Тема. Історичні та позиційні чергування звуків у корені споріднених слів.

І. Організація класу. Психологічне налаштування

Привітання вчителя. Установка на позитивний настрій

Дзвоник всім нам дав наказ:

До роботи, швидше в клас!

Біля парти станем чемно

Хай мине час недаремно

Будемо уважні і старанні всі

Сядем ми рівненько на місця свої

Метод- інтерактивна вправа «Вітер дме…»

Форма- фронтальна

-Якщо ви згодні, підніміть обидві  руки і похитайте ними вліво-вправо, а якщо-ні, руки залишаються на столі

Вітер дме для тих, хто хоче навчатись.

Вітер дме для тих, кому подобається осінь.

Вітер дме для тих,хто чекає цікавого уроку

ІІ. Мотивація навчальної діяльності

• Чим займаємося на уроках української мови?

( Вчимося грамотно писати )

-     Для чого це потрібно?

(Щоб нас могли зрозуміти інші люди, щоб ми могли спілкуватися)

• Давайте перевіримо чи вміємо ми правильно розмовляти.

Метод-вправа «Так-ні»

Форма- індивідуальна

Зворотній зв'язок-заповнення таблиці та обговорення іі змісту

1.                  Завдання. Відредагувати речення.

 Але для того щоб нас зрозуміли нам потрібно вчитися ще й грамотно та каліграфічно писати.

2.                  Хвилинка каліграфії:

А а

3.                  Словникова робота:

Айсберг - велика крижана брила, яка пливе морем.

ІІІ. Постановка навчальної задачі

Метод-інтерактивний прийом «Зацікавив»

Форма- фронтальна

• Наш давній знайомий Плямс, звертаючись до друзів якось промовив:

Мені так подобається ваша планета. Улітку тепло, можна купатися у річках та морі. Узимку сніг, але це теж дуже приємно, бо можна покататися на санчатах і ковзанах.

• Але так приємно не на всій планеті,-відповіла  Плямсові Яринка.
• У деяких місцях дуже холодно. Там навіть айсберги плавають,- приєднався до розмови Андрійко-всезнайко.
• Що плаває?- не зрозумів Плямс, бо на Плямсиді жодних айсбергів немає.

І тоді Андрійко йому розповів те, що сам недавно прочитав у книзі. Розповідь виявилася такою цікавою, що  Петрик, Яринка та Плямс вирішили її записати.

а) Робота в парах:

Мета-з' ясувати рівень засвоєння навчального матеріалу.

Зворотній зв'язок-взаємоперевірка, фронтальна перевірка.

Самооцінювання за критеріями «легко-важко»

Завдання 1 (стор.14). Запишіть розповідь хлопчика,  перевіряючи орфограми слабких позицій звуків:

На крайньому півдні та півночі нашої планети дуже холодно. Там усе вкрите кригою. Іноді здоровезна кр_жана гора пров_сає над морем. Згодом вона з гуркотом падає у воду. І ось уже пл_ве  морем  айсб_рг.

• Чи з усіма словами ви впоралися?

IV. Формування контрольно – оцінювальних дій.

          Метод -«Займи позицію»

         Форма-фронтальна

• А ось у Яринки і Петрика виникла суперечка відносно слова кр_жана.

Петрик перевірив так:  кр_жана- крига- крижана

Яринка так: кр_жана- крига- крижана

Плямс погодився з перевіркою, але замислився, чи онаковий корінь у словах крига та крижана.

• Чи погоджуєтесь ви з тим, що орфограму в слові кр_жана можна перевірити словом крига?
• Чому?
• Доведіть свою думку за допомогою тлумачення значень цих слів.

(крига-це товстий міцний шар замерзлої  води (лід), крижана - утворена з криги).

Висновок: слова походять одне від одного. Отже, споріднені.

