"Вивчення психологічної готовності 4-го класу до переходу у середню школу"

Методика дослідження самооцінки т.В.Дембо-с.Я.Рубінштейна (молодший шкільний, підлітковий та юнацький вік)

Мета: вивчити особливості самооцінки особистості.

Необхідний матеріал: бланки із зображенням відповідної оцінюваним характеристикам кількості відрізків-шкал або сходинок (з їх словесним описом чи без нього) або чистий аркуш паперу, олівець.

Хід проведення.

Метод оцінки людиною свого щастя був запропонований американським психологом Т.Дембо (1962) Потім С.Я. Рубінштейн (1970) включив ще три шкали у цю методику: здоров'я, розумовий розвиток та характер.

Запропонована методика досить проста, оскільки її проведення можливе за наявності лише аркуша паперу та олівця.

На аркуші паперу проводять вертикальну лінію (довжина 10 см), пояснюючи досліджуваному, що крайня її точка зверху позначає щабель, де розташовані найщасливіші люди, а знизу — щабель, де розташовані найнещасніші люди. Потім досліджуваного просять позначити своє місце на цій лінії. Такі самі лінії проводяться і для визначення самооцінки за шкалами здоров'я, розум, характер. Для спрощення роботи Т.М.Габріял пропонує кожну шкалу розділити на кілька градацій, що дозволить досліджуваному швидше визначитися на вказаній шкалі.

1. Найздоровіші 1. Найрозумніші

2. Дуже здорові 2. Дуже розумні
3. Здорові 3. Розумні
4. Більш або менш здорові 4. Більш або менш розумні
5. Більш або менш хворі 5. Середнього розуму
6. Середнього здоров'я 6. Більш або менш нерозумні
7. Хворі 7. Нерозумні
8. Дуже хворі 8. Дурні
9. Найбільш хворі 9. Найдурніші

1. З прекрасним характером 1. Найщасливіші
2. З хорошим характером 2. Дуже щасливі
3. З більш або менш хорошим характером 3. Щасливі
4. З непоганим характером 4. Більш або менш щасливі
5. Зі звичайним характером 5. Не дуже щасливі
6. З неважним характером 6. Мало щасливі
7. З поганим характером 7. Нещасливі
8. З дуже поганим характером 8. Дуже нещасливі
9. З важким характером 9. Самі нещасні

Можна запропонувати оцінити вираженість у себе цих якостей на зображених сходинках*.

* Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. Полищука И.А., Видренко А.Е. 2-е изд.– К.: Здоровья, 1974. – 124 с., вкладка 32 с.).

Інструкція: "Нижче намальовані шкали (сходинки) позначають здоров'я (І), розумовий розвиток(ІІ), характер (III), щастя (IV). Якщо умовно на тих шкалах (сходах) розмістити всіх людей, то на верхній сходинці сходів розмістяться «найбільш здорові», а на нижній «найбільш хворі». За аналогічним принципом розташуються люди і на решті сходів. Позначте своє місце на сходинках».

Бланк відповідей

I 9.Найбільш здорові 8.Дуже здорові 7.Здорові 6.Більш-менш здорові 5.Середнього здоров'я 4.Більш-менш хворі 3.Хворі 2.Дуже хворі 1.Найбільш хворі

II 9.Найбільш розумні 8.Дуже розумні 7.Розумні 6.Більш-менш розумні 5.Середнього розуму 4.Більш-менш нерозумні 3.Нерозумні 2.Дурні 1.Найбільш дурні

III 9.З прекрасним характером 8.3 добрим характером 7.3 більш-менш добрим характером 6.3 непоганим характером 5.Із звичайним характером 4.3 неважним характером 3.3 поганим характером 2.3 дуже поганим характером 1.3 важким характером

IV 9.Надмірно щасливі 8.Дуже щасливі 7.Щасливі 6.Більш-менш щасливі 5.Не дуже щасливі 4.Мало щасливі 3.Нещасливі 2.Дуже нещасні 1.Найбільш нещасні

У бесіді з досліджуваним з'ясовуються особливості його самооцінки, наявні проблеми, з'ясовуються уявлення про щастя та нещастя, здоров'я та хворобу, поганий та хороший характер тощо. Для цього досліджуваного просять дати відповідь на такі питання:

1. Яких людей ви вважаєте здоровими? розумними? з добрим характером? щасливими?

2. Яких людей вважаєте хворими? дурними? з поганим характером? нещасливими?

3. Як ви розумієте здоров'я? розум, характер? щастя?

4. Чому вибрали таку сходинку сходів «здоров'я», сходів «розум», сходів «характер», сходів «щастя»?

5. Чого вам не вистачає, щоб бути здоровим; розумним; з добрим характером; щасливим?

У протоколі дослідження фіксуються всі висловлювання досліджуваного, а також його відповіді на поставлені питання.

Соціометрія Дж. Морено

Мала група як об'єкт дослідження займає особливе місце в системі соціальних наук. Вона концентрує в собі цілий ряд важливих проблем як соціально-практичного, управлінського, так і теоретико-дослідного характеру. Одним з найбільш ефективних способів дослідження емоційно-безпосередніх відносин усередині малої групи є соціометрія. Вона являє собою своєрідний спосіб кількісної оцінки міжособистісних відносин у групі.

Термін "соціометрія" походить від латинського слова "societas" - суспільство і грецького "metrum" - вимірюю і позначає, з одного боку, галузь соціальної психології та соціології, що вивчає міжособистісні відносини в малих групах кількісними методами з акцентом на вивчення симпатій і антипатій усередині групи , а з іншого боку - прикладне напрямок, що включає в себе вивчення, вдосконалення та використання відповідного інструментарію для вирішення практичних завдань.

Соціометрія - сукупність методів дослідження малих груп, заснованих на описі міжособистісних відносин.

Социометрический тест призначений для діагностики емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій і антипатій між членами групи. Якщо конкретизувати, то призначення соціометричною процедури може бути трояким:

• а) вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі;
• б) виявлення "соціометричних позицій", тобто авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляється "лідер" групи і "знехтуваний";
• в) виявлення внутрішньогрупових підсистем - згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути свої "неформальні лідери".

За допомогою цього способу можна встановити популярність - непопулярність окремих членів групи, вивчити типологію соціальної поведінки людей в умовах колективної діяльності, розкрити неформальну структуру групи, виявити ступінь соціально-психологічної сумісності її членів і т.п.

Виникнення і розвиток соціометрії (як теоретичної системи і як системи практичних методів) найтіснішим чином пов'язані з життям і творчістю отримав широку популярність в наш час соціолога, психіатра і соціального психолога Джекоба Л. Морено, який по праву вважається її засновником.

У 30-і рр. XX ст. Дж. Морено запропонував термін "соціометрія", а також розробив особливу соціопсихологічних теорію, згідно якої зміна психологічних відносин в малій групі є нібито головною умовою змін у всій соціальній системі.

Найбільш важливими роботами Дж. Морено є: "Социометрическая статистика соціальних змін" (1937), "Соціометрія в дії" (1942), "Внесок соціометрії в методи дослідження" (1947), "Соціометрія у ставленні до інших соціальних наук" (1947) , "Соціометрія субчеловеческіх культур" (1948), "Соціометрія. Експериментальний метод і наука про суспільство" (1951), "Соціометрія і наука про людину" (1956), "Групова психотерапія і психодрама" (1958), "Социометрический читач" ( 1960), "Основи соціометрії. Шляхи до нового ладу суспільства" (1967). У 1937 р Дж. Морено засновує журнал "Соціометрія", в якому друкуються статті психологів, соціологів, антропологів, психіатрів та педагогів і який з 1956 р стає офіційним органом Американського соціологічного суспільства. Дж. Морено відноситься до тих соціальних теоретикам, які зробили великий вплив на розвиток сучасної західної соціології та соціальної психології. Ідеї та особливо методи соціометрії набули широкого поширення і використовуються в багатьох країнах світу.

