переваг. Якщо обсяг вихідних даних малий, допустимо проконсультуватися у викладача, чи можливо залучити в текст інші, схожі з темою реферату публікації.

      Структура реферату

      Як написати реферат? Складається план, за яким розробляється структура повідомлення. Вимоги різних навчальних закладів можуть відрізнятися, але правильно виконане завдання має включати:

      Титульний аркуш реферату формату А4, де вказується правильне (офіційне) найменування навчального закладу, тема, прізвище, ініціали виконавця (із зазначенням групи або класу), прізвище, вчений ступінь, вчене звання наукового керівника, який приймає реферат, місце, рік написання.

Анотація-короткий зміст теми роботи-оформляється за окремими вимогами. Обсяг анотації повинен бути не більше однієї сторінки.

      Зміст роботи, де вказуються основні розділи і-навпаки-номер сторінки, що починає розділ. При розгалуженій структурі викладач має право вимагати перерахування найменувань підрозділів.

       Як написати введення до реферату? Вважається, що анотація і введення - одне і те ж, але це невірно. В анотації стисло перераховується план самої доповіді, а для правильно написаного введення характерні обґрунтування актуальності теми, її значення для вивчення дисципліни. Обсяг введення не варто писати більше однієї сторінки. Закінчуватися воно повинно правильною, обгрунтованою фразою, спрямованої на необхідність прочитання всього подальшого матеріалу.

       Основна частина. Її план, обсяг, зміст не регламентуються, а визначаються темою роботи. Рідко коли можна відшукати і вдалий зразок. План основної частини зазвичай включає чотири-п'ять розділів: тоді вважається, що тема розкрита глибоко, а виконане завдання заслуговує високої оцінки.

      Висновки.       Там      підводяться      підсумки,      робляться      висновки,

встановлюється практична цінність роботи. Можна відзначити її важливість, а також вказати перспективи подальшого розвитку теми.

       Додатки. Правильним буде представити ті додаткові матеріали – скани зображень, плани, програми розрахунків, зразки фотографій, допоміжні таблиці, графіки - які недоцільно включати в основний текст. Таблиці подаються так, як вони зустрічаються в літературі-першоджерелі, про що робиться відповідне попередження. Написати реферат про технічну новинку без додатків не можна.

       Список використаної літератури. Він оформляється за окремими вимогами. Існують різночитання. Слід перед остаточним оформленням проконсультуватися з керівником, точно виконавши його вказівки (доцільно попросити зразок оформлення). Спочатку проставляються посилання на літературу, а потім – посилання на використані Інтернет-джерела, або сайти.

Технічні вимоги до правильного оформлення реферату індивідуальні, але частіше для друку тексту приймають шрифт Times New Roman 12 пт або 14 пт, через півтора інтервали. Поганий тон-штучно збільшувати обсяг за рахунок збільшення розміру шрифту 1/ або інтервалу між рядками. Іноді керівники обумовлюють мінімальний за навчальним планом обсяг в знаках друкованого тексту.

 

67.Пам'ятка як писати реферат

1.  Визначити адресата і мета спілкування.

2.  Підібрати відповідну літературу.

3.  Обробити вибрані джерела з робочими короткими позначками, закладками в книзі.

4.  Скласти план згідно обсягу реферату (його пункти розкриваються приблизно на однаковій кількості сторінок).

5.  Оформити яскравий, привабливий вступ.

6.  Дати перелік основних висновків, узагальнень і рекомендацій.

7.  Оптимальний обсяг реферату – 1 - 12 друкованих сторінок. Такий реферат вимагає для усного викладу перед аудиторією 10 -15 хвилин.

8.  Під час усного виступу краще розповідати, а не читати реферат. Для цього скласти розгорнутий план – конспект на 2-4 сторінки.

Під час відбору мовних засобів для написання реферату необхідно враховувати особливості наукового стилю мови.

 

68.Як писати відгук на історико - художню книгу.

1.                Уважно подумай, яка основна тема твору, яка історична епоха і події описуються в книзі. Правильно з історичної точки зору, відображаються події та історичні діячі?

2.                Постарайся самостійно відповісти на ці питання, використовуючи свої знання, підручник з історії та науково-популярну літературу.

3.                Якщо не можеш це зробити, уважно прочитай передумову до книги або рецензію до неї, знайди відповідь.

4.                Подумай, як автор ставиться до описаних подій і героїв, на боці яких класів його симпатії.

5.                Відгук не повинен бути схожим на переказ змісту книги. У ньому потрібно викласти свою думку про книгу і пояснити, подобається вона чи ні.

 

69.Пам'ятка для вирішення пізнавальних завдань.

1.  Уважно прочитайте умову завдання і запам'ятайте питання до неї.

2.  Почніть обдумувати дані в тексті умови і визначте, що вони дають для відповіді на питання.

3.  Якщо в умові не вистачає будь-яких даних, згадайте, що Ви знаєте по темі завдання, і подумайте, що з цих знань може допомогти вирішенню.

4.  Своє рішення обов'язково доведіть.

5.  Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю по суті питання завдання. Чи повна ваша відповідь?

6.  Перевірте, чи всі можливі висновки по суті питання завдання ви зробили і довели?

7.  Подумайте, чи не суперечать один одному дані умови задачі?

 

70.Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання І рівня.

1.  Уважно прочитайте умову завдання і запам'ятайте питання до нього.

2.  Почніть обдумувати ці умови (слово за словом, рядок за рядком) і визначте, що вони дають для відповіді на питання.

3.  Подумайте, не допомагають одні дані зрозуміти значення інших даних того ж умови.

4.  Якщо в умові не вистачає будь-яких даних, згадайте, що Ви знаєте по темі завдання.

5.  Обов'язково чітко і переконливо доведіть своє рішення.

6.  Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю на питання задачі. Чи повною є ваша відповідь?

 

 

71.Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання ІІ рівня.

1.  Уважно прочитайте умову завдання і запам'ятайте питання до нього.

2.  Почніть обдумувати ці умови (слово за словом, рядок за рядком) і визначте, що вони дають для відповіді на питання.

3.  Подумайте, чи допомагають одні дані зрозуміти значення інших даних того ж умови.

4.  Якщо в умові не вистачає будь-яких даних, згадайте, що Ви знаєте по темі завдання, і подумайте, що з цих знань може допомогти вирішенню.

5.  Обов'язково доведіть своє рішення за допомогою фактів. Перевірте, чи готові ви ясно і переконливо викласти доказ.

6.  Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю на питання задачі. Чи достатньо повна ваша відповідь? Чи немає чого зайвого, що не передбачено умовами завдання? 

7.  Ще раз перевірте, чи немає в умові завдання даних, що суперечать вашому рішенню. Всю представлену в умови завдання інформацію ви врахували?

 

72.Пам'ятка для учнів, що вирішують пізнавальні завдання III і IV рівня.

1.  Уважно прочитайте умову завдання і запам'ятайте питання до нього.

2.  Почніть обдумувати ці умови (слово за словом, рядок за рядком) і визначте, що вони дають для відповіді на питання.

3.  Подумайте, чи не суперечать один одному дані в умові задачі, допомагають одні дані зрозуміти значення інших даних того ж умови.

4.  Якщо в умові не вистачає будь-яких даних, згадайте, що Ви знаєте по темі завдання, і подумайте, які з цих знань можуть допомогти вирішенню.

5.  Обов'язково доведіть своє рішення. Якщо з умови завдання випливає кілька висновків, кожен з них треба довести. Перевірте, чи готові ви ясно і переконливо викласти доказ.

6.  Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю на питання задачі. Чи достатньо повна ваша відповідь? Чи немає чого зайвого, що не передбачено завданням?

7.  Ще раз перевірте, чи немає в умові завдання даних, що суперечать вашому рішенню. Чи всю представлену в умови завдання інформацію ви врахували?

8.  Перевірте, чи всі можливі висновки ви зробили і довели.

 

73.Як «читати» картину.

1.  Уважно розглянь репродукцію (картину). Визнач її жанр, автора. Чи знаєш ти, де зберігається оригінал (країна, картинна галерея, приватна колекція)?

2.  Встанови, який період історії зображений на полотні. На основі чого ти зробив цей висновок? Що ти знаєш про цю епоху, подію, особистості?

3.  Спробуй визначити авторський задум.

4.  Згадай, що ти знаєш про героїв картини.

5.  Визнач, що ти знаєш про історію створення полотна.

6.  Поясни, як знайомство з картиною розширило твої знання про епоху.

 

74.Пам'ятка для аналізу політичної карикатури.

1.  Яка головна ідея даної карикатури?

2.  Що висміює дана карикатура (зовнішність політичного діяча, його поведінка; політична подія або явище)?

3.  Якщо на карикатурі зображений політик або група людей, подумайте, чи принижує його (їх) гідність дана карикатура?

4.  Визначте, прихильником якої політичної ідеології є автор даної карикатури? Свою відповідь аргументуйте.

5.  Визначте, на яку соціальну групу розрахована дана карикатура? Свою відповідь аргументуйте.

6.  Висловіть своє власне ставлення до головної ідеї даної карикатури.

7.  Подумайте, з якою метою була створена карикатура (образити зображеного на ній політика, вказати на істотні його помилки, порушити суспільне невдоволення, висміяти негативне політичне явище тощо). Аргументуйте свою точку зору.

 

75.Аналіз візуального джерела (картини, карикатури, плаката).

