ВИСТУП на педагогічній раді «Нестандартний урок – ефективна форма організації знань учнів школи мистецтв»

ВИСТУП

на педагогічній раді

(Колективне вивчення педагогіко-психологічних тем)

«Нестандартний урок –

ефективна форма організації знань учнів школи мистецтв»

 

У сучасний освітній процес поряд з традиційними технологіями освіти прийшли нові освітні технології, які дають позитивні результати. Інновація - це введення деяких елементів однієї культури в іншу. Іншими словами - це наука про нововведення.

Нововведення в свою чергу - це цілеспрямована зміна, що вносять в середу нові елементи, перехід системи з одного стану в інший. Нововведення - це засіб (новий метод, технологія, програма), а інновація - це процес освоєння цього засобу.

Для більшості нововведень і зараз справедлива фраза, сказана І.Гьоте, про стосунки людей що до будь-якої значимої ідеї: «спочатку кажуть, що нісенітниця»; потім - «а в ній щось є» і, нарешті, коли ідея стає зрозумілою і освоєної, - «а хто цього не знав?»

Геннезіс інновацій: виникнення чогось нового, розробка ідеї, проектування (те, що на папері) - виготовлення (освоєння на практиці) - використання іншими людьми. (Як конкуси «Весняній дивосвіт», «Бахмутський Благовіст», «Нові імена» та багато інших)

Термін «традиційне навчання» - це класно-урочна організація навчання, що склалася в XVII ст. і досі існує в школах світу.

На традиційному уроці учень - підлеглий, учень «повинен», учень - неповноцінна особистість, бездуховний «гвинтик».

Вчитель же - командир, єдина ініціативна особа, суддя - «завжди правий», старший.

Методи засвоєння знань грунтуються на:

- навчанні за зразком;

- повідомленні готових знань;

- механічній пам'яті;

- репродуктивному відтворенні.

Відсутня самостійність з усіма негативними наслідками.

Сучасний урок - побудований на інноваціях - інтерактивних методах навчання. Що це?

 «INTER» - це «взаімний», «ACT» - діяти, - спосіб взаємодії.

Учень відчуває успішність, інтелектуальну самостійність. Гра - одне з чудових явищ життя. Гра - це підготовка до серйозної діяльності. Навчаючись в ході гри, людина не підозрює, що вона чогось навчається. Гра більшої частина добровільна і бажана. Це сильний засіб соціалізації, самореалізації та комунікації. Гра володіє магією.

Вчитель повинен допомогти учневі пробудити і розвинути в собі творче зернятко, закладене природою в кожному. Актуальним є питання моделювання ефективного уроку із застосуванням інноваційних технологій та інтерактивних методів навчання, що забезпечує позитивну мотивацію, і сприяє розвитку творчої особистості.

Діяльність повинна бути спрямована не словом, а ділом, не для учня, а разом, спрямована на індивідуальність. Тут можна робити вкраплення, використовуючи нестандартні форми: «Комунікативна розминка», «Спіймай мій настрій», «Даю шанс», «Емоційний сплеск», «Обмін ролями»

 

«Нехай учитель поспішає до дітей,

радіє кожній зустрічі з ними,

тоді й діти поспішатимуть на урок

і щиро радіти

кожній зустрічі зі своїм Учителем»

Ш.Амонашвілі

 

Сучасний світ - це світ творчих, креативних особистостей, і вершин у ньому досягають лише ті, хто мислить неординарно, творчо, хто намагається нестандартно вирішити які-небудь завдання.

Учням подобаються ті види діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість проявити ініціативу і самостійність, вимагають мозкової активності, винахідливості, творчого підходу:

- добір ілюстрацій; 

- добір віршів, епіграфів;

- зображення героїв;

- створення афіші;

- складання віршів до музики і навпаки.

Завдання вчителя підтримати навіть маленький прояв творчості, відзначити знахідки, цінувати думки дитини.

Можливості уроку - невичерпні, а сила його чарівна. Кожен урок - це крок до дозрівання, цеглинка в будові під назвою «розвиток і знання», без яких неможлива розумна, діяльна людина-творець.