Послідовники Дж. Морено в західній соціології розвивають социометрию, висвітлюючи її з позицій ряду нових проблем: Л. Д. Зелені "Соціометрія моралі", Е. Ф. Боргатта і Р. Ф. Бейлі "Взаємодія індивідів у реконструйованих групах", X. Р . Беклі "Соціометрія Морено і її психогигиеническое значення", А. Бнейрштедт "Інтерпретації социометрического виборного статусу", С. Енгельмейер "Розвиток соціальної свідомості у світлі социометрического аналізу мотивації" та ін.

Дослідження, в яких в даний час застосовуються соціометричні методи, болгарський соціолог Л. Десев поділяє на три області:

• а) динамічна, або "революційна соціометрія", яка займається групами в дії (представники - Дж. Л. Морено, X. Ф. 14нфельд, Е. X. Дженнінгс);
• б) діагностична соціометрія, яка займається класифікацією соціальних груп (представники - Дж. X. Крісуелл, Дж. А. Ландберг, У. Бронфенореннер, М. Л. Нортуей, Μ. Є. Бонней, Л. Д. Зелені, Ч. П . Лумис, Ф. Чепін, Е. Богардуса та ін.);
• в) математична соціометрія (представники - П. Лазарсфельд, С. Ч. Додд, Л. Кац, Д. Стюарт та ін.).

Соціометрія в якості системи прикладних методів для вивчення відносин у малих групах знайшла широке застосування серед зарубіжних і вітчизняних вчених. Впровадження цього методу в дослідження вітчизняних соціологів і соціальних психологів пов'язано з іменами E. С. Кузьміна, Я. Л. Коломинского, В. А. Ядова та ін.

Социометрические методики дослідження груп і первинних колективів використовуються соціальними психологами і соціологами для досліджень на підприємствах, в школах, вузах, спортивних колективах, а також для формування особливих груп і колективів, для яких проблема міжособистісних відносин і психологічної сумісності має важливе значення (наприклад, космічних екіпажів , екіпажів антарктичних експедицій).

Социометрическая техніка дослідження малої групи (наприклад, социометрическая анкета для учнів юнацького віку, використана Л. Десевим в його експериментальних дослідженнях) побудована на тому, що досліджувані особи вибирають (або відкидають) партнерів для спільної роботи, спільного проведення вільного часу, спільного навчання, сусіда по парті і т.д. Використовуємо для ілюстрації найбільш просту анкету: "Социометрическая анкета для учнів юнацького віку".

• 1. З ким із учнів свого класу я волію сидіти за однією партою?
• 1. ________________, бо ________________
• 2. ________________, бо ________________
• 3. ________________, бо ________________
• 2. З ким із учнів свого класу я волію вчитися

разом?

• 1. ________________, бо ________________
• 2. ________________, бо ________________
• 3. ________________, бо ________________
• 3. З ким із учнів свого класу я хотів би проводити вільний час?
• 1. ________________, бо ________________
• 2. ________________, бо ________________
• 3. ________________, бо ________________

За кількістю отриманих від інших членів групи виборів (або відмов) та їх інтенсивності (у відповідності зі ступенем бажання або небажання) можна судити про популярність, авторитеті, становищі людини в колективі. Якщо ж врахувати число всіх членів колективу, що беруть участь в опитуванні, дані про всіх теоретично можливих виборах і тих, які дійсно зроблені в колективі (односторонніх і взаємних), то можна обчислити, кількісно визначити інтеграцію і згуртованість колективу.

У процесі соціометрії використовуються так звані "соціометричні питання". Відмінність социометрического питання від звичайного полягає в тому, що відповідь на соціометричний питання містить у собі не значення ознаки, виміряний в номінальній, порядкової або метричній шкалі, як у звичайному опитуванні, а фактично прізвище (або номер, який замінює прізвище) того чи іншого члена групи .

Якщо звичайний питання припускає деякий розподіл опитуваного безлічі респондентів по досліджуваному ознакою, то социометрический питання виявляє деяку структуру відносин в досліджуваному множині. Ця особливість позначається насамперед на методах обробки та аналізу даних. Тому статистичні методи обробки даних, що використовуються при аналізі звичайних опитувань (аналіз розподілів, заходи центральної тенденції, варіації і зв'язку), при обробці социометрических даних або не застосовні взагалі, або вимагають істотної модифікації. Дана ситуація породжує також специфічні способи подання інформації (соціограма і соціоматріци), тому виклад социометрических методів завжди супроводжується досить докладним викладом методів представлення та аналізу социометрических даних.

Розглянемо інші особливості социометрических питань і деякі проблеми їх використання при проведенні опитувань. Для наочності наведемо умовний приклад анкети, складеної з питань різних типів, що зустрічаються в соціометричних опитуваннях, і призначеної для дослідження студентської групи (В. І. Паніотто).

Питання анкети:

• 1. Проранжуйте членів вашої групи за ступенем близькості (спочатку назвіть самого близького для вас товариша, потім менш близького і т.д.).
• 2. З ким із членів вашої групи ви ходили в кіно в цьому місяці?
• 3. З ким із членів вашої групи ви погодилися б жити в одній квартирі в першу чергу? У другу чергу? У третю чергу?
• 4. Хто, як вам здається, погодився б жити разом з вами (вкажіть не більше трьох осіб)?
• 5. Оцініть кожного з членів вашої групи з перерахованого нижче набору якостей, обвівши кружком відповідний бал:
• 5 балів - якщо якість виражено в дуже високій мірі;
• 4 - у високій;
• 3 - дана якість виражено в такій же мірі, як і протилежне;
• 2 - ставте в тому випадку, якщо у високому ступені виражено протилежне якість;
• 1 - якщо в дуже високою мірою виражено протилежне якість.

Працьовитий	54 32 1	Лінивий
Обдарований	54 32 1	Бездарний
Організований	54 32 1	Неорганізований
Добрий	54 32 1	Злий

Список якостей може бути продовжений, виходячи з цілей дослідження і особливостей опитуваної групи.

Перше з підстав для розподілу питань на типи - спосіб визначення переваг опитуваного: бальна оцінка, ранжування або метод парних порівнянь. З цієї точки зору соціометричні питання практично не відрізняються від звичайних. Питання 1 дає приклад використання ранжирування в социометрическом питанні, питання 4 - приклад використання бальних оцінок (виборів, зробленим у відповідь на питання "в першу чергу" приписують зазвичай бал 3, "в другу чергу" - бал 2, "у третю чергу" - 1 бал).

У тому випадку, коли виборам приписують деякий бал або вага, питання називається зваженим. Найчастіше респондент вибирає з багатьох членів групи кілька людей за заданим критерієм, неможливо впорядковуючи їх (так само, як респонденти при відповіді на звичайне питання з використанням номінальної шкали). У цьому випадку питання називається "незваженим". Цей випадок можна розглядати як один із спеціальних варіантів методу ранжирування (виділяються дві групи - бажані та інші).

Друга підстава - обмежене число виборів, дозволених респонденту. Питання з обмеженим числом виборів іноді називають параметричними (див. Питання 4), а питання, в якому респондент може вказати будь-яке число членів групи, - непараметрическим (питання 2).

