Урок-знайомство "Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «Рукавичка». Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність

Урок

Тема. Йоганн Крістоф Фрідріх Шиллер «Рукавичка». Випробування головного героя балади. Образ справжнього лицаря, його мужність, відвага, людська гідність

Мета:

• навчальна: ознайомити учнів зі змістом балади, обговорити проблеми людської гідності, цінності життя й справжніх почуттів;
• розвивальна: удосконалювати навички учнів з аналізу художнього тексту, перекладів різних авторів; удосконалювати навички виразного читання, зв’язного усного мовлення, складання аргументованої відповіді, доведення власної точки зору;
• виховна: стимулювати інтерес учнів до читання світової літератури; формувати культуру відповіді (логічність, послідовність, аргументованість, емоційність, самостійність), культуру спілкування на уроці, культуру роботи в парах.

Обладнання: фотографія «Пам’ятник Ґете і Шиллеру у Веймарі»; портрет Ф. Шиллера; тексти перекладів балади Ф. Шиллера «Рукавичка», зроблених В. Жуковським та М. Лермонтовим; ТЗН.

Тип уроку: комбінований урок.

Форма проведення уроку: урок честі й гідності.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Мотивація пізнавальної діяльності

Постановка та розв’язання проблемного питання

• Що для людини важливіше за життя? За що колись викликали до дуельного бар’єра? (Захищаючи честь і гідність — сюзерена, власні, членів родини, прекрасної дами.)

III. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок

1. Фронтальне опитування

• Що вам відомо про баладу як літературний жанр?
• Які бувають балади за темою?
• Назвіть художні особливості балади.
• Наведіть приклади постійних епітетів, символіки чисел, однакового початку, рефрену, зачину в баладі.
• Чим літературна балада відрізняється від фольклорної?

2. Повідомлення про життєвий і творчий шлях Ф. Шиллера (за індивідуальним домашнім завданням)

IV. Оголошення теми й мети уроку

V. Робота над темою уроку

1. Коментоване читання поетичного твору

(Методична порада. Учитель читає баладу Ф. Шиллера «Рукавичка» українською у переказі Б. Щавурського.)

1) Від початку до слів «І заричали, і лягли»

• Які описи є в цьому фрагменті? (Опис короля і придворних дам та опис хижаків.)
• Чому хижаків описано так яскраво і детально?
• Яку картину створює автор, які почуття вона викликає?

2) Від слів «А гості ждуть видовища» до слів «То рукавичку принесеш»

• Які два слова характеризують сутність звернення красуні до свого лицаря? («Лицемірно», «їдко»)
• Які неадекватні поняття містяться в рядку: «Якщо… твоя любов не знає меж, / То рукавичку принесеш»? (У цьому випадку  маємо несумірне протиставлення — безмежне кохання і маленька рукавичка.) Слова красуні — це прохання, наказ чи заклик до випробування?
• Чи міг би лицар відмовитися підняти рукавичку?

3) Від слів «Делорж у гробовім мовчанні» до слів «Його красуні теж вітають очі…»

• Якими словами підкреслює Шиллер дії лицаря? («У гробовім мовчанні», «вертається неспішно», «немовби з ним не трапилось нічого», «зійшов спокійно».)
• Чому Делорж так поводиться? (Або через відчуття власної приреченості, або через презирство до дами, або завдяки тому, що добре володіє власними емоціями.)

2. Слово вчителя

— Чи помітили ви, що кожний наступний фрагмент, який ми читаємо, є меншим за попередній? Нібито якомога щільніше стискається пружина — і вона ось-ось готова розпрямитися.

І ось останнє речення (три рядки) балади:

Але, позбавивши її солодких мрій,

В обличчя рукавичку їй

Він кинув і сказав: «Подяки я не хочу».

• Що, за звичаєм, означає кинути рукавичку або будь-що людині в обличчя?
• Чи можна було повестися так із дамою на людях? Наведіть аргументи за і проти твердження «Поведінка Делоржа геть негідна шляхетної людини».