Перед кожним учителем стоїть два шляхи:

• задовольнятися попередніми заслугами, не дивлячись на координальні зміни у світі, прирікаючи своїх учнів на життєвий неуспіх;

АБО:

• докласти зусиль, щоб що-небудь змінити в своєму ставленні до інноваційних освітніх технологій.

 

«Можна шалено сумувати за втраченими ідеалами, скаржитися на падіння духовності, втрату  людяності та моральності, в цілому на життя і зовсім незвичну школу, але хід подій вже не змінити і не повернути.

 

«Погрожувати вагону, який швидко віддаляється від перону, дозволено тільки дітям».

І.Підласий

 

Нестандартні уроки захоплюють учнів своєю новизною, дають можливість встановлювати міжпредметні зв'язки, сприяють задоволенню навчальних інтересів школярів, забезпечуючи фундаментальне оволодіння і перевірку набутих знань.

Таланти створювати не можна,

але можна і потрібно створювати середовище

для їхнього прояву і зростання.

Г. Г. Нейгауз

Процеси інновації не пройшли повз мистецтва. У наші дні школа мистецтв являє собою удосконалений, модернізований навчальний заклад, що має величезний потенціал і можливості внести вагомий внесок у виховання, світогляд і освіту дітей.

Але для школи мистецтв вже кілька років існує велика проблема, яким чином зацікавити дітей мистецтвом, щоб вони хотіли вчитися?

Віддалена мета - навчити грати - не може бути стимулом для дитини, її необхідно наблизити, зробити зрозумілою дитині і привабливою, а удача й успіх викликають прилив енергії і працездатності учня.

Музику називають дзеркалом людської душі. Це мистецтво прямого і сильного емоційного впливу, тому у ньому визначені людські емоції. Сучасна музична педагогіка успадкувала і творчо розвинула традиції російської виконавської культури. Однак час вносить до них свої корективи. Методи викладання змінюються, оновлюються з урахуванням вимоги сучасності. Створені в останньому десятилітті нові форми навчання, програми, комплексні плани навчання і виховання - свідчення вирішення актуальних проблем музичної освіти. Педагогіка не тільки наука, але й мистецтво. А мистецтво нерозривно пов'язане з творчою ініціативою. Педагогу, що працює з дітьми, потрібно володіти не тільки різнобічними знаннями, а й творчою винахідливістю. Творча діяльність залежить від педагогічної спрямованості його особистості, від його професійних знань. Всяка педагогіка визначається відповідями на чотири питання: кого вчити, для чого вчити, чому навчати і як навчати. «Роль педагога полягає в тому, щоб відкривати двері, а не в тому, щоб проштовхувати в них учня», - говорив А. Штабель, австрійський піаніст і педагог. Найважливішим завданням, що стоїть перед кожним педагогом, є постійний пошук найбільш результативних шляхів виховання і навчання кожного окремого учня. Завдання педагога - не тільки передати учневі певну суму знань, розвинути необхідні вміння та навички, а й створити умови для широкого універсального розвитку музиканта.

 

Всебічний розвиток музичних здібностей учнів є головним завданням на музичних заняттях у сучасному навчанні. Оволодіння грою на інструменті дає дітям коло нових знань і навичок, допомагає розвитку виконавської ініціативи, що пов'язано з активним формуванням музичних здібностей. Дитина приходить на перший урок музики з сяючими очима, з очікуванням дива в новому для нього світі звуків, а, найголовніше, з бажанням робити його власними руками. Педагог повинен підтримати учня, не погасити бажання займатися музикою.