Питання про те, який з типів дасть більш надійну інформацію, є дискусійним. Деякі автори вважають, що обмеження виборів змушує піддослідних більш уважно ставитися до своїх відповідей, знижує вірогідність випадкових відповідей, дозволяє стандартизувати умови виборів у групах різної чисельності, активізує вибір. Інші дослідники вважають, що при вирішенні ряду завдань, пов'язаних з перевіркою гіпотез про динаміку структури малої групи, використання критеріїв з обмеженням числа виборів призводить до суттєвих помилок.

Наступним є розподіл питань на звичайні соціометричні і аутосоціометріческіе (або гностичні). Аутосоціометріческіе запитання (їх іноді називають "тестами соціальної перцепції") пропонують респонденту оцінити, хто з членів групи віддасть йому свій вибір, або передбачити, як будуть вибирати один одного інші члени групи (див. Питання 4 анкети).

Розподіл питань на сильні (виявляють найбільш глибокі, стабільні відносини) і слабкі, а також загальні (що пропонують вибір для тривалої, більш широкої і менш конкретної діяльності) і специфічні (для більш короткої і конкретної діяльності) пов'язані між собою.

Загальні питання (їх іноді називають також неконкретними) часто, але не завжди бувають сильними (або, як їх іноді називають, значущими), а специфічні (конкретні) питання - слабкими (незначущими). У наведеному прикладі анкет и питання 1 є загальним (неконкретним), а питання 2 - специфічним, конкретним. Крім того, питання 2 є, мабуть, також слабким, а питання 3 - сильним.

Наведений поділ вельми істотно і тісно пов'язане з обгрунтованістю інформації, одержуваної при социометрическом опитуванні: тип питання повинен відповідати тій характеристиці, яку дослідник хоче виміряти. Найчастіше зустрічається вимога конкретності, специфічності питання (така вимога формулює Морено). З цієї точки зору питання: "Кого б ви вибрали для проведення вільного часу?" недостатньо конкретний, так як не вказує, про яку саме формою проведення вільного часу йдеться - поїздка в турпохід, відвідування театру, заняття фотографією і т.п.

Найважливішою умовою надійності результатів при проведенні соціометричного дослідження є дотримання наступних правил:

• - Межі обстежуваної групи повинні бути чітко позначені; група повинна мати певний досвід спільної діяльності;
• - Опитування членів групи повинен проводитися стороннім для даного колективу особою;
• - Всі вибори членами групи повинні робитися самостійно;
• - Питання повинні формулюватися таким чином, щоб вони були зрозумілі всім членам групи.

Обов'язковий атрибут соціометричною анкети - прізвище відписав (або будь-який інший ідентифікатор, який замінює прізвище, найчастіше - номер респондента). Як це поєднати з вимогою анонімності? Деякі дослідники, оголошуючи респондентам, що опитування анонімне, роблять на анкеті позначки шифром, непомітним для респондентів.

Цікавим напрямом вдосконалення процедури опитування є використання технічних засобів збору інформації. На наш погляд, правильніше буде сказати не про анонімність, а про конфіденційність отриманої інформації.

Обробка і представлення отриманих соціометричних даних передбачає побудову социоматрица і соціограм, а також побудова соціометричних індексів.

Социоматрица являє собою таблицю, куди включаються позитивні і негативні вибори, зроблені всіма членами досліджуваної групи.

Будується социоматрица за наступним принципом: в горизонтальних рядках і вертикальних шпальтах, яких у кожному випадку стільки ж, скільки членів групи, відповідно вказується, хто вибирає і кого вибирають. У місцях перетину рядків і стовпців ставлять знаки "+" у разі позитивного вибору і "-" у разі негативного, 0 - при відсутності будь-якого вибору.

Особиста позиція кожного члена групи може бути представлена кількісно і визначається як алгебраїчна сума окремих значень стовпця таблиці. Це дає можливість встановити популярність членів групи (тобто ступінь привабливості для оточуючих).

Члени групи, що отримали п'ять і більше позитивних виборів за умови, що кожен робив три вибори, іменують "зірками" - це лідери групи. Люди, що отримали середнє число таких виборів (3-4), відносяться до категорії бажаних. Ті, хто отримав менше середнього числа позитивних виборів (1-2), відносяться до категорії "знехтуваних". Члени групи, які не отримали жодного позитивного вибору - це люди, яких ігнорують, відкидають в даній групі.

Для кожного члена групи має значення не стільки число виборів, скільки задоволеність своїм становищем у групі. Коефіцієнт задоволеності є частка від ділення кількості взаємних позитивних виборів, зроблених даними людиною. Наприклад, якщо людина хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, а з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то коефіцієнт задоволеності КУ = 0: 3 = 0. Це означає, що людина взаємодіє не з тими, з ким хотілося б.

Наочно характер міжособистісних відносин може бути відображений на социограмме.

Социограмма - спеціальний графік, малюнок, діаграма, що зображують цілісну картину взаємин, взаємних і односторонніх виборів і заперечень, зроблених в ході дослідження, проведеного за допомогою соціометричної методики.

Социограмма дозволяє висловити припущення про стилі лідерства, судити про згуртованості, організованості групи і частково про психологічний клімат. Социограмма має декілька варіантів. Вона являє собою сукупність концентричних кіл, усередині яких розміщуються номери прізвищ членів дослідженої групи і з'єднуються між собою стрілками, що вказують спрямованість і характер виборів. Причому індивіди з високим социометрическим статусом розташовуються у внутрішньому колі; особи, які отримали число виборів, близьке до середньостатистичного - у наступному кільці назовні і т.д.

Другий варіант: соціограма являє собою довільне за формою площинне зображення, на якому виділені угруповання індивідів, взаємно що вибрали один одного, і зв'язки між ними; відстань, на якій розташовуються один від одного ці угруповання, відповідають характеру виборів між їх членами.

Третій варіант - індивідуальна соціограма. У цьому випадку довільно або цілеспрямовано обраний член групи зображується у системі всіх його зв'язків, виявлених по ходу дослідження. Іноді на социограмме номера осіб чоловічої статі зображують всередині умовних знаків - маленьких трикутників, а номери осіб жіночої статі - всередині кіл.

Об'єктивізація результатів соціометричного дослідження здійснюється шляхом обчислення соціометричних індексів. Розрізняють персональні та групові індекси. До перших відносяться індекси соціометричного статусу і експансивності індивіда в групі, до других - індекси групової згуртованості, конфліктності і експансивності групи.

На думку А. В. Петровського, на сьогоднішній день социометрическая техніка - один з небагатьох способів, за допомогою якого можна побачити часто приховану від безпосереднього спостереження систему міжособистісних взаємин у малій групі. Для сучасного етапу соціально-психологічних досліджень характерно своєрідне методичне творчість, яке спрямоване на створення нових прийомів вивчення міжособистісних відносин. Подальший розвиток соціометричних методів і використання їх у поєднанні з іншими методами істотно розширять можливості соціальної психології з аналізу малих соціальних груп.