3. Розвиток усного зв’язного мовлення (робота в парах)

У ч и т е л ь. Складіть у парах вислів з 5–7 речень як відповідь на одне із запитань (на вибір).

• Що ми можемо сказати про головних героїв балади? Чи можемо ми за цим випадком зробити висновок про їхню вдачу?
• Оцініть вчинок лицаря Делоржа. Чому його дама посміла так вчинити з ним? Що, на вашу думку, зумовило її вчинок і відповідь лицаря?
• На чиєму боці, як ви вважаєте, автор балади? Продовжте наведені далі речення:

«Ф. Шиллер засуджує…»;

«Автор підносить…».

• Що змотивувало написання цієї балади? Що, на вашу думку, Ф. Шиллер хотів довести цим твором?

VI. Закріплення набутих знань, умінь і навичок

1. Порівняльна робота

У ч и т е л ь. Ми, на жаль, не можемо прочитати Шиллера мовою оригіналу. (Методична порада. Звісно, якщо учні класу добре володіють німецькою, учителеві доречно запропонувати дітям для опрацювання й баладу мовою оригіналу.) Б. Щавурський визначав свій текст як переказ українською, тож можна припустити, що він, зокрема, користувався й перекладом В. Жуковського російською мовою. Звернімо свою увагу на тексти балади Ф. Шиллера у перекладі двох видатних російських поетів, знавців німецької мови і літератури — В. Жуковського і М. Лермонтова. Уважно прочитайте обидва переклади балади «Рукавичка» російською й дайте відповіді на запитання.

• Балада починається зі вступу — опису короля і його почту. Хто з авторів приділяє цьому більше уваги? (У Лермонтова це другорядне, він поруч вживає слова «король» і «царь».)
• Чи однаковою є кількість звірів у різних перекладах балади? Чи подібні описи звірів на арені? (Лермонтов, на відміну від Жуковського, скоротив цей фрагмент.)
• Порівняйте звернення до лицаря. (У Лермонтова — це не просто примха красуні, це спосіб життя: «Пытать я сердца люблю»; звернення на «ви» у Лермонтова, на «ти» — у Жуковського; у Жуковського — «с лицемерной и колкой улыбкой», у Лермонтова «лукаво смеясь»; тобто красуня легковажно сприймає цю свою витівку.)
• Як лицар повертає рукавичку? (У Жуковського: «холодно приняв привет её очей», у Лермонтова з поясненням: «Но, досады жестокой пылая в огне…»)
• Які слова сказав лицар на прощання? (У Жуковського: «Не требую награды», тобто чогось зверху; у Лермонтова: «Благодарности вашей не надобно мне», тобто того, що винна, не зобов’язана.)
• Якого висновку ми дійшли? (Лермонтов звертає більше уваги саме на психологію взаємин лицаря і красуні, показує, що примхлива красуня не замислюючись піддає загрозі навіть людське життя.)

2. Розвиток усного зв’язного мовлення

Робота над виразним читанням поетичного твору

(Учні виразно читають баладу Ф. Шиллера «Рукавичка» українською; по черзі.)

(Методична порада. Учитель допомагає учням, виправляє помилки, спрямовує та коригує правильне інтонування учнями твору.)

VII. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивний прийом «Вільний мікрофон»

• Що нового ми дізналися на уроці, аналізуючи різні переклади балади Ф. Шиллера «Рукавичка»? (Автор висловлює власну позицію через опис учинків своїх героїв. Балада маже мати велике виховне значення, впливати на погляди й розвиток особистості читача.)

VIII. Домашнє завдання

Для всіх. Підготувати виразне читання балади за власним вибором.

Індивідуальне. Підготувати повідомлення про долю шотландців у боротьбі за незалежність (1 учень) і про життєвий та творчий шлях Р. Л. Стівенсона (1 учень).