Розвиток особистості можна розглядати поза контекстом епохи, та й сам ритм життя зараз інший. У соціальній структурі суспільства відбулися зміни, відбулася і переоцінка музичних пристрастей, якими захоплюється підростаюче покоління. Педагогу потрібно бути в курсі нових віянь і намагатися знаходити спільну мову не тільки на грунті класики, але й сучасної музики. Сучасний процес в музичній освіті сфокусований на особистості дитини, на її вихованні, навчанні та розвитку в процесі спілкування з музикою. Процес навчання мистецтву повинен проходити так, щоб разом зі знаннями і професійними навичками, учень розвивав у собі якості творця. Педагог має дбати не лише про передачу класичних знань і досвіду, що характерно для традиційної методики, а й застосовувати інноваційні методи, спрямовані на розвиток індивідуальних якостей дітей, які володіють арсеналом творчих прийомів.

Навчання грі на музичних інструментах робить особистість людини багатогранною, оптимізує його творчі здібності, розвиває фантазію і уяву, артистичність, інтелект тощо. Формує універсальні здібності, важливі для будь-якої сфери діяльності

 

«Не « урок спеціальності», а урок Музики - для Дитини».

Урок - центральне явище сучасного освітнього процесу. Гуманна педагогічна думка сьогодні змінює ціннісні орієнтири уроку: не обсяг знань, а «ставлення до знань», не «ефективність уроку», а «светоносність уроку». Постає завдання одухотворення уроку, перетворення його на значиме явище в житті дитини.

Професійне навчання музиці, на відміну від системи загальної освіти, являє приклад стійкості традиції, сталості. Необхідність перетворень тут не так очевидна в силу специфіки - індивідуальної форми спілкування вчителя і учня, що дає нескінченні можливості творчості.

 

 «Умійте користуватися дитячою допитливістю, керуйте нею, направляйте її, і ви, не навчаючи дітей систематично, по шкільному, навчіть їх дуже багато чому». «Чим менша дитина, тим менше повинно бути систематичності у заняттях з ним і тим цікавіше повинен бути для нього предмет і самий спосіб навчання»

Діти потребують частого заохоченні, в оцінці виконаної роботи (краще у словесній формі, ніж за допомогою балів).

Особливої ​​уваги вимагає емоційний світ підлітка. Перехідному віку властиві часом замкнутість, сором'язливість, за якими ховаються сумнів, коливання настроїв, підвищена ранимість. Виявляючи такт і делікатність до такого роду переживань, не нав'язуючи своєї участі, можна завоювати довіру підлітка, непомітно викликати на відвертість. Заохочувати прагнення учня проявити свій смак при виборі репертуару, в трактуванні досліджуваної музики.

Вільний урок - це урок, вільний від страху. Ми боїмося допустити свободу волі учня. Заздалегідь наділяючи його поганими якостями.

Що таке урок?

Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання (Підкасистий П. І.). У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу; мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації і управління пізнавальною діяльністю учнів і всі його дидактичні моменти.

 

Існувало два напрямки.

Перше, матеріалістичне розуміння -  взаємодію як обов'язкову реакцію учнів на навчальні дії вчителя. Власна думка, позиція, точка зору учня, його особистісні особливості тут значення не мали. Більше того, вони розглядаються як посягання на порядок. Дуже конкретно сенс такої взаємодії висловив Г.Гегель, який розумів освіту як процес відчуження учня від своєї особистості. Відчужений за допомогою формальної виучки від самого себе людина набуває, на його думку, здатність вивчати будь-яку чужу йому науку, будь-який незнайомий навик заради вищої мети. І цю потребу у взаємодії з учнями на уроці випробовували всі педагоги, починаючи з Аристотеля. Однак, підходи до розуміння його сенсу, змісту і засобів були різними.

У античної та середньовічної педагогіці незвичайне, тобто виходяче за рамки встановлених канонів викладання, було фактично неприпустимим, а вчителі, що порушували цю вимогу, жорстоко каралися. Бували й рідкісні винятки, які тільки підтверджували непорушність правила. Платон, вважав, що освіта повинна утворювати правильні поняття, відсікати все, що заважає здійсненню ідеї моральності і, в першу чергу, обмежити природну чуттєвість людини.