Висновки

• 1. Мала група - важливий елемент соціальної системи в цілому, вона фокусує в собі ті суспільні відносини, в які вона вплетена, втілює їх у внутрішньогрупові відносини. Знання механізмів цих відносин являє собою необхідний елемент соціального управління, побудованого на науковій основі.
• 2. У механізмі формування поведінки має значення, з одного боку, його соціальна оцінка іншими людьми, з іншого - внутрішня самооцінка. Визначальною є зовнішня, групова оцінка, і її переломлення в свідомості індивіда. Референтна група формує мотиви поведінки її учасників. У соціальній психології вплив групи на індивіда розглядається як феномен групового тиску, або його ще називають феноменом "конформізму".
• 3. Конформність - психологічна характеристика позиції індивіда щодо позиції групи, прийняття або відкидання ним певного стандарту, думки, властивого групі, міру підпорядкування індивіда груповому тиску.
• 4. Групова динаміка - сукупність внутрішньогрупових соціально-психологічних процесів і явищ, що характеризують весь цикл життєдіяльності малої групи і його етапи: утворення, функціонування, розвиток, стагнація, регрес, розпад.
• 5. Залежно від характеру спільної діяльності, ступеня внутрішньої єдності при її виконанні в соціальній психології виділяють рівні розвитку групи: асоціація, кооперація, корпорація, колектив.
• 6. Сполучені малої групи - процес формування такого типу зв'язків і відносин між її членами, які дозволяють досягати ціннісно-орієнтаційної єдності, найкращих результатів у спільній діяльності.
• 7. Групова ефективність являє собою результат спільної діяльності по досягненню поставлених цілей.
• 8. Одним з найбільш ефективних способів дослідження емоційно-безпосередніх відносин усередині малої групи є соціометрія. Вона являє собою своєрідний спосіб кількісної оцінки міжособистісних відносин у групі.
• 9. Соціометрія позначає, з одного боку, галузь соціальної психології та соціології, що вивчає міжособистісні відносини в малих групах кількісними методами з акцентом на вивчення симпатій і антипатій усередині групи, а з іншого - прикладне напрямок, що включає вивчення, вдосконалення та використання відповідного інструментарію для вирішення практичних завдань.
• 10. Призначення соціометричної процедури може бути трояким: вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності в групі; виявлення "соціометричних позицій", тобто авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляється "лідер" групи і "знехтуваний"; виявлення внутрішньогрупових підсистем - згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути свої неформальні лідери.

Виявлення рівня тривожності підлітків за методикою Кондаша

• Сутність розробки
• Автором розроблений бланк аналітичної довідки, шо містить протокол дослідження за методикою. Також у більш зручному вигляді представлені статево-вікові норми виконання тесту.
• Використання. У процесі діагностики, в аналітичній, консультативно-методичній, об­ліковій, корекційно-розвивальній діяльності шкільного психолога, а також як основа для розробки індивідуальних та групових корекційно-розвивальних занять.
• Індивідуальний бланк методики кондаша Прізвище, ім'я ______________________________Вік_________ Дата_________ Клас____________
• Інструкція. Уважно прочитайте кожне речення і обведіть кружечком відповідну цифру: 0 — якщо ситуація взагалі не здається вам неприємною; 1 — трохи хвилює вас; 2 — ситуація до­статньо неприємна і викликає таке занепокоєння, що ви воліли б краще уникнути її; 3 — ситу­ація дуже неприємна, викликає сильне занепокоєння та тривогу; 4 — ситуація вкрай неприєм­на, ви не можете її перенести, вона викликає у вас дуже сильне занепокоєння та навіть страх.
• 1. Відповідати біля дошки — 0 1 2 3 4
• 2. Піти в будинок до незнайомих людей — 0 1 2 3 4
• 3. Брати участь в змаганнях, конкурсах, олімпіадах — 0 1 2 3 4
• 4. Розмовляти з директором школи — 0 1 2 3 4
• 5. Думати про своє майбутнє— 0 1 2 3 4
• 6. Вчитель дивиться по журналу, кого б запитати — 0 1 2 3 4
• 7. Тебе критикують, в чомусь дорікають — 0 1 2 3 4
• 8. Спостерігають за тобою під час роботи (розв'язання задачі) 0 1 2 3 4
• 9. Пишеш контрольну роботу — 0 1 2 3 4
• 10. Після контрольної вчитель називає відмітки — 0 1 2 3 4
• 11. На тебе не звертають уваги — 0 1 2 3 4
• 12. У тебе щось не виходить — 0 1 2 3 4
• 13. Чекаєш батьків з батьківських зборів — 0 1 2 3 4
• 14. Тобі загрожує неуспіх, провал — 0 1 2 3 4
• 15. Чуєш за своєю спиною сміх — 0 1 2 3 4
• 16. Складаєш іспити в школі— 0 1 2 3 4
• 17. На тебе сердяться (незрозуміло чому) — 0 1 2 3 4
• 18. Виступаєш перед великою аудиторією — 0 1 2 3 4
• 19. Має відбутися важлива, вирішальна справа — 0 1 2 3 4
• 20. Не розумієш пояснень вчителя — 0 1 2 3 4
• 21. З тобою не згодні, суперечать тобі — 0 1 2 3 4
• 22. Порівнюєш себе з іншими — 0 1 2 3 4
• 23. Перевіряються твої здібності — 0 1 2 3 4
• 24. На тебе дивляться, як на маленького — 0 1 2 3 4
• 25. На уроці вчитель несподівано ставить тобі запитання — 0 1 2 3 4
• 26. Замовкли, коли ти підійшов — 0 1 2 3 4
• 27. Оцінюється твоя робота — 0 1 2 3 4
• 28. Думаєш про свої справи — 0 1 2 3 4
• 29. Тобі треба прийняти для себе рішення — 0 1 2 3 4
• 30. Не можеш впоратися з домашнім завданням — 0 1 2 3 4
• Ключ

Види тривожності	Номер пункту шкали
Шкільна	14 69 10 13 1620 25 30
Самооціночна	3 5 12 14 19 22 23 27 28 29
Міжособистісна	2 78 11 15 17 18 21 24 26
Загальна тривожність

• Кількісні результати у вигляді цифрових даних фіксуються в протокол дослідження. Якіс­ний аналіз проводиться, зважаючи на інтерпретаційні таблиці рівнів тривожності, розроб­лені на підставі статево-вікових нормативів виконання тесту.
• НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ ДЛЯ УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ
• Хлопчики

Рівень тривожності	Загальна	Шкільна	Самооціночна	Міжособистісна
Дуже низький	Менше 17	Менше 4	Менше 4	Менше 5
Норма	17-54	4-17	4-18	5-17
Підвищений	55-73	18-23	19-25	18-24
Високий	Більше 73	Більше 23	Більше 25	Більше 24
Дівчатка
Рівень тривожності	Загальна	Шкільна	Самооціночна	Міжособистісна
Дуже низький	Менше 30	Менше 7	Менше 11	Менше 7
Норма	30-62	7-19	11-21	7-20
Підвищений	63-78	20-25	22-26	21-27
Високий	Більше 78	Більше 25	Більше 26	Більше 27
НОРМАТИВНІ ПОКАЗНИКИ ДЛЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ Юнаки
Рівень тривожності	Загальна	Шкільна	Самооціночна	Міжособистісна
Дуже низький	Менше 23	Менше 5	Менше 8	Менше 5
Норма	23-47	5-14	8-17	5-14
Підвищений	48-60	15-19	18-22	15-19
Високий	Більше 60	Більше 19	Більше 22	Більше 19
Дівчата
Рівень тривожності	Загальна	Шкільна	Самооціночна	Міжособистісна
Дуже низький	Менше 39	Менше 5	Менше 12	Менше 5
Норма	35-62	5-17	12-23	5-20
Підвищений	63-76	18-23	24-29	21-28
Високий	Більше 76	Більше 23	Більше 29	Більше 28

• Примітка: стандартизація даних проводилась у міських школах, тому представлені ха­рактеристики неприйнятні для сільської місцевості.
• У протоколі для наочності матеріалу можна використовувати колір: нижче норми — синій; норма — жовтий, підвищений рівень — зелений, високий — червоний.