1.  Що зображено?

2.  Коли відбувається подія? З чого це випливає?

3.  Коли створено і з якою метою?

4.  Де відбувається подія? Характерні ознаки місця? Яке це має значення?

5.  Характеристика зображених осіб.

а) До яких соціальних груп і типів відносяться?

б) Чому такий склад учасників?

6.  Яка позиція автора?

7.  Наскільки повно відображає тенденцію, явище тощо?

8.  Власне ставлення.

 

 

76.Аналіз письмового джерела.

1.  Хто автор документа? Що можна сказати про його соціальний статус, позиції? Чи є він учасником подій, які описує? Чиї інтереси захищає?

2.  Коли написано створено дане джерело? Як це видно з його змісту?

3.  Де відбуваються події, про які йде мова в джерелі? Як це випливає з його змісту?

4.  Які факти зображені в документі? Яку інформацію він нам дає? Які можна зробити висновки?

5.  Для кого і з якою метою створено цей документ?

6.  Про що в ньому не сказано? Як він співвідноситься з іншими джерелами?

7.  Міра нашої довіри до нього.

8.  Значення джерела.

 

 

77.Пам'ятка для аналізу документа.

Вид документа

Типологія питань і завдань до нього

І. Документи державного характеру: грамоти, укази, накази, закони, мови державних діячів, протоколи державних заходів і т. д.

1.  Коли, де, чому з'явився цей документ?

2.  Хто є автором документа? Що вам відомо про цю людину, її життя і діяльність?

3.  Поясніть основні-нові поняття, що вживаються в тексті документа.

4.  Інтереси яких верств, груп, класів Товариства відображають статті цього документа або весь документ в цілому?

5.  Чим відрізняється цей документ або його окремі положення від такого, що існував раніше або аналогічного в інших країнах?

6.  До яких результатів, змін у державі та суспільстві призвело чи могло призвести запровадження цього документу?/td>

ІІ. Документи міжнародного характеру: договори, угоди, протоколи, ділове листування і т. д.

1.  Покажіть на карті держави, що склали цей документ.

2.  Охарактеризуйте історичні умови його створення.

3.  Назвіть основні положення документа. Оцініть їх вигідність і збитковість для кожної зі сторін та інших країн, міжнародної ситуації в цілому.

4.  Поясніть, в чому і чому цей документ складено на таких умовах (на користь одних і на шкоду інтересам інших держав, на паритетних засадах).

5.  Які зміни в політичному, економічному, територіальному плані відбулися або передбачалися за цим документом?

6.  Який характер носив цей документ: відкритий або секретний-і чому?

7.  Дайте узагальнюючу оціночну характеристику цьому документу. III. Документи, пов'язані з політичною боротьбою: програми, відозви, промови політиків, прокламації, декларації тощо

1.  Хто автор документа? Які його політичні погляди?

2.  Які історичні умови його створення документа? Де і коли він з'явився?

3.  До чого закликає і що засуджує автор документа?

4.  Інтереси якого прошарку населення він висловлює?

5.  Як політичні заклики автора співвідносяться з його соціальним становищем і істинними інтересами?

6.  Які наслідки: реальні або прогнозовані, здійснення ідей цього документа?

7.  Дайте історичну характеристику оцінку документу.

IV. Документи історичного характеру: хроніки, аннали, літописи, історичні твори

1.  Які історичні факти викладаються в документі?

2.  Покажіть на карті місце, де відбувалися описані в документі події.

3.  Визначте час, в який відбувалися описувані події, якщо воно не вказано в документі або дано в іншій (нехристиянської) системі обчислення.

4.  Як автор пояснює причини? Викладає хід і визначає значення історичних подій?

5.  За документом визначте ставлення автора до викладеним фактам. Як позиція автора пов'язана з характером даного документа, обставинами його створення?

6.  У чому позиція автора збігається / не збігається з сучасною точкою зору на те, що відбувалося? Чим цей збіг / не збіг можна пояснити?

V. Документи особистісного характеру: мемуари, щоденники, листи, свідчення очевидців

1.  Хто автор документа? Яке його соціальне становище? Посада? Заняття? Причетність до описуваних подій?

2.  Що побачив автор документа? Як він ставиться до описуваних подій? Підтвердіть свої міркування текстом джерела.

3.  Чим ви поясните саме таке ставлення автора до подій? До його учасників?

4.  У чому збігаються або чим відрізняються свідчення цього автора від інших учасників за даним історичним фактом?

5.  Чи поділяєте ви судження, оцінки, висновки автора документа?

VI. Документи літературного жанру як історичні пам'ятки своєї епохи: проза, поезія, драма, епос, міфи, пісні, сатира. Крилаті вирази та ін.

1.  Покажіть на карті район світу, де відбувається дія цього літературного джерела.

2.  По характерних деталей побуту, одягу, поведінки людей і т. п. визначте приблизний час дії або написання твору./ Знайдіть ознаки, що підтверджують, що даний твір створено в епоху…

3.  Які образи історичних героїв, подій створює автор?

4.  Як автор літературного твору пояснює вчинки своїх героїв? Чи згодні ви з такими оцінками і аргументами?

 

 

 

78.Узагальнююча логічна схема вивчення історичних явищ.

1. Причини виникнення явища:

-  протиріччя, що викликали явище, необхідність їх подолання,

-  потреби, інтереси сторін, суспільних сил, зацікавленість їх у вирішенні протиріч.

2.  Зміст явища, його розвиток:

3.  найважливіші фактори, пов'язані з боротьбою за вирішення протиріччя, 4. соціальна спрямованість дій різних сил, боротьба за вирішення протиріч.

5.  Причини певного результату (успіху або неуспіху) в розвитку явища.

6.  Наслідки розвитку і значення явища:

7.  Дозвіл за допомогою даного явища назрілих протиріч,

8.  Вплив даного явища на загальний процес історичного розвитку. 

 

79.Пам'ятка для написання літопису краю.

1.  Що означає і звідки пішла назва вашого села (вулиці, села чи міста (мікрорайону міста)?

2.  Коли і ким було засновано ваше село чи місто?

3.  Яку площу займає село (місто)?

4.  В якому адміністративному районі Брянської області знаходиться ваше село (місто)?

5.  Визначити географічне положення вашого села (міста) щодо: 

-  меж району;

-  районного центру;

-  обласного центру ;

-  Р. Десни (Лівобережжя або Правобережжя); - інших річок і водойм.

6.       Коли і які важливі історичні події відбувалися у вашому селі (місті) чи поруч?

7.       За спогадами родичів і старожилів запишіть про минуле вашого села (міста) і зміни, які відбулися в господарстві і природі вашій місцевості.

8.       Знайдіть художню літературу (поезія, роман, розповідь, повість тощо), в якій йдеться про ваше село чи місто. По можливості випишіть рядки щодо рідного краю, зазначивши знизу дані про книгу, з якої вони виписані (як у попередньому завданні).

9.       Які виходять місцеві газети та журнали?

10.   Які у вас є бібліотеки, музеї, театри, кінотеатри, інші інформаційні установи?

11.   Яким ви хочете бачити своє село (місто) в майбутньому?

 

 

80.Пам'ятка для опису історичного роману.

1.                Виберіть історичний роман про життя видатної особистості або важливої події тієї чи іншої історичної епохи.

2.                Вкажіть назву книги, автора, де книга опублікована, коли, кількість сторінок.

3.                Коротко опишіть автора (хто він, де живе або жив, які інші його праці Ви знаєте ).

4.                Визначте, до якого історичного періоду відноситься описана подія, основний сюжет книги, назвіть головні діючі особи роману.

5.                Опис зосереджується навколо трьох обраних аспектів життя (політичне, економічне, релігійне, військова життя або побут). Як ці аспекти зображені в історичному романі? Що ви дізналися, наприклад, про релігію тієї епохи? 6. Використовуйте конкретні приклади для того, щоб пояснити свої зауваження. Наведіть мінімум три приклади на кожен аспект життя.

7.                Охарактеризуйте стиль і зміст-чи зрозуміло написана книга, логічно викладені історичні події, чи важко її читати? Чому? Чи переконливо автор описав життя в романі?

8.                Обґрунтуйте свої погляди на викладені факти, використані історичні карти, картини, діючих відомих історичних осіб?

9.                Ваше загальне враження від книги, зауваження. Порадили б ви цю книгу прочитати своєму товаришеві, знайомому? Чому?

 

 

81.Есе.

Есе — це також художньо-публіцистичний жанр, який знаходить широке застосування в сучасному світі, пресі та літературі.

Замість фактів на передній план виходить оригінальність мислення автора. Вам тепер не потрібно бігати по інтернету в пошуках теми та інформаційного приводу. Тут привід теж присутній. Але це скоріше просто думка, якась тема, за яку ви вхопилися і вирішили поміркувати.

Тут ви показуєте свій інтелект і емоції. Це варіант показати свій склад, тому як ви не обмежені конкретним стилем. Можна використовувати будьякі вирази і всі фарби мови.

Тут немає ніяких рамок!

Це прекрасна форма щоб показати свій інтелект і начитаність. Це один з ідеальних форматів для блогу. Якщо подивитися на блоги і сайти, то найчастіше вони складаються з статей і есе.

Форма і види есе

Існують певні види есе і її форми. Ось невелика класифікація даного жанру.