Перші, як би "узаконені" елементи незвичайного вносить в урок "Велика дидактика" Я.А. Коменського. Насамперед - це принцип наочності. Введення цього принципу в строгу канву уроку зробило революцію в педагогічної свідомості і похитнуло впевненість у незмінності класичних правил. З'явилася можливість не просто давати покладені знання, але й "розфарбовувати" їх, представляти з незвичайного боку. У трактуванні Коменського наочність розумілася як засіб залучення всіх органів почуттів на краще і ясне сприйняття речей і явищ. Розроблене їм "золоте правило" дидактики фактично звело нанівець заборона Платона на звернення до чуттєвого світу учня. Але для звернення до світу змісту час прийшов набагато пізніше.

Одним з перших учених, які звернулися до перегляду традиційних основ звичайного навчання, спрямованого до чуттєвої сфери і розробив основи смислового (незвичайного) навчання, був К.Роджерс (1902-1987 рр., США). Він виділив два типи навчання: інформаційне, що забезпечує просте знання фактів, необхідні для самозміни і саморозвитку. Завдяки такому поділу в педагогіці позначилася нова сторона навчання - діяльність навчання, тобто особливим чином організована робота учня. Вона представляла звичний процес навчання з незвичного боку: як організацію взаємодії між вчителем і учнями.

 

Роджерс виділив умови особистісно орієнтованого (значимого) навчання. Воно базуються на представленні процесу навчання як спілкування між учителем і учнем, збудованому на основі гуманістичної взаємодії, взаєморозуміння, взаємоповаги, внутрішньому (глибинного) діалогу. Підкреслює необхідність теплого прийняття, безумовного позитивного ставлення вчителя до учня.

Учитель повинен прагнути до того, щоб учні дізналися про його знаннях і досвід,  і про те, що їм дозволено звертатися до цих знань, але він не повинен нав'язувати їх учням. Навчання не повинно бути директивним, учень повинен відчувати себе вільно в світі джерел знань та інформації і завжди мати можливість вступити в діалог з учителем, вибрати альтернативне рішення проблеми.

 

Роль вчителя полягає в тому, щоб організувати такі особистісні взаємини з учнями і такий психологічний клімат, який сприяв б вільному взаімоспілкуванню.

 

Нетрадиційні форми організації уроків

 

Чим же характеризується нетрадиційний урок? Це урок, який не відноситься до жодної з відомих класифікацій, йому властива велика варіативність структури, він заснований на творчості, імпровізації, на взаємодії учня і вчителя, при їх захопленості спільною творчою діяльністю, апробуванні нових форм роботи, що в кінцевому результаті впливає на активізацію пізнавальної активності учнів на уроках і підвищення ефективності викладання. І, нарешті, він заснований на тому, що учень є не тільки об'єкт, але і суб'єкт навчальної діяльності.

     Що дає застосування таких уроків у навчальному та виховному процесі? Як показує практика, нетрадиційні форми навчання припускають:

- використання колективних форм роботи;

- підвищення мотивації до навчальної діяльності;

- розвиток умінь і навичок самостійної роботи;

- активізацію діяльності учнів;

- більш повне здійснення практичної, виховної, освітньої та розвиваючої цілей навчання;

- становлення нових відносин між учителем і учнями, формування навичок   навчального ділового спілкування.

     Необов'язково весь урок повинен стати нетрадиційним, можливо вкраплення в нього окремих елементів.

     Такий урок - це можливість розвивати свої творчі здібності та особистісні якості, це самостійність і зовсім інше ставлення до своєї праці.

     Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, а так само розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними, самими незвичайними джерелами знань.

      Для учнів нетрадиційний урок - перехід в інший психологічний стан, це інший стиль спілкування, позитивні емоції, відчуття себе в новій якості, що значить нові обов'язки і відповідальність.

     Оскільки саме урок є носієм функції індивідуалізації навчання, щоб дійсно стати для дитини можливістю реалізації кращих устремлінь і радістю вдосконалення, необхідна послідовна реалізація наступних принципів і завдань:

     Принципи доцільності та сумірності є провідними при підході до планування та організації уроку, у виборі форми уроку і його тривалості: кожен учень повинен отримувати допомогу вчителя в тій формі та мірі, яка є для нього актуальною, тобто усвідомленої, бажаної.