Аналітична довідка та протокол дослідження

за результатами встановлення рівня тривожності за методикою Кондаша

учнів_____класу

Дата_______________

Обстежено всього____(за списком___учнів), у т. ч. хлопчиків_____, дівчаток____.

Мета: виявлення рівнів загальної, шкільної, самооціночної та міжособистісної тривож­ності підлітків.

ПРОТОКОЛ ОБСТЕЖЕННЯ

№ з/п	Прізвища	Вік	Стать	Показники тривожності				Примітки
				Загальна	Шкільна	Самооціночна	Міжособистіс-на
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Середні показники

Висновки та рекомендації

Середньогруповий показник загальної тривожності___________, що становить_________рівень, у т. ч. серед хлопчиків_____,___________________ рівень загальної тривоги, серед дівчаток______—__________________________рівень.

Середньогруповий показник шкільної тривожності__________, що становить_______ рівень, у т. ч. серед хлопчиків_____, —_________ рівень шкільної тривоги, серед дівчаток______—________________________рівень.

Середній показник самооціночної тривожності___, що становить_______________ рівень, у т. ч. серед хлопчиків_____, —_________________ рівень самооціночної тривоги, серед дівчаток______—___________________рівень.

Середній показник міжособистісної тривожності _______, рівень, у т. ч. серед хлопчиків_____, —___________________ рівень міжособистісної тривоги, серед дівчаток____ —_____________рівень.

Тривожність вище норми —________%, норма —_______%, нижче норми —_______% учнів класу.

Мах серед хлопців___________________, серед дівчат___________________

Міn серед хлопців___________________,серед дівчат ___________________

«Група ризику» становить__осіб та складає___% від загальної кількості обстежених.

На підставі аналізу даних тривожності класному керівникові_________класу________

________________________________________________________________________(П. І. Б.)

рекомендую:

Особливої уваги потребують особи «групи ризику» з високим та підвищеним рівнем за­гальної тривоги:________________________________________________________________.

У разі реально неуспішного положення підлітка в середовищі однолітків, невстигання за шкільних дисциплін, неблагополучних відносин з батьками тощо ефективним буде фор­мування необхідних навичок праці, навчання, спілкування, що дозволять пристосуватися та перебороти неуспішність, і, як наслідок, зменшити прояви тривожності. Це такі учні:___________________________

_________________________________________________________________________________________

Але тривожність може бути наслідком внутрішньо-особистісних конфліктів, порушень у формуванні самооцінки тощо. Такі діти гарно вчаться, відповідально ставляться до навчання, суспільного життя, вимогшкільноїдисципліни. Однакце видиме благополуччя дістається їм невиправдано високою ціною та може привести до зривів, особливо у разі раптового усклад­нення діяльності. Тривожність у цих випадках часто є наслідком конфліктності самооцінки, наявністю у ній протиріч між високими намаганнями та сильною невпевненістю у собі, своїх силах. Можливо, це такі учні:____________________________________________________.

Такий конфлікт примушує їх постійно досягати успіху, разом із цим заважаючи правиль­но оцінити його. Цим пояснюється відчуття постійної невдоволеності, напруження. Гіпертрофована потреба в успіху провокує перевантаження, перенапруження, внаслідок чого може знижуватися працездатність, підвищуватися втомлюваність, спостерігатися порушення ува­ги, пам'яті, мислення, сприйняття тощо. Таким підліткам потрібна корекція самооцінки, по­долання внутрішніх конфліктів, їх потрібно вчити долати підвищену тривожність. В цьому допоможе аутотренінг, ауторелаксація, набуття нового досвіду використання прийомів змен­шення психологічного напруження та тривоги, дихальні вправи тощо.

Шкільна тривожність пов'язана зі школою, шкільним життям та спілкуванням з педа­гогами. Підвищена та висока шкільна тривожність зареєстрована у_____________________

Варто враховувати їхнє специфічне відношення до успіху, неуспішності, оцінки. Вони надзвичайно чутливі до результатів своєї праці, бояться й уникають неуспіх. Одночасно їм дуже важко самим оцінити свою діяльність. Це відбивається й на мотивації навчання, в ос­нові якої лежить прагнення робити все заради похвали. Використовуйте змістовну оцінку, тобто оцінюйте не всю діяльність цілком, а її окремі елементи, особливо успішні.

Самооціночна тривога — з ситуаціями, актуалізуючими уявлення підлітка про себе. Підви­щені показники у таких учнів:____________________________________________________.

Вони пояснюють невдачі власною неповноцінністю, відсутністю здібностей. Це робить підлітка надзвичайно залежним та гіпертрофує фігуру дорослого. Сфокусуйте увагу на самій діяльності, а не на її результаті.

Міжособистісна тривога виникає у ситуаціях спілкування з оточуючими (однолітки, друзі, однокласники). Проблеми у спілкуванні можливі в_____________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Підтримуйте в класі атмосферу прийняття, безпеки, щоб дитина почувала, що її прий­мають і цінують незалежно від її поведінки або успіхів. Через оцінку дорослого, однолітків тривожні діти краще усвідомлюють свої можливості. Можна використати жартівні змагання, у яких перемога або поразка достатньо відносні і не вимагають значних зусиль.

Зверніть увагу на осіб із занадто низьким рівнем тривоги:___________________.

Подібна нечутливість до неблагополуччя має, як правило, компенсаторний, захисний характер та чинить опір повноцінному формуванню особистості.

Психолог______________________

Методика вивчення спрямованості на набуття знань (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)

Мета: визначити вираженість мотивації учня на набуття знань.

Обладнання: текст опитувальника, протокол дослідження, ручка.

Інструкція досліджуваному: Зараз тобі буде запропоновано ряд тверджень-питань із парними відповідями. Необхідно з двох відповідей вибрати один варіант і поруч із номером питання (в протоколі) написати букву («а» чи «б»), що відповідає обраній відповіді.

Текст опитувальника

1. Одержавши погану оцінку, ти, приходячи додому: а) відразу сідаєш за уроки, повторюючи й те, що погано відповів; б) сідаєш дивитися телевізор чи грати на комп’ютері, думаючи, що урок по цьому предмету буде ще через день.

1. Після одержання гарної оцінки ти: а) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку; б) не готуєшся ретельно, бо знаєш, що все одно не спитають.

2. Чи буває, що ти залишаєшся незадоволений відповіддю, а не оцінкою: а)так; б) ні.
3. Що для тебе навчання: а) пізнання нового; б) тяжке заняття.
4. Чи залежать твої оцінки від старанності підготовки до уроку: а) так; б) ні.
5. Чи аналізуєш ти після одержання низької оцінки, що ти зробив неправильно: а) так; б) ні.
6. Чи залежить твоє бажання готувати домашнє завдання від того, чи виставляють за нього оцінки: а) так; б) ні.
7. Чи легко ти втягуєшся в навчання після канікул: а) так; б) ні.
8. Чи шкодуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя: а) так; б) ні.
9. Коли ти, перейшовши в наступний клас, одержуєш нові підручники, тебе цікавить, про що в них йдеться: а) так; б) ні.
10. Що, по-твоєму, краще – учитися чи хворіти: а) учитися; б) хворіти.
11. Що для тебе важливіше – оцінки чи знання: а) оцінки; б) знання.