Основні типи:

*          Суб'єктивне   (особистісне)       —      розкривається      певна    сторона

особистості автора

*          Об'єктивне-відноситься до якоїсь ідеї або предмету опису.

Наприклад, якийсь фахівець пише матеріал на певну тему.

За змістом:

•  Духовно-релігійне

•Філософський

•  Художнє-публіцистичне

•Літературно-критичний

•Художній

•  Історичне та інше

По літературній формі:

•Письмо

•Рецензія

•  Сторінка з щоденника

•  Лірична мініатюра

* Нотатки та інше Ще буває:

•Аналітичний

•Описовий

•Критичний

•Оповідний

•  Рефлексивне і так далі

Як писати есе

Тепер поговоримо про те, як писати есе правильно і цікаво.

Для початку, давайте розглянемо критерії даного жанру:

  *Невеликий обсяг і конкретна тема

•  Особистісний підхід до розкриття, суб'єктивність

•  Вільна композиція: враження, спогади, асоціації

•  Вільне використання лексичного складу мови

•  Атмосфера довіри, бесіда

•  "Я в світі" і " світ у мені»

Обсяг есе і тематика

     Обсяг есе для наукових матеріалів становить в межах 2-3 тисячі знаків. Як правило, це для студентів і фахівців. Більше зустрічається рідко. У жанрі журналістики може бути тільки ще менше.

       Виняток становить лише літературний жанр. У ньому розмір есе може бути будь-який тому як, це вільний жанр. Воно може складатися як з однієї фрази, так і цілої книги.

       Розмір повинен бути такий, щоб можна було висловитися. Щоб встигнути сказати найголовніше, поки читачеві не стало нудно.

Наступна ознака, це конкретна тема.

       Ми не пишемо есе на тему «мир у всьому світі». Не потрібно щоб виходили щоденники сільського філософа після пляшки самогону. Потрібно обмежити себе якоюсь конкретною темою і проблемою.

       Підхід і композиція

       Це ще й особистісний підхід до розкриття теми. Те, що ви особисто думаєте з цього приводу. Які ваші емоції і відчуття. Суб'єктивність — це ознака есе.

Наступне, це вільна композиція.

       Тут немає правил з чого почати і чим закінчити. Ви не тільки описуєте свої враження. Але також можете описати спогади та Асоціації.

Наприклад, ви пишіть про те, як пішли в московську булочну. На вулиці побачили, як молодий чоловік вирішив допомогти літньому чоловікові перейти дорогу.

       Це наштовхнуло вас на роздуми про мораль сучасної молоді. На ваші спогади про Москву не сьогоднішнього дня, а 1943 року. Тоді ви були дитиною і теж спостерігали схожу ситуацію.

        Тобто в жанрі есе можна піти під час і простір. Щось згадати і розповісти про якісь асоціації. Це буде вільна композиція.

Фрази для есе

       Ще ознака, це вільне використання лексичного складу мови. Це все ті фрази для есе, які програма Word нам підкреслює.

Microsoft Word-це редактор документів. Тому він часто підкреслює слова з яскравим експресивним забарвленням. Сюди підпадають староруські і експресивні слова (тріснув, шмякнув, просторікував).

       При написанні есе, це вас не повинно хвилювати! Адже в такому жанрі можна використовувати все багатство лексичного мови.

Атмосфера і правила написання есе

       Ще тут зберігається атмосфера довіри. Це така задушевна бесіда з читачем за чашкою чаю на кухні.

В есе ми намагаємося показати себе в світі і світ в нас. Це дві грані жанру. Те, що ви бачите і як відчуваєте. А також, яке місце займаєте по відношенню до цієї події.

Правила написання есе:

1.                 Писати про те, що цікаво

2.                 Про те, що думаєш або відчуваєш

3.                 Писати так, як хочеться

       Виходить, що писати в такому жанрі — це значить намагатися бути вільним. Але писати вільно, це не означає, Як потрапило.

       Щоб написане було цікаво іншим людям, потрібно все оживляти своїм інтересом. Вчитися писати смачно і захоплююче. Навчатися вільному польоту. Есе на тему

       Багато стикаються з такою проблемою, як написати есе на тему, яка підходить саме для мене. Як правило, не було б теми, було лише бажання. Скажу, що для кожного з нас припасено нескінченну кількість тем. Всі вони заховані в нашому власному неувазі.

       Тому в першу чергу потрібно навчитися помічати дивне в непримітному — таке, про що захочеться написати.

       Ще одна важлива частина, це зуміти зберегти знайдену тему. Тому краще заздалегідь її записати, ніж намагатися просто запам'ятати.

Загалом, тут дуже легко підібрати тему.

       Можна написати про те, що зараз прийшло в голову. Або про те, що вам найбільш цікаво в житті. Можна навіть написати про свій страх або мрію. Подія

       Темою можуть послужити події. Це те, що відбуваються навколо нас. Великі, дрібні і навіть ледве помітні. У кожному з них прихована своя тема.

А якщо сам береш участь у цій події, то можна розгледіти його зсередини.

Дуже корисно написати про подію по гарячих слідах.

       Якщо щось сталося недавно, то можна згадати подробиці, які потім починають забуватися. А якщо до події, додати фантазію, то воно може стати прекрасною темою для казки.

Ситуація

Тема криється і в ситуації. Всяке звичний стан справ поступово перестаєш помічати. Але в будь-яку ситуацію можна вдивитися заново якщо знайти нову точку зору.

 

82.Пам'ятка учаснику дискусії.

•  1. Перш ніж виступати, чітко визнач свою позицію.

•  2. Перевір, чи правильно ти розумієш проблему.

•  3. Уважно слухай опонента, потім викладай свою точку зору.

•  4. Пам'ятай, що найкращим способом доведення або спростування є безперечні факти.

•  5. Не забувай про чітку аргументацію і логіку.

•  6. Сперечайся чесно і щиро, не спотворюй думок опонентів.

•  7. Говори ясно, точно, просто, чітко, своїми словами, не "за папірцем".

•  8. Май мужність визнати правоту опонента, якщо ти не прав.

•  9. Ніколи не "навішуй ярликів", не допускай грубостей і насмішок.

•  10. Закінчуючи виступи, підведи підсумки і сформулюй висновки.

          Правила дискусії.

•  1. Сперечайся по суті, а не через дрібниці.

•  2. Критикуй ідею, а не людину.

•  3. Поважай точку зору того, з ким сперечаєшся.

•  4. Перш ніж викладати свою точку зору по можливості коротко і точно сформулюй відповідну точку зору.

•  5. Не приклеюй ярликів до того, з ким сперечаєшся.

•  6. Прагни встановити істину, а не показати своє знання і красномовство.

•  7. Будь самокритичний, вмій з гідністю відступити в разі поразки.

Правила ведення дискусії.

•  1. Не можна критикувати людей-тільки їхні позиції і думки.

•  2. Мета дискусії – не в перемозі, а в пошуку згоди.

•  3. Всі учасники повинні бути залучені в обговорення.

•  4. Бажаючі взяти слово повинні попросити дозволу у ведучого.

•  5. Кожен учасник має право і можливість висловитися.

•  6. Обговоренню підлягають всі висловлені думки.

•  7. Учасники мають право змінити свою позицію під впливом фактів і аргументів.

•  8. Необхідно підводити проміжні і кінцеві висновки.

 

 

83.Застосування відеофрагментів на уроках історії.

       Застосування технічних засобів для навчання і виховання підростаючого покоління - одна з характерних рис сучасного розвитку школи і педагогіки. Технічні засоби, необхідні для підвищення якості навчання. Застосування технічних засобів необхідно для того, щоб зменшити стомлюваність учнів.

Технічні засоби дають можливість викласти матеріал наочно, в образній, а тому легко сприймається і добре запам'ятовується формі.

      Останнім часом найбільш цікавим стало використання відеофільмів і їх фрагментів в навчанні історії.

        Незаперечні переваги використання відеоносіїв на уроках історії, перш за все, їх швидкість і маневреність, можливість повторного застосування, використання стоп-кадру. Перегляд створює ефект присутності, автентичності фактів і подій історії, викликає інтерес до історії як до предмету навчання.

        Існує величезна кількість відеоматеріалів, які за стилем переданої інформації можна розділити на наступні:

а) Художні (мультфільми, різні художні фільми, фрагменти вистав)

б) Науково-популярні, публіцистичні (інтерв'ю, документальні та навчальні фільми)

в) Інформаційні (реклама, записи новин, телепередач, відеоролики)

г) Країнознавчі (відеоекскурсії)

       Демонстрація відео, що відноситься до будь-яких наведених вище категорій, має величезне значення в процесі вивчення історії. Під час перегляду відеоматеріалів відбувається слухо-зоровий синтез, що сприяє розвитку навичок і вмінь вираження власної думки, відносини, пошуку аргументів і доказів. Практика показує, що учень запам'ятовує те, що він чує і бачить в п'ять разів краще того, що він тільки чує.

       Використання відеоматеріалів на уроках підвищує активність учнів. У роботі з відео учні отримують величезну кількість різноманітної інформації, яка дуже допомагає при подальшій роботі на послепросмотровом етапі, отже, відеопідтримка створює умови для самостійної роботи учнів. Важливо відзначити, що використання відео є дуже важливим прийомом підвищення якості знань учнів і стимулює їх застосовувати свої знання на практиці.