 

Т.ч. урок постає у трьох «іпостасях» - взаємопов'язаних ціннісних аспектах:

- «Урок-спілкування» (принцип енергії);

- «Урок - спільна творчість» (принцип активності);

- «Урок - актуальна допомога» (принцип сумірності).

 

У вихованні музикальності важливе уважне ставлення вчителя до всіх проявів внутрішнього життя дитини: приведення у відповідність з нею ритму і характеру діяльності на уроці. Індивідуальний урок   викладачам музики необхідно сьогодні осмислити як можливість (одну з небагатьох в сучасних умовах) підтримати духовне життя дитини увагою до тих «беззвучних» прояв Музики, якими сповнена життя.

     Робота над класичними творами вимагає особливого тону, особливого «простору уроку», коли вдосконалення якості виконання проходить на тлі серйозної співбесіди про життя - смерть, про вічність ... Як «читання для людини мислячої це не поглинання книг одна за одною, а творчість духу», так відкриття музики приходить через поглиблення в світ музичної думки. І тоді одне заняття - глибоке спілкування в роботі над п'єсою Баха або Моцарта, - у відповідних умовах може відкрити дитині красу великої музики. Із слів учениці III класу про сонатина Моцарта: «Це ж музика Божественна! А як її почув композитор?!. Ніби Ангели співають ... ».

 

Далеко не кожен з учнів музичної школи стане музикантом, але, кажучи словами Г. Нейгауза, «кожного учня необхідно ввести в область духовного життя, моральних начал»,   в область культури. І в основному це завдання вирішує індивідуальна форма спілкування з учнем, індивідуальний урок - можливість потаємного і тонкого спілкування дорослого, дитини і Музики.

     Виховання чуйності до музики і «озвученогу» простору може виховуватися і уроками серед природи. Звучання скрипки біля річки чи в тиші лісу відкриває інше, «живе» життя музичного тону, нечутні в замкнутому просторі класу, виховує чуйність, дбайливе ставлення до ритму та інтонації. Музика талановита починається з чуйності до музики навколо і всередині ...

    Урок живий «життям дитини в музиці» може називатися лише за умови можливості вільного самовиявлення дитини, повноцінного емоційного життя, відповідність віковим і особистісним умовам. Урок в школі мистецтв несе в собі велике різноманіття організаційних можливостей: численні варіанти поєднань індивідуальної та групової форм, самостійної роботи, роботи з учителем, учнівського взаімонавчання. Коли життя дітей організоване як колективна діяльність і має загальний смисл,  весь  урок може набувати більш «гнучкої» форми: система занять наближається до «майстерні», коли кожен учень має можливість займатися з учителем індивідуально.

«Учень» починається з «запитування» ... Тільки у свободі, вирощуючи паростки самостійного устремління, можна допомогти цьому непростому і «тонкому» процесу учнівського самотворення. Як в уроці реалізується свобода дитини? По-перше, учень може «віддати перевагу» індивідуальній роботі з учителем «самостійній» роботі в класі або роботу зі старшими учнями. Підтримуємо всякий прояв зосередженості, підпорядковуючи урочний «регламент» прояву учнівського волеустремління, оскільки справжній розвиток відбувається тільки шляхом самозаглиблення, самозосередження, при достатній напрузі енергії ...

 

Сучасна психологія як одного з аспектів «стратегії збагачення» (у розвитку обдарованості) висуває навчання дитини вмінню планувати, організовувати й оцінювати свою роботу. Уроки, проведені учнями, природно й інтенсивно розвивають ці здібності. Їх основа - дитяче прагнення до самостійності, дорослості. Плекання «учня» вимагає і виховання уміння бути вчителем для інших - передавати отримані знання, уміння ...