Протокол дослідження

Дослідник________________________________________________________

Прізвище та ім’я учня_____________________________________________

Вік_____________ Школа________________ Клас_____________________

Дата дослідження_________________________________________________

1. 5. 9.

2. 6. 10.

3. 7. 11.

4. 8. 12.

Обробка результатів: За кожну відповідь, що збігається з ключем, нараховується 1 бал. Сума балів (від 0 до 12) свідчить про ступінь вираженості мотивації на набуття знань.

Від 0 до 5 балів – низька вираженість мотивації на набуття знань, від 6 до 9 балів – середня вираженість мотивації на набуття знань, від 10 до 12 балів – високий ступінь вираженості мотивації на набуття знань.

Ключ до опитувальника

Про мотивацію на придбання знань свідчать:

• відповіді «а» на питання 1-6,8-11;
• відповіді «б» на питання 7 і 12.

На основі узагальнення отриманих результатів дослідження та їх якісного аналізу робиться висновок про ступінь вираженості мотивації учня на набуття знань і особливості її вияву в процесі учбової діяльності та наводяться рекомендації по забезпеченню умов розвитку внутрішньої мотивації навчання.

Методика дослідження спрямованості на оцінку (за є.П.Ільїним, н.А.Курдюковою)

Мета: виявити особливості спрямованості учня на отримання оцінки.

Обладнання: бланк опитувальника.

Інструкція: Просимо Вас відповісти на подані нижче питання, поставивши у відповідній клітинці знаки «+» («так») чи «–« («ні»).

Зміст опитувальника

	№п/п	Питання	Так	Ні
	1	Чи пам'ятаєш ти, коли одержав першу в житті двійку?
	2	Чи турбує тебе, що твої оцінки трохи гірші, чим в інших учнів класу?
	3	Чи буває, що перед контрольною роботою серце в тебе починає прискорено битися?
	4	Чи червонієш ти при оголошенні тобі поганої оцінки?
	5	Якщо наприкінці тижня ти одержав погану оцінку, у тебе поганий настрій вихідного дня?
	6	Якщо тебе довго не викликають, це тебе турбує?
	7	Чи хвилює тебе реакція однолітків на отриману тобою оцінку?
	8	Після одержання гарної оцінки чи готуєшся ти до наступного уроку як слід, хоча знаєш, що все одно скоро не спитають?
	9	Чи тривожить тебе очікування опитування?
	10	Було б тобі цікаво учитися, якби оцінок взагалі не було?
	11	Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо будеш знати, що оцінку за відповідь не поставлять?
	12	Після одержання оцінки на уроці ти продовжуєш активно працювати?

Обробка результатів: Нараховується по 1 балу за відповіді «так» на питання по позиціях 1-9 і за відповіді «ні» – по позиціях 10-12. Підраховується загальна сума балів. Чим більше набрана сума балів, тим більшою мірою виражена в учня спрямованість на оцінку. Зіставлення балів за цією методикою і методикою “Спрямованість на придбання знань” показує переваги тієї чи іншої тенденції в даного учня: на знання чи на оцінку.

На основі узагальнення отриманих результатів дослідження та їх якісного аналізу робиться висновок про ступінь вираженості мотивації учня на отримання оцінки й особливості її вияву в процесі учбової діяльності та наводяться рекомендації по ефективному використанню можливостей педагогічної оцінки в роботі з учнями.

Методика «Тип мислення»

За кн.: Методика «Тип мышления» / Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

Мета: діагностика типу мислення респондента з профорієнтаційною ціллю.

Необхідний матеріал: опитувальник, бланк відповіді, ручка.

Хід проведення

Інструкція: «У кожної людини домінує певний тип мислення. Цей опитувальник допоможе Вам визначити тип свого мислення. Якщо згодні з виразом, в бланку поставте «+», якщо ні «-».»

Текст опитувальника

1. Мені легше щось зробити самому, ніж пояснювати іншому.

2. Мені цікаво складати комп’ютерні програми.

3. Я люблю читати книжки.

4. Мені подобається живопис, скульптура, архітектура.

5. Навіть у налагодженій справі я намагаюся дещо покращити.

6. Я краще розумію, якщо мені пояснюють на предметах або малюнках.

7. Я люблю грати в шахи.

8. Я легко висловлюю свої думки як в усній, так і в письмовій формі.

9. Коли я читаю книжку, я чітко бачу її героїв та події, які в ній змальовуються.

10. Я надаю перевагу самостійному плануванню своєї роботи.

11. Мені подобається все робити своїми руками.

12. У дитинстві я створював свій шифр для переписки з друзями.

13. Я надаю велике значення сказаному слову.

14. Знайомі мелодії викликають у мене в голові певні картини.

15. Різноманітні захоплення роблять життя людини багатше та яскравіше.

16. При вирішуванні задачі мені легше йти методом спроб та помилок.

17. Мені цікаво розбиратися у природі фізичних явищ.

18. Мені цікава робота ведучого теле-радіопрограм, журналіста.

19. Мені легко уявити предмет чи тварину, яких немає у природі.

20. Мені більше подобається процес діяльності, ніж сам результат.

21. Мені подобалось в дитинстві збирати конструктор з деталей, лего.

22. Я надаю перевагу точним наукам (математика, фізика).

23. Мене захоплює точність та глибинність деяких віршів.

24. Знайомий запах викликає у моїй пам'яті події минулого.

25. Я не хотів би підпорядковувати своє життя певній системі.

26. Коли я чую музику, мені хочеться танцювати.

27. Я розумію красу математичних формул.

28. Мені легко говорити перед будь-якою аудиторією.

29. Я люблю відвідувати виставки, вистави, концерти.

30. Я піддаю сумніву навіть те, що для інших є очевидним.

31. Я люблю займатися рукоділлям, щось майструвати.

32. Мені б було цікаво розшифрувати древні тайнописання.

33. Я легко засвоюю граматичні конструкції мови.

34. Я згоден з Ф. М. Достоєвським, що краса врятує світ.

35. Не люблю ходити одним і тим же шляхом.

36. Істинно тільки те, до чого можна доторкнутися руками.

37. Я легко запам’ятовую формули, символи, умовні позначення.

38. Друзі люблять слухати, коли я їм щось розповідаю.

39. Я легко можу уявити в образах зміст розповіді чи фільму.

40. Я не можу заспокоїтись, доки не доведу свою роботу до бездоганності.

Обробка результатів

Ключ

№	Тип мислення	Питання
	предметно-дійове	1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36
	абстрактно-символичне	2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37
	словесно-логічне	3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38
	наочно-образне	4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39
	креативність (творчість)	5, 10, 15, 20, 25, 30, 35,40

Підрахуйте кількість плюсів у кожній з п’яти ліній. Кожна лінія відноситься до певного типу мислення. Кількість балів у кожній стрічці вказує на рівень розвитку даного типу мислення:

0-2 – низький,

3-5 – середній,

6-8 – високий.

Інтерпретація результатів

Тип мислення – індивідуальний спосіб перетворення інформації. Знаючи свій тип мислення, можна прогнозувати успішність в конкретних видах професійної діяльності.

Виокремлюють 4 базових типи мислення, кожний з яких володіє специфічними характеристиками: предметне, образне, знакове та символічне мислення. У даній версії опитувальника типи мислення уточнені у співвідношенні з наявними у вітчизняній психології класифікаціями (предметно-дійове, абстрактно-символичне, словесно-логічне, наочно-образне).