       Використовувати відеофрагменти можна в різні моменти уроку:

1)  На початку уроку – для актуалізації, мотивації, постановки проблеми або проблемної ситуації;

2)  в ході вивчення нового матеріалу-пошук необхідної інформації, вирішення проблеми.

3)  В кінці заняття – для закріплення отриманих знань.

4)  На узагальнюючих заняттях.

       Виходячи з традиційного поділу процесу роботи з відеофільмом на етапи можна виділити чотири основних етапи:

1.     Підготовчий або переддемонстраційний етап (вступна бесіда, робота з незнайомими словами);

2.     Сприйняття фільму або демонстраційний етап (перегляд відеофрагменту);

3.     Контроль розуміння основного змісту або післядемонстраційний етап;

4.     Розвиток усного мовлення або творчий етап;

     Головне завдання, яке стоїть перед учителем-це перевірка розуміння учнями змісту кінофрагменту. Тут можна рекомендувати наступні прийоми роботи:

     Наприклад, на уроці одним із джерел знань за темою «Стародавня Греція» є міфи. Їх тексти фрагментами наведені в підручнику. Фрагментарність викладу не дозволяє повністю розкрити красу і привабливість міфу, залучити інтерес дітей до вивчення історії. Але, якщо на уроці використовувати ТЗН і продемонструвати мультфільм (із серії «Міфи Стародавньої Греції») або його фрагмент, при цьому послідовно поєднуючи перегляд з читанням і переказом, можна домогтися використання відразу декількох каналів отримання інформації, а при вмілому побудові питань організації елементарного аналізу джерела. 

       Наприклад, цікавим представляється використання фрагмента мультфільму «Подвиги Тесея», за допомогою якого спробувати зрозуміти образ грецького героя, його ідеї, цілі і допустимі засоби. При цьому в підручнику є невеликий фрагмент міфу про Дедала і Сина Його Ікара. На початку уроку можна організувати «читання по ланцюжку», що розвиває увагу, техніку читання, колективізм. При вивченні нової теми організувати перегляд фільму. І в кінці уроку організувати обговорення типових рис характеру головних героїв - Дедала, Ікара, Тесея.

       Демонстрація фільму повинна супроводжуватися активною навчальною діяльністю глядачів-учнів.

         На цьому етапі використовуються завдання, спрямовані на пошук, виділення, фіксування, трансформацію певного матеріалу. Учні можуть також робити записи до тексту фільму, які знадобляться при виконанні завдань на післядемонстрационному етапі. 

      Переглядом відеоматеріалів можна завершувати цикл уроків з будь-якої теми або проблеми. Учні заздалегідь отримують завдання на вивчення конкретного матеріалу, що логічно готує їх до перегляду відео. Попереднє читання текстів і обговорення проблем з тієї ж тематики, також сприяють підвищенню мотивації в ході перегляду відео за умови, що відеосюжет відкриває нові перспективи бачення даної теми, містить елемент новизни та непередбачуваності.

     Застосування відео є унікальним засобом навчання історії на всіх етапах вивчення предмета в середній школі. 

      При вивченні фактів з історії людства відеоматеріали служать наочним посібником і доповненням до основного підручника. Відеоматеріали можуть застосовуватися як на етапі введення в тему, так і на етапі закріплення. При вивченні теми: «Мистецтво Стародавнього Єгипту» відеоекскурсія допомогла створити умови занурення за часів правління Тутанхамона й світ фараонів. Фільм, логічно пов'язаний з темою уроку, став своєрідною "машиною часу", що дозволило створити належну атмосферу. 

      Які ж умови ефективної роботи з відеофрагментами

       Для того щоб процес навчання з допомогою відеоматеріалів був ефективним, необхідно систематичне і раціональне використання відео на уроках, а так само дотримання ряду принципів. Також слід визначити місце відеоуроків в системі навчання і частоту пред'явлення.

   Різноманітні і невичерпні можливості ТЗН деяких вчителів породжують захоплення ними, і тоді це перетворюється на самоціль. Все добре в міру - правило, яке стосовно педагогіки можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-який, самий чудовий засіб або метод приречені на провал, якщо вчитель втрачає почуття міри в їх використанні.     

      Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, відеофрагменти повинні використовуватися в поєднанні з друкованими навчально-наочними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями і іншими традиційними засобами навчання. В зарубіжній методичній літературі рекомендується використання відеоматеріалів один раз в тиждень або, щонайменше, один раз в два тижні.   

     Перевага віддається коротким за тривалістю відеоматеріалів: від 30 секунд

до 5-10 хвилин. Це обумовлено такою специфічною особливістю відеоматеріалів, як щільність і насиченість інформації.

      Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТЗН передаються встановлені наукові  знання і показуються найістотніші ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Без принципу систематичності (строгій логічній послідовності викладу) не мислиться ні один посібник. Кінофільм, діафільм, теле - чи радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.

      Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються в фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати одержувані в школі знання.

      Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситуацій: учнів направляють по пошуковому шляху, коли навмисне створюється такий стан, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, учні самі здобувають знання і роблять висновки.

     Принцип наочності-принцип, що породив всю систему технічних засобів, що визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.

      Принцип колективного характеру виховання і навчання в поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини посправжньому тільки тепер починає реалізовуватися в умовах масового навчання. ТЗН з можливостями створення та пропозиції індивідуальних завдань в системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, що залежить від якості виконаної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальної, групової і індивідуальної роботи на уроці.

      До відеоматеріалів пред'являються загальні дидактичні вимоги, зокрема, їх високий естетичний рівень та емоційний вплив; пізнавальна значущість; фактологічна достовірність; зв'язок художніх образів з реальним життям у дану історичну епоху; підбір занять, найбільш доцільних для ефективного вирішення поставлених освітніх, розвиваючих і виховних завдань.   

      Насамперед учителеві треба вирішити задачу по накопиченню відеоматеріалів, створюючи власну відеотеку і каталог, що містить науковопопулярні та публіцистичні передачі, документальне кіно, фрагменти художніх фільмів.

      Потім треба продумати, які відеоматеріали доцільно використовувати на уроці, а які на факультативних заняттях і під час гурткової роботи. Так, фрагменти художніх фільмів краще показувати в позаурочний час, використовуючи їх більшою мірою для вирішення виховних завдань.      Готуючись до проведення кіноуроку, вчитель повинен уважно переглянути кінофільм, провести хронометраж фрагмента і визначити час перегляду ; розбити фрагмент на смислові одиниці, сформулювавши до них запитання і завдання для учнів; визначити значення фрагмента для вивчення конкретної теми; виявлення результатів перегляду.

     В ході перегляду фільму слід відзначити кадри, до яких вчитель повинен привернути увагу учнів. Вчитель повинен пояснити нові поняття. Деякі нові слова можуть попередньо не пояснюватися, якщо позначаються ними предмети, явища або поняття добре відомі учням і про їх значення легко здогадатися по контексту.

       Після такої підготовчої роботи, вчителю необхідно подбати про чітку організацію кіноуроку. Вчитель повинен коротко зупинитися на назві кінофільму.

       У деяких випадках необхідно дати короткі пояснення про місце і час дії.

       Перед учнями можна заздалегідь поставити певне завдання, наприклад, запропонувати їм визначити основну думку фільму, висловити свою думку до діючих осіб і т. д.

       Таке цінне якість відео, як поєднання яскравої форми кинонаглядности з можливістю багаторазового пред'явлення, з кожним роком знаходить все більше визнання в якості ефективного навчального кошти при вивченні історії і суспільствознавства. Особливість відеофільмів полягає в тому, що вони можуть зображати комунікативні ситуації найбільш повно. Крім того, відео дозволяє побачити, де відбувається дія. Матеріал уроку повинен відповідати рівню знань учнів на даному етапі навчання. При підборі матеріалу треба враховувати також вікові та індивідуальні особливості учнів.        Але, не потрібно забувати, що урок може бути насичений найсучаснішими технічними засобами, але бажана результативність - зростання якості знань, умінь і навичок - досягнута не буде. Більш того, вона може бути нижче, ніж в паралельних класах, де такі форми не

використовувалися.  

       Тут необхідно врахувати типові педагогічні помилки, що знижують ефективність застосування технічних засобів:

а) недостатня методична підготовленість вчителя;

б) неправильне визначення дидактичної ролі та місця аудіовізуальних посібників на уроках, невідповідність виразних можливостей аудіовізуальних засобів їх дидактичної значущості;

в) безплановість, випадковість їх застосування;

г) перевантаженість уроку демонстрацією (прослуховуванням), перетворення його в зорово-звукову, літературно-музичну композицію.       Демонстрація відеофільму не повинна являти собою просто розвагу, мультики, як кажуть діти, а повинна бути частиною цілеспрямованого навчального процесу, що відповідає всім вимогам методики викладання історії і суспільствознавства.

      Таким чином, значення відеофільму визначається, перш за все, можливостями його, як особливого пристрою, для передачі інформації та організації її запам'ятовування.

      Сприйняття матеріалу на слух-справа важка, що вимагає від учнів зосередженої уваги і вольових зусиль. Недарма ще К. Д. Ушинський відзначав, що при невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні "бути присутнім на заняттях", а внутрішньо - думати про своє або ж зовсім залишатися "без думки в голові". Про це ж писав С. Т. Шацький, вказуючи на те, що нерідко учні можуть занурюватися на уроці в "педагогічний сон", тобто зберігати лише видимість уваги, але бути зовсім байдужими в роботі і не сприймати викладеного матеріалу.