     Колективний урок (заняття з групою 2-4 учнів) - одна з найефективніших форм виховання-навчання на початковому етапі. Широкого поширення ця форма поки не отримала в практиці  шкіл мистецтв. Можливо, внаслідок того, що свій багатий потенціал групова форма реалізує лише в гармонійному поєднанні з індивідуальним уроком і з організацією дитячого взаємонавчання. Необхідно також привести у відповідність мету, зміст такого уроку з індивідуальними завданнями кожного з її учасників і реальними можливостями групи.

Різновиду уроків з групою можуть бути нескінченно різноманітні. Деякі види:

Уроки «монотематичні» - робота над одним із видів техніки, ознайомлення з жанром, формою музичного твору тощо. Такий урок може містити різноманітні види діяльності.

     Урок «Що таке« Варіації? ». Діти готуються до уроку, самостійно «збираючи матеріал»: теоретичні відомості, старші - готують відповідні твори зі свого репертуару. Зміст уроку: слухання виконуваних старшими учнями і вчителем творів;   читання з листа творів з елементами варіаційності, розучування нового твору, який бажаючі включають у свої програми. Розмовляємо про варіації як явище. Діти отримують завдання знайти її елементи в виконуваній програмі, «прочитати з листа» кілька творів у формі варіацій, а також знайти прояв ознак варіаційності в навколишньому житті.

     «Урок одного звуку» (тривалість 20-30 хвилин). Група - не менше трьох осіб. Мета уроку - дати можливість усвідомити великі можливості звуку (як явища музики і життя), а також - освоєння принципів звуковидобування на музичному інструменті. Урок доцільний на початку навчального року, чверті, коли необхідно активізувати увагу, сприйняття. Починаємо урок з бесіди. Були задані питання: «Що може один звук?», «Чи багато що можна «сказати» одним звуком?», «Які звуки любиш більше - тихі чи гучні?» ... З дитячої бесіди: «Тихий звук допомагає думати ...», «Гучний несе силу і мені більше подобається ...» Слухаємо один і той же звук в різній гармонії, міняючи «настрій» - «образи».  Граємо на інструменті: гармонія - («образ») змінює - уточнює висоту звуку, вимагає різного «тону». «Розмовляємо»: один виконує, інші повинні «почути», «про що сказал інструмент» ... і т.д. Міняючи образи, «відкриваємо» «глибину звуку», «дзвінкість», «м'якість» - відкриваємо «тон», як носій змісту ... Досліджуємо динамічну нюансировку: образ - технологія ... Закінчуємо урок розповіддю казки ... про звуки - будівельниках і руйнівниках. Розмовляємо про те, що було найцікавішим на уроці, що важким ... Якщо урок  вдався, діти як правило продовжують розвивати взятий «напрямок», фантазують: «Намалюю  звук-вісник ...», «Спробую найсильніший звук на своєму інструменті знайти» і т.д. Відповідно - домашнє завдання ... Такий тип  уроку ми називаємо «урок-відкриття» або «урок секретів майстерності».

 

Уроки техніки в групі улюблені навіть тими учнями, чий розвиток в цьому плані відстає: кожен може проявити свої сильні сторони: якщо не відразу здійснити на інструменті, то збагнути «швидше інших» або «придумати краще завдання» до наступного уроку. Заняття технікою в групі спираються на притаманну дітям енергійність: «Хто швидше», «Хто чистіше» (гамма, етюд, вправи ...). Освоєння нового виду техніки найбільш доцільно з 2-3 учнями приблизно одного рівня розвитку. Прикладом, «подвійні ноти»: багато можливостей дає група (виконання в два голоси, співати і слухати, складати, підбирати гармонії; спостерігаючи, осмислювати і головне - самостійно і разом відкривати суть нового уміння).

     «Урок - музикування» дає учню повну свободу, акцентуючи художню сутність музикування. Виконуються нові твори, «з листа», а також «улюблені». Твір, імпровізація - з ініціативи учнів. Бесіди про зміст виконуваної музики, із залученням літератури, живопису. Слухання виконання майстрів у звукозапису ... У таких уроках ініціатива дітей є провідною, це урок-імпровізація. Головна його мета - дати дитині можливість емоційної реалізації в музиці, у співтворчості. Тривалість таких уроків-спілкувань 1-1,5 години («спарені» уроки). Проведення такого роду занять необхідно в періоди, коли інтерес до навчання знижений (в завершенні навчальних періодів).