Незалежно від типу мислення людина може характеризуватися певним рівнем креативності (творчих здібностей). Профіль мислення, який відображає домінуючі способи переробки інформації та рівень креативності, є найважливішою індивідуальною характеристикою людини, визначаючою її стиль діяльності, схильності, інтереси та професійну спрямованість.

Предметно-дійове мислення притаманне людям справи. Вони засвоюють інформацію через рухи. Зазвичай вони володіють хорошою координацією дій. Їх руками створений весь оточуючий нас предметний світ. Вони керують машинами, стоять біля станків, збирають комп’ютери. Без них неможливо реалізувати найблискавичнішу ідею. Цей тип мислення важливий для спортсменів, танцюристів, артистів.

Абстрактно-символичним мисленням володіють багато вчених – фізики-теоретики, математики, економісти, програмісти, аналітики. Вони можуть засвоювати інформацію за допомогою математичних кодів, формул та операцій, до яких не можна ні доторкнутися, ні уявити. Завдяки особливостям такого мислення, на основі гіпотези, зроблені численні відкриття у всіх областях науки.

Словесно-логічне мислення виокремлює людей з яскраво вираженим вербальним інтелектом (от лат. verbalis – словесний). Завдяки розвинутому словесно-логічному мисленню вчений, викладач, перекладач, письменник, філолог, журналіст можуть сформулювати свої думки та донести їх до людей. Це вміння необхідне керівникам, політикам та суспільним діячам.

Наочно-образним мисленням володіють люди з художнім складом розуму, які можуть уявити і те, що було, і те, чого ніколи не було і не буде – художники, поети, письменники, режисери. Архітектор, конструктор, дизайнер, режисер мають володіти розвинутим наочно-образним мисленням.

Креативність – це здатність міркувати творчо, знаходити нестандартні рішення задач. Це рідка та нічим не замінна якість, яка виокремлює людей талановитих у будь-якій сфері діяльності.

У чистому вигляді ці типи мислення зустрічаються рідко. Для багатьох професій необхідно поєднання різних типів мислення, наприклад, для психолога. Таке мислення називають синтетичним.

Визначений провідний тип мислення варто співвіднести з обраним видом діяльності чи профілем навчання. Яскраво виражений тип мислення надає деякі переваги у засвоєнні відповідних видів діяльності. Але найважливішими є здібності та інтерес до майбутньої професії.

Бланк відповідей

П-Д 1 6 11 16 21 26 31 36

А-С 2 7 12 17 22 27 32 37

С-Л 3 8 13 18 23 28 33 38

Н-О 4 9 14 19 24 29 34 39

К 5 10 15 20 25 30 35 40

 

ПРОЕКТИВНА МЕТОДИКА “МАЛЮНОК ДЕРЕВА”

Тест запропонований Ф.Гуденаф для дослідження пізнавальної здатності. К.Маховер розробила систему критеріїв, що дають можливість оцінювати особистісні особливості.
 

Мета. Виявлення особистісних особливостей дитини. Малюнок дерева традиційно розглядається у проективній психодіагностиці як автопортрер, у якому цілісно відображається ставлення до себе, самооцінка, характер взаємовідносин дитини з оточенням, а також її особистісні якості.

Обладнання. Чистий аркуш паперу формату А-4. Аркуш кладуть перед дитиною вертикально. Щоб не вплинути на розміщення малюнку на аркуші, підписувати його слід після закінчення роботи. Вибір, чим малювати ( ручкою, простим олівцем, кольоровими олівцями, фломастерами) , дитина має обирати сама.

Інструкція. Намалювати дерево, яке кому подобається.( ніяких додаткових пояснень або рекомендацій давати не можна).

Кольори
Забарвлення малюнка розкриває інтелектуальний та емоційний світ дитини. Якщо малюк обрав стандартні для даної теми кольори, то це говорить про нормальний рівень його інтелектуального та загального розвитку, адекватне та реалістичне сприйняття дійсності. Нестандартні кольори дерева свідчать про оригінальне мислення й бурхливу фантазію.
Якщо малюк зобразив дерево, використовуючи лише один простий олівець, це говорить про його низький інтелектуальний рівень. Хоча іноді це може означати і поганий настрій під час малювання. Дитина, яка використовує похмурі кольори, скоріш за все, емоційно пригнічена і, можливо, має проблеми з пам’яттю.

Загальний розмір дерева
Відображає емоційно забарвлене відчуття власної цінності та значущості.
Велике(більш як 2/3 аркуша) – впевненість в собі, повнота життя, енергетичне багатство. Розмір дерева ½ – 2/3 аркуша є найбільш типовим.
Зменшення розміру дерева ( до 1/3 аркуша і менше) свідчить про відсутність впевненості у собі, про відчуття дитиною власної незначущості, непотрібності, про знижену загальну енергетику.
Занадто дрібне зображення часто свідчить про перевтому людини, скутість, інертність.
Занадто великі розміри зображення – внутрішня розкутість, свобода.
Малюнок дерева займає весь аркуш, так, що стовбур та крона навіть не помістилися на аркуші повністю ( вийшли за верхній край аркуша), свідчить про надмірну активність дитини.

Розміщення дерева на аркуші
Розміщення малюнка у верхній частині аркуша свідчить про мрійливість дитини, відсутність схильності до активних дій,
у нижній – свідчить про практичність , приземленість, про те, що дитина живе сьогоднішнім днем.
Якщо дерево зсунуте ліворуч, то дитина тяжіє до матері, перебуває під її впливом; зсунуте праворуч – тяжіє до батька, зазнає його впливу.
 

Стовбур
Символізує внутрішній стержень дитини, її особистісний потенціал. Прямий і рівний, правильної форми стовбур говорить про те, що малюк упевнений у собі, спокійний, розсудливий. Якщо ваш художник намалював основу стовбура, розширену вліво, то він мрійник, не дуже рішучий. Основа стовбура, розширена вправо, свідчить про надмірне благорозум’я, цілеспрямованість і навіть упертість у здобутті бажаного. Округла і розширена в обидва боки – повільність дитини, відповідальність і надійність. Стовбур, закритий зверху, свідчить про імпульсивність, несформованість абстрактного мислення.
Совбур відображає силу „Я”, віру дитини у власні можливості. Це найбільш важлива характеристика для прогнозу адаптації та потенціалу особичтісного розвитку дитини.
Якщо дерево дуже мале( буквально 2-4 см), але при цьому стовбур товстий (2см і більше), то такі діти добре адаптуються і у подальшому завойовують повагу у своєму оточенні.

Форма стовбура
Стовбур у вигляді „моркви” догори гострим кінцем інтерпретується як інфантильність, збереження установок та манери поведінки, властивих молодшим дітям.
Стовбур – „морква” гострим кінцем донизу означає певну зайву дорослість, яка буває властива самостійним, незалежним дітям. Більш раннє дорослішання відбувається тоді, коли дитині доводиться самостійно піклуватися про молодших родичів чи про хворих дітей у сім”ї , або коли мати виявляється легковажною. Такі діти керують батьками, ставляться до них поважливо, дають їм розумні поради, роблять зауваження. Так само вони поводяться й у школі з учителями, через що мають багато неприємностей.
Дерево, роздвоєне від стовбура, спостерігається в малюнках близнят, або осіб, у яких родинні зв’язки з членами сім’ї дуже значущі.
 