     Яким же чином можна попередити пасивність учнів при усному викладі навчального матеріалу і забезпечити активне сприйняття і осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають інформаційні технології. Як з'ясувалося, велику користь Інформаційні технології можуть принести вчителю історії. Це пов'язано з тим, що специфіка історичної дисципліни передбачає постійну роботу з ілюстративним матеріалом. Демонстрація відеофільму, комп'ютерні програмні технології, слайди занурюють учнів в обстановку будь-якої історичної епохи, створюють ефект присутності. Широкі можливості представляє інтернет. Вчитель історії може вибрати необхідні для уроку матеріали.

      Відеофрагменти (в т. ч. і фрагменти художніх фільмів) на уроках застосовують вже давно. Більший інтерес в учнів викликають, звичайно, фрагменти художніх фільмів. Але до цих пір такий елемент уроку викликає неоднозначне ставлення в учительському середовищі. Аргументи "за": яскравість, запам'ятовуваність, емоційність, адже життя людей, зображена в кінохроніках і документальних фільмах, сприймається не так жваво. Крім того, наше вітчизняне і сучасне зарубіжне кіно історичні сюжети знімає досить правдиво. Аргументи "проти": суб'єктивність фільмів і трактувань в них історичних сюжетів, художній вимисел, обов'язково присутній у фільмі, час, який витрачається на перегляд фрагментів і величезні витрати часу при підготовці уроку. 

       Але, незважаючи на труднощі, дана методика викладання представляє великий інтерес. 

 

84.Поради щодо відео та коміксів на уроці.

1.                Відповідь на запитання, якиу у класі учні повторюють один за одним, — це нудно. Попросіть записати вдома свій виступ на камеру, а на уроці влаштуйте конкурс відео. І нехай не всі були чесними, багаторазове прослуховування залишить слід у пам’яті будь-кого. Запропонуйте багато жартівливих винагород: приз глядацьких симпатій, краща акторка, кращі звукові ефекти тощо.

2.                Запишіть відео відповіді одного учня, а озвучити запропонуйте іншому, потрапляючи в артикуляцію, контролюючи інтонації та створюючи потрібний настрій.

3.                Якщо на кожну нову тему одному з учнів доручати відеопрезентацію, наприкінці року ви матимете відеоролики з усієї програми, які зручно передивлятися перед іспитами.

4.                Під час вивчення теми «культура» учнів можна поділити на пари та доручити їм створити потайки від інших відеоверсію однієї зі сцен (з літератури, мистецтва, побуту). Потім склеїти — і отримати майже кіно, спостерігаючи по порядку розгортання сюжету.

5.                Найпростіша програма Windows Movie Maker дозволить нарізати та склеїти відео, скорегувати звук, додати титри. Поступово можна ускладнювати завдання, пропонуючи нові варіанти монтажу і накладання ефектів.

6.                Для створення коміксів підійдуть сайти Toon Doo, My Storybook, де можна моделювати персонажів онлайн або додавати малюнки, фото. Можна використати для створення коміксів програму Bolide Slideshow Creator

7.                Utellstory дозволяє компонувати відео, фото, текст, аудіо. Над кожною історією можна працювати одночасно всім учням.

8.                Інтерактивне відео Zaption дає змогу об’єднувати кілька відео, працювати з кадрами за допомогою функції Jump. Тут можливе онлайнмалювання, створення вікторини, онлайн-опитування, списки з можливістю вибору кількох відповідей, включення вікон з розгорнутими коментарями.

 

85.Як використовувати відео на уроці.

      Якість навчального відеоролика і вдало підібраний для його створення

сервіс, має важливе значення. Наскільки дидактично вивірено ми використовуємо навчальне відео?

       Безумовно, відео оживляє урок, робить навчальний матеріал більш доступним. Дійсно, ми знайомі з принципами використання навчального відео або анімацій на уроці. Однак дуже важливо, коли і як продемонструвати відеоролик. Особливо в тих випадках, коли ми пропонуємо учням самостійне читання.

      Привертання уваги учнів

      Початок уроку або вивчення нового навчального матеріалу за допомогою привабливого (навіть шокуючого) відео-відмінний спосіб привернути увагу учнів. Це відео може стати важливим елементом вашої стратегії випереджаючого навчання. Ваші учні будуть більш активними, якщо ви надасте їм у короткому відео ідею уроку, яку ви будете розглядати протягом усіх 45 хвилин.

       Інтрига

       Цей варіант використання відео перегукується з прийомом педагогічної техніки «Відстрочена відгадка». Таким відео привертається увага учнів. Вони з великим ентузіазмом читають текст, знаходячи в ньому відповіді, що виникли при демонстрації інтригуючого відео.

       Попередня демонстрація

       Перш ніж почати вивчення навчального тексту, продемонструйте учням

відео, що передує навчальний матеріал. Наприклад, учні повинні ознайомитися з причинами скасування кріпосного права. Ви показуєте їм відповідне відео:

     Учням набагато легше буде знайомитися з текстом, якщо вони будуть спиратися на попередні знання, отримані з відеоролика.

      Їм легше засвоїти описані в підручнику нові факти, терміни, процеси, явища, якщо буквально хвилину тому вони побачили це на екрані.

       Підтримка читання аудіо або відео

       Дуже корисно використовувати відео-або аудіофайли для підтримки учнів під час першого читання тексту

* на уроці іноземної мови, коли учні читають текст одночасно із записаним на відео носії мови;

• на уроці історії, коли учні знайомляться з текстом документа на тлі відео чи аудіозапису його автора.

       Демонстрація відео після читання

       Осмислене читання є безцінним для розуміння учнем навчального матеріалу. І, звичайно, дуже важливо закріпити отримані знання інтерактивним відео з тестом, текстовими коментарями. Дайте учням письмове завдання, в якому вони повинні відповісти на питання, розміщені в інтерактивному відео.

      Поглиблення розуміння й розширення знань

       Дуже важливо на уроках не «втратити» обдарованих учнів. Саме для них

можуть бути представлені відео, що розширюють їх кругозір, які допомагають осмислити навчальну проблему з даного уроку.

       Покажіть відеофільм про нові версії вчених, про подання передової науки про якесь явище або процес.

       Висновок 

       Без сумніву, якість представленого навчального відео має велике значення. Але дуже важливо, як ми будемо його використовувати на уроці, які навчальні завдання поставимо перед учнями.

 

86.Телевізор на уроках історії.

      Екранно-звукові засоби займають особливе місце серед інших засобів навчання. Вони надають найбільш сильний навчальний вплив, так як забезпечують наочність, достовірність, дозволяють проникати в сутність процесів і явищ, розкривають їх у розвитку і динаміці. 

       Екранно-звукові засоби є синтезом достовірного наукового викладу фактів, подій, явищ з елементами мистецтва, оскільки відображення життєвих явищ відбувається художніми засобами (кіно - і фотозйомка, художнє читання, живопис, музика та ін). 

       Впливаючи на органи чуття комплексом фарб, звуків, словесних інтонацій, екранно-звукові засоби викликають різноманітні відчуття, які аналізуються, порівнюються, зіставляються з вже наявними уявленнями і поняттями. 

      При одночасному впливі декількох подразників утворюються тимчасові зв'язки між самими аналізаторами, виникає асоціація відчуттів, що веде до підвищення емоційного тонусу і рівня працездатності. 

       Необхідно також підкреслити, що застосування екранно-звукових засобів позитивно позначається на організації навчального процесу, надає йому велику чіткість і цілеспрямованість.

       Одним із найбільш популярних екранно-звукових засобів є телевізор.

      Як можна його використати на уроках історії.

     Сьгодні часто в класах встановлюють телевізори, тому на уроках історії, при відсутності кабінету історії або мультимедійного проектора є можливістьвикористати телевізор.

     Використання телевізора спільно з ноутбуком ніяких проблем не виникає. Підключив та й починаєш роботу. Але виникають проблеми, коли потрібно використати телевізор, а в наявності USB флешка.

1.     Використання відеофільмів або відеофрагментів. Тут єдина поблема – потрібно враховувати які формати підтримує телевізор. Сучасні телевізори підтриміють такі формати: mpg, mpeg, vob, ts, tp, trp, ts, m2ts, mts, mt2, tts, ts, m2ts, mts, mp4, m4v, mkv, mk3d, asf, wmv, avi, xvid, 3gp, 3g2, mov, qt.

2.     Використання фотоматеріалів. Кожен сучасний телевізор підтримує формат JPEG (JPG), gif, png, bmp (dib). Фотографії можна використовувати для ілюстрації розповіді або контролю знань учнів. Особливо добре ілюструвати розповідь  під час вивчення тем «культура».

3.     Тестові завдання або запитання на уроках узагальнення, підведення підсумку уроку і т.і. Єдина проблема, телевізор не підтримує формати DOC, DOCX в яких, зазвичай, працює вчитель. Вихід є. Розташовуємо кожне завдання на окремій сторінці WORD, можна з малюнком, а потім за допомогою онлайн конвертора (Zamzar, CloudConvert, FileZigZag, FreeFileConvert, Online-Convert, Online File Convert, Files Conversion, ) конвертуємо файли в формат JPEG. Отримуємо фото кожного листа із запитаннями. Якщо потрібно, корегуємо зображення, в основному обрізка, номеруємо фото і вперед, можна вільно показувати запитання класу.