     Традиційні форми музикування - «ансамбль» і «читання з листа», - при цілеспрямованому і систематичному застосуванні форми колективного навчання, розширюють свої функції і можливості. Як види музичної діяльності, вони включаються майже в кожне заняття (індивідуальне та групове). Уроки ансамблю та читання з аркуша крім традиційних завдань навчання мають на меті і широке ознайомлення з музикою і накопичення репертуару.

 

Всі ми знаємо, що привернути увагу сучасних дітей до навчального матеріалу нелегко: вони швидко втомлюються, у них пропадає інтерес, в результаті ми бачимо зниження ефективності нашої роботи, погіршення знань. Але як же бути простому вчителю, який хоче і має бажання навчити своїх учнів?

Спробуйте урізноманітнити уроки чимось новим, незвичайним.

Нестандартний урок - що це?

Основна відмінність нестандартного уроку від звичайного - НЕ шаблонність, поза шаблонність, в якійсь мірі неформальність. У нестандартному уроці немає жорстких вимог до того, як конкретно потрібно проводити урок, незвичайний урок - більш творчий, розкутий, який вимагає від усіх учасників безпосереднього залучення і приводить до виникнення емоційного ставлення до предмета навчення, до учасників уроку, його дійовим особам.

Часто незвичайний урок відрізняє і те, що педагог не декларує   навчальну мету уроку, вона як би прихована, і стає зрозумілою дітям тільки після проведення уроку. На такому уроці можуть не виставлятися оцінки в звичайному їх розумінні.

Користь нестандартних уроків:

• Нестандартні уроки допомагають позбутися ярликів на учнів: кожен учень виявляється в нестандартній ситуації і може проявити себе з невідомого боку.

• Нестандартні уроки сприяють підвищенню інтересу учнів до предмета.

• Нестандартні уроки розвивають мислення, логіку, вчать дітей міркувати, приймати рішення і відповідати за власні вчинки.

• Нестандартні уроки допомагають дітям знайти контакт один з одним, вчать працювати в команді, є хорошою профілактикою конфліктів між дітьми (хоча і на уроці можуть траплятися конфлікти), нестандартні уроки вчать спілкуватися.

Нестандартний урок має своєю метою не розвагу, а навчання з інтересом.

Нетрадиційний урок - це творчість, самобутність, мистецтво вчителя. Тільки слід пам'ятати, що такі уроки не можна проводити занадто часто, не варто серйозну справу навчання перетворювати в суцільну гру.

Зараз можна нарахувати більш 100 нестандартних форм проведення уроків, які використовують вчителі у своїй роботі. Класифікація нестандартних уроків ще не склалася, але добірка їх уже досить різноманітна. Форми уроків, які застосовуються в сучасній школі, можна згрупувати наступним чином:

 

- Бінарні уроки (двічі на семестр);

 Бінарними ми називаємо заняття, на яких матеріал даної теми уроку подається блоками різних предметів. При цьому такий нестандартний урок готують вчителя - предметники, кожен з яких проводить етап (блок) уроку, який викладає.

 

- Віршовані (римовані) уроки (раз на місяць);

 Це такі нестандартні уроки, які проводяться у віршованій формі. Всі етапи такого уроку, всі завдання, завдання, пояснення - римовані тексти. Як правило, ці уроки підсумовують вивчені теми, тобто узагальнюючими (систематизуючи), їх структура подібна структурі уроків узагальнення знань.

 

- Інтегровані (міжпредметні) уроки (тричі на семестр);

Інтегровані уроки мають на меті спресувати споріднений матеріал кількох предметів навколо однієї теми. Діти розглядають якесь явище, поняття з різних сторін. Такі нестандартні уроки дають можливість вчителю разом з учнями опанувати значний за обсягом навчальний матеріал, домогтися формування міцних, усвідомлених міжпредметних зв'язків, уникнути дублювання у вивченні низки питань, досягти цілісності знань.