а)Формування поняття «позиційне чергування»

Метод-пошуковий

Форма - фронтальна

Мета-забезпечити розуміння учнями поняття «позиційне чергування»

• Яка частина в цих словах вказує, що слова утворились одне від одного? (Корінь)
• Визначте корінь у кожному з цих слів:

Крига- крижана

• Чи однакова робота  кореня в цих словах? (Так).
• Отже, який висновок можна зробити?
• (Один і той самий корінь може позначатися різними буквами)
• Таке явище називається чергуванням звуків.
• Порівняйте парами  звуки кореня кожного слова.
• Скільки чергувань відбулося? (Два)
• У чому причина першої зміни? (Змінилась позиція звука)
• Як назвемо це чергування? (Позиційним)

б)Формування поняття «історичне чергування»

Метод-створення проблемної ситуаціі

Форма-фронтальна

Мета-забезпечити розуміння учнями поняття «історичне чергування»

• Чи пов’язане зі зміною позиції звука друге чергування? (Ні)
• Отже, це чергування має якусь іншу назву. Воно не залежить від зміни позиції звука, а збереглося з давніх часів, тому науковці назвали його історичним.
• Давайте запишемо на історичне чергування яких звуків ви натрапили ([г]//[ж])
• У якій частині слова відбулося це чергування? (У корені)
• Хто ж  мав рацію: Петрик чи Яринка? (Яринка)
• Як позначаються на письмі звуки позиційного чергування? (Однаковими літерами)
• Як позначаються на письмі звуки історичного чергування? (Різними літерами)

в) Складання алгоритму дії.

Форма-фронтальна

Мета-скласти алгоритм діі при визначенні чергувань звуків

• Давайте складемо алгоритм дії при визначенні чергувань звуків.

Алгоритм дії: 

1.                  Дивимося чи споріднені слова
2.                  Визначаємо корінь та чергування звуків
3.                  Якщо звуки залежать від позиції звука і позначаються однією і тією ж буквою – позиційне чергування.
4.                  Якщо звуки не залежать від позиції звука і позначаються різними буквами –історичне чергування.

Фізкультхвилинка

V.Застосування нового способу дії. Формування дії оцінки та контролю.

Метод-групова робота по типу «Вулик»

Форма – фронтальна.

Спочатку попрацюємо разом.

Завдання. Визначте  тип чергування звуків, застосовуючи алгоритм дії.

Книга – книгарня-позиційне,бо….

Книга – книжка-історичне,бо….

Сніговик – сніжок-історичне , бо….

Робота в групах. ( Кооперативно-розподільна діяльність)

Метод- «Естафета»

Форма-групова

Завдання. Вправа 24.

 Знайдіть пари слів , у корені яких відбулося чергування звуків. Запишіть спочатку ті пари слів у корені яких відбулося позиційне чергування, а потім ті пари слів, у корені яких відбулося історичне чергування звуків. Покажіть яке саме історичне чергування звуків відбулося в кожному корені  [сте^иповий’] – [степ]

[сн’іговик]- [сн’іжок]-[г]//[ж]-історичне чергування

[проз’ба]-[прос’ат’] –[з‘]//[с‘] – позиційне чергування

[р’іка]-[р’іче^ичка] – [к]//[ч ]- історичне чергування

[молод’ба]-[молот’ат’] – [д‘]//[т‘]– позиційне чергування

[пух] - [пушинка] –[х]//[ш] - історичне чергування

VI. Контроль і оцінка наявного способу дії.

Метод-пошуковий

Форма-індивідуальна

Вправа 22. (Стор.15.) Спишіть прислів’я. Випишіть слова у корені яких відбулося історичне чергування. Визначте в них корінь. Доведіть, що чергування, яке відбулося є історичним.

1.                  Нема друга – шукай, а знайшов – бережи.
2.                  Де дружніші – там сильніші.

VI. Підсумок уроку.

Вправа «Мікрофон»

• Що встановили на уроці?

(1.Один і той же корінь може позначатися різними буквами.

2. Звуки позиційного чергування залежать від позиції звука і позначаються на письмі однією і тією ж буквою.

3. Звуки історичного чергування не залежать від зміни позиції звука і позначаються на письмі різними буквами.)

VII.Домашнє завдання

Вправа 23 (стор.16). Записати текст, перевіряючи орфограми слабких позицій звуків. Підкреслити споріднені слова, у корені яких відбулося історичне чергування звуків.

Діти пишуть слово в транскрипції, знаходять слово в орфографічному словнику, роблять звуко-буквенний аналіз , шукають тлумачення слова в тлумачному словнику

Одна пара працює біля дошки.

Один учень записує текст, а другий-робить перевірку написаного.

Діти  висловлюють гіпотези. Кожна гіпотеза фіксується та аналізується.

Фіксування в опорній таблиці

Фіксування в опорній таблиці

Один учень працює біля дошки.

Робота в групах:

1-визначає споріднені слова та корінь

2-визначає чергування звуків

3-визначає якими буквами позначається це чергування

4.-визначає  тип чергування

Обов’язково  проінструктувати.