4.     Треба враховувати, що найкраще учні будуть бачити текст на телевізорі з діагоналлю не менше 35 дюймів.

 

 

 

 

 

87.Контурні карти.

      Контурні карти застосовуються для закріплення нового матеріалу на занятті; для відпрацювання вивченого на попередніх уроках з застосуванням довідкових посібників або без них; для контролю знань у вигляді виконання на карті історико-географічних завдань.

      Навчання починається з найпростіших завдань щодо заповнення карт: обвести кордони держав, написати їх назви, а також назви міст; вказати дати основних фактів. Потім, співставляючи настільну і контурну карти, учні вчаться впізнавати обриси ділянок суші і морів незалежно від того, який район земної поверхні на ній зображено, а також незалежно від масштабу карти.

       При       заповненні       контурної       карти       необхідно       виконувати

загальнонавчальні вимоги. Перш за все, не повинно бути недбалості, бруду, зім'ятих і порваних сторінок. Писати треба розбірливо і без помилок, на вільних місцях, щоб не заважати читанню інформації. Зафарбовувати слід акуратно, по межах, щоб олівець не вилазив за зафарбовувати ділянку, виділяти території, чимось відрізняються від навколишніх земель.

        В результаті роботи з картою, згідно з програмними вимогами, учні повинні придбати наступні картографічні знання, вміння та навички: - знати: що назва карти відображає тему і її основний зміст; що історична карта відображає дійсність у певний хронологічний період; на ній можуть бути показані різночасові події; події, що змінюються можуть зображуватися на одній історичній карті, причому послідовність у часі передається як сусідство в просторі; карти мають масштаб; умовні позначення розшифровуються в легенді карти;

-                    вміти: впізнавати і називати зображені на карті географічний простір; визначати послідовність і час, відображених на карті подій; правильно читати і описувати словами відображену на карті дійсність; передавати зміст карти графічними засобами; зіставляти позначені на карті явища; порівнювати розміри територій; знаходити на карті і називати включені в легенду знаки; знаходити зображену на невеликій карті територію на картах, які охоплюють більший простір; порівнювати відстані на карті з відомими відстанями; виділяти зміни в території, нові риси і господарстві; застосовувати карту при аналізі причин і наслідків подій; аналізувати соціально-економічний, політичний розвиток народів світу; зіставляти і систематизувати дані кількох історичних карт; зіставляти різномасштабні карти і плани; читати карти і картосхеми.

 

88.Пам'ятка учням для роботи з контурною картою.

    Що таке контурна карта?

-                    Історична контурна карта - це особливий вид карт, що дозволяє зобразити будь-які об'єкти, процеси, події з допомогою умовних позначень.

-                    Контурні карти називаються так тому, що на них позначені лише загальні обриси тих чи інших об'єктів.

  Навіщо потрібно виконувати завдання в контурній карті на уроках історії?   - Заповнювати контурні карти на уроках історії учням задають для того, щоб вони краще засвоїли матеріал;

-                    Завдання, що виконуються в контурній карті, розвивають пам'ять, увагу, художню уяву і просторове сприйняття;

-                    Завдання, що виконуються в контурній карті, сприяють запам'ятовуванню картографічного змісту.

     Легенда карти – це перелік використовуваних на карті умовних знаків і пояснення до них. Легенда повинна містити всі використані на карті умовні знаки, які повинні бути розташовані в такому порядку, щоб з читання легенди можна було скласти уявлення про зміст карти, не дивлячись на неї.

Зображення знаків в легенді і на карті повинні бути однаковими.

     Порядок виконання роботи в контурній карті.

     При виконанні завдання в контурній карті, як правило, використовується атлас або карта підручника.

     Перш ніж приступити до роботи, необхідно визначитися з темою і періодом, за яким будете виконувати завдання. Кожна контурна карта і карта атласу мають назву. Необхідно по темі контурної карти знайти відповідну карту атласу.

     Прочитайте завдання, які необхідно виконати на контурній карті і проаналізуйте карту атласу, її легенду, знайдіть відповідні позначення, визначитеся, як і де ви будете наносити позначення на карті. Для того, щоб визначити, як розташувати той чи інший об'єкт, в контурних картах є підказки: підписані річки, території держав умовно позначені контуром, підписані і позначені моря.

     Заповнення контурної карти необхідно робити кольоровими олівцями, підписувати міста, держави і т. п. або гостро заточеним олівцем або ручкою (але не гелевою). Категорично забороняється використовувати фломастер, фарби, гуаш.

     При зафарбовуванні територій обов'язково зверніть увагу, де територія зафарбовується більш темним кольором, а де більш світлим кольором - це має значення. Зафарбовування має наноситися акуратно і так, щоб були видні написи, не простежувалися штрихи зафарбовування від олівця.

     Позначення повинні наноситися правильно, як в легенді карти атласу (в легенді чітко вказано, як визначити ту чи іншу битву, межі, залежність територій від інших держав тощо).

     В контурній карті необхідно заповнити умовні позначення, тобто ви створюєте легенду своєї контурної карти. Без заповнення умовних позначень буде незрозуміло, як ви виконали завдання і що, де позначили.

     В контурній карті виконуються тільки ті завдання, які дані або в самій контурній карті, або вчителем. Зайві позначення, зафарбовування не робляться.

    Якщо підписи міст або інших об'єктів занадто довгі і займають багато місця, поставте цифру і поясніть її в легенді карти, написи не повинні виходити за території назви, також не повинні перетинатись, повинні бути чіткими. Великі міста пишуться більш великими літерами, маленькі менш великими. Як правило, використовуються друковані літери.

 

89.Ребуси на уроках історіі.

    Ребус (від лат. rebus — «за допомогою речей»), уявлення слова або складу допомогою зображення предмета, назва якого співзвучна слову або складу. Кілька ребусів можуть бути об'єднані в одному малюнку або у вигляді послідовності малюнків з тим, щоб скласти фразу або речення.

     Використання ребусів на уроках сприяють розвитку і корекції мислення, запам'ятовування історичних дат, імен; один із шляхів підвищення грамотності; підготовка до ЗНО; робота з обдарованими дітьми.

     Види ребусів. 

1.     Ребуси-загадки являють собою подвійне завдання: розгадавши ребус, Ви прочитаєте загадку, але загадку-то ж потрібно розгадати. 

2.     Ребуси "Скласти і відняти" відрізняються від звичайних тим, що значення зображення, наступного за знаком мінус, не додається до вже отриманого поєднання слів, а віднімається від нього. 

3.     Ребуси-жарти - це жартівлива загадка у віршах. 

4.     ебуси-прислів'я являють собою зашифроване прислів'я, яке потрібно розгадати і пояснити її зміст. 

5.     Звуковий ребус-це вправи-загадки, що дозволяють відпрацювати навик злиття складів. 

6.     Ребус-розповідь складається з великого ребуса, який потрібно розгадати і скласти розповідь. 

7.     Ребус-завдання-це ребус, який потрібно розгадати і вирішити задачу. Він складається з декількох ребусів. 

8.     Числові ребуси-це ребуси, які вдосконалюють вміння розуміти і осмислювати позиційний принцип при записі чисел в десятковій системі.

 

90.Правила складання та вирішення ребусів

1.    Назви всіх предметів, зображених в ребусі, читаються тільки в називному відмінку і однині. Іноді потрібний об'єкт на зображенні вказується стрілкою.

2.    Дуже часто предмет, зображений в ребусі, може мати не одне, а два або більше назв, наприклад, «око» і «око», «нога» і «лапа» і т. п. Або ж він може мати одну загальну і одну конкретну назву, наприклад «дерево» і «дуб», «нота» і «ре» і т. п. Підбирати потрібно підходить за змістом.

     Вміння визначити і правильно назвати зображений на малюнку предмет представляє одну з головних труднощів при розшифровці ребусів. Крім знання правил, вам знадобляться кмітливість і логіка.

3.    Іноді Назва будь-якого предмета не може бути використано цілкомнеобхідно відкинути на початку або в кінці слова одну або дві літери. У цих випадках вживається умовний знак — кома. Якщо кома стоїть зліва від малюнка, то це означає, що від його назви потрібно відкинути першу букву, якщо праворуч від малюнка — то останню. Якщо стоять дві коми, то відповідно відкидають дві букви і т. д.

Наприклад, намальоване «вітрило», треба прочитати тільки «віт».

1/3  

 

 

4.    Якщо два будь-якого предмета або дві букви намальовані одна в іншій, то їх назви читаються з додаванням прийменника «в». Наприклад «» в-О-да«, або «не-в-А, або " в-ісім»:

    В цьому і наступних п'яти прикладах можливе різне прочитання, наприклад, замість "вісім" можна прочитати "СІМВО", а замість "вода" - "ДАВНО". Але таких слів не буває! Тут вам і повинні прийти на допомогу кмітливість і логіка.

5.    Якщо будь-яка літера складається з іншої літери, то читають з додаванням» з". Наприклад «вн-з-у» або «ф-з-ик»:

1/3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.                Якщо за якою-небудь буквою або предметом знаходиться інша буква або предмет, то читати треба з додатком «за».

Наприклад: «Ка-за-нь», «за-є-ць».  

1/2

 

 

 

7.                Якщо одна фігура або буква намальована під іншою, то читати потрібно з додаванням «на», «над» або «під» - вибирайте за змістом.