Стовбур, розчеплений у верхній частині( явно розходиться від середини)
Свідчить про наявність установок, що конфліктують; про інтереси, які важко узгоджуються ; про неможливість здійснити вибір; про прагнення зберегти й те й те. Така ситуація може провокувати істерики, поведінкові зриви, довести до неврозу.
Дерево, розщеплене донизу, або стовбури, що перехрещуються
Можливі психічні порушення, які пов”язані з подвійністю внутрішнього життя, що не є наслідком якоїсь інтриги, з розчепленням внутрішнього світу( потрібна консультація психіатра).
 

Тип дерева
Листяне дерево – звичайні, нормальні стосунки з людьми;
Хвойне дерево –„колючі” взаємини з людьми (глузування і т.ін.);
Пальма – демонстративність у спілкуванні.

Крона
Ця деталь дерева розкаже про енергетичний потенціал дитини. Якщо крона схожа на хмару, то це свідчить про високий рівень самоконтролю у малюка, обережність у справах. Крона-круг – спокійність, самодостатність, можливо, егоцентризм. Крона із завитками говорить про життєрадісність, багатий енергетичний потенціал, почуття гумору. Крона з „каракулями” чи заштрихована – про тривожність, напруженість, невміння зосередитися, нерішучість.
Крона ще характеризує комунікативну сферу.
Наявність замкненого силуету крони свідчить про обмежене, чітко визначене коло спілкування.
 

Коли крона не замкнена, дитина відкрита, готова до встановлення нових контактів.
Якщо крона складає 1\2-2\3 величини дерева, то потреба у спілкуванні відповідає „нормі”.
Збільшення або зменшення крони відносно вказаних розмірів відображає підвищення або зниження потреби у спілкуванні щодо звичайного рівня її прояву.
 

Яблука на дереві (або будь-які фрукти, квіти, метелики).
Свідчить про симбіотичний зв”язок з матір”ю, залежність від матері, прихильність до неї й природне підпорядкування її впливові.
Крім того, листя, квіти і фрукти на деревах говорять про спостережливість, точність, пунктуальність, легкий характер, ентузіазм, розвинене естетичне почуття, марнославство і потребу бути визнаним оточуючими. Наявність на дереві плодів ще характерно для осіб, що прагнуть до результативності в діяльності.

Гілки
Товсті гілки( одна або кілька) явно нижчі за крону й окремо від неї. Свідчать про наявність “діяльності, яка заміщає” й спрямована на компенсацію неуспішності дитини у основній діяльності( наприклад, погано вчиться, але хороший спортсмен). Провідна діяльність стає незначущою, оскільки потреба у досягненнях задовольняється діяльністю, яка заміщає основну.
Гілки на всі боки – досліджуваний шукає впевненості в різноманітних контактах. Розпорошується. Збуджений. Крім того, гілки в різні сторони – пошук самоствердження.
Відсутність гілок – труднощі встановлення контактів.
Пониклі, тонкі гілки, тонкий стовбур, слабке натискання.
Характерні для малюнків чутливих, вразливих, тривожних дітей.
 

Гілки спрямовані вниз. Явно, що у людини маса невирішених проблем. Якщо малюють конкретно вербу, то це депресія і замкнутість на минулому.
Гілки спрямовані вгору. Дерево міцно стоїть на землі, гілки вгору, у людини вдалося життя, вона прагне до зростання і влади,
Якщо дитина малює стовбур і гілки однією лінією без переривання, це його бажання втекти від реальності, відмова реально дивитися на речі. Якщо всі гілки з’єднані в коло, то це бажання надавати допомогу іншим. Достаток гілок, зелені, бажання зайнятися собою, своїм зростом.
 

Листя
Наявність листя ( або замкненого силуету крони) свідчить про те, що потреба у спілкуванні задовольняється;
Відсутність листя, кілька листочків на голих гілках, листя , що опало – потреба у спілкуванні не задовольняється.
Відсутність листя може також свідчити про невміння спілкуватися.
Промальовування листя свідчить про вибірковість спілкування, про те, що дитина враховує особливості людини, з якою вона спілкується.
Падаючі (або опале) листя – ознака відчуття себе покинутим, розчарованим.
Листя опадає – розпач, безсилля.
Листя спрямоване вгору (гілки спрямовані до верху сторінки) – порив, ентузіазм, прагнення до домінування.

Дупло
Людина малює дупла, сучки – це можуть бути перенесені операції, якісь неприємні моменти.
Надійно можна інтерпретувати у тих випадках, коли з дупла хтось висовується або ж хтось у ньому сидить. Це свідчить про наявність некерованих імпульсів, які періодично підштовхують дитину до здійснення вчинків(„дрібних капостей”), ніяк не властивих її поведінці.Дорослі , як правило, не вірять, що така гарна дитина могла це зробити.
Зображення на дереві гнізда, птахів та інших тварин означає що дитина має особливе ставлення до природи, для неї зазвичай і дерево чийсь будинок. Для таких людей характерним є прагнення доглядати за тваринами, рослинами.

Сонце
Сонце ліворуч свідчить про авторитет або тиск з боку матері( рідше бабусі);
Сонце праворуч свідчить про авторитет, тиск з боку батька ( рідше дідуся).

Хмаринки
Хмаринки ліворуч – втрата контакту з матір”ю, відсутність її виховного впливу;
Хмаринки праворуч – втрата контакту з батьком.
Суцільні хмаринки по усій горі аркуша, хмари брудно-сіро-синього кольору – повне порушення емоційного контакту з батьками, дитина полишена на саму себе. Якихось виховних впливів, турбот з боку батьків не спостерігається.

Пеньок
Свідчить про те, що дитина, не бачить жодних перспектив у майбутньому, життя може здаватися для неї закінченим. Вона не бачить себе у тому майбутньому, яке на неї чекає. Аналогічно інтерпретується зламане дерево.
Крім того, зламане дерево свідчить про сильне потрясіння, переживання.
Пеньок поруч із деревом (або відсунутий, через дорогу, через річку). Характеризує різкі зміни у житті ( буквально:” закінчилося одне життя, почалося інше”). Важливі порівняльна товщина пенька і дерева. Якщо стовбур дерева не тоньший за пеньок, то дитина не постраждала від змін, які відбулися у її житті. Якщо тонше – то ці зміни не травмували її , призвели до втрати впевненості у собі.

З крони дерева „виростають” самостійні дерева з кронами
Можливі шизофренічні порушення психіки, відхід у вигаданий світ, фантастичні страхи ( необхідна консультація психіатра).

Стовбур замкнений, фактично являє собою дві паралельні палки, або схожий на дошку від паркана, яку рівно зрізали зверху; гілки грубі, товсті, схожі на колоди або дошки паркана, розходяться перпендикулярно від стовбура, листя немає
Свідчить про наявність елементів аутизму у поведінці, порушенні спілкування, світосприйняття, емоційної депривації ( необхідна консультація психіатра).

Коріння є елементом, частиною дерева, і пов’язане воно із землею, харчуванням, відновленням, природою. Це основа дерева, матеріальна опора.
Зазвичай діти малюють коріння частіше парними лініями, ніж однією. Коріння, намальовані поодинокими лініями вказує на більш “примітивну” особистість, але, не в клінічному сенсі слова. Такі діти мають зазвичай схильність до виконання виконавчої, важкої роботи.
Як правило, до 12 років діти не малюють коріння дерев.
Неврівноважені досліджувані надають коріння гіпертрофоване значення, так що розміри коренів виявляються більшими, ніж саме дерево
Промальовані коріння дерева, це опора на інших, а також бажання зрозуміти себе, внутрішні зміни.