 

- Уроки - дискусії (урок - діалог, урок диспут, урок - засідання, урок - круглий стіл, урок - прес-конференція, урок - семінар) (два - три рази в семестр);

 

- Уроки - дослідження (урок - знайомство, урок - панорама ідей, урок «Що? Де? Коли?») (Тричі на семестр);

 

- Уроки звіти (урок - аукціон, урок - захист, урок - композиція, урок - концерт, урок-презентація, урок - ярмарок, урок - іспит) (- 4 рази на семестр);

 

-уроки-портрети (в центрі уваги таких уроків - фігура композитора або героя твору; урок-творчий портрет, урок-інтерв'ю, урок-щоденник душі)

 

- Уроки - змагання (урок - конкурс, урок - турнір, урок - мозкова атака) (3 - 4 рази на семестр);

 

- Уроки-ігри (Гра - це вільний впорядкований простір, вона не виснажує людину, а розвиває її, робить сильнішими і досконалішими. Урок-гра стимулює інтерес учнів до певної теми і активізує їх навчальну діяльність через прагнення позмагатися, перевірити власні сили.

(Ток-шоу (ігри за аналогією з телевізійними «Розумники і розумниці», «Що, де, коли?», «Перший мільйон», «Музичний брейн-ринг»);

 

- Уроки почуттів (Мистецтво музики має справу з різними відтінками почуттів. Розвиток емоційної компетентності, емоційного інтелекту (ІQ) - головне завдання уроків пропонованого типу):

 

- Урок - емоційне враження (музика 19 століття);

 

- Урок естетичних переживань (епоха Відродження, декаданс)

 

- Мультимедійні уроки, або уроки з використанням ІКТ (інформаційно-комунікаційних технологій) (такий урок, по суті, вже інтегрований)

 

-Уроки-змагання дозволяють дітям працювати активно, зацікавлено: виконавці відчувають радість творчості, а їхні друзі-судді мають можливість проявити самостійність, продемонструвати вміння оцінювати почуте і обrpунтовано висловлюватися. При цьому навіть в слабкого учня формується почуття відповідальності за власні знання. Бажання не підвести однокласників спонукає дитину підвищувати свій рівень знань, тренувати навички та вміння, допомагає розкрити особисті здібності для перемоги команди, до складу якої вона входить. Робота на кінцевий результат, на перемогу змушує школяра працювати самостійно, виробляє навички самоаналізу, формує точну самооцінку

 

- Уроки - подорожі (урок - екскурсія, урок - марафон, урок - подорож) (3 - 4 рази на семестр);

 

- Уроки - сюжетні замальовки (урок - віночок, урок - казка, урок - картинна галерея, урок - фестиваль, урок - ранок) (два - три рази на рік).

 

У пропонованій класифікації бінарні, віршовані та інтегровані уроки виділені окремо. Інші види зібрані по групах, відрізняються характером реалізації творчого потенціалу вчителя та учнів.

 

Урок - це таїнство: на ньому відбувається зустріч світу автора, світу його твору зі світом учня і вчителя. Таїнство змінює людину зсередини, але воно має і зовнішнє вираження як набір певних знаків, обрядів, оформлення.

 

Рекомендації з проведення нестандартних уроків:

 

1. Нетрадиційний урок треба готувати заздалегідь і розробити систему конкретної мети навчання і виховання.

 

2. Вибираючи тип нестандартного уроку, викладачеві потрібно враховувати особливості свого характеру і темпераменту, рівень підготовки і специфічні особливості класу в цілому та окремих учнів.

 

3. Інтегрувати зусилля вчителів при підготовці спільних уроків.

 

4. При проведенні новаторського уроку керуватися принципом «разом з дітьми і для дітей».

 

5. Нетрадиційні уроки проводити в атмосфері розкутості, добра, творчості, радості, душевного та інтелектуального підйому.

 

 

Новим типам уроків необхідно знайти місце в роботі кожного вчителя, адже вони - як свято для учнів.