Наприклад  «фо-на-рі»,або «під-віз»:      

 

 

                                                                 ПІД

 

8.           Якщо по якій-небудь букві написана інша буква, то читають з додаванням «по». Наприклад «по-р-т», «по-л-е», «По-яс»:  

 

 

 

 

 

 

9.           Якщо одна літера лежить у іншої, притулена до неї, то читають з додаванням «у». Наприклад: «Л-у-к», «д-у-б»:

10.      Якщо у ребусі зустрічається зображення предмета, намальованого в перевернутому вигляді, то найменування його потрібно читати з кінця.

Наприклад, намальований "кіт", читати потрібно "ток", намальований "ніс", читати потрібно "сон".

11.      Якщо намальований предмет, а біля нього написана, а потім Закреслена буква, то це означає, що букву цю треба викинути з отриманого слова. Якщо ж над закресленою буквою стоїть інша, то це означає, що потрібно нею замінити закреслену. Іноді в цьому випадку між буквами ставиться знак рівності

 

12.      Якщо над малюнком стоять цифри, наприклад, 4, 2, 3, 1, то це означає, що спочатку читається

четверта буква назви об'єкта, зображеного на малюнку, потім друга, за нею — третя і т. д., тобто букви читаються в тому порядку, який зазначено цифрами. Наприклад, намальований «гриб», читаємо «бриг»:

13.      Якщо якась постать в ребусі намальована біжить, сидить, лежить і т. п., то до назви цієї фігури треба додати відповідний дієслово у третій особі теперішнього часу (біжить, сидить, лежить і т. д.).  

 

                                                                                «У-тікає»

 

 

 

 

14.      Дуже часто в ребусах окремі склади «до», «ре», «мі», «фа» зображують відповідними нотами. Наприклад, слова, записані нотами читаємо: «до-ля», «фа-нера»:

     Так як не всі знають ноти і положення на нотному стані, наводимо їх

назви.

 

       

15.      При складанні ребуса можуть використовуватися і римські цифри.

Наприклад, «сорок А» читаємо «сорока».  

 

16.      В ребусах можливі й інші знаки: назви хімічних елементів, всілякі наукові терміни,

спеціальні символи: «@» - собачка, «#» - дієз, «%» - відсоток, «&» - амперсанд, «()» - дужки, «~» - тильда, «:)» - смайлик «§» - параграф та інші.

    У складних ребусах перераховані прийоми найчастіше комбінуються.     Для полгшення роботи по створенню ребусів зараз в інтернеті існує багато генераторів ребусів. 

 

91.Зразки ребусів.

 + Т

Петро Перший

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМА "СТАРОДАВНІЙ ЄГИПЕТ" (6 КЛАС)

 

№ 1

 

 

 

 

№ 2

 

 

 

№ 3

 

 

№ 4

 

 

№ 5

 

 

 

ТЕМА "МОНГОЛО-ТАТАРСЬКА НАВАЛА" (7 КЛАС)

№ 1

 

 

№ 2

 

 

№ 3

 

 

№ 4

 

 

Історія

 

 

 4  = Р

 

 

Віче

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

93. Робота з термінами 5 – 9 клас.

     Пояснити зміст і походження народних прислів'їв і приказок, пісень, що приводяться в тексті підручника.

     Підібрати прислів'я, приказки, крилаті слова і вислови з декількох оповідань по одній загальній темі.

     Виписати з параграфа підручника і з документів все нові слова і вислови, що допомагають охарактеризувати історичного діяча.

      Підібрати до історичного терміну сім'ю споріднених слів, пояснить початкові, потім похідні.

      Пояснити історичне походження і зміст слова, вислову. Коли приблизно ті або інші могли виникнути. Чому?

      Підібрати синоніми.

      Використати перераховані вислови і терміни в зв'язній мові.

      Розмежувати схожі терміни:

 а) у яких випадках уживаються слова,

 б) у чому відмінність між реставрацією, реконструкцією, пам'ятників культури, 

в) використайте правильно слова в контексті.

      Пояснити походження, первинний і сучасний зміст крилатого слова, виразу, вислову.

      Пояснити походження історичного терміну і його подальше застосування, його значення.

      Пригадати кому належить вислів і з якою подією воно пов'язане.

      Пояснити сенс епітета, образного вислову.

      Пояснити історичний сенс вислову, приказки.

      Згрупувати терміни з підручника по одній темі.

      Пояснити історичне походження названих міст і інших населених пунктів.

 

 

 

93.Робота з термінами 9 – 11 кл.

     Назвати і пояснити (визначити) групу термінів, зв'язаних за змістом.

     Співвіднести первинне і сучасне значення терміну. 

     Визначити поняття, висловлені в іноземних термінах, через відповідні їм слова в рідній мові.

     Пояснити суть епітета, який вживається при характеристиці. а) історичного діяча, б) історичних фактів.

     Пояснити зміст  стародавніх крилатих слів у сучасних умовах.

     Використати в контексті історичні терміни. Пояснити походження і сучасне значення слова.

     Пояснити зміст образного вислову, метафори.

     Пригадати, кому належать афоризми, з якими великими історичними подіями вони пов'язані або в яких обставинах висловлені.

     Пояснити значення висловів.

 

94.Вимоги до якості мови

     Змістовність: правильне, глибоке, повне, конкретне висвітлення теми.

     Логічність: послідовність викладу, його пропорційність, обґрунтування теоретичних положень фактами або узагальнення фактів і формулювання висновків.

     Багатство мови: образне і яскраве вираження думок і почуттів шляхом використання різних мовних засобів, вибору точних слів, епітетів і т.д.

     Правильність і чистота мови: дотримання норм літературної мови (сюди входить і чистота мови – відсутність жаргонних словотворенні, діалектизмів, слів – паразитів).

     Оволодіння стилем викладу, історичною термінологією.

     Використання лексики, що дозволяє характеризувати історичну епоху.

Специфічні вимоги: 

     Володіння стилем викладення, властивого історичній науці, її термінологією.

     Використання лексики, що дозволяє характеризувати історичну епоху.

 

 

95.Пам'ятка для учнів, які розв’язують пізнавальні задачі.

     Уважно прочитайте умову задачі і запам'ятайте питання до неї.

     Почніть обдумувати подані в тексті умови і визначіть, що вони дають для відповіді на питання.

     Якщо в умові не вистачає, даних, пригадайте, що ви знаєте по темі задачі, і подумайте, що з цих знань може допомогти рішенню.

     Своє рішення обов'язково доведіть. Якщо за умовою завдання –

вимагаються декілька висновків, кожний з них треба довести. Перевірте, чи  готові ви ясно і переконливо викласти доказ.

     Перевірте, чи є ваше рішення відповіддю по суті завдання. Чи повна ваша відповідь. Чи немає зайвого, такого, що не відноситься до питання.

     Ще раз перевірте, чи немає в умові задачі даних, що суперечать вашому рішенню. Чи всі дані ви врахували.

     Перевірте, чи всі ви можливі висновки по суті питання ви зробили і довели.

 

96.Пам'ятка по формуванню (розвитку) уміння доводити.

    Доказ складається з аргументу (доводу), міркування, висновку. 

     Проаналізуйте завдання, проясніть, що потрібно довести.

     Визначте висновок, який доводитимете.

     Визначте джерела, якими користуватиметеся для аргументування своїх висновків.

     Виділіть істотні факти, підтверджуючі ваш висновок, і систематизуйте їх.

     Логічно збудуйте свої докази, пов'яжіть їх з висновком.

     З'ясуйте, чи всі аргументи вичерпані.

 

97.   Як  давати усну і письмову рецензію на виступ учнів.

Треба знати:

Рецензія - це критичний відгук про виступ, статтю чи книгу.

Якщо ви вмієте рецензувати відповіді інших учнів, це надасть можливість одержати достатню кількість балів.

Обов'язкова умова - уважно вислухати виступ, записуючи по ходу свої зауваження,   враження,  помічати  неточності і  помилки.  А це можливо зробити тільки в тому випадку, якщо сам добре знаєш матеріал, володієш знанням основних понять і хронологією.

 

Як давати рецензію на виступ учнів

Складаючи рецензію, треба вказати наступне:

1.     У якій мірі учень володіє навчальним матеріалом (достатньо, повною мірою, творчо)?

2.     Чи використовує учень наявні знання для вирішення поставленої навчальної проблеми?

3.     Чи може учень робити висновки та аргументувати їх? Чи містять дані висновки власні міркування виступаючого?

4.     Чи дає учень  правильне визначення історичних понять?  Чи знає хронологію подій?

5.     Чи характеризує виступаючий причинно-наслідкові зв'язки між історичними явищами і подіями?

6.     Чи може учень користуватися історичною картою, аналізувати її зміст?

7.     Чи використовує учень при характеристиці подій, явищ, процесів різні джерела інформації (додаткову художню або довідкову літературу, матеріали періодичної преси, кінофільмів, телевізійних передач)?

8.     Вкажіть помилки і неточності, недоліки мови виступаючого.

9.     Внесіть виправлення, доповнення, висловіть свою точку зору, чи згодні ви з висновками, зробленими учнем.

10.Підбийте підсумок, дайте оцінку виступу у цілому.

 

 

 

98.   Як зіставляти інформацію з різних джерел.

1.   Треба знати:

•      Чим більше джерел інформації, тим повніше наші знання про предмет або події, особу.

•      Однак інформація з різних джерел не завжди однозначно розкриває події, можуть існувати різні версії, думки про одну подію, особу, одне явище.

•      Яка ж версія вірна? Що відповідає дійсності, а що її перекручує? Щоб відповісти на ці питання, треба зіставити джерела інформації.

•      Але пам'ятайте, зіставляти можна тільки ті джерела інформації, де мова йде про один і той самий історичний період, одну й ту саму подію, особу, одне й те саме явище.

2.   Як зіставляти джерела інформації:

1.     Уважно прочитайте текст джерел інформації.

2.     Визначте, яка історична подія, особа або яке явище є головною темою тексту.

3.     Встановіть авторів джерел. Хто з них, на ваш погляд, міг точніше відбити подію, що відбувається, явище, описати особу?

Чиїй думці можна довіряти більше і чому?

4.     Визначте, з яких питань, положень ви будете зіставляти тексти джерел.

5.     Знайдіть в текстах, ще раз їх прочитавши, ті питання, положення, що повторюються і в одному, і в другому джерелі. Саме цю інформацію можна вважати найбільш достовірною, що відбиває реальний стан справ.

6.     Підлягає сумніву та інформація, що міститься тільки в одному

джерелі. Хоча різні відомості не завжди правдоподібні, вони можуть створювати більш повну картину, висвітлювати подію, явище, особу з різних сторін.

7.     Підводячи підсумки роботи, спробуйте досить чітко усвідомити, що є головним і найбільш достовірним в даній події, особі, даному явищі. Відзначте ті питання, що вимагають додаткового вивчення або підтвердження. 

 

 

99.Як визначати об'єктивне і суб'єктивне в ході історії.

Треба знати:

•      Об'єктивний  -  приналежний  об'єкту  чи  такий,   що 

визначається  ним. Щодо реальних об'єктів це поняття означає, що предмети, властивості, відносини існують поза нами і незалежно від нас.

•      Суб'єктивний - приналежний суб’єкту.

•      Суб'єкт - людина, яка активно діє, пізнає, має свідомість і волю.

•      В історії діють об'єктивні і суб'єктивні фактори — двоякого роду умови суспільного розвитку.

•      Об'єктивні фактори - такі умови, які не залежать від людей і визначають напрямок, рамки їхньої діяльності. Це, наприклад, природні умови, досягнутий рівень виробництва, історично назрілі завдання і потреби матеріального, політичного, духовного розвитку.

•      Суб'єктивні фактори - це діяльність мас, класів, партій, держави, окремих осіб, їхня свідомість, воля, вміння діяти і т. ін.

•      Об'єктивні фактори завжди виступають як визначальні.

•      Суб'єктивні фактори можуть відігравати вирішальну роль лише тоді, коли для них підготовані об'єктивні умови.

•      Вплив суб'єктивних факторів на суспільний розвиток зростає з переходом суспільства від одного історичного етапу розвитку до іншого, більш прогресивного (наприклад, від рабовласницького до феодального або від феодального до буржуазного).

Запам'ятайте: історичні події і явища рідко бувають результатом дії тільки об'єктивних і суб'єктивних факторів.

Як правило, спостерігається сукупність того й іншого. Важливо вміти визначати частку об'єктивного і суб'єктивного в ході історії. Це допоможе усвідомити, що під силу змінити людям, а з чим необхідно обов'язково рахуватися, аби не припускатися помилок, передбачити можливий варіант ходу історії.

 

Як визначити об’єктивне і суб'єктивне в ході історії

1.     Уважно прочитайте інформацію про історичну подію чи явище.

2.     Визначте, які з факторів даної події чи явища належать до природних умов або характеризують досягнутий рівень виробництва, історично назрілі завдання і потреби матеріального, політичного, духовного розвитку. Якщо так, належать, то це і є об'єктивні полії і явища.   

3.     Визначте ті чинники, що є результатом діяльності мас, класів, партій, держави, окремих осіб, їхньої свідомості, волі, вміння діяти. Це і є суб'єктивні фактори.

4.     Визначте частку об'єктивного і суб'єктивного б пропонованій події чи явищі, щоб припустити, що можна було в даній ситуації змінити, а з чим необхідно було обов'язково рахуватися.

5.     Зробіть припущення про можливий розвиток історичних подій.

 

 

 

100.Як встановити причинно-наслідкові зв'язки при аналізі та оцінці історичних фактів і подій.

Необхідно:

•      Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки при аналізі навчального матеріалу - це показник розвиненості вашого історичного мислення.

•      Крім того, це уміння сприяє розвитку системного мислення, тобто ви будете мати знання не окремих історичних епізодів, а представляти в цілому історичний процес, події, явища.

•      Уміння   встановлювати   причинно-наслідкові   зв'язки   між   історичними явищами в рамках теми дає можливість одержати оцінку 8 балів і вище.

•      Без даного уміння неможливо дати правильну характеристику історичній події (причина, наслідок, значення). Якщо ви зможете зробити це самостійно, застосувавши уміння встановлювати причиннонаслідкові зв'язки, то одержите оцінку високого рівня - 10 - 12 балів.

 

1.                Кожна історична подія, явище, процес є наслідком якої-небудь причини.

 

                          Причина                                  Наслідок

 

2.                Наслідок одночасно може бути причиною іншого наслідку і так далі.

 

Схема 1.

 

Причина 2

Причина 1           Наслідок 1     =        Наслідок 2     =   Причина 3      

 

Наслідок 3             

 

3.                Одна причина може викликати кілька наслідків.

 

 

                                                     Наслідок 2

 

І навпаки, декілька причин можуть викликати один наслідок.

 

 

4.                Для більш повної характеристики історичної події, історичного явища, процесу бажано встановити не тільки один причинно-наслідковий зв'язок, але й цілий ланцюжок таких зв'язків.

5.                Причинно-наслідкові зв'язки можна розглядати і з іншої позиції.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел і літератури Джерело:

1.                 Вігасін А. А., Годер Г. І. Історія стародавнього світу. / Підручник для 5 класу загальноосвітніх закладів.- М. Просвітництво. 2009./

2.                 Данилов А. А., Косуліна Л. Г. Історія Росії. Кінець XVI-XVIII століття. / А. А Данилов, Л. Г. Косуліна. - Підручник для 7 класу загальноосвітніх закладів. - М. - Просвітництво. - 2007. - 240с.

3.                 Данилов А. А., Косуліна Л. Г. Історія Росії XIX століття. / А. А.

Данилов, л Г. Косуліна Підручник для 8 класу загальноосвітніх установ. - М.

- Просвітництво. - 2007. - 287с.

4.                 "Історія Росії. ХVЙ-ХЙХ століть". Міністерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.

Література:

5.                 Аствацатуров Г. технологія конструювання мультимедійного уроку / Г.

Аствацатуров / / вчитель історії. - 2002. - №2. - 2-6с.

6.                 Джуринський А. Н. Історія педагогіки./ Навчальний посібник для вузів. М. Владос.1999./

7.                 Калуцька Є. К. сучасний кабінет історії: проблеми та перспективи / Є.

К. Калуцька / / викладання історії в школі. - 2008. - №3. - с. 3-6.

8.                 Комарова Ю. А. Науково-дослідницька компетентність фахівців: функціонально-змістовний опис // Известия Російського державного педагогічного університету їм. А. І. Герцена. Випуск 11 (68). – СПб, 2008, вересень. – С. 69-77

9.                 Короткова М. В. Особистісно-орієнтований підхід у використанні

наочних засобів на уроках історії/ М. в. Короткова // Викладання історії в школі. - 2008. - №1. - 3-8с.

10.            Маткін А. А. ІКТ-компетентність вчителя історії / А. А. Маткін. -

(http://schools. perm.ru)

11.            Студенікін М. Т. Сучасні технології викладання історії в школі / М. Т.

Студенікін. - М. - Владос, 2007. - 227с.

12.            Матеріали ЦОР (цифрові освітні ресурси. https://kvn201.com.ua/table-century-in-roman-numerals.htm http://didaktor.ru/kak-ispolzovat-video-na-uroke https://vyuchit.work/samorazvitie/sekretyi/kak-konspektirovat-knigu.html https://externat.foxford.ru/polezno-znat/6-way-summary https://externat.foxford.ru/polezno-znat/kak-ispolzovat https://elena-baxter.com/pravila-sostavlenija-mind-map

https://fb.ru/article/353505/hronotop---eto-edinstvo-mesta-vremeni-i-deystviyahronotop-opredelenie-forma-i-soderjanie

https://narodna-osvita.com.ua/6583-urok-6-susplno-poltichniy-ustry-tagospodarske-zhittya-rus-ukrayini-v-hh-st.html https://geomap.com.ua/uk-uh7/972.html https://osvitoria.media/experience/yak-stvoryuvaty-video-ta-komiksy-na-urotsi https://naurok.com.ua/pidbirka-rebusiv-istorichni-termini-v-rebusah-7885.html http://shamadarina.blogspot.com/p/blog-page_31.html

https://vseosvita.ua/library/rebusi-do-temi-starodavna-grecia-z-vidpovidami-

102288.html http://history-pro100.blogspot.com/2016/02/blog-post_14.html http://rebus1.com/ua/index.php?item=rebus500000 https://www.slideshare.net/tania_semeshchuk/ss-56151778 https://sibagatov.blogspot.com/p/blog-page